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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Cuarto grado El mundo de la historieta La propuesta consiste en leer historietas en las diferentes lenguas. Se lee Mafalda en lengua materna y en lengua extranjera; se investiga sobre su autor, Quino, a partir de la lectura de diferentes biografas, entrevistas u otros artculos periodsticos, para producir una antologa temtica de Mafalda en las diferentes lenguas (la escuela, la familia, el mundo, los amigos, etc.), con inclusin de un texto informativo sobre el autor en lengua materna y en lengua extranjera. El docente, tambin, podr seleccionar entre las siguientes propuestas de produccin: un fascculo sobre la historieta: en el que se incluyan textos informativos y una seleccin de historietas en las diferentes lenguas, cuyos temas pueden relacionarse con la historia de la historieta (en diversos pases), historietas famosas (en las diferentes lenguas); personajes famosos de historietas. En lengua extranjera se incluirn epgrafes, vietas y recuadros con informacin. la presentacin oral en lengua materna y en lengua extranjera del gua del Museo de la historieta, previo armado de una sala del museo una historieta , transformando uno o varios episodios de un cuento el guin de una historieta Produccin de historietas en lengua materna y en lengua extranjera

Durante el proyecto, los chicos leern historietas representativas en cada una de las lenguas extranjeras: En ingls: Algunas muestras de Mafalda Algunas tiras de Garfield En italiano, (a determinar) En francs: Tom-Tom et Nana. Bayard poche. En

Bande des Sauvages ! . Cohen, Desprs, collection

portugus: Histrias em quadrinhos: Turma da Mnica, Cebolinha. As melhores histrias em quadrinhos da Emlia. Todo Mafalda em portugus. Mafalda e seus amigos.

Frecuencia de trabajo: una o dos veces por semana Trabajo colectivo, en pequeo grupo e individual

Propsitos didcticos Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores literarios. Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella, Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas materna y extranjera.

Contenidos Quehaceres generales del lector Integrar una comunidad de lectores Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad ms amplia. Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se est leyendo o se ha ledo. Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo, as como sobre los puntos en comn o las diferencias con otros autores y obras cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretacin. Elegir obras que se desea leer, tomando en consideracin las experiencias previas e intercambiando opiniones con otros.

Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Descubrir a partir del intercambio de opiniones que una misma obra permite diversas interpretaciones. Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario. Compartir con otros el pasaje preferido de un texto ledo. Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario valorar la lectura literaria como experiencia esttica Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al que pertenece la obra Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propsito determinado

Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los requerimientos del gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de los textos producidos Quehaceres del hablante y del oyente Hablar en contextos ms pblicos: hablar para un auditorio Secuencia de trabajo Leer historietas supone apropiarse de ciertos quehaceres del lector propios de este gnero. La historieta cuenta una historia a travs de imgenes y de texto, cada vieta- a travs de sus convenciones - propone un universo de ficcin que es necesario desentraar para construir el significado. Mesa de historietas. El docente puede realizar una mesa de historietas de diferentes autores y en diferentes lenguas, entre los cuales se encuentren los ejemplares de Mafalda. Puede incluir la obra de autores que han transformado cuentos en historietas y los textos de Bichero, que constituyen un nuevo gnero que combina partes narrativas con secuencias de historietas. El maestro presenta al autor y a su personaje: Mafalda El maestro presenta a Quino, cuenta algunos aspectos biogrficos y seala su trascendencia como humorista. Puede realizar algn comentario acerca del origen del personaje de Mafalda y su posterior transformacin en tira cmica. Los chicos leen en ambas lenguas historietas de Mafalda Se define con los alumnos un momento semanal de lectura de las historietas de Mafalda seleccionadas previamente. Despus de cada lectura, el docente genera un espacio de intercambio con el propsito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo creado por el autor, el impacto que ha producido la historia en los lectores, Durante la conversacin se trata de relevar las caractersticas de cada uno de los personajes, poniendo en el primer momento especial inters en Mafalda, su personalidad, sus preocupaciones, sus gustos, su particular visin del mundo, etc. Adems, paulatinamente se irn registrando las caractersticas de los otros personajes y las relaciones que se establecen entre ellos.

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En muchas ocasiones, ser necesario que el docente reponga la informacin sobre el contexto sociohistrico de la tira, para que los nios puedan profundizar las interpretaciones, como por ejemplo, el palo de abollar ideologas. La propuesta incluye la escritura colectiva o individual de notas que conserven la informacin necesaria para la produccin que se realizar posteriormente. Por ejemplo, se irn registrando los datos que permitan la localizacin de las diferentes historietas en el caso de que se elabore la antologa temtica o las caractersticas de los personajes, si se va a producir un folleto sobre el autor, su obra y los personajes. Los chicos leen informacin biogrfica y elaboran apuntes (Esta secuencia puede incluirse en cualquier momento de la propuesta) A medida que avanzan en la lectura de la obra del autor, los alumnos leen o escuchan leer biografas de Quino extradas de diversas fuentes (diccionarios enciclopdicos, Internet, revistas, etc.). En lengua extranjera leern los datos biogrficos de los autores correspondientes. Se trata, en primera instancia, de trabajar con textos accesibles a los alumnos, para que los nios puedan leerlos por s mismos y comentar luego entre toda la clase la informacin recogida. El docente puede proponer que lean en parejas o pequeos grupos con el fin de alentar intercambios entre los lectores. Antes de entregar la biografa, les pregunta a los alumnos qu desean saber sobre la vida del autor y escribe en el pizarrn una lista de temas o preguntas. El docente les anticipa que probablemente encuentren respuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista. Durante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar con ms facilidad las unidades de informacin. Cuando los nios finalizan la lectura, se conversa acerca de qu averiguaron sobre la vida del autor y se analiza en qu medida la biografa leda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaron. Luego del intercambio, los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados. Tales apuntes pueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes del grupo. Como no se trata de conservar los datos en la memoria, es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario para cerciorarse de que no se han olvidado o adulterado datos importantes. En otras clases, se puede proponer amplar la informacin a travs de otras biografas ms complejas. Son textos valiosos por la informacin que contienen, pero menos accesibles para los alumnos: se trata de fragmentos de biografas completas o de datos biogrficos contenidos en una nota periodstica, o una resea u otra publicacin no dirigida originalmente a nios, por lo que el docente puede leer para toda la clase. Estas nuevas fuentes biogrficas sirven para ampliar y precisar la informacin ya recogida e incluyen algunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos. Se trata, entonces, de que los alumnos registren solamente la nueva informacin que sirve para completar lo aprendido. Cuando los alumnos escuchan leer, es el docente quien relee y destaca fragmentos que contienen informacin que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para

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decidir cul es la informacin nueva que pueden registrar y cul puede descartar por ser conocida o poco relevante. Durante este intercambio puede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior, si fuera necesario, para comparar la nueva informacin con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerden. Los chicos leen entrevistas y artculos periodsticos sobre el autor (Esta secuencia puede incluirse en cualquier momento de la propuesta) La lectura puede realizarla el maestro o los nios por s mismos de manera individual o grupal. En Internet se encuentra informacin que los nios pueden buscar para leer. El propsito de estas lecturas se centra en el conocimiento del autor, de su contexto, del reconocimiento nacional e internacional de su obra, de la relacin que establece con su obra. Estas lecturas pueden constituirse tambin en nuevas fuentes de informacin para los textos que se van a producir ms tarde. De ser as, se registrarn los datos que se deseen conservar.

Los chicos leen textos informativos en lengua materna y en lengua extranjera acerca de la historia de la historieta Para conocer ms acerca de la historia del gnero se les propone a los nios la lectura de diferentes textos informativos sobre el tema. Mientras el maestro lee, los nios podrn tomar nota de aquellos aspectos relevantes del texto. Ms tarde pueden poner en comn esas anotaciones y confirmar o modificar los datos. Los nios leern tambin de manera autnoma. El maestro puede seleccionar varios textos diferentes sobre el mismo tema, repartirlos por grupos y, durante la puesta en comn, elaborar un solo texto mediante el dictado al docente, que conserve toda la informacin principal o la necesaria para la produccin que se har posteriormente. Adems puede proponer la lectura de diferentes textos acerca de la historieta en distintos pases: su origen, sus personajes y autores ms famosos y luego organizar una exposicin por grupo acerca del tema. Los chicos editan una antologa de Mafalda en lengua materna y en lengua extranjera Esta compilacin puede estar organizada a partir de diferentes ncleos temticos: Mafalda y su familia, Mafalda y Guille Mafalda y la escuela Mafalda y sus amigos Manolito Felipe Susanita Libertad Miguelito Mafalda y el mundo Mafalda y los medios de comunicacin, etc. La compilacin puede recoger todos o alguno de los temas. Cada grupo de nios puede encargarse de seleccionar las tiras para cada uno de acuerdo con el criterio determinado previamente.

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Esta antologa puede incluir un prlogo o introduccin elaborado mediante el dictado al docente. Para escribirlo, los nios leern diferentes prlogos con el objeto de conocer su funcin. Los chicos pueden producir un texto informativo que contenga algunos datos del autor y de sus personajes ms famosos. Para ello toman como fuente las notas que han realizado despus de leer las biografas. Los chicos editan un fascculo en lengua materna y en lengua extranjera sobre la historieta. Estos fascculos incluyen textos informativos y seleccin de historietas en diferentes lenguas, cuyos temas pueden relacionarse con la historia de la historieta (en diversos pases), historietas famosas (en las diferentes lenguas). Adems puede contener textos descriptivos en lengua materna y en lengua extranjera acerca de personajes famosos de historietas. Puede incluir textos o cuadros comparativos en el que se muestren las similitudes y diferencias, por ejemplo, entre los grupos de amigos, las familias, etc. Tambin se podr investigar acerca de historietas cuyos personajes pertenecen a un pasado remoto, por ejemplo, Asterix, o aquellas que tienen como protagonistas a superhroes, para elaborar un texto expositivo sobre este tema. Se podr elaborar un fascculo que contenga temas variados o una coleccin que desarrolle los diferentes temas en cada uno de los nmeros. Los chicos producen la presentacin oral en lengua materna y en lengua extranjera del gua del Museo de la historieta, luego de haber armado una sala del museo. El Museo de la historieta consta de varias salas en las que se exponen diferentes obras de diferentes autores. Tambin podra pensarse en un museo dedicado a un solo autor. La preparacin de una exposicin por parte de los nios implica la lectura y seleccin de obras con algn criterio que se ha determinado con anterioridad. Una vez decididas las obras que conformarn la exposicin, ser necesario preparar el texto que expondr el gua para explicar a los futuros visitantes el sentido de cada sala, de los autores elegidos y de sus obras. Este texto tiene la particularidad que, si bien se expresar de manera oral, es un texto escrito. Es decir, no es un texto espontneo que el gua va produciendo cada vez, sino que se trata de la memorizacin de un texto escrito pero que, para dar ese efecto de espontaneidad, tiene marcas del lenguaje oral. Este es el desafo de escritura que se les propone a los nios. Los chicos ensayan la oralizacin del texto Una vez producido el texto, se puede dividir y repartir fragmentos del mismo para memorizarlo, de manera que muchos nios puedan oficiar de guas durante las visitas. Se realizarn tantos ensayos como sean necesarios hasta que se logre una versin satisfactoria. Mientras los que hacen de guas explican, los otros nios conforman el pblico y son los que tienen la voz autorizada para ayudar a mejorar la exposicin del compaero,

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En esta oralizacin, se pondr especial atencin a la naturalidad con la que se expresen los nios aunque sea un texto escrito memorizado- a la expresividad, el volumen de voz y la velocidad con que se dice el texto.

Los chicos producen un folleto en lengua materna y en lengua extranjera del Museo de la historieta para los visitantes Los nios, adems, podrn producir un folleto del Museo que conste de textos informativos relacionados con la muestra de historietas: datos biogrficos sobre los autores, informacin acerca de las obras, etc. Los chicos transforman uno o varios episodios de un cuento en historieta Transformar un gnero en otro constituye un gran desafo para los nios. En este caso, no se pone especial atencin a los dibujos - pueden realizarse mediante monos- sino que se debern tener en cuenta cules son los problemas discursivos con los cuales se enfrentarn los alumnos: considerar el problema de la informacin. Una vez elegido el episodio para transformar se debe evaluar qu informacin incluir y cmo organizarla de modo de conservar la necesaria para que el lector comprenda la historia aunque desconozca la obra fuente. La ausencia del narrador que aparece en el cuento dar lugar a contar a travs de la ilustracin, los signos icnicos y cinticos, los tipos de globo o la tipografa

Si el maestro decide solo transformar un episodio del cuento, o varios, conservando algunas partes del relato, dar lugar a un gnero hbrido, es decir mitad cuento, mitad historieta. Para ello seleccionar los fragmentos que los nios transformarn teniendo en cuenta los problemas discursivos mencionados anteriormente. Los nios pueden conservar el discurso directo de cada uno de los personajes, es decir copiarlos, ya que el trabajo de produccin se centra en la transformacin de gnero y no necesariamente en la parfrasis. La transformacin del cuento completo en historieta implica un desafo mayor. Puede realizarse distribuyendo la tarea por grupos: cada uno transforma una parte del texto. Los chicos producen el guin de una historieta Escribir un guin de historietas es mucho ms que contar una buena historia o escribir con bellas palabras; es tambin organizar todos los elementos que componen la historieta. Fernando Calvi El guin es el punto de partida de una historia an por hacer y, por lo tanto, no es necesario que los chicos dibujen. El guin de la historieta consta de dos (y, a veces tres) partes: 1. Los dilogos que se producen entre los personajes. 2. Las indicaciones que el guionista entrega al dibujante mencionando las caractersticas de los personajes, la ambientacin o cualquier detalle que se considere importante o necesario para lograr la mejor comprensin por parte del ilustrador. 3. A veces, aparece texto con un narrador en tercera persona, Para ensayar la escritura del guin segn sus convenciones, el docente puede proponer transformar, colectivamente o en pequeos grupos, una historieta en el

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probable guin que le dio origen. Para ello elige una historieta que haya sido leda con los nios y, entre todos, van hipotetizando las indicaciones que el escritor le habr dado al ilustrador para la produccin. Los chicos producen historietas en lengua materna y en lengua extranjera Para todas las producciones escritas, el docente: - Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. Deja a su disposicin modelos a los que pueden acudir en caso de que surjan dudas acerca de sus caractersticas. - Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin. - Propone la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias. - Propone revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos. Esta actividad puede llevar varias clases. - Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se est produciendo para tener presente sus caractersticas. - Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.

Contenidos de reflexin sobre el lenguaje entre lengua materna y las lenguas extranjeras La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo se refiere a toda la actividad discursiva como objeto de anlisis, ampliando los lmites de los contenidos gramaticales. Mientras los alumnos leen, escriben y hablan en situaciones comunicativas significativas van reflexionando sobre los recursos que les ofrece el sistema de la lengua para conseguir sus propsitos. As, la reflexin aparece, por ejemplo, cuando advierten similitudes y diferencias entre algunas construcciones de la lengua extranjera que estn aprendiendo y la lengua materna 1, cuando comparan palabras o expresiones que parecen transparentes entre las lenguas latinas: por ejemplo para el francs: table no es una tabla sino una mesa, assiette no es un asiento sino un plato. El propsito es dar a reflexionar acerca de la lengua y la cultura. Es en el sentido sealado por el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje y el de Lenguas Extranjeras que se enuncian los contenidos metalingsticos sobre los cuales se puede reflexionar en el marco de la lectura y la produccin de textos, orales y escritos, entre las diferentes lenguas. En el cuadro, se exponen algunos contenidos que son posibles de ser contrastados entre las lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de las otras lenguas, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de dos aspectos.

G:C:B:A: Diseo Curricular, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pp.744

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Si bien estn enunciados por proyecto y por grado, se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y en los grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculadas por las lenguas materna y extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

A partir de 4 grado, el DC prev sistematizar las restricciones bsicas del sistema de escritura en espaol. Quiz sea un buen momento para poner en contraste con las restricciones en las otras lenguas. (De 4 a 7)

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La lectura de historietas y la produccin de textos orales y escritos en ambas lenguas favorecern la reflexin compartida acerca de los siguientes contenidos: LM INGLS ITALIANO FRANCS PORTUGUS

Los signos de entonacin y puntuacin durante la la lectura y en la produccin de historietas Onomatopeyas: la arbitrariedad de su escritura Interjecciones (y sus categoras: emotivasalegra, dolor, sorpresa; cognitivas: aprobacin, aplauso, incredulidad; persuasivas: silencio, socorro; volitivas: deseo o no deseo,) Los pronombres enfticos como marcadores de la interrogacin y la exclamacin en la lectura y la produccin de historietas

Los signos de entonacin y puntuacin durante la la lectura y en la produccin de historietas Onomatopeyas: la arbitrariedad de su escritura Interjecciones (y sus categoras: emotivasalegra, dolor, sorpresa; cognitivas: aprobacin, aplauso, incredulidad; persuasivas: silencio, socorro; volitivas: deseo o no deseo,) Los pronombres enfticos como marcadores de la interrogacin y la exclamacin en la lectura y la produccin de historietas

Los signos de entonacin y puntuacin durante la la lectura y en la produccin de historietas Onomatopeyas: la arbitrariedad de su escritura Interjecciones (y sus categoras: emotivasalegra, dolor, sorpresa; cognitivas: aprobacin, aplauso, incredulidad; persuasivas: silencio, socorro; volitivas: deseo o no deseo,) Los pronombres enfticos como marcadores de la interrogacin y la exclamacin en la lectura y la produccin de historietas

Los signos de entonacin y puntuacin durante la la lectura y en la produccin de historietas Onomatopeyas: la arbitrariedad de su escritura Interjecciones (y sus categoras: emotivasalegra, dolor, sorpresa; cognitivas: aprobacin, aplauso, incredulidad; persuasivas: silencio, socorro; volitivas: deseo o no deseo,) Los pronombres enfticos como marcadores de la interrogacin y la exclamacin en la lectura y la produccin de historietas

Los signos de entonacin y puntuacin durante la la lectura y en la produccin de historietas Onomatopeyas: la arbitrariedad de su escritura Interjecciones (y sus categoras: emotivasalegra, dolor, sorpresa; cognitivas: aprobacin, aplauso, incredulidad; persuasivas: silencio, socorro; volitivas: deseo o no deseo,) Los pronombres enfticos como marcadores de la interrogacin y la exclamacin en la lectura y la produccin de historietas

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Relaciones semnticas entre palabras: sinnimos/antnimos en la produccin del texto oral y escrito

Relaciones semnticas entre palabras: sinnimos/antnimos en la produccin del texto oral y escrito

Relaciones semnticas entre palabras: sinnimos/antnimos en la produccin del texto oral y escrito Falsos amigos

Relaciones semnticas entre palabras: sinnimos/antnimos en la produccin del texto oral y escrito Falsos amigos Oralidad: marcas de la oralidad en lo escrito ( la explicacin del gua) Diferencias entre el dilogo oral y el escrito en la historieta

Relaciones semnticas entre palabras: sinnimos/antnimos en la produccin del texto. oral y escrito Falsos amigos Oralidad: marcas de la oralidad en lo escrito ( la explicacin del gua) Diferencias entre el dilogo oral y el escrito en la historieta

Oralidad: marcas de la oralidad en lo escrito ( la explicacin del gua) Diferencias entre el dilogo oral y el escrito en la historieta Bibliografa -Diseo curricular. Segundo

Oralidad: marcas de la oralidad en lo escrito ( la explicacin del gua) Diferencias entre el dilogo oral y el escrito en la historieta

Oralidad: marcas de la oralidad en lo escrito ( la explicacin del gua) Diferencias entre el dilogo oral y el escrito en la historieta

Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2005) Secretara de Educacin. GCBA.

-Documento de Actualizacin Curricular - rea Lengua EGB - N 4 (1997) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.