COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

GUIA DIDCTICA DEL MDULO II Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo
Junio de 2011

NDICE DE CONTENIDO GUIA DIDCTICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Descripcin de la Gua La estructura curricular de la capacitacin Las competencias de egreso de la capacitacin de Informtica Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos Generalidades pedaggicas de la Capacitacin El proceso didctico Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas del Mdulo I Cronograma de avance sugerido Bibliografa

GUIA DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Descripcin de la Gua La evaluacin por competencias Los momentos de evaluacin La prctica integradora Las evidencias de logro Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje El portafolio de evidencias La Tabla de evaluacin Secuencia para evaluacin de submdulos

1. Descripcin de la Gua La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propsitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, apoyadas por las disciplinares y las profesionales, mismas que favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y profesional, siempre desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo. Este nuevo planteamiento invita a mirar la composicin de las capacitaciones del componente de formacin para el trabajo el profesional , y actualizar sus programas de estudio con la integracin de las competencias genricas, lo que distingue una nueva generacin de formacin profesional. En esta versin del programa de estudios se confirman como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La Direccin General del Bachillerato, plantea la actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio a partir de la conceptualizacin que se hace al concepto competencia, retomando las siguientes: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico 1 La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas 2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la aprobacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos 3. Los cambios sustantivos que se presentan, aportan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos y submdulos de formacin, concretndose en lo siguiente: 1. Una estructura curricular del bachillerato general (que se constituye a partir de una adaptacin al programa de estudios publicado en el 2009 para el Bachillerato Tecnolgico); la justificacin de cada capacitacin y el despliegue de las competencias profesionales y las genricas que unidas, constituyen el perfil de egreso de cada capacitacin y contribuyen a determinar el del bachiller. 2. Cada mdulo ofrece la justificacin como salida lateral reconocida en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias en el nivel de submdulos, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje y su estrategia de evaluacin, as como las fuentes de informacin.

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile 3 Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato.

3. En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas a fin de que el docente est en posibilidad de efectuar la planeacin didctica especfica y la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en la que se tendrn que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. 4. El anlisis de la informacin de cada capacitacin, de las competencias por cada submdulo y la planeacin especfica, son procesos de trabajo dinmicos y colaborativos, en la que se comparte la idea de elaborar una propuesta de co-diseo curricular, a partir de la definicin y especificacin de las capacidades a desarrollar, concretadas en la planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos y necesidades de los estudiantes, para que puedan ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin y de desempeo laboral. En el Colegio de Bachilleres de Tamaulipas, esos cambios sustantivos y sugerencias de trabajo reflejadas en el planteamiento y justificacin de cada Capacitacin para el Trabajo, se concretan en la propuesta de elaboracin de las Guas didcticas y Guas de evaluacin , por submdulo de formacin, que van de acuerdo con el sustento filosfico del modelo acadmico que orienta el quehacer educativo definido en el Sistema Nacional de Bachillerato, bajo el Marco Curricular Comn, previsto a partir del desarrollo de una formacin basada en competencias, para el bachillerato general. La Gua pedaggico-didctica es un documento que despliega consideraciones pedaggicas, la finalidad de la gua es facilitar el trabajo docente, as como asegurar el aprendizaje de los alumnos, a partir de encaminar sus acciones, reflexiones y actividades, a travs de las cuales se generen espacios que permitan desarrollar las competencias previstas en el perfil de egreso, en contextos y situaciones de la vida real. El desarrollo de las competencias se concreta en el aula, pues formar en el enfoque de competencias significa crear o propiciar experiencias y espacios de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, involucrando dimensiones de aprendizaje cognitivo, afectivo y de habilidades en la demostracin de los desempeos logrados, sin dejar de lado que las competencias profesionales se perfilan a un campo del quehacer laboral. Esta gua pedaggica-didctica, integra un apartado de aspectos especficos para cada submdulo de formacin. La reflexin que sustenta esta propuesta, es la de promover que los componentes didcticos (objetivos o propsitos, contenidos, actividades y evaluacin) de una estructura curricular modular, forman parte de una totalidad que est orientada a otorgar significatividad a lo que el alumno debe aprender y est centrada en cmo favorecer un saber hacer reflexivo y significativo. La forma en que se disea la propuesta curricular es determinante para propiciar que los maestros deriven acciones y propuestas que permitan dar tratamiento, a travs de las secuencias didcticas a la integracin de los componentes didcticos sealados. Por lo tanto, la propuesta del trabajo de codiseo curricular que se ofrece a travs de las guas didcticas y de evaluacin, conlleva a estos propsitos. Lo anterior, nos permite ofrecer para los submdulos formativos, en base a la estructura que hace la Direccin General del Bachillerato, la siguiente red conceptual, como referencia para el diseo y elaboracin de las Guas didcticas y Guas de Evaluacin .

Para concretar lo anterior se establecen las siguientes categoras o equivalencias curriculares, en funcin de los programas de estudio que establece la Direccin General del Bachillerato para cada Submdulo formativo: PROGRAMA DE ESTUDIO DGB Categora Nivel de logro Mdulo Resultado de aprendizaje Submdulo Unidad de Competencia Contenido* La unidad de competencia GUIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN COBAT Categora Nivel de logro Mdulo Resultado de aprendizaje Submdulo Unidad de Competencia Elemento de Criterio de evaluacin (que en su conjunto determinan el logro competencia* de la unidad de competencia)

*Para ofrecer un planteamiento integral de la operacin de los submdulos de aprendizaje, se propone concebir el trmino contenido, como elemento de competencia los cuales en su estructura, representan desempeos especficos y se traducen en criterios de evaluacin, que permiten ir anticipando el desempeo final o tarea-problema en su condicin de prctica integradora, sin perder de vista el carcter de integracin que rige la concepcin del enfoque.

A partir de lo anterior, en las Guas didcticas y de Evaluacin que se elaboran como trabajo del co-diseo curricular que se sugiere, se determinan los siguientes elementos por submdulo:         Los elementos de competencia El elemento contenido Las capacidades Las evidencias requeridas Los criterios de evaluacin Los medios o recursos Las actividades de aprendizaje La prctica integradora

Lo anterior con el propsito de conducir el logro de las competencias que rigen cada submdulo formativo, que permita responder a la pregunta relacionada con qu deben aprender los alumnos para desarrollar las competencias?, en su carcter de medio o instrumento, en funcin de los fines u objetivos centrados en el desarrollo de las capacidades traducidas en criterios de evaluacin, resultados de aprendizaje y competencias, como ejes de formacin. Lo anterior representa la base para el anlisis y reflexin para que los maestros elaboren la planeacin didctica a travs de la secuencia didctica reflejada en los momentos de apertura, desarrollo y cierre. 2. La estructura curricular de la capacitacin
SEMESTRES
CAPACITACIN

TERCERO

CUARTO Submdulo III Resguardar la informacin y elaboracin de documentos electrnicos, utilizando software de aplicacin. (63 hrs.) Submdulo IV Desarrollo y caractersticas de documentos electrnicos. (49 hrs.)

C*

QUINTO

C*

SEXTO

C*

Mdulo I Submdulo I Operacin del equipo de cmputo. (49 hrs.) informtica Submdulo II Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo. (63 hrs.) 7 6 7

Submdulo V Hoja de clculo y operaciones. (49 hrs.)

Submdulo II Produccin de animaciones con elementos multimedia. (49 hrs.)

Mdulo II Submdulo I Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos. (63 hrs.) Submdulo III Elaboracin de pginas web. (63 hrs.)

3. Las competencias de egreso de la capacitacin de Informtica

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos de capacitacin, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales: 1. Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin. 2. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo. 3. Elaborar pginas web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.
Esta orientacin se dar a travs del componente de formacin profesional, a partir de desarrollar competencias genricas con la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad, para desarrollar, enriquecer y definir el perfil de egreso del bachiller. En el Componente de Formacin Profesional se desarrollan competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular.

La orientacin permite realizar el siguiente mapa de competencias, en el que se visualiza la manera en que se favorece la formacin del bachiller a partir del componente de formacin profesional, las capacitaciones para el trabajo.

4. Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos

4.1 Mdulo 1. Elaboracin de documentos electrnicos . 272 horas. Justificacin: Dada la creciente automatizacin en el procesamiento de la informacin mediante el uso de equipos de cmputo en oficinas, reas administrativas de las empresas, bancos, centros comerciales, centros educativos, etc., ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboracin de documentos electrnicos; por tal motivo, este mdulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin en el sector laboral. Referentes normativos para la elaboracin del mdulo I NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo.

Informacin de la Norma:
UNIDADES DE COMPETENCIA Operar las herramientas de cmputo en ambiente de red (UINF0947.01) Preservar el equipo de cmputo, insumos, informacin y el lugar de trabajo (UINF0650.01) Elaborar documentos de texto mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de la aplicacin de cmputo (UINF0948.01) Elaborar hojas de clculo mediante el empleo de las caractersticas avanzadas la aplicacin de cmputo (UINF0949.01) Elaborar presentaciones grficas mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de la aplicacin de cmputo (UINF0950.01) Establecer comunicacin mediante correo electrnico (UINF0951.01) ELEMENTOS DE COMPETENCIA Emplear el sistema operativo y las utileras para el manejo de aplicaciones de oficina (E01736) Operar el hardware para el manejo de aplicaciones de oficina (E01737) Compartir recursos en red mediante herramientas de cmputo (E02434) Contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro para las personas y el equipo (E01738) Contribuir a la conservacin del equipo y al uso racional de los insumos (E01739) Resguardar la informacin y sus medios de almacenamiento (E01740) Adaptar las caractersticas del procesador de textos a la forma de trabajo del usuario (E02435) Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de documentos de texto (E02436) Elaborar documentos de texto que incorporen objetos generados por otras aplicaciones (E02437) Adaptar las caractersticas de la aplicacin de hoja de clculo a la forma de trabajo del usuario (E02438) Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de hojas de clculo (E02439) Representar los datos de una hoja de clculo mediante grficas de uso especfico (E02440) Obtener informacin de tablas en hojas de clculo (E02441) Adaptar las caractersticas del presentador grfico a la forma de trabajo del usuario (E02442) Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de presentaciones grficas (E02443) Elaborar presentaciones grficas que contengan objetos de animacin, audio y vdeo (E02444) Adaptar las caractersticas de aplicaciones de correo electrnico a la forma de trabajo del usuario (E02445) Establecer comunicacin mediante correo electrnico (E02446) Organizar mensajes de correo electrnico (E02447)

Resultado de Aprendizaje del Mdulo:

Elaborar documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en Informtica. 4.2 Mdulo 2. Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo . 176 horas

Justificacin: En la actualidad, una de las reas que presenta mayor desarrollo dentro del campo de la Informtica, es la generacin de mensajes visuales a travs de diferentes medios y para diversos fines. As, encontramos que la publicidad impresa, la generacin de imgenes para cine y televisin, el comercio en lnea en la red de redes, el diseo e imagen de prendas de vestir, entre otras, utilizan como herramienta bsica la computadora y software de diseo, por lo que se presenta la necesidad de contar con personal competente en esta rea. Este mdulo tiene como fin permitir al alumno desarrollar las competencias de diseo, animaciones, creacin de pginas Web utilizando grficos y elementos multimedia, posibilita la insercin laboral en empresas de publicidad, de comunicacin, imprentas, oficinas de servicios pblicos y privados e instituciones educativas y autoempleo. El mdulo 2 no tiene referentes normativos. Resultado de Aprendizaje del Mdulo: Elaborar pginas Web mediante animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del la capacitacin en Informtica

5. Generalidades pedaggicas de la Capacitacin La definicin que se otorga al concepto de competencias para el bachillerato general, se vincula con los referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, que proporciona las caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta el enfoque educativo basado en competencias. El Sistema Nacional de Bachillerato, en el Marco Curricular Comn para la diversidad, fortalece la identidad de los sistemas educativos de manera clara; el bachillerato general debe lograr sus objetivos a partir de enfatizar el desarrollo de las competencias genricas, las disciplinares bsicas y extendidas y las profesionales bsicas. Por lo tanto el bachillerato general se circunscribe a formar egresados con capacidades bsicas para incorporarse al mercado de trabajo, si as lo desean.

En este sentido se considera el papel del alumno y del docente en torno a las competencias que se establecen:

5.1. Competencias del alumno Para el Enfoque en Competencias se han incorporado en el MCC4 de la EMS, cuatro mbitos del saber:     Lingsticos. Comunicacin humana asertiva mediante lenguajes, smbolos y textos. Sociales. Cuidado de s mismo, resolver conflictos, cooperacin y relacin armnica. Morales. Desarrollo personal, definicin de un proyecto de vida, autorregulacin y de convivencia. Del pensamiento. Nivel cognitivo y resolucin de problemas prcticos, tericos, filosficos y cientficos.

En este Enfoque en Competencias, tambin se han incorporado tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, como lo muestra el siguiente cuadro que la DGB ha implementado. Cuadro 1. Competencias para un bachillerato general con capacitacin para el trabajo de la DGB Competencias Genricas Disciplinares Bsicas Extendidas Profesionales Bsicas Descripcin Comunes a todos los egresados de la EMS Comunes a todos los egresados de la EMS De carcter propedutico Formacin elemental para el trabajo

Competencias Genricas: Categoras y competencias CATEGORA 1: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

MCC: Marco Curricular Comn

CATEGORA 2: SE EXPRESA Y SE COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. CATEGORA 3: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. CATEGORA 4: APRENDE DE FORMA AUTNOMA 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. CATEGORA 5: TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CATEGORA 6: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Competencias profesionales: Son aquellas que se dirigen a la formacin para el trabajo, en el CoBaT, estas se abordarn en el Componente de Formacin Profesional, segn la capacitacin para el trabajo que se oferta, quedando definidas como a continuacin se detallan: Las Capacitaciones y sus competencias:  CAPACITACIN EN CONTABILIDAD 1. Realiza el registro de operaciones contables. 2. Realiza el registro de operaciones especiales.  CAPACITACIN EN INFORMTICA 1. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo. 2. Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin. 3. Elaborar pginas Web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.

5.2. Competencias del docente Competencias docentes

Competencias que expresan el perfil del docente en la EMS

5.3. Consideraciones pedaggicas de la capacitacin  Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de tics, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.  Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.  Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.  Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.  Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

5.3.1. Aprendizaje basado en problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Un problema es una proposicin en contexto real que requiere de una o varias soluciones a las que arriba aplicando diversidad de mtodos y de medios, de conocimientos, de habilidades; para resolverlo es preciso poner en juego y relacionar saberes procedentes de campos diferentes y buscar relaciones nuevas entre ellos. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del aula o en el desempeo laboral. La solucin de un problema aade algo a lo que ya conocamos, proporciona relaciones nuevas entre lo que ya sabamos, o nos aporta otros puntos de vista de situaciones ya conocidas; asimismo el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten su aplicacin creativa a nuevas situaciones tanto de aprendizaje como sociales y de desempeo laboral. Algunas caractersticas del ABP:  Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.  Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.  Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.  El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.  El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.  El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.  Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. 5.3.2. Mtodo de proyectos. Implica la planeacin de algn asunto que delimita las condiciones y recursos que permiten su realizacin, se entiende como diseo de una propuesta de solucin a un problema. En l se aplican las habilidades de anlisis, sntesis, organizacin y estructuracin en torno a la tarea solicitada. Los elementos bsicos que lo componen y que han de incluirse en la presentacin son:  Identifica el problema y lo contextualiza en el mbito en donde se aplicar. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio  Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje

      

Realiza un estudio de mercado y lo justifica Plantea objetivos Fundamenta tericamente. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo Delimita las estrategias y procedimientos Define acciones Estima costos y tiempos de calendarizacin La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

5.3.3. Estudio de casos. Es el anlisis de una situacin problemtica de la vida real, que se presenta acompaada de una serie de preguntas que llevan a la reflexin y la toma de decisiones; se permite as construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Para realizar el estudio se propicia el desarrollo de habilidades investigativas, permitiendo al estudiante desarrollar tanto competencias bsicas, como profesionales al desarrollar habilidades de reflexin, argumentacin y debate. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:  Analizar un problema  Determinar un mtodo de anlisis  Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin  Tomar decisiones 5.3.4. Simulaciones. Sistema de aprendizaje consistente en representar un asunto en condiciones hipotticas con el objetivo de comprobar su comportamiento frente a situaciones precisas5. Con la simulacin se permite al usuario probar no slo sus conocimientos, sino tambin sus capacidades y habilidades. 6. El proceso didctico Para desarrollar un programa didctico de cada Submdulo de formacin por competencias desde la perspectiva del proceso de enseanza y aprendizaje en la organizacin modular, que determina un saber hacer reflexivo y significativo relacionado con la unidad de competencia que se define; la integracin de objetivos, contenidos y actividades en torno a situaciones problemticas, seleccin y organizacin de esos contenidos en funcin de capacidades objeto de formacin, es decir, todo lo que permite dar tratamiento a las competencias de manera integrada, se propone que los submdulos se desarrollen bajo la siguiente propuesta de Secuencia Didctica :

Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A.

Secuencia didctica Evaluacin diagnstica Contextualizacin

Categora Apertura: Por submdulo (competencia) Por submdulo (competencia) Por elemento de competencia Desarrollo: Por elemento de competencia Por criterio de evaluacin Cierre: Por elemento de competencia Por unidad de competencia (Prctica integradora por submdulo: demostracin de desempeos)

Desarrollo de capacidades

Sntesis de la unidad de aprendizaje Evaluacin de la competencia

Apertura: La fase de la evaluacin diagnstica: Es una autoevaluacin que permite identificar a los estudiantes el dominio de competencias y que justifica las modificaciones o ajustes que se tengan que realizar en el submdulo. Esta evaluacin se realiza abarcando todo el submdulo (unidad de aprendizaje) y solo se aplica al inicio del mismo. La fase de contextualizacin: Involucra dos grandes aspectos, el que atiende de manera general al entorno de la funcin y responde a la pregunta qu es y para qu va a servir el desarrollar la unidad de aprendizaje?; y el especfico, que se ubica en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la evaluacin, es decir, en dnde se desarrollar y demostrar la competencia adquirida y responde a la pregunta en qu campos de aplicacin se puede llevar a cabo el elemento de competencia?, tanto en el mbito laboral como en el aula de clases. Esta fase debe estar presente en el desarrollo de las competencias ya que determina las experiencias de aprendizaje as como en qu y en dnde tienen aplicacin o uso el logro de los resultados traducidos en desempeos concretos. Desarrollo La fase de desarrollo de capacidades: Involucra abordar los elementos de competencia que integran cada submdulo (unidad de competencia). A partir de la dinmica que plantea el proceso de aprendizaje del enfoque centrado en el aprendizaje y de competencias, instrumentar el abordaje de actividades considerando el desarrollo de elementos de competencia, que en conjunto, conllevan al logro de la competencia que se define por submdulo y permiten de manera paulatina el logro del Resultado de Aprendizaje que determina el Mdulo.

Las capacidades tanto cognitivas como psicomotrices, que se determinarn por submdulo, se desarrollan a travs del uso de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto, el diseo de experiencias de formacin en el aula, en el laboratorio o taller, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a partir de los momentos de apertura, desarrollo y cierre que se establecen en la secuencia didctica y de la generacin de actividades-tareas que evidencian el proceso formativo y el logro de los criterios de evaluacin. Esta fase de desarrollo de capacidades se constituye una parte del proceso formativo cuyo valor sumativo para la acreditacin, se distribuye, segn los elementos de competencia que conforman el submdulo y las evidencias de logro, que en academia se acuerden generar y que conforman el portafolio de evidencias. En la fase de sntesis de la unidad de aprendizaje y retroalimentacin: Cuando se desarrollan las actividades y las tareas que se articulan con el logro de los resultados que integran en un elemento de competencia, se realiza una sntesis que relaciona la teora con la prctica a travs de la integracin de los resultados. En esta fase de sntesis del elemento de competencia, las capacidades se interrelacionan, para demostrar un desempeo concreto. La retroalimentacin constituye la base para revisar el proceso de formacin, en caso de que el alumno lo requiera, reforzar el proceso que permite el logro del criterio de evaluacin que se establece por unidad de aprendizaje, como etapa anterior a la evaluacin sumativa en la que se demostrar de manera individual la competencia que desarroll a lo largo del submdulo. En esta fase se considera la aplicacin de instrumentos de evaluacin con carcter formativo, que favorecen la continuidad del proceso mismo de evaluacin. Cierre En la fase de evaluacin de la competencia: Demostracin de desempeos concretos se lleva a cabo cuando se han desarrollado los elementos de competencia que integran el submdulo (que se traducen en criterios de evaluacin)a partir de las capacidades a establecer. Esta parte de la fase didctica se integra en una demostracin de los desempeos concretos como resultado del logro de la competencia del submdulo, a partir de la realizacin de una prctica integradora que en funcin de los criterios de evaluacin se establecen para la misma, y se demuestra la adquisicin de la competencia, en un mbito de transferencia laboral. Esta fase consiste en la ejecucin de toda la competencia, en su carcter nominal, de principio a fin, de manera individual; aqu se favorece el carcter integral de la evaluacin y tiene un carcter sumativo; sirve para determinar si cada uno de los participantes ha logrado la competencia. Para facilitar la evaluacin de la competencia el docente aplicar instrumentos de evaluacin, segn las capacidades a desarrollar y los criterios de evaluacin que se establecen, a partir de analizar la unidad de competencia del submdulo, las competencias genricas y las profesionales, al momento de generar la prctica integradora que favorece la evaluacin sumativa del submdulo. Al momento de generar la prctica integradora, se determinan evidencias de conocimiento, producto y desempeo. En este aspecto es importante referir que el docente, evala el desempeo logrado a partir de la aplicacin de evidencias de producto y desempeo, puesto que las evidencias de conocimiento se plantean como parte de la evaluacin estandarizada, y en ese sentido desde la direccin acadmica se enva el instrumento de evaluacin que se aplica para evaluar las evidencias de conocimiento del submdulo.

Es importante hacer notar que esta propuesta no representa una secuencia rgida, sino la sugerencia de abordar fases que permiten el desarrollo de la competencia, dejando al docente la libertad de ampliarla y aplicar las tcnicas que considere ms acertadas, en el orden que garantice el aprendizaje y la adquisicin de la competencia de los alumnos. 7. Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas de los Mdulos

A) Aspectos descriptivos del Mdulo II.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1. Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo. Unidades de competencia: Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos Produccin de animaciones con elementos multimedia Elaboracin de pginas web Competencias Genricas 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Submdulo I Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos (63 hrs.) Elementos de Competencia 1. Identificar los elementos de la ventana del programa de diseo. Contenidos 1.1 Inicio del software de diseo 1.2 Elementos de la ventana del software de diseo 1.2.1 Barra de men 1.2.2 Barra de opciones 1.2.3 Paneles de ventanas 1.2.4 Panel de herramientas 1.2.5 rea de trabajo 1.2.6 Pestaas de documento 1.3 Conoce todos los elementos de la ventana del programa de diseo 2.1 Herramientas de seleccin 2.1.1 Seleccin de marco 2.1.2 Seleccin de lazo 2.1.3 Seleccin rpida Capacidades (cognoscitivas y psicomotrices) 1.2. Identifica todos los elementos de la ventana del software de diseo y conoce para que sirve cada uno. Evidencias (Conocimiento, Desempeo, Producto) C= Ubicacin de cada elemento de la pantalla C= Conocer para que sirve cada elemento D= Seala los elementos Criterio de Evaluacin 1. Identifica los elementos de la ventana del programa de diseo.

2. Manipular objetos con las herramientas del programa.

2.1 Utiliza las herramientas de seleccin para manipular objetos.

D= Manipula objetos con las herramientas de seleccin del programa de diseo.

2. Manipula objetos con las herramientas del programa.

2.2 Herramientas de edicin 2.2.1 Cortar 2.2.2 Copiar y copiar combinado 2.2.3 Pegar y pegar especial 2.3 Utiliza las herramientas del programa para manipular los objetos como lo requiera el usuario 3.1 Herramientas de pintura y edicin 3.1.1 Pincel 3.1.2 Lpiz 3.1.3 Sustitucin de color 3.1.4 Pincel mezclador 3.1.5 Tampn de clonar 3.1.6 Degradado 3.1.7 Bote de pintura 3.2 Utiliza las herramientas de pintura y edicin para cambiar las formas como el usuario lo requiera. 4.1 Herramientas de forma 4.1.1 Rectngulo 4.1.2 Elipse 4.1.3 Polgono 4.1.4 Lnea 4.1.5 Forma personalizada 4.2 Insertar texto 4.2.1 Texto horizontal 4.2.2 Texto vertical 4.2.3 Mscara de texto htal 4.2.4 Mscara de texto vcal 4.3 Insertar texto y editarlo de acuerdo a las necesidades dentro del grfico o forma disponible. 5.1 Capas 5.1.1 Crear capas 5.1.2 Modificar capas

2.2 Utiliza las herramientas de edicin.

P= Archivo con cambios en las formas usando las diferentes herramientas de seleccin. D= Manipula objetos con las herramientas de edicin.

3. Aplicacin de efectos especiales a objetos con el software de diseo.

3.1 Utiliza las herramientas de pintura y edicin.

D= Usa las herramientas de pintura y edicin en los objetos para dar efectos especiales a los objetos. P= Objetos impresos con diferentes efectos

3. Aplica efectos especiales a objetos con el software de diseo.

4. Manipular textos en los grficos del software de diseo.

4.1 Utiliza las herramientas de forma para hacer grficos 4.2 Inserta texto en donde corresponda

D= Usa herramientas de forma para insertar en el grfico rectngulos, elipses, polgonos, lneas u otras formas. D= Inserta texto en los objetos con direcciones distintas. P= Formas con texto

4. Manipula textos en los grficos del software de diseo.

5. Manipular el dibujo utilizando herramientas de

5.1 Usa capas del dibujo 5.2 Modifica las capas segn las necesidades

D= Crea y modifica capas D= Trabaja las capas. P= Dibujo final

5. Manipula el dibujo utilizando herramientas de

diseo.

5.1.3 Superponer capas 5.1.4 Visibilidad de capas 5.1.5 Capas enlazadas 5.1.6 Alineamiento de capas 5.2 Trabajando con capas 5.2.1 Transformar capas 5.2.2 Crear mscaras 5.2.3 Recortes de capa 5.2.4 Objetos inteligentes 5.3 Manipula los dibujos con las herramientas del programa de diseo. Submdulo II Produccin de animaciones con elementos multimedia. (49 hrs)

diseo.

Elementos de Competencia 1. Aplicar animacin al dibujo

Contenidos 1.1 Animaciones de movimiento 1.1.1 Animaciones 1.1.2 Interpolacin de movimiento 1.1.3 Editor de movimiento 1.1.4 Interpolacin clsica 1.1.5 Animacin de texto 1.1.6 Animacin de lneas 1.2 Animacin por forma 1.2.1 Interpolacin por forma 1.2.2 Transformar textos 1.2.3 Consejos de forma 1.3 Usa las animaciones con creatividad. 2.1 Botones 2.1.1 Crea botones 2.1.2 Formas en los botones 2.1.3 Incluir un clip en un botn 2.1.4 Bitmaps y botones

Capacidades (cognoscitivas y psicomotrices) 1.1 Aplica movimiento al dibujo con animaciones 1.2 Aplica animacin a la forma

Evidencias (C,D,P) D= Aplica animaciones al dibujo D= Animaciones por forma P= Dibujo animado

Criterio de Evaluacin 1. Aplica animacin al dibujo

2. Manipular botones

2.1 Crea botones 2.1.3 Configura un clip en un botn 2.1.6 Incluye sonido en el botn

D= Crea botones D= Aplica clip al botn D= Aplica sonido al botn P= Botones con clip, sonido y acciones configuradas.

2. Manipula botones.

2.1.5 2.1.6

Acciones Incluir sonido

3. Manipular sonido

2.2 Crea botones a consideracin de las necesidades del diseo. 3.1 Sonido 3.1.1 Importar sonido 3.1.2 Propiedades del sonido 3.1.3 Insertar sonido en lnea de tiempo 3.1.4 Editar sonidos 3.2 Inserta el formato de sonido adecuado al diseo.

3.1 Importa e inserta sonido 3.1.4 Edita el sonido

4. Manipular video

4.1 Videos 4.1.1 Importando videos 4.1.2 Componente FLV playback 4.1.3 Reproduccin 4.1.4 Crear controles propios 4.1.5 Navegar con puntos de referencia 4.1.6 Eventos de video 4.2 Crea videos con las herramientas adecuadas para el diseo. 5.1 Generar y publicar videos o pelculas 5.1.1 Tamao del video o pelcula 5.1.2 Preloader 5.1.3 Distribucin como archivo swf 5.1.4 Distribucin para pginas web 5.1.5 Generar y publicar

4.1 Importa videos 4.1.4 Crea controles propios para manipular video

C=Tipos de archivo de sonido C=Programas creadores y reproductores de sonido D= Aplica la opcin para importar sonido de archivos D= Inserta sonidos diversos D= Modifica los sonidos en peso del archivo, tipo, etc. P= Sonido insertado en produccin multimedia C=Tipos de archivo de video C= Programas creadores y reproductores de video D= importa videos de archivos D= Usa el componente play back D= Crea controles propios de video P=Video

3. Manipula sonido.

4. Manipula video.

5. Publicar video

5.1 Genera el video o pelcula 5.1.3 y 5.1.4 Distribuye en distintos formatos 5.1.5 Genera y publica el video

C= programas que generan, modifican y publican videos D= Distribuye los archivos D= Genera y publica el video P= Video o pelcula

5. Publica video

5.2 Publicar el video en una pgina web. Submdulo III Elaboracin de pginas web. (63 hrs) Elementos de Competencia 1. Utilizar los elementos fundamentales del diseo. Contenidos 1.1 Pantalla inicial de software de diseo de pginas web. 1.1.1 Barras 1.1.2 Pestaas de documento 1.1.3 Inspectores y paneles 1.1.4 Vistas 1.2 Identificar cada elemento del software de diseo para una pgina web. 2.1 Lenguaje HTML 2.1.1 Propiedades 2.1.2 Etiquetas 2.1.3 Entidades 2.1.4 Inspector de cdigo 2.1.5 Errores en cdigo 2.1.6 Buscar y reemplazar 2.2 Lenguaje CSS 2.2.1 Propiedades 2.2.2 Formato de texto 2.2.3 Aplicar Estilos 2.2.4 Sintaxis CSS 2.2.5 Selectores compuestos 2.2.6 Controles de fuente 2.2.7 Espaciado y alineacin 2.2.8 Apariencia del texto 2.2.9 Controles del ratn, de lista, de fondo, de mrgenes. Capacidades (cognoscitivas y psicomotrices) 1.1 Identificar los elementos del programa para elaborar pginas web Evidencias (C,D,P) C= Conocer los elementos de la pantalla principal del programa de elaboracin de pginas web D= Usar los elementos para elaborar la pgina web Criterio de Evaluacin 1. Utiliza elementos fundamentales del diseo.

2. Manejar los elementos bsicos de un lenguaje utilizable en la creacin de pginas web.

2.1 Usar los elementos bsicos del lenguaje de programacin web HTML 2.2 Usar los elementos bsicos del lenguaje CSS

C= Conocer los lenguajes usados en los programas de elaboracin de pginas web D= Escribir cdigo en las vistas de cada lenguaje C= Comandos bsicos del programa de elaboracin de pginas web D= Uso de botones del programa P=Cdigo de la pgina web

2. Maneja los elementos bsicos de un lenguaje utilizable en la creacin de pginas web.

3. Disear una pgina web con un software de aplicacin.

2.3 Manejar el lenguaje de programacin mas adecuado para elaborar cdigo fuente para las pginas web 3.1 Maquetacin 3.1.1 Tamao 3.1.2 Desbordamiento 3.1.3 Posicionamiento 3.1.4 Maquetacin prediseada 3.2 Distribuye los elementos en la pgina web. 4.1 Sitio local 4.1.1 Crear sitio web sin conexin a internet 4.1.2 Abrir y ver el sitio 4.1.3 Subir archivos al servidor 4.1.4 Propiedades del documento 4.1.5 Los colores 4.2 Sitio Remoto 4.2.1 Configuracin 4.2.2 Panel de archivos 4.2.3 Sincronizar sitios 4.3 Publicar la pgina web diseada en cualquier opcin.

3.1 Disea la pgina web, el tamao, posicin, etc.

D= Determina el tamao D= Configura las posiciones de los objetos y la pgina en general P= Prediseo de la pgina web

3. Disea pginas web con un software de aplicacin.

4. Publicar web.

pginas

4.1 Configura el sitio local para publicar la pgina 4.2 Configura el sitio remoto para publicar la pgina web

D= Crea el sitio local o remoto D= Sube archivos a servidor D= Configura segn requisitos de la pgina web P=Pgina web publicada

4. Publica pginas web.

B) Orientaciones didcticas del Mdulo II: ejemplos de quinto semestre

Submdulo I: Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos Orientaciones didcticas

Apertura:  Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.  Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el submdulo.  Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el mdulo y en los submdulos que lo componen.  Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.  Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de convivencia, criterios de evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.  Promover la integracin del portafolio de evidencias.  Establecer normas de convivencia para el desarrollo de los trabajos del submdulo.  Recuperar conocimientos y experiencias previas relacionadas con: Utilizar los programas de diseo de grficos.  Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas. Desarrollo:  Realizar ejercicios que impliquen identificar los elementos de la ventana y saber para que sirven.  Realizar prcticas demostrativas el uso de las herramientas de seleccin para manipular objetos.  Realizar prcticas sobre la edicin de objetos en el programa de diseo.  Realizar prcticas sobre la aplicacin de efectos especiales a objetos con el programa de diseo.  Inserta textos en los objetos de varias formas y colores para dar efectos especiales.  Usa de forma correcta las capas del dibujo.  Investiga sobre la funcionalidad de las capas en el diseo de dibujos.  Aplica animaciones con movimiento a los objetos o dibujos a disear.  Realiza prcticas para manipular los botones.  Realiza prcticas demostrativas para importar sonidos de archivos adecuados al dibujo.  Investiga sobre los efectos del sonido en una presentacin.  Observa ejemplos de videos y analiza sus componentes de calidad.  Crea un video con criterios de evaluacin.  Usa lenguajes para crear pginas web.

 Investiga sobre las caractersticas que debe tener una pgina web para que se catalogue como buena.  Configura el sitio local o remoto para publicar la pgina web. Cierre:  Realizar una prctica integradora para verificar que maneja grficos, produce elementos multimedia y disea pginas web.  Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos.  Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.  Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas.  Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

8. Cronograma de avance sugerido

No. de horas por semana: 7 hrs.

No. de semanas: 9 para submdulo I y III y 7 para submdulo II. Desarrollo de Competencia Quinto Semestre 1 Evaluacin diagnstica Submdulo I 1. Identifica los elementos de la ventana de programa de diseo. 2. Manipula objetos con las herramientas del programa. 3. Aplica efectos especiales a objetos con el software de diseo. 4. Manipula textos en los grficos del software de diseo 5. Manipula el dibujo utilizando herramientas de diseo Evaluacin de submdulo I 2 3 4 5 6 7 Semanas-Clase 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sexto Semestre Desarrollo de Competencia 1 Evaluacin diagnstica Submdulo II 1. Aplica animacin al dibujo 2. Manipula botones 3. Manipula sonido 4. Manipular video 5. Publica video Evaluacin de submdulo II Evaluacin diagnstica Submdulo III 1. Utiliza los elementos fundamentales del diseo 2. Maneja los elementos bsicos de un lenguaje utilizable en la creacin de pginas web 3. Disea una pgina web con un software de aplicacin 4. Publica pginas web Evaluacin de submdulo III 2 3 4 5 6 Semanas-Clase 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

9. Bibliografa        Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato. Gua Didctica de formacin para el trabajo en Informtica. DGB/DCA/2009-12 NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A. Programa de estudios, gua didctica, gua de aprendizaje de capacitacin en informtica basada en Normas Tcnicas de Competencia Laboral, DGB 2004

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

GUIA DE EVALUACIN DEL MDULO I Elaboracin de documentos electrnicos
Junio de 2010

1. Descripcin de la Gua
Este documento define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por submdulo desarrollado, cuyo propsito es guiar y evidenciar la evaluacin en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, a partir de que se crean las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. Esta gua de evaluacin tendr que estar asociada al Resultado de Aprendizaje que se establece en cada Mdulo formativo, a los criterios de evaluacin y a las competencias sealadas por submdulo. Entre sus intenciones esta contribuir a una de las caractersticas del enfoque por competencias, en la que se enfatiza que el estudiante puede conocer de antemano los resultados de aprendizaje que se esperan de l y la estrategia que emplear el maestro para evaluarlo. Por ello sta metodologa permite que al alumno se le proporcione el plan de evaluacin, que se integra a partir de una tabla de ponderacin y tenga con ello la posibilidad de autorregular su tiempo y sus esfuerzos para cumplir con lo esperado y en un momento dado, recuperar aquellos aprendizajes que no haya logrado. Lo anterior contribuye en definitiva a que el docente y el alumno preparen el proceso de evaluacin de las competencias establecidas en cada submdulo formativo. 2. La evaluacin por competencias Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso. Desde la perspectiva constructivista la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, tampoco es el final del proceso educativo. Es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto es, que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y recopilacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del docente. El modelo de evaluacin por competencias, se caracteriza porque es confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), es integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje, mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias. En los programas de estudio de las Capacitaciones para el Trabajo de la RIEMS 2010, se proponen una serie de contenidos integrados en

submdulos y que representan competencias que al ir siendo demostradas por los estudiantes al trmino del mdulo, se obtiene el Resultado de Aprendizaje establecido. La evaluacin se define como el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por submdulo desarrollado y que tienen el propsito de guiar en la evaluacin de la competencia que se adquieren por los alumnos y que se asocian a los Resultados de Aprendizaje definidos por mdulo. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referente las competencias profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su actividad laboral especfica. Se disea un esquema diferente para evaluar, se evalan desempeos, lo que el alumno realiza para resolver las situaciones problemticas o conflictos creados por el docente y relacionados con el contexto para desarrollar la competencia y tambin por el resultado obtenido en las soluciones generadas ante las situaciones que se derivan para demostrar la competencia. Este tipo de evaluacin lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas que les permiten interactuar con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades, conocimientos y actitudes, como saberes que pueden ser utilizados en diversos contextos. La evaluacin en el enfoque de competencias se caracteriza por los siguientes tres rasgos: a. El proceso es continuo. La evaluacin cumple con este rasgo cuando se convierte en un proceso de recoleccin permanente de evidencias, que arrojan informacin de los evaluados, es el seguimiento que se le da a todo el proceso durante un bloque o el semestre escolar. b. El proceso es sistemtico. Implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar la informacin de manera estructurada haciendo el seguimiento correspondiente de la evaluacin. c. El proceso es basado en evidencias. Se sustenta en pruebas y demostraciones del desempeo que materializa los resultados de aprendizaje y se sustenta en criterios o indicadores de evaluacin que dejen fuera apreciaciones personales o impresiones subjetivas. Esto implica mantener los tres momentos hasta ahora conocidos en el proceso de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, fundamentando la mayor parte del proceso en los dos ltimos. Evaluacin por desempeo:  Diagnstica. Su finalidad es llevar a la toma de decisiones sobre la orientacin al inicio de cada submdulo para guiar el proceso formativo.  Evaluacin Formativa. Centrada en el proceso de logro de la competencia. Consiste en la valoracin continua del aprendizaje, el docente identifica cmo el alumno, en la situacin didctica que se genera, despliega su capacidad para desarrollar lo que se espera de l, la competencia. Pero tambin la revisin del proceso de enseanza, el cual es la contribucin a la construccin de los conocimientos; en la evaluacin del proceso, se evala la actuacin del docente en la contribucin al logro del desarrollo de las competencias que pretenden los programas.  Evaluacin Sumativa. Centrada en evaluar el desempeo alcanzado en la(s) competencia(s) a la terminacin de un submdulo o mdulo. Se debe observar el resultado, es decir, cmo el estudiante logra aplicar una serie de contenidos, de conceptos, desarrollar habilidades,

destrezas, actitudes y todo lo que l es. Ahora lo que se pretende evaluar es cmo el alumno despliega la competencia como capacidad que responde a las demandas del entorno. Los programas de estudio estn conformados por dos mdulos de aprendizaje, y dado que se establece un resultado de aprendizaje, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada submdulo se deben definir actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los Resultados de Aprendizaje que conforman toda la capacitacin. La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, a partir de la generacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento durante todas las etapas del proceso evaluativo, teniendo en todo momento que se despliegan estrategias para favorecer las capacidades que se recogern a partir de los referentes normativos y los sitios de insercin laboral que se sealan en cada programa de estudios.

3. Los momentos de evaluacin

El modelo de evaluacin que se despliega permite otorgarle objetividad, confiabilidad y validez a su proceso, legitimando tanto la cualificacin como la calificacin a fin de que el estudiante acceda al aprendizaje y lo acredite. El proceso de evaluacin para el Componente de Formacin Profesional, se realiza como a continuacin se describe: Momentos  Evaluacin diagnstica: Todo submdulo de formacin laboral inicia con la aplicacin de una autoevaluacin con carcter diagnstico, basada en las capacidades que le confiere la Unidad de Competencia, referida en cada submdulo y atendiendo en su conjunto el logro del Resultado de Aprendizaje de cada Mdulo. Servir para recuperar los saberes previos, reorientar o afinar las estrategias didcticas, el proceso de evaluacin. Se realiza de forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias. En caso de encontrar alumnos que dominan los criterios de evaluacin de cada elemento de competencia, podrn fungir como monitores auxiliares de los docentes, para ayudar a sus compaeros que presentan dificultades hacia el aprendizaje. El instrumento de evaluacin a aplicar, ser diseado en trabajo de academia, por los docentes encargados de impartir los submdulos de formacin. Podr estar integrado como lista de cotejo o cuestionario, y deber considerar en su elaboracin, todas las capacidades contenidas en el submdulo. No adquiere valor para la evaluacin sumativa. Esta evaluacin se maneja en la fase de apertura de la secuencia didctica del proceso formativo y sus evidencias forman parte del portafolio de evidencias del alumno.

 Evaluacin continua o formativa: De acuerdo al modelo de proceso didctico sugerido para conducir un submdulo de formacin con el enfoque de competencias, se desarrollan una serie de capacidades definidas para cada elemento de competencia, traducidas en evidencias de logro que permiten evidenciar el arribo al criterio de evaluacin que se establece para cada elemento de competencia. Esta evaluacin es de carcter sumativo, el valor de las evidencias (C, P, D) y del elemento de competencia en su conjunto se establecen, segn los elementos de competencias contenidos en cada submdulo, en funcin del 60% que representa la acreditacin que del proceso formativo y adquieren de manera global los elementos de competencia que contiene la unidad de competencia o submdulo. Al trmino del desarrollo de las capacidades definidas en cada elemento de competencia, se realiza una sntesis de aprendizajes que permite demostrar el logro del criterio de evaluacin, especificado por elemento de competencia. En esta actividad de sntesis, la evaluacin favorece su carcter continuo, por lo tanto son de carcter formativo, se aplicarn instrumentos de evaluacin para dictaminar el nivel de logro de las competencias por parte de los estudiantes. Este momento de evaluacin se realiza en la fase de desarrollo de la secuencia didctica del proceso formativo y sus evidencias forman parte del portafolio de evidencias del alumno.  Evaluacin sumativa Al trmino del desarrollo de las capacidades definidas en todos los elementos de competencia que contiene el submdulo, se realiza una prctica integradora; este ejercicio tiene como finalidad demostrar a partir de evidencias de logro, que el estudiante domina la competencia sealada. Esta evaluacin mantiene un carcter sumativo y representa un 30% de peso en la acreditacin de la competencia, que acumulado con el valor del desarrollo de los elementos de competencia en el proceso formativo, representa un 90% del total de la calificacin por submdulo. En esta parte de la evaluacin del proceso, nicamente se recuperan evidencias de desempeo y producto, a partir de las capacidades a desarrollar que nos marca la unidad de competencia; la prctica integradora representa el 30% para el total de la acreditacin y el 10% restante, se adquiere con una evaluacin de conocimientos que forma parte del programa de evaluacin estandarizada que se practica por disposicin de la Direccin Acadmica.

4. La prctica integradora
La prctica integradora: En la evaluacin sumativa, fase de cierre de la secuencia didctica del proceso formativo y del cierre del submdulo, adquiere significado el desarrollo de prcticas integradoras como elemento que permite demostrar que el logro de la competencia sealada en el mdulo, verificar el aprendizaje, el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas seleccionadas en funcin del Resultado de Aprendizaje a lograr al trmino del desarrollo de los submdulos contenidos en el mdulo tratado.

La prctica integradora se conceptualiza como un conjunto de actividades que concluyen en resultado final observable y medible. Adquiere valor potencial al funcionar como dispositivo de todo el aprendizaje que se va a producir en cada submdulo formativo. Es en ella donde el alumno concreta el resultado o desempeo marcado por la competencia. La prctica integradora implica la idea de desarrollar o generar un producto y un desempeo que tienen la intencin de demostrar el logro de las capacidades que le permiten evidenciar que el estudiante puede realizar una funcin o una actividad situada en el mbito de desempeo laboral suscitada por la competencia profesional y el logro del Resultado de Aprendizaje de cada submdulo. Esta se desglosa en:  Evidencias de desempeo  Evidencias de producto Para evaluar la prctica integradora se establecern los criterios de evaluacin correspondientes, al momento de crearla, que sirven de base para verificar que se ha logrado la competencia y la forma en que se ha logrado. Los criterios de evaluacin se establecen a partir de un instrumento de evaluacin.

5. Las evidencias de logro

Se refieren a las actividades que hacen evidente el aprendizaje que ha desarrollado el estudiante. El logro de la competencia es inferido bsicamente a travs de los siguientes tipos de evidencias:  Evidencias por desempeo: Involucran que la persona sea observada durante su desempeo en la realizacin de su trabajo. Deber tener correspondencia con un criterio de evaluacin. Consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente.  Evidencias de producto. Son trabajos producidos; es el resultado tangible de si el alumno est en capacidad de entregar determinados productos realizados por el estudiante para evidenciar el logro de la competencia o resultado esperado, a partir de una serie de especificaciones.  Evidencias de conocimiento. A travs de las cuales el alumno explica, argumenta, justifica y evidencia que el desempeo no fue casual, sino que se erige sobre la base de conocimientos adquiridos. Las fuentes posibles para generar evidencias pueden ser:  Situaciones reales: La fuente de evidencia es el desempeo y se obtiene por medio de la observacin directa del desempeo.  Situaciones no reales: La fuente de evidencia puede ser por medio de una simulacin, o creacin de contextos propicios para su desempeo.

6. Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje

Con base en el contenido y en las capacidades definidas en las Guas Didcticas como complemento al diseo de los programas de estudio que emite la Direccin General del Bachillerato, para el desarrollo de los submdulos de formacin, de acuerdo al proceso didctico y de evaluacin sugerido, se generarn las evidencias necesarias y elaborarn los instrumentos de evaluacin para cada evidencia de logro que se haya determinado tanto en la Gua pedaggico-didctica, como en la Gua de Evaluacin. Se elaborarn instrumentos de evaluacin para evaluar el momento de sntesis del aprendizaje y las prcticas integradoras como cierre que permite verificar el logro que establece la competencia del submdulo, el desarrollo de las competencias genricas y lograr paulatinamente el Resultado de Aprendizaje que se establece en cada mdulo. Los instrumentos ms difundidos y utilizados para este propsito son:  Listas de Cotejo. Para evaluar productos  Guas de Observacin. Para evaluar desempeos  Cuestionarios. Para evaluar conocimientos.  Rbricas. Es un instrumento que se incorpora para evaluar tanto productos como desempeos de manera integral; es una matriz que contiene parmetros de evaluacin y permite relacionar criterios, niveles de logro y descriptores de estos niveles.

7. El portafolio de evidencias
Parte importante del desarrollo de los indicadores de desempeo y la generacin de evidencias de aprendizaje es que son los elementos que permiten la conformacin del portafolio de evidencias. Entendiendo que portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (de conocimiento, de producto, de desempeo) consideradas de inters para ser conservadas, en base a la su definicin y generacin en la Gua de Evaluacin, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad educativa y de la demostracin del desempeo logrado que persigue como resultado que el alumno pueda realizar la funcin laboral que suscribe la competencia. Se manejan las evidencias de conocimiento, producto y desempeo para las actividades que se generan en las fases de apertura desarrollo y cierre, sobre las que se elaboran los instrumentos de evaluacin correspondientes.

8. La Tabla de evaluacin Evidencias a recopilar. Tabla de evaluacin ejemplo de submdulo I

COMPETENCIAS A EVALUAR Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos Produccin de animaciones con elementos multimedia Elaboracin de pginas web 1. Competencias Genricas/Atributos 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Elemento de competencia
1. Identificar los elementos de la ventana del programa de diseo.

Actividad a Evaluar

Evidencias de aprendizaje (C, P, D)/ Instrumentos de evaluacin

Peso % de la evidencia

Peso % acumulado (Acreditacin)

Sntesis de aprendizajes (logro del criterio de evaluacin)

2. Manipular objetos con

las herramientas del programa.

Sntesis de aprendizajes (logro del criterio de evaluacin)

Rompecabezas de la ventana de inicio P= Rompecabezas / LC del programa de diseo - Cuadro de relacin sobre la imagen del P= Cuadro de relacin/ LC elemento, su nombre y su funcin. - Prctica de identificacin el nombre en D= Prctica / GO el elemento de la ventana Generar actividad que integre los Productos y desempeo aprendizajes y recupere evidencias de C, P y D. Favorecer con la actividad el desarrollo de las competencias del submdulo a partir de estrategias y tcnicas didcticas Peso % para el elemento de competencia - Prctica de laboratorio para manipular D= Prctica / GO los objetos con herramientas de seleccin - Prctica de laboratorio para manipular D= Prctica / GO los objetos con herramientas de edicin Generar actividad que integre los Desempeos aprendizajes y recupere evidencias de C, P y D. Favorecer con la actividad el desarrollo -

12%

12%

3. Aplicacin de efectos
especiales a objetos con el software de diseo.

Sntesis de aprendizajes (logro del criterio de evaluacin)

4.

Manipular textos en los grficos del software de diseo.

Sntesis de aprendizajes (logro del criterio de evaluacin)

5.

Manipular el dibujo utilizando herramientas de diseo.

de las competencias del submdulo a partir de estrategias y tcnicas didcticas Peso % para el elemento de competencia - Investigacin sobre los diferentes P= Investigacin / LC efectos especiales - Prctica para aplicar efectos especiales D= Prctica / GO a objetos P= Ejercicios de efectos / LC - Ejercicios de anlisis para mejorar los efectos Generar actividad que integre los Productos y desempeo aprendizajes y recupere evidencias de C, P y D. Favorecer con la actividad el desarrollo de las competencias del submdulo a partir de estrategias y tcnicas didcticas Peso % para el elemento de competencia - Prctica sobre insertar texto en D= Prctica / GO objetos de diseo. - Prctica de edicin del texto D= Prctica / GO Generar actividad que integre los Desempeos aprendizajes y recupere evidencias de C, P y D. Favorecer con la actividad el desarrollo de las competencias del submdulo a partir de estrategias y tcnicas didcticas Peso % para el elemento de competencia - Prctica para manipular el dibujo D= Prctica /GO usando herramientas de diseo

12%

24%

12%

36%

12%

48%

Sntesis de aprendizajes (logro del criterio de evaluacin)

Generar actividad que integre los Desempeo aprendizajes y recupere evidencias de C, P y D. Favorecer con la actividad el desarrollo de las competencias del submdulo a partir de estrategias y tcnicas didcticas Peso % para el elemento de competencia 12% Prctica Integradora del Submdulo (Demostracin en desempeos concretos del logro de la competencia en el mbito laboral) Actividades a evaluar Evidencias de aprendizaje (P, D) Peso %

60%

Peso %

/Instrumentos de evaluacin (LC, GO, Rbrica) Proyecto de integracin de creacin de productos multimedia a travs de software de diseo Publicar una pgina web que integre manejo de grficos y animaciones multimedia. 30%

acumulado (Acreditacin) 90%

Examen de Conocimientos del Submdulo Actividad a evaluar Evidencias de conocimientos/Cuestionario Examen de evaluacin de conocimientos  Aplicar evaluacin enviada por la Direccin Acadmica (Direccin Acadmica) (Cuestionario de conocimientos con reactivos de opcin mltiple) Peso % para la Unidad de competencia

10%

100%

100%

100%

9. Secuencia para evaluacin de submdulos

Aunque las condiciones para el desarrollo de la evaluacin pueden variar en funcin del nmero de alumnos por grupo y del material y equipo disponibles, a continuacin se presenta la secuencia general que se recomienda seguir, sin que ello represente una camisa de fuerza que, en determinado momento, limite su iniciativa y creatividad. Usted puede implementar estrategias diferenciadas de aplicacin de instrumentos de evaluacin, dependiendo de las condiciones particulares en las que se encuentre. Esta secuencia est diseada para aplicarse a un grupo de 10 a 15 alumnos o a un grupo ms amplio, pero con la participacin de otro docente de capacitacin. a) Solicite a los alumnos que acudan a la evaluacin provistos de lpiz y pluma para responder el examen de conocimientos y firmar las evaluaciones. b) Distribuya a los alumnos ya sea en el laboratorio de cmputo o en el aula ya sea su caso, para el laboratorio de cmputo se asigna un equipo a cada alumno. El equipo ya deber tener cargada la carpeta con los archivos de la evaluacin. c) Antes de iniciar, establezca un clima de relajacin entre los estudiantes. d) Explique brevemente los pasos del proceso: primero la resolucin de la evaluacin de conocimientos e inmediatamente despus, el desarrollo de la prctica. e) Distribuya entre los alumnos el cuestionario de la evaluacin de conocimientos junto con la Hoja de respuestas y solicteles que llenen el encabezado de la Hoja de respuestas con los datos que se les solicitan.

f) Pida a los alumnos que inicien la resolucin de este examen, anotando sus respuestas en la hoja correspondiente. Informe a los alumnos que el tiempo mximo para resolverlo, es de 50 minutos. g) Al concluir la evaluacin de conocimientos, solicite a cada alumno que firme la Hoja de respuestas en un espacio que aparezca al final de la misma, y recoja ambos documentos. Posteriormente firme usted la hoja de respuestas. h) Proceda ahora a la distribucin de la prctica. Junto con l reparta la Gua de observacin y pida a los alumnos que llenen con sus datos ambos documentos. i) Indique a los alumnos que le regresen la Gua de observacin con los datos llenos. De esta forma usted no tendr que realizar esta actividad. Solicite a los alumnos que inicien el desarrollo de la prctica. Djelos trabajar individualmente de acuerdo a su ritmo pero aclare que el tiempo mximo para concluir es de 4 hrs. Es vlido resolver dudas relativas a lo que se solicita en los reactivos, sin embargo no se detenga demasiado en cada alumno pues corre el riesgo de alargar excesivamente el proceso que para los diferentes submdulos es muy largo y en consecuencia cansado, tanto para usted como para los alumnos.

j)

k) A partir de este momento su funcin consiste en supervisar constantemente el desarrollo de la prctica y en ir llenando, paso a paso, la gua de observacin correspondiente a cada alumno. No deje las guas en un sitio determinado; llvelas con usted para que pueda irlas llenando al mismo tiempo que recorre el laboratorio para revisar las ejecuciones de los estudiantes. l) . m) Conforme los alumnos vayan terminando, pdales que le entreguen la prctica y solicteles que firmen la gua de observacin en el espacio correspondiente. n) Consigne su firma al final de cada una de las Guas de observacin, en el espacio destinado para ello. En lo posible, vaya llenando la gua de observacin por cada alumno.

Qu hago en caso de...? A continuacin se describen varias situaciones que podran presentarse al momento de planear la evaluacin, para lo cual le ofrecemos algunas alternativas. No obstante, si es necesario utilice su iniciativa y creatividad para implementar estrategias que respondan a sus necesidades; la nica condicin es respetar los principios que soportan la evaluacin de competencias.

No cuento con equipo y mobiliario suficiente para realizar la evaluacin a todos los alumnos a la vez

Planee varias sesiones de evaluacin hasta completar el total de alumnos. Para evitar que los alumnos se comuniquen los contenidos de la evaluacin de conocimientos, aplique este cuestionario a todos los alumnos el mismo da. y Mi grupo sobrepasa los 15 alumnos

Planee varias sesiones para evaluar alumnos por bloques, considerando los das de que dispone para aplicar la evaluacin de acuerdo al calendario establecido. Para evitar que los alumnos se comuniquen los contenidos de la evaluacin de conocimientos, aplique este cuestionario a todos los alumnos el mismo da. Si el grupo es tan grande que no alcanza a completar el proceso de evaluacin en los das disponibles, trabaje simultneamente con todos los alumnos y, en la medida de lo posible, busque el apoyo de otro docente del rea. En este caso distribuya a los alumnos tambin la gua de observacin para que los mismos alumnos la vayan llenando. Aunque esta situacin no es la ms deseable, representa una alternativa para solucionar el problema de la evaluacin en grupos muy grandes; ante ello usted deber prestar la mayor atencin para que los estudiantes realicen correctamente y sin trampas, el llenado de la gua, por lo que deber trasladarse constantemente por todo el laboratorio para supervisar a los alumnos. Se sugiere, en este caso, que sea usted quien conduzca el proceso, leyendo en voz alta cada uno de los reactivos y pidiendo a los alumnos que vayan ejecutando las actividades requeridas. y El horario de mis clases no alcanza para realizar toda la evaluacin en una misma sesin

Programe varias sesiones para realizar la evaluacin. Retroalimentacin A partir de la operacin de los programas de formacin para el trabajo en su centro educativo es muy importante que usted nos comparta aquellas situaciones problemticas que afectan el proceso de evaluacin y, en su caso, las estrategias que ha implementado para solucionarlas. Ello nos permitir buscar posibles alternativas y, por ende, enriquecer la metodologa propuesta. Para ello, dirjase a: ING. JESSICA HERNNDEZ AYALA jesha_2000@hotmail.com Telfono directo: (834) 17 2 10 24