I.S.F.D.

N3 ESCUELA NORMAL SUPERIOR Juan Ignacio Gorriti

SEMINARIO A.R.S.E.R.
TEMA: Retraso Escolar. PROFESOR: Orlando Calapia. ENCARGADO: Fabio Elas Vsquez. CURSO: 3 1 EGB 1 y 2. TURNO: Tarde. AO: 2011.

TEMA: Retraso Escolar. DELIMITACIN DEL TEMA: El atraso escolar en funcin de las condiciones de vida de una escuela rural de la Provincia de Jujuy.

PROBLEMA: Cules son los motivos que inciden que los alumnos de la Escuela N44 de Len Jos Ignacio Gorriti ingresen al establecimiento con un edad avanzada?

HIPOTESIS: Los alumnos que se encuentran afectados frente a esta situacin se deben a que a sus lugares de residencia (en zonas rurales) se encuentran alejada a la escuela, esto hace que sus familiares no tengan acceso en mandar a la escuela a los nios en tiempo y forma.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL:

p Reconocer los factores que condicionan a los alumnos a retrasarse en el

ingreso en la Escuela rural de Len. OBJETIVO ESPECFICO:

p Analizar las limitaciones que inciden en el retraso escolar de los alumnos de

la Escuela N 44 de Len Jos Ignacio Gorriti.

ANTECEDENTES: El rea psicopedaggica Argentina. Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Este sitio extrado de una pgina de internet www.abc.gov.ar, me muestra una nueva mirada acerca del retraso escolar, que fue un antecedente que me llevo a elegir el tema. Una nueva mirada acerca de la sobre-edad escolar: La Sobre-edad es un indicador del retraso de los alumnos en su progresin en el sistema educativo que muestra el desvo de stos en relacin con la edad terica para asistir en un ao de estudio particular. La edad terica para asistir a primer grado del nivel primario es de 6 aos, para segundo 7 aos y as, sucesivamente. Los alumnos con sobre-edad son aquellos que estn atrasados en su escolaridad y cursan un ao o ms de estudio inferior al que correspondera de haber comenzado en la edad terica y atravesado con xito cada uno de los aos del nivel. La concepcin de sujeto a la que hacemos referencia alude a la dimensin del mismo como sujeto de derecho, dimensin que prioriza la categora de nio, alumno, por sobre una categora que alude a la sobre-edad como un atributo constitutivo ms de la diversidad, planteada como desafo que debemos afrontar cotidianamente a travs de su problematizacin. Trabajar en articulacin con los actores institucionales el contenido del presente documento y definir en los distritos las escuelas ms crticas para realizar un seguimiento en el marco del Proyecto Articulado de Atencin a la Sobre-edad, con el fin de inventar texturas institucionales, dando cuerpo a escuelas, despertando en otros la mirada del asombro con inters, ofreciendo pluralidad de sentidos, poniendo en acto la intencionalidad docente en la que se despliega el deseo de ensear, creando puentes para que el deseo del saber se exprese como intencionalidad de aprender. (Palabras de Graciela Frigerio). Estoy totalmente de acuerdo con las palabras de la autora Graciela Frigerio y con el artculo que fueron determinante a la hora de elegir la temtica de mi proyecto, ya que me dice que le escuela tiene que crear un puente y no muros en la educacin y esto fue lo que me llevo a elegir la temtica y poner en marcha mi investigacin.
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MARCO TERICO Qu es el retraso?

p Atraso en la realizacin de algo. p Falta de desarrollo, o desarrollo inferior al normal. /Atraso. p Accin de hacer que algo ocurra en un tiempo posterior al previsto o debido. p Hecho o circunstancia de que algo ocurra en un tiempo posterior al provisto

o debido. Estos conceptos son tomados del diccionario enciclopdico Zeta (plan social educativo), que son de gran importancia ya que estn estrechamente relacionados con el trabajo a investigar. Ahora Qu es el retraso escolar? CONCEPTO: Definimos el termino de retraso escolar como la prdida de uno o ms aos escolares que sufre un alumno en comparacin con su grupo de edad. Tambin lo podemos llamar Atraso escolar que tambin se denomina extra edad- se define como la relacin negativa que existe entre la edad cronolgica, el tiempo de permanencia en la institucin escolar y los resultados instructivos educativos que adquiere. Tambin, se categoriza como "atrasado" a aquel que tiene una edad

cronolgica mayor que la normada en su respectivo grado de estudios. Por ejemplo, si tiene siete aos o ms y cursa primer grado de primaria, este educando est atrasado. El trmino atrasado escolar alude al desfase entre la edad cronolgica del educando y su edad normativa. Entendemos por edad cronolgica los aos de vida del estudiante, en cambio la normativa se refiere a la edad que corresponde idealmente a cada grado de estudios. Por ejemplo: la edad normativa para primer grado de primaria es seis aos, segundo grado siete aos, para tercer grado ocho aos, y as sucesivamente. En esta perspectiva, un estudiante est catalogado como normal si su edad cronolgica corresponde al grado que normativamente deber cursar, claro ejemplo el caso de los nios que tienen seis aos y que se encuentran en primer grado de la educacin primaria.
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Se denomina como adelantado a aquellos que tienen una edad cronolgica menor de la edad normativa. Esto es, esta adelantado un nio, que por ejemplo a los cinco aos ya se encuentra cursando el primer grado. Y por ltimo se categoriza como atrasado a aquellos alumnos que tienen una edad cronolgica mayor de que la normada es su respectivo grado de estudios. Es decir por ejemplo, si tiene siete, ocho o ms aos y cursa primer grado de primaria, este educando est atrasado. Este es el caso de la Escuela de Len en el primer grado hay dos nios que entraron con siete aos de edad y otro con diez aos a la institucin, ingresando directamente al primer grado sin hacer el nivel inicial. Un vocablo similar al de atraso es llamado extra-edad escolar que aparece asociada a al ingreso tardo al sistema educativo. Esta situacin es particularmente notoria en las zonas rurales, ya que por razones de distancia del lugar de donde residen estos nios juntos a sus familias y la escuela se encuentran totalmente alejadas, esto lleva a que se manifieste esta situacin. Tambin el alumno que llega tarde a incorporarse al sistema se lo denomina que entra con sobreedad es un fenmeno complejo que se constituye en un fenmeno complejo que resulta de la entrada tarda de estudiantes a los centros educativos, de su reprobacin de grados, as como de su regreso tras varios aos de ausencia. Estn en sobreedad, los estudiantes que asisten a un grado con uno o dos aos de edad mayor a lo establecido por las autoridades. Ya he definido retraso escolar, atraso escolar, extra-edad y sobre-edad escolar, son trminos que prcticamente coinciden que es un ingreso tardo al establecimiento de una determinada institucin educativa que realmente son de grande preocupacin, se sabe claramente que la nica persona que se ve afectada frente ante esta situacin es l: Alumno. Ahora voy a definir qu es lo que se entiende por la palabra alumno, cual es su funcin y tambin mostrare algunos artculos de gran importancia con respecto a ellos.

EL ALUMNO Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y tambin sostener, mantener, promover, incrementar, fortalecer. Se dice de cualquier persona respecto del que la educ y crio desde su niez, aunque uno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o tambin como aprendiz. Tambin es alumno el discpulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio, donde estudia. El estudiante es un alumno. El estudiante se refiere a quienes se dedican a la aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. Se dice que un sujeto es un alumno que recibe enseanza respecto a su maestro, al centro que acude para ello, a la materia que aprende. A continuacin dar a conocer algunas de las funciones que tienen los alumnos como protagonistas fundamentales dentro de una determinada institucin escolar. FUNCIN DE LOS ALUMNOS: 1. Asumir una funcin protagnica, activa y dinmica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje. 2. Sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. 3. Saber trabajar en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros. 4. Saber trabajar proyectos individuales y grupales. 5. Mantener siempre un estado y una mentalidad optimista. 6. Tomar en consideracin el "declogo del desarrollo". Orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad, superacin, honradez, respeto a los dems, cumplimiento de la reglamentacin, trabajo y otros. En el siguiente artculo mostrar como entender al alumno en la educacin primaria.
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CMO ENTENDER AL ALUMNO DE PRIMARIA?

El alumno de Primaria ya no es aquel nio de Infantil que dependa exclusivamente de su maestro. Ahora, poco a poco, el alumno se siente especialmente autnomo e independiente. Al convertirse en un pequeo hombrecito o en una pequea mujercita, va creciendo la conciencia que tiene de s mismo y se desarrolla su personalidad. Es el momento de conectar con ese mundo vital que comienza a surgir y manifestarse con una riqueza extraordinaria. Ahora es cuando comprobamos que cada alumno es un mundo y que para llegar a l hay que esforzarse en dedicarles tiempo, en escucharles... Para educar bien a nuestros alumnos de Primaria es preciso entrar un poco en su mundo, saber despertar su inters, saber motivarlos, saber interesarse por lo que a ellos ms le gusta, y as de a poco a poco podramos descubrirlos aun mas y conocerlos.

Algunas sugerencias que, desde aqu, nos animamos a lanzar son las siguientes: 1.- Los alumnos necesitan ser escuchados, mucho ms de lo que nos imaginamos. Lo normal es que cuenten cosas de todo tipo. Y para ello hay que dedicar tiempo. Un buen momento es la hora de tutora, dejndoles contar lo que les interese.

2.- Aunque nos parezcan temas intrascendentes, para nuestros alumnos tienen mucha importancia y todos nuestros gestos han de mostrar que nos interesa lo que dicen. Por ejemplo, hemos de esforzarnos en mirarles a los ojos cuando nos estn contando lo que les preocupa.

3.- Hay que saber discernir. Un rostro preocupado del alumno ha de suponer mayores dosis de cario y comprensin. Quiz no sea el momento para avivar el fuego con precisiones sobre su comportamiento y responsabilidades.

4. Saber escuchar no es una actividad pasiva. Por extrao que pueda parecer, saber escuchar es una actividad activa que supone un esfuerzo de concentracin. El primer paso es estar realmente disponibles y que nuestros alumnos se den cuenta de que realmente es as. Si no podemos prestar toda nuestra atencin cuando entran en nuestro despacho o departamento, es mejor decir al alumno: En este momento estoy ocupado. Podemos hablar en cinco minutos? que escucharle a medias. Al menos as comprender que nos interesamos por lo que tiene que decir y que estamos deseando dedicarle parte de nuestro tiempo.

5.- Una vez que nuestro tutelado sabe que tenemos tiempo para escucharle, se mostrar ms inclinado a compartir sus inquietudes. Ahora llega el siguiente paso: escuchar reflexivamente. No slo se trata de comprender lo que nos quiere decir, sino saber descubrir las emociones latentes que nos transmite. Reconocerlas es una habilidad esencial, en especial con alumnos de Primaria, a quienes les resulta difcil expresar sus propias emociones.

6.- Los tutores o profesores de Primaria debemos darnos cuenta de que un alumno o alumna de 7 a 12 aos, por pequeos e infantiles que puedan parecernos, guardan en su intimidad pensamientos, inquietudes, sentimientos que en absoluto son al menos, ellos no lo consideran , cosas triviales o insignificantes. Y si no lo son para ellos, no deben serlo tampoco para quienes puedan escuchar sus confidencias: no puede olvidarse que es una persona que est haciendo partcipe de su intimidad a otra, y eso es siempre una cosa sera. Esta informacin fue brindada por SMconecta 2-0 un sitio web de actualidad educativa me ayuda a entender cmo podemos llegar a conocer a nuestros alumnos, y ms aun si se trata de chicos que llegue a ingresar o a incorporarse tarde al sistema escolar. Ahora dar a conocer como es la familia rural, que caractersticas tienen los lugares donde residen, y cuales realmente son las desventajas por la cual los nios no puedan tener un rpido acceso a la educacin.

QUE ES UN ESPACIO RURAL? Un espacio rural hace referencia a lo perteneciente o relativo a la vida en el campo. Lo rural por lo tanto, es aquello opuesto a lo urbano (el mbito de la ciudad). Un campo es un terreno extenso que se encuentra fuera de lo poblado. La tierra laborable, los sembrados y la cra de animales forman parte del campo y. por lo tanto, del mbito rural. Caractersticas de espacios rurales. Las caractersticas que definen los espacios rurales son: la baja densidad de poblacin, las actividades extractivas, el difcil acceso a una amplia gama de servicios y actividades que abarcan desde la educacin hasta los sistemas masivos de comunicacin, las redes elementales de infraestructura y, sobre todo, la presencia ineludible de actividades agrcolas, forestales, ganaderas, pesqueras y entre otras. DIFERENCIAS ENTRE UN ESPACIO: RURAL - URBANO Algunos de los aspectos que por lo general, diferencian al ambiente urbano del rural son: * Medios de transporte Rural: Por lo general ellos se mueven a pie, pero cuando hay que cargar cosas o ir a lugares lejanos, ellos utilizan burros o caballos, y en algunas pocas comunidades rurales, existe el minibs y pocos autos y camionetas. Urbano: Existen gran variedad de medios de transporte como lo son el automvil, el autobs, el metro, entre otros, la mayora de la gente utiliza estos medios de transporte para llegar a su destino. * Vestimenta Rural: La vestimenta que usan las personas que viven en espacios rurales, por lo general es ropa desgastada o ropa de alguna regin tnica o indgena. En algunos de los espacios rurales predominan los jeans y las camisas, entre otras. En el calzado son las ojotas o las botas.

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Urbano: La vestimenta en los espacios urbanos tiene una amplia variedad, que va desde pantalones cortos, jeans, camisas, ropa elegante y etc. En el calzado son los zapatos, tenis entre otros. * Elementos de comunicacin Rural: Utilizan la radio como su principal medio de comunicacin, pero actualmente, la televisin existe en la mayora de las comunidades rurales, excepto las comunidades ms pobres. Urbano: La televisin encabeza el listado de los medios de comunicacin ms utilizados en los espacios urbanos, siendo uno de los ms influyentes en las ideologas, formas de actuar y de reaccionar ante diversas situaciones de las personas. Tambin est el internet, otro de los principales medios por los que la gente actualmente se comunica. Esta tambin el peridico, la radio, la telefona mvil entre otros. * Paisaje Rural: Los paisajes rurales por lo general son montaas, campos, llanuras, sembrados, simples ranchos y pequeas comunidades rulares, que por lo general el aire es ms limpio, y los aromas de hornos de ladrillo, ganado o comida tpica de la regin, y un silencio relajante en la mayora de estos espacios. Urbano: EL paisaje urbano, por lo general son edificios de todos tamaos ya sean departamentos, instituciones, comerciales o empresariales, gran variedad de casas, calles y avenidas saturadas de autos, y camiones, mucha gente caminando por las banquetas, mucho ruido en las avenidas principales y los lugares ms concurridos, y gran variedad de aromas. * Medio ambiente Rural: El medio ambiente rural, por lo general es limpio, tranquilo, con muy poca o casi nula contaminacin. Predomina la naturaleza en estos espacios, cuidando mucho su flora y fauna. Urbano: En el espacio urbano, el medio ambiente es ms contaminado, obviamente a causa de los medios de transporte, las industrias entre otros. Actualmente ya quedan

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pocos espacios naturales en el ambiente urbano, deteriorando as el medio natural que anteriormente haba. * Lenguaje Rural: El lenguaje que utilizan en el ambiente rural, depende de la tradicin indgena que tenga el lugar. En gran parte de los espacios urbanos, se habla nuestro idioma, solo que lo hablan con algunos modismos, es decir, que a las palabras le cambian algunas letras como por ejemplo: pus quien sabe. Urbano: El lenguaje que utilizan en el ambiente urbano, por lo general es el mismo, y pues tambin se manejan algunos modismos.

* Ideologas Rural: La gente tiene una idea de la vida muy diferente a la de la poblacin urbana. Algunos de ellos no tienen estudios, por lo que viven en una ignorancia, lo que les hace creer que las cosas que pasan son creadas por una entidad divina o cosas por el estilo, que en realidad tienen una explicacin cientfica. Tienen un gran respeto por la naturaleza, cuidan desde las plantas de su entorno, hasta animales e insectos. Urbano: Hay una gran variedad de pensamientos e ideologas que tiene la gente, hay mucha que piensa que est bien una cosa y la justifica con sus creencias, y otra gente piensa que esa misma cosa esta mal, justificndolo con su propio criterio, ya que a cada uno de nosotros nos criaron de una forma diferente, por lo que algunos consideran que algo est bien y otros consideran que lo mismo est mal. * Religin y devocin Rural: Por lo general se caracterizan por tener una devocin muy grande hacia su religin. Por lo general son muy agradecidos con su Dios. En algunas de los espacios rurales tachan de hijos del diablo a la gente que no cree o cree en otra religin que no sea la que todo el pueblo cree, y los tratan diferente a la dems gente.

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Urbano: Existe una gran variedad, podemos ver tanto gente muy devota como gente atea, en el ambiente urbano existe una gran libertad de creencias que son muy respetables, crea o no crea en una de ellas, no es un aspecto que influya en la relacin con los dems. * Trabajo Rural: Por lo general, la gente rural comienza a trabajar desde corta edad, tratando de ayudar a su familia, por lo que faltan a sus estudios. Los trabajos ms comunes es esas comunidades son lo de agricultura, ganadera, y fabricacin y venta de productos tradicionales del lugar, como ser los tejidos y los trabajos artesanales. Urbano: Por lo general la gente comienza a trabajar cuando necesita dinero, por lo general la gente le da trabajo a mayores de 18 aos, pero existen personas que dan trabajo a menores, obviamente con un bajo sueldo y con pocas o nulas prestaciones. En el ambiente urbano existe la mayor variedad de trabajos, la mayora solicitan al empleado tener los estudios necesarios para desempear su trabajo de la mejor manera. He diferenciado dos espacios totalmente diferentes, el lugar en donde me toco investigar es una escuela rural, una zona totalmente desfavorable, algunos de los nios se encuentran alejados de su lugar de residencia, razn por la cual se quedan albergados los das de semanas, recordando que la Esc. N44 de Len tiene la posibilidad de encargarse de los nios hasta los das sbados y domingos, por el mismo hecho que sus familiares viven en zonas muy alejadas del establecimiento, he llegado a escuchar que hay nios demoran un da entero para llegar a sus respectivos hogares. Los medios de transporte que utilizan los chicos para llegar a la escuela son los animales de carga (como ser caballos o burro), los medios de comunicacin que utilizan son pocos y escasos, en la gran mayora de los chicos que viven en zonas alejadas sus padres trabajan criando animales y sembrando (en el campo), estos nios no llegan nulos a la escuela, es mas se podra decir que llegan con los sentidos ms desarrollados, saben algo los padres o hermanitos mayores le han ayudado en algo, recordando que ellos viene de un lugar sano en donde no hay contaminacin ambiental.

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Qu es una familia rural? Antes de conceptualizar y caracterizar de lo que es una familia rural explicare que es la familia. La familia constituye un elemento fundamental de la persona como tal puesto que nos formamos en una identidad desde el seno de una familia, lo vivido en el seno de un ambiente familiar ejerce su influencia para la identidad personal de los componentes de esa familia. Las familias rurales son las que viven en el campo o en localidades muy pequeas, se asienta en zonas alejadas (fuera de los lmites de la ciudad), es decir en aquellos lugares donde hay baja concentracin de poblacin, generalmente su actividad econmica es la cra de animales y de la siembra. Caractersticas de una Familia Rural: Mayor apego a la familia. Familias ms extensas, no slo hijos, sino adems abuelos, tos, etc. Reglas familiares muy marcadas. Todos juegan un rol dentro de la familia. Mayor cooperacin en las labores propias de la familia.
Cul es la funcin de una escuela rural?

La escuela rural debiera ser la institucin educativa que tuviera como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura organizativa heterognea y singular y con una configuracin pedaggico-didctica multidimensional Los docentes que trabajan el ella deben priorizar la transmisin de conocimientos para enriquecer culturalmente al alumno rural de acuerdo a la realidad social en la que se desenvuelve, logrando que la relacin enseanza aprendizaje se ajuste notablemente en los contenidos. La escuela rural debe tender el mejoramiento de la calidad de enseanza, tarea orientada a aquellos miembros de la sociedad puedan decir lo ms conveniente en cada situacin y mejorar los recursos, haciendo hincapi en lo pedaggico.

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ELECCIN METODOLOGICA. Mi postura por parte de los paradigmas, he elegido trabajar con el Paradigma Interpretativo, y a continuacin explicare en qu consiste y cules son sus caractersticas. El paradigma interpretativo, tambin llamado: cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por la comprensin, significacin y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretende es:
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Desarrollar conocimiento ideogrfico. La realidad es dinmica, mltiple y holstica. Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analiza.

Este paradigma se centra, en comprender la realidad del ser humano desde los significados de las personas implicadas y estudio de sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas no observables directamente no observables directamente ni susceptible de experimentacin.

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UNIDADES DE ANALISIS. CUALITATIVA: Se realizara tres entrevistas a la directora, al secretario y a una maestra de primer grado. Con respecto a la definicin de las entrevistas consiste en obtener informacin de las personas que se le hicieron las preguntas mediante consignas diseadas en forma previa. La entrevista, podramos decir que tambin el documento bsico para obtener informacin especfica de una investigacin. La entrevista est conformada por preguntas que deben estar redactadas en forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que sea precisa. Tipos de preguntas: Preguntas abiertas: Son preguntas en las que se permite al entrevistado cualquier respuesta. Con estas preguntas puede obtenerse una mayor riqueza de detalle en las contestaciones, pero tiene el inconveniente de ser difciles de tabular las respuestas. Preguntas cerradas: Son preguntas en las que solo se permite contestar mediante una serie cerrada de alternativas. Con estas preguntas puede perderse riqueza en la informacin para su cuantificacin es fcil. Preguntas semi-abiertas (o semi-cerradas): Son preguntas de caractersticas intermedias entre los dos tipos anteriores, que no intentan no perder nunca mucha riqueza de informacin a costa de perder algo de facilidad en la tabulacin de las respuestas.

Las preguntas que realice son abiertas, ya que me propuse a que respondan libremente y de all enriquecerme de informacin para poder realizar mi anlisis crtico. Y tambin de paso agregare una nomina con la lista de los alumnos de primer grados, con sus respectivas edades, para mostrar que realmente si hay chicos con sobreedad.
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ENTREVISTA: 1)- Qu rol cumple en la institucin?___________________________________________ __________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2)- Hace cuanto que trabaja en la institucin?____________________________________ _________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3)-Qu opina acerca del retraso escolar que se manifiesta en la institucin?_____________ ________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __ ____________________________ 4)-Qu medidas se toman frente a esta problemtica?___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________ __________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________ 5)-Desde su lugar cual es su opinin frente a esta situacin?______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________ _________________________ __
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ANALISIS CRTICO. Al analizar los datos o la informacin que recolecte a los largo del cursado de Seminario A.R.S.E.R., intentare relacionar con la teora, conceptos y entrevistas. El desarrollo de la investigacin se lleva a cabo con los alumnos de primer grado de la Escuela N44 de Len Jos Ignacio Gorriti, tratando de explicar el por qu en esta aula hay nios con sobre-edad. En este primer grado hay en total la cantidad de 8 alumnos, recordando que es una escuela rural, de los cuales 3 nios tienen sobreedad, uno de ellos se inicio el ao pasado en la mitad de ao entrando al nivel inicial, en cambio los otros dos nios de 8 y 10 aos ingresaron directamente al primer grado. Con esto puedo decir que al ver la lista de alumnos y al hablar con la directora, secretario y una maestra, se puede notar que si realmente existe esta problemtica, tambin que hay por parte de ellos el esfuerzo de poder afrontar esta realidad que les toca vivir ya desde hace muchsimos aos. Por qu hay retraso escolar en la escuela de Len? En una de las entrevistas, la directora del establecimiento nos recalco claramente que esta situacin es constante ao tras ao, que a la escuela llegan nios con esta situacin y que son recibidos gratamente y que hacen todo lo posible de poderlos reintegrarlos al sistema ya que todos los nios tienen derecho a acceder a la educacin primaria. Por ese mismo motivo la institucin recibe sin ningn inconveniente a estos nios que prcticamente ya tendran que haber ingresado anteriormente a la escuela, es ms aun los aceptan luego de que comienzan las clases, hasta se podra decir que pasando tres meses. La docente de primer grado de la escuela nos describi situaciones de algunos de sus alumnos, una de ella es que el lugar de residencia de algunos de estos nios se encuentra totalmente alejada a la escuela, tal caso de un alumno vive a una distancia alejada, tiene que caminar un da para llegar a su casa, razn por la cual este nio se queda albergado permanentemente hasta los das sbados y domingos.

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Y tambin menciono que otra de las causa de lo que los nios no lleguen a incorporarse tarde al sistema pueden ser por otros diferentes factores como ser problemas familiares, nios que viven solamente con abuelos, etc. Al hablar de retraso escolar estoy totalmente de acuerdo con los conceptos que se encuentran en el marco terico aludiendo a que esto se designa a los alumnos que por alguna situacin demoran en entrar a la escuela, con una edad avanzada. A travs de la obtencin de la lista con el nombre de los alumnos y con sus edades respectivas notamos que casi la mitad de los chicos tiene sobre-edad por la cual estoy dando a conocer que estoy en lo cierto y que en este grado si hay realmente nios que ya tendran que haber asistido a la escuela mucho mas antes. Qu es lo que sucede en su entorno? Como lo establec en el marco terico las familias de estos nios se encuentran en zonas rurales, lugares a grandes distancias, estas familias viven en los grandes campos, sobreviven con la cra de animales y con lo que siembran, tienen muchas desventajas de lo que es un medio urbano estn siempre incomunicados, esa es una de las razones de que no llegan a tiempo a poder inscribir a sus nios a las escuelas. Tambin pueden existir otras razones como ser problemas familiares, de nios hurfanos que viven solamente con sus abuelos, entre otros. Otro factor que tambin podra existir es por el poco inters de los padres a que sus hijos tengan acceso a la educacin no dndole importancia, ya que ellos no se dan cuanta por su tan corta edad. En realidad pueden existir mltiples factores en su entorno pero hay que saber que todo nio tiene que tener acceso a la educacin. Cmo hace la escuela para enfrentar esta problemtica? La escuela tiene la responsabilidad de recibir a estos nios que se encuentran en esta condicin e insertarlos a la institucin y hacer todo lo posible a que puedan superarse y seguir adelante pese a los resultados que obtengan.

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En este caso la directora tomo medidas frente a esta realidad y siempre pide ayuda para superar esta circunstancia, como ser programas para que estos nios puedan superarse y no quedarse atrs. Me parece muy bien lo que hace la directora que es de ver la forma de poder superar esta situacin que siempre est en la institucin, y verlo desde otra mirada no como un obstculo sino como un desafo. Por ultimo quiero aclarar que las entrevistas y estar en el mismo grado me ha permitido analizar y conocer que es lo que sucede, y me ha ayudado a aprender que esta situacin se me puede manifestar en cualquier momento.

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CONCLUSIN Al finalizar con mi trabajo de campo y al estar en el programa todos pueden aprender y conocer de cerca la realidad puedo concluir que fue una experiencia bastante interesante, positiva y favorable que a la vez me permiti tener contacto con la realidad educativa de lo que sucede en la Escuela de Len y puede suceder en otras muchas escuelas de nuestra regin. Tambin me permiti comprender la manera de cmo un docente debe responsabilizarse de los alumnos que llegaran a integrarse con sobreedad y haciendo todo lo posible de integrarlo, ayudarlo en todo lo que necesite. Queda en mas proponerme a ser un buen docente, investigador de la realidad educativa y sobre todo prestando a atencin a todo situacin de cada alumno, atendiendo a la diversidad en todo momento. Por otra parte, me queda decir que debo ser muy observador, reconocer que es lo que le sucede a cada uno de ellos, sin aislar a ninguno de ellos, y a un menos a los que se integran tarde al sistema educativo.

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SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS.

Actividades / Tiempo Revisin bibliogrfica. Eleccin del tema. Presentacin del proyecto. Diseo Instr. Recoleccin Expuesta a prueba al instr. Recoleccin de informacin Procesamiento de datos. Anlisis de datos / 1 concl. Elab. de informes prelim. Presentacin final. Socializacin del trabajo.

Abril X

Mayo

Junio

Julio

X X X X X X X X X X X

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BIBLIOGRAFA Josep Bras Marquillas, RETRASO ESCOLAR: MAGNITUD DEL PROBLEMA. TENDENCIAS TEMPORALES. Editorial Elsevier.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno. Eduardo Antonio Betancur Cadavid, FAMILIA RURAL. Universidad Nacional abierta y a distancia. Ed. Medelln. Ao 2001.

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Garca Ramn, Senz Manuel. ESPACIO RURAL. Ed. Sntesis. S.A.2005 Gavin Francesca. DIFERENCIA ENTRE ESPACIOS RURALES Y

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Profesor Dr. Julio Gonzales. Ctedra: Seminario de investigacin y trabajo de grado. LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN.

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http://www.guiainfantil.com http://www.educar.org htpp://www.educar.org/artculos/alumno.asp

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