Réussir Dans L'Enseignement Supérieur

REUSSIR SES ETUDES SUPERIEURES
MARS 2010
EDITEUR RESPONSABLE : FABIAN MARTIN FEDERATION INFOR JEUNES WALLONIE-BRUXELLES ASBL RUE SAINT NICOLAS 2 5000 NAMUR
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SOMMAIRE
SOMMAIRE .................................................................................................................................................. 2 PREAMBULE ................................................................................................................................................ 4 01 LES EXAMENS....................................................................................................................................... 4 01 Introduction .................................................................................................................................................4 02 En haute cole ............................................................................................................................................. 4
02.1 02.2 02.3 02.4 02.5 02.6 02.7 02.8 02.9 02.10 02.11 03.1 03.2 03.3 03.4 03.5 03.6 04.1 04.2 04.3 04.4 04.5 04.6 04.7 04.8 04.9 Admissibilit - Priodes - Accs aux rsultats ................................................................................................ 4 Jurys ................................................................................................................................................................... 5 Conditions de passage ....................................................................................................................................... 5 Notation et mentions ......................................................................................................................................... 6 Refus .................................................................................................................................................................. 6 Seconde session ................................................................................................................................................ 6 Absences ............................................................................................................................................................ 6 Dispenses en cas dchec .................................................................................................................................. 6 Russite 48 crdits......................................................................................................................................... 7 Prolongation de la deuxime session dune anne diplmante ...................................................................... 7 Recours .............................................................................................................................................................. 7 Admissibilit - accs aux rsultats ................................................................................................................... 8 Jurys ................................................................................................................................................................... 8 valuation........................................................................................................................................................... 8 Dispenses en cas d'chec .................................................................................................................................. 9 Russite 48 crdits ......................................................................................................................................... 9 Recours .............................................................................................................................................................. 9 Admissibilit - Priodes - Accs aux rsultats ................................................................................................ 9 Jurys ................................................................................................................................................................. 10 Conditions de passage ..................................................................................................................................... 10 Seconde session .............................................................................................................................................. 10 Russite 48 crdits ....................................................................................................................................... 10 Notation et mentions ....................................................................................................................................... 11 Absence ............................................................................................................................................................ 11 Dispenses ......................................................................................................................................................... 11 Recours ............................................................................................................................................................ 11
03 En Universit................................................................................................................................................8
04 En cole suprieure des arts ....................................................................................................................... 9
05 En Institut suprieur d'architecture ........................................................................................................... 12 02 LE MEMOIRE OU TRAVAIL DE FIN D'ETUDES (TFE) ................................................................................ 13 01 Introduction ............................................................................................................................................... 13 02 Choisir le sujet ........................................................................................................................................... 13 03 Tout noter, tout classer, tout planifier ....................................................................................................... 14 04 Rechercher ................................................................................................................................................ 14 05 Rdiger ...................................................................................................................................................... 14
05.1 05.2 05.3 05.4 06.1 06.2 Conseils gnraux ........................................................................................................................................... 14 Les citations ..................................................................................................................................................... 15 Les notes .......................................................................................................................................................... 16 La bibliographie ............................................................................................................................................... 16 Le corps du travail ........................................................................................................................................... 17 Autour du texte ................................................................................................................................................ 17
06 Mettre en pages ......................................................................................................................................... 17
07 Relire et faire relire ................................................................................................................................... 17 08 Bibliographie.............................................................................................................................................. 18 09 Adresses utiles .......................................................................................................................................... 18

LES FICHES INFOR JEUNES 03.2010 Fdration Infor Jeunes Wallonie-Bruxelles ASBL Editeur responsable : Fabian Martin Rue Saint Nicolas 2 5000 Namur / design signelazer.be 2 / 38
03 LA LUTTE CONTRE LE DECROCHAGE .................................................................................................... 19 01 Introduction ............................................................................................................................................... 19 02 La formation "rebond" ............................................................................................................................... 19

02.1 02.2 02.3 02.4 02.5 Principes de base............................................................................................................................................. 19 Partenaires ...................................................................................................................................................... 20 Exigences ......................................................................................................................................................... 20 Public cible ...................................................................................................................................................... 20 Structure gnrale .......................................................................................................................................... 21
03 Conclusion ................................................................................................................................................. 22 04 Bibliographie.............................................................................................................................................. 22 05 Adresses utiles .......................................................................................................................................... 23 04 LES MOYENS DE LUTTE CONTRE L'ECHEC ............................................................................................ 24 01 Introdution ................................................................................................................................................. 24 02 Eviter le premier chec .............................................................................................................................. 24
02.1 02.2 02.3 03.1 03.2 03.3 03.4 03.5 04.1 04.2 04.3 04.4 05.1 05.2 Moyens financiers ............................................................................................................................................ 24 valuations dispensatoires ............................................................................................................................. 25 talement et remdiation................................................................................................................................ 25 Premire piste : linvestissement personnel ................................................................................................. 25 Deuxime piste : dfinir un projet personnel ................................................................................................. 25 Troisime piste : les pr acquis ...................................................................................................................... 26 Quatrime piste : combiner plusieurs approches de la matire ................................................................... 26 Cinquime piste : les mthodes de travail ..................................................................................................... 27 Premire difficult : la fragmentation des cours et leur volume .................................................................. 27 Deuxime difficult : programmes, us et coutumes ...................................................................................... 27 Troisime difficult : mthodes pdagogiques .............................................................................................. 28 Quatrime difficult : mthodes dvaluation ................................................................................................ 28 Avant dentrer dans le suprieur .................................................................................................................... 29 Durant lanne ................................................................................................................................................. 29
03 Rflexions utiles tous .............................................................................................................................. 25
04 Difficults indpendantes de l'tudiant...................................................................................................... 27
05 Outils disponibles....................................................................................................................................... 29
06 Conclusion ................................................................................................................................................. 30 07 Bibliographie.............................................................................................................................................. 30 SOURCES JURIDIQUES ................................................................................................................................ 31 Examens ......................................................................................................................................................... 31 Lutte contre le dcrochage ............................................................................................................................. 31 ADRESSES UTILES ...................................................................................................................................... 32 Enseignement suprieur ................................................................................................................................ 32 Informations sur les tudes ............................................................................................................................ 32 Infor jeunes..................................................................................................................................................... 33 CLAUSE DE NON-RESPONSABILITE ............................................................................................................ 35 CETTE FICHE A ETE REALISEE PAR LUNECOF ............................................................................................ 36
LES FICHES INFOR JEUNES 03.2010 Fdration Infor Jeunes Wallonie-Bruxelles ASBL Editeur responsable : Fabian Martin Rue Saint Nicolas 2 5000 Namur / design signelazer.be
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PREAMBULE
Dinnombrables facteurs sont prendre en considration lorsque lon aborde un sujet aussi ambitieux que la russite dans lenseignement suprieur. Nous en tudierons particulirement trois, capitaux en matire de russite dans lenseignement suprieur. Nous nous pencherons dabord sur les examens, et plus particulirement sur les prescriptions lgales qui les rgissent. Autre tape capitale : le travail de fin dtudes. Nous tenterons de vous donner des pistes qui vous aideront franchir cette preuve incontournable. Dans un troisime temps, cette fiche abordera les moyens de lutte contre le dcrochage et contre lchec. Autant darmes qui vous aideront dans le cheminement difficile vers le diplme convoit.
01
01
LES EXAMENS
INTRODUCTION
01
Notre lgislation comporte toute une srie de rgles au sujet des examens. Les connatre peut vous viter des erreurs qui vous conduiraient fatalement lchec. Ces rgles sont parpilles dans diffrents textes lgislatifs. Nous les avons compils pour vous. Nous sparons ici les quatre piliers de notre enseignement suprieur car selon que vous serez en Haute cole, en cole suprieure des Arts ou en Universit, vous ne serez pas soumis aux mmes obligations et ne bnficierez pas des mmes droits. Quant aux tudiants en Architecture, rien pour eux, ou presque, nest prvu encore dans la lgislation.
02
EN HAUTE ECOLE
02.1 ADMISSIBILITE - PERIODES - ACCES AUX RESULTATS

Chaque Haute Ecole organise deux sessions dexamens par anne acadmique, la premire se clturant avant le 15 juillet et la seconde dbutant aprs le 15 aot de lanne acadmique en cours. Vous avez le droit de prsenter maximum deux sessions dexamens par an, sauf raisons exceptionnelles motives et apprcies par les autorits de votre Haute cole. Si le rglement des tudes le prvoit explicitement, des examens peuvent tre organiss dans le courant de lanne acadmique, ds que le cours est termin. Les horaires et les lieux de ces examens doivent tre publis aux panneaux daffichage de la Haute cole au moins dix jours ouvrables avant la date de ceux-ci. Les notes obtenues lors de ces examens sont comptabilises dans les rsultats de la premire session dexamens prsente par ltudiant.
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En aucun cas, vous ne pouvez tre interrog sur les matires faisant lobjet de ces examens plus de deux fois au cours dune mme anne acadmique, sauf si vous tes en premire anne. Dans ce cas, les valuations l'issue du premier quadrimestre sont dispensatoires : elles peuvent tre valorises en cas de russite mais n'entrent pas en compte en cas d'chec. Lorsque lvaluation continue 1 est pratique, les examens constituant lpreuve peuvent tre, en tout ou partie, organiss en dehors de la session dans les limites fixes par le rglement des tudes de la Haute Ecole. Les examens sont publics, tant les oraux que les crits.
Exception : dans lenseignement suprieur paramdical, les examens ncessitant la prsence de patients ne sont pas publics.
Attention ! Vous avez le droit de prsenter deux sessions d'examens au cours d'une mme anne acadmique mais vous ne pouvez pas vous prsenter au cours de la mme session d'examens la fois devant le jury d'examens d'une Haute Ecole et devant le jury de la Communaut franaise 2 .
Sauf cas de force majeure apprcie par le Prsident du jury, vous tes inscrit d'office la premire session d'examens.
02.2 JURYS
Chaque jury dexamens comprend les personnes ayant assum la responsabilit des activits denseignement suivies par ltudiant, le directeur de catgorie et, ventuellement, des personnes trangres la Haute cole. Celles-ci ont voix consultative. Leur nombre ne peut excder le tiers du total des membres ayant voix dlibrative. Sauf cas de force majeure apprci, les membres du jury sont tenus dassister aux examens qui les concernent et de participer la dlibration de leurs rsultats. Ce sont les autorits de la Haute cole qui fixent le rglement dordre intrieur des jurys dexamens et la procdure de dlibration. Pour dlibrer valablement, la majorit des membres des jurys dexamens ayant voix dlibrative doivent tre prsents. Les dcisions des jurys dexamens sont prises la majorit des voix des membres prsents ayant voix dlibrative. Les dlibrations des jurys dexamens ont lieu huis clos. Les votes sont secrets. Le procs-verbal de la dlibration mentionne la composition du jury dexamens et les rsultats de la dlibration. Il mentionne galement pour chaque tudiant ajourn ou refus, les motifs de la dcision adopte. Les dcisions du jury sont rendues publiques par proclamation et par affichage. Les noms des secrtaires des jurys d'examens sont affichs au moment de la proclamation. L'affichage des rsultats tient lieu de notification, lexception des annes diplmantes, pour lesquelles vous recevrez le dtail de vos rsultats par courrier simple. Toutefois, aprs la proclamation, vous pouvez recevoir, sur simple demande, le dtail de vos rsultats.
02.3 CONDITIONS DE PASSAGE

Vous tes admis sans dlibration si vous avez obtenu au moins 50 % des points attribus chaque examen et 60 % des points attribus lpreuve (cest--dire lanne). Dans les sections normale prscolaire, normale primaire, normale secondaire et normale technique moyenne organises dans la catgorie pdagogique, le jury dexamen dclare admis de plein droit ltudiant qui a obtenu au moins 50 % des points attribus chaque examen, 60 % des points attribus lexamen de matrise crite et orale de la langue de lenseignement et 60 % de lensemble des examens de lanne dtude. Si vous ne remplissez pas ces conditions, cest le jury dexamens qui dlibre sur votre admission, votre ajournement ou votre refus ainsi que sur lattribution des mentions. Ces critres sont rendus publics par voie daffichage. Les dcisions des jurys dexamens sont motives. Le jury doit prciser pourquoi vous avez russi ou rat.
1 2
L'valuation continue est une valuation permanente qui s'exerce tout moment de l'apprentissage. Pour plus dinformations sur les jurys, voir la Fiche Infor Jeunes : "Jurys de la Communaut franaise (suprieur)". 5 / 38
02.4 NOTATION ET MENTIONS

Chaque examen est not sur 20 points et a un coefficient de pondration. Ces coefficients figurent dans le rglement des examens.
Un cours dont le coefficient de pondration vaut 2 compte pour 4 fois plus de points quun cours dont le coefficient est 0,5.
Dans les limites fixes par le rglement des tudes de votre Haute cole, les notes attribues au cours de lanne acadmique pour une activit denseignement peuvent tre prises en considration pour le calcul du rsultat de lexamen. Les mentions sont la satisfaction, la distinction, la grande distinction et la plus grande distinction; ces trois dernires mentions sobtiennent gnralement si votre rsultat global atteint respectivement 60, 70, 80, 90 % du maximum des points. Le jury dexamens apprcie si une mention peut vous tre attribue lorsque vous avez obtenu une note infrieure 50 % dans une ou plusieurs activits denseignement ou si vous avez obtenu une dispense dexamens.
02.5 REFUS
Vous pouvez tre refus : pour motifs disciplinaires ; parce que, sauf cas de force majeure apprci par le Collge de direction, vous navez pas prsent lpreuve au cours de la premire session dexamens ; si votre note en premire session pour les activits de stage, les travaux pratiques, le travail de fin dtudes ou le mmoire qui, pour des raisons impratives dorganisation apprcies par le jury dexamens, ne peuvent faire lobjet dune remdiation ou dune seconde valuation, nest pas reporte en seconde session.
02.6 SECONDE SESSION

Si vous tes ajourn, vous tes dispens de reprsenter en seconde session les examens que vous avez russis en premire session avec 50% des points au moins. Vous pouvez nanmoins renoncer cette dispense. Le rglement des examens prcise la date limite pour y renoncer. Toutefois, la note attribue en premire session pour les activits de stages, les travaux pratiques, les travaux de fin dtudes ou les mmoires qui, pour des raisons impratives dorganisation apprcies par le jury dexamens, ne peuvent faire lobjet dune remdiation et dune seconde valuation, est reporte en seconde session si elle atteint 50% des points au moins. Elle peut tre reporte en seconde session, alors quelle est infrieure 50% des points, pour ltudiant dont le jury dexamens prononce lajournement.
02.7 ABSENCES
Si vous vous absentez un examen sans motif lgitime vous ne pourrez plus poursuivre la session dexamens. Par contre, si vous avez un motif lgitime, vous pouvez subir cet examen au cours de la mme session (si lorganisation des examens le permet et moyennant laccord du Prsident et des membres concerns du jury dexamens). Sil est impossible de vous faire reprsenter lexamen dans cette mme session, vous serez ajourn (en premire session) ou refus (si labsence a eu lieu pendant la deuxime session). La lgitimit du motif est apprcie par votre directeur de catgorie.
02.8 DISPENSES EN CAS DECHEC

Vous ne devez plus vous prsenter : aux examens et preuves dune anne dtude pour lesquels vous avez obtenu 10/20 au cours de la mme anne acadmique ; aux preuves et examens dun cursus 3 pour lequel vous avez obtenu au moins 12/20 au cours des cinq annes acadmiques prcdentes, quelle que soit la Haute cole frquente par la suite.
3
Etudes conduisant un grade acadmique dtermin. Un cursus peut stendre sur un ou plusieurs cycles dtudes. 6 / 38
Si vous changez de Haute cole ou de section, ou si vous prsentez des examens devant un jury de la Communaut franaise, vous conservez le bnfice de vos dispenses condition que les autorits de la Haute cole dcident que les matires ou les activits sont dimportance et de nature analogues celles qui figurent dans votre nouveau programme.
Attention ! Dans les sections normales prscolaires, normale primaire, normale secondaire et normale technique moyenne organises dans la catgorie pdagogique, aucune dispense nest accorde pour les stages ou pour les ateliers de formation professionnelle pour les tudiants qui recommencent la mme anne dtudes.
02.9 REUSSITE A 48 CREDITS 4

Le jury prononcera la russite de votre anne dtudes ds que vous avez acquis un ensemble d'au moins 48 crdits pour chacun desquels vous avez obtenu au moins 50 % des points et pour l'ensemble desquels vous avez totalis au moins 60 % des points. Ceci nest possible qu condition qu'aucun des 12 crdits rsiduels n'ait t dfini comme pr-requis ncessaire 5 la poursuite des tudes. Si vous bnficiez dune russite 48 crdits, le solde des crdits doit tre intgralement obtenu au cours de l'anne d'tudes suivante et dlibr avec l'ensemble des crdits de cette anne d'tudes. Si vous talez lanne suivant votre russite 48 crdits, le solde des crdits doit tre russi au cours de la premire anne d'talement.
02.10 PROLONGATION DE LA DEUXIEME SESSION DUNE ANNEE DIPLOMANTE

Vous pouvez aussi bnficier, aux mmes conditions, de la russite 48 crdits lors de lanne de votre diplme. Dans ce cas, vous devez prsenter avant le 1er fvrier de lanne acadmique suivante les examens pour lesquels vous navez pas obtenu 50%, plus ventuellement dautres examens que vous auriez choisis.
02.11 RECOURS
RECOURS INTERNE
En cas de plainte relative une quelconque irrgularit dans le droulement des examens, vous pouvez introduire une rclamation crite adresse sous pli recommand ou remettre votre rclamation au secrtaire du jury dexamens au plus tard dans les trois jours ouvrables (le samedi ntant pas considr comme un jour ouvrable) qui suivent la notification des rsultats de lpreuve, qui se fait via laffichage des rsultats. Dans le cas du dpt de la requte au secrtaire du jury dexamens, il incombe ce dernier de signer et de dater le double de votre crit, accusant ainsi rception officielle de lintroduction de sa plainte. Dans tous les cas, le secrtaire du jury (sauf sil est mis en cause dans la plainte) instruit la plainte et, au plus tard dans les deux jours ouvrables qui suivent la rception de la plainte, fait un rapport crit, dat et sign au Prsident du jury dexamens. Il incombe alors au Prsident, dans le jour ouvrable qui suit la rception de ce rapport, de runir un jury restreint, compos, outre de lui-mme, de deux membres du jury dexamens choisis parmi ceux non mis en cause dans lirrgularit invoque, qui doit statuer sance tenante, par dcision formellement motive et notifie au plaignant dans les deux jours ouvrables. Lorsque le jury restreint constate une irrgularit, il appartient au jury dexamens de prendre une nouvelle dlibration aprs avoir corrig lirrgularit retenue par le jury restreint (il doit dsormais tenir compte de cette irrgularit dans sa dlibration).
4 Crdit : unit correspondant au temps consacr, par ltudiant, au sein dun programme dtudes, une activit dapprentissage dans une discipline dtermine. Les crdits sont octroys aprs valuation favorable des comptences et connaissances acquises. Une anne dtudes correspond 60 crdits qui peuvent tre suivis en une anne acadmique. Le crdit est une mesure relative de lensemble des travaux dun tudiant pour une ou plusieurs activits dapprentissage au sein dun programme dtude. Un crdit correspond forfaitairement 24 heures dactivits dapprentissage. Cette charge horaire nest que partiellement consacre des enseignements organiss directement par ltablissement, mais comprend dautres activits associes, tels les travaux, exercices personnels, prparations, tudes, projets, recherches documentaires, preuves... 5 Les pr-requis ncessaires la poursuite des tudes sont arrts annuellement par le Conseil de catgorie et mentionns dans le programme des tudes de l'anne acadmique.
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En cas derreur matrielle ou dirrgularit, il appartient au Prsident du jury dexamens, le cas chant sur injonction du Pouvoir Organisateur, de prendre les mesures ncessaires en vue de redlibrer dans les meilleurs dlais. Le jury dexamen doit tre de mme composition que celui de la premire ou de la seconde session.
RECOURS EXTERNE
Dans le cas o votre recours interne a t jug non recevable ou que vous estimez tre ls par la nouvelle dcision du jury dexamen, vous avez la possibilit dintroduire un recours externe. Il vous faut envoyer un courrier au Conseil dEtat afin de signifier votre souhait de lui confier la tche de rexaminer votre dossier et de confirmer ou dinvalider la dcision prise par le jury dexamens suite lintroduction de votre recours. Le recours au Conseil dEtat nest pas gratuit : il vous sera demand 175 lors de lintroduction de votre dossier et il vous est galement fortement conseill de prendre un avocat.
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EN UNIVERSITE
03.1 ADMISSIBILITE - ACCES AUX RESULTATS

Au cours dune mme anne acadmique, vous pouvez vous prsenter deux fois aux examens ou valuations dun mme enseignement. Toutefois, pour des raisons exceptionnelles dment motives et apprcies par elles, les autorits acadmiques peuvent vous autoriser vous prsenter plus de deux fois aux valuations associes au cours dune mme anne acadmique. Mais les valuations de certaines activits - les travaux pratiques, stages, rapports et travaux personnels - peuvent ntre organises quune seule fois par anne acadmique. Les examens oraux sont publics (pas les examens crits) mais le public ne peut en aucune manire y interagir avec lenseignant ou avec vous. Pour les autres preuves et travaux crits, les copies corriges peuvent tre consultes dans un dlai de soixante jours compter de la publication des rsultats. Cette consultation se fera en prsence du responsable de lpreuve ou de son dlgu, une date dtermine par lui et annonce au moins une semaine lavance.
03.2 JURYS
Les autorits acadmiques constituent un jury pour chaque anne dtudes ou pour chaque cycle dtudes. Celui-ci est compos dau moins cinq membres, dont un prsident et un secrtaire. Les jurys sont chargs de sanctionner la russite des annes dtudes, de confrer le grade acadmique qui sanctionne le cycle dtudes, de reconnatre lquivalence de titres trangers, dadmettre les tudiants aux tudes correspondantes et, dans ce contexte, de valoriser les acquis des candidats. Cest le jury qui juge de la russite de votre anne dtudes. Il dlibre sur lensemble des valuations des activits suivies et vous octroie les crdits associs. Le cas chant, ces crdits font lobjet dun report de note. Cest dire que vous ne devrez plus reprsenter lexamen et que votre note sera "reporte", "rutilise". la fin dun cycle dtudes, le jury confre le grade acadmique correspondant (Bachelier, master...). Pour chaque anne dtudes, ainsi qu lissue dun cycle dtudes, le jury dtermine la mention ventuelle sur base de lensemble des enseignements suivis.
03.3 VALUATION
Lvaluation finale dun enseignement sexprime sous forme dune note, comprise entre 0 et 20, le seuil de russite tant 10/20. Lvaluation globale dune anne ou dun cycle dtudes sexprime de la mme faon, le seuil de russite tant dans ce cas de 12/20 de moyenne.
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03.4 DISPENSES EN CAS D'ECHEC

Vous ne devez plus vous prsenter : aux examens et preuves dune anne dtude pour lesquels vous avez obtenu 10/20 au cours de la mme anne acadmique ; aux preuves et examens dun cursus 6 pour lequel vous avez obtenu au moins 12/20 au cours des cinq annes acadmiques prcdentes, quel que soit l'tablissement frquent par la suite. La note ainsi obtenue fait lobjet dun report. Les crdits que vous avez obtenus, le sont dfinitivement, quelle que soit la note effectivement obtenue et quel que soit ltablissement organis ou subventionn par la Communaut franaise o vous vous inscrivez par la suite.
03.5 REUSSITE A 48 CREDITS

Une anne comporte 60 crdits mais un jury peut prononcer la russite de votre anne dtudes ds que vous y avez acquis plus de 48 crdits. Dans ce cas, le solde des crdits (maximum 12) doit tre intgralement obtenu au cours de lanne dtudes suivante.
03.6 RECOURS
Les modes d'introduction, d'instruction et de rglement des plaintes d'tudiants relatives des irrgularits dans le droulement des valuations sont fixs par les autorits acadmiques de chaque universit dans le rglement des tudes et les rgles des jurys.
04
EN ECOLE SUPERIEURE DES ARTS
04.1 ADMISSIBILITE - PERIODES - ACCES AUX RESULTATS

Vous devez vous inscrire aux examens et aux valuations artistiques de fin danne pour pouvoir y participer.
Le lgislateur prvoit que, pour vous inscrire aux examens et aux valuations artistiques, vous tes tenu de suivre rgulirement les cours et activits de votre programme. En outre, le nombre maximal de sessions autorises sur une anne acadmique est de deux (la premire se clturant avant le 7 juillet et la seconde dbutant aprs le 1er septembre pour se terminer au plus tard le 14 septembre). Pour les sessions dvaluations artistiques, le nombre maximal est normalement dune seule au cours dune mme anne acadmique. Elle se clture avant le 7 juillet. Nanmoins, le directeur, sur avis du conseil de gestion pdagogique, peut dcider que certains cours artistiques (qui font partie dune liste tablie par le Gouvernement) font l'objet de deux sessions d'valuations artistiques et sont organiss sous la forme d'examens. Dans ce cas, ces deux sessions concident avec les sessions d'examens. Si vous avez russi tous les examens, on peut exceptionnellement vous permettre de prolonger cette session jusqu la date de clture de la seconde session dexamens. Pour bnficier de cette prolongation, vous devez avoir introduit, avant le dbut de la session, une demande motive auprs du directeur de votre tablissement. Si le rglement 7 particulier des tudes de votre cole suprieure des Arts le prvoit explicitement, des examens et des valuations artistiques peuvent tre organiss dans le courant de lanne acadmique, en dehors des sessions dexamens et de la session dvaluations artistiques. Les horaires et les lieux de ces valuations artistiques et examens doivent tre publis aux panneaux daffichage de votre tablissement au moins dix jours ouvrables avant la date de ceux-ci. Les notes obtenues lors de ces examens et valuations artistiques sont comptabilises dans les rsultats de votre premire session dexamens et de votre session dvaluations artistiques. En aucun cas, vous ne pouvez tre interrog sur les matires faisant lobjet de ces examens plus de deux fois au cours dune mme anne acadmique, sauf en 1re anne o vous ne pouvez tre interrog plus de trois fois.
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Etudes conduisant un grade acadmique dtermin. Un cursus peut stendre sur un ou plusieurs cycles dtudes. Ce document vous est fourni lors de votre inscription et est galement disponible au secrtariat de votre tablissement. 9 / 38
Les dlais dinscription, les horaires des sessions dexamens et de la session dvaluations artistiques ainsi que les lieux des examens et des valuations artistiques et le caractre oral ou crit des examens, doivent tre publis aux panneaux daffichage au moins 20 jours ouvrables avant le dbut de lpreuve. Les preuves, les examens et les prsentations artistiques sont publics et vous pouvez consulter la copie corrige de votre preuve crite pendant un dlai de soixante jours ouvrables suivant la date de clture de la session d'examens. Pour recevoir vos rsultats, il faut vous prsenter lcole le jour de la clture de la session ou mandater quelquun qui sy rendra pour vous.
04.2 JURYS
Les jurys de dlibrations sont composs des enseignants qui ont encadr les activits d'enseignement des tudiants au cours de l'anne concerne. Et, pour la dlibration des tudiants inscrits en 2e anne d'tudes menant l'octroi d'un grade de bachelier ou de master, le jury peut tre compos de l'ensemble des membres du personnel enseignant qui ont assur la formation au cours du cycle menant au grade considr. Ce sont ces jurys qui dlibrent sur ladmission, lajournement ou le refus de ltudiant et sur lattribution des mentions. Ces critres sont affichs aux valves. Ce jury de dlibration nest pas confondre avec le jury artistique, compos de membres du personnel enseignant de l'Ecole suprieure des Arts et, ventuellement, de membres extrieurs. Le jury artistique de fin d'anne pour la dernire anne d'tudes menant l'octroi d'un grade de bachelier de type court ou de master est, quant lui, un jury externe.
Notons que les membres des jurys artistiques ayant particip votre valuation artistique de fin d'anne, peuvent aussi faire partie de votre jury de dlibration.
04.3 CONDITIONS DE PASSAGE

Pour tre admis de plein droit (cest--dire sans dlibration) dans lanne dtudes suprieure, vous devez avoir obtenu au moins 12/20 chaque examen et chaque valuation artistique globale et 60 % des points attribus au total de lanne. Si vous ne remplissez pas ces conditions, le jury dlibrera sur la russite, lajournement ou le refus. Il devra motiver sa dcision, cest--dire expliquer les raisons de son choix. Si vous navez pas prsent lpreuve au cours de la premire session dexamens vous tes refus, sauf si vous avez un motif lgitime (voir 04.7. Absence).
04.4 SECONDE SESSION

Si vous avez particip tous les examens et toutes les valuations artistiques (sauf empchement pour motif lgitime) vous tes dispens de reprsenter en seconde session les examens russis en premire session avec 60 % des points au moins. La note attribue en premire session pour les activits artistiques, en ce compris les stages et les travaux pratiques, ayant fait lobjet dune valuation artistique est reporte cette deuxime session.
04.5 REUSSITE A 48 CREDITS

Si vous avez obtenu au moins 48 crdits de votre anne d'tudes, le jury prononcera la russite de cette anne d'tudes pour autant que : vous avez prsent toutes les valuations artistiques ; vous avez particip tous les examens de la deuxime session d'examens, sauf ceux pour lesquels vous aviez obtenu une valorisation de crdits ou encore sauf drogation accorde par le directeur de l'Ecole suprieure des Arts pour motif lgitime. Il existe nanmoins une exception cette possibilit : le jury peut dcider de ne pas prononcer la russite pour autant que vos crdits non russis figurent sur une liste de cours fondamentaux de l'anne. Cette liste est publie au panneau d'affichage de l'cole. Les crdits restants font partie intgrante du cursus de votre anne d'tudes suivante et doivent tre obtenus intgralement au cours de cette anne-l.
Si vous bnficiez d'un talement de l'anne qui suit la russite 48 crdits, le solde des crdits restants doit tre acquis au cours de la premire anne d'talement. La russite 48 crdits est galement possible lors de la dernire anne dtudes sous forme dune prolongation de la deuxime session.
04.6 NOTATION ET MENTIONS

Chaque valuation artistique et chaque examen sont nots sur 20 points et ont un coefficient de pondration, indiqu dans le rglement particulier des tudes de l'Ecole Suprieure des Arts. De plus, les notes attribues au cours de lanne pour une activit denseignement peuvent tre prises en considration pour le calcul du rsultat de lexamen. Une note danne est attribue pour chaque cours artistique par le(s) professeur(s) responsable(s) du cours. Cette note doit tre remise au secrtariat de lcole suprieure des Arts au plus tard la veille de la session dvaluations artistiques. La note danne intervient concurrence de 50 % de lvaluation artistique globale, sauf en ce qui concerne les cours artistiques dont la nature particulire ne ncessite pas une valuation par un jury artistique. Dans ce cas, la note danne correspond lvaluation artistique globale et on ne runit pas un jury artistique de fin danne. Les mentions sont la satisfaction, la distinction, la grande distinction et la plus grande distinction. Elles sobtiennent de plein droit si le rsultat global atteint respectivement 60, 70, 80, 90 % du maximum des points sans aucun chec. Cest le jury de dlibration qui dcide si une mention peut tre attribue lorsque vous avez obtenu une note infrieure 60% dans une ou plusieurs activits denseignement.
04.7 ABSENCE
Si vous vous absentez une valuation artistique sans motif lgitime, vous ne pouvez plus poursuivre la session dvaluation artistique et vous serez refus. Par contre, si, pour un motif lgitime, vous ne pouvez participer une valuation artistique la date prvue, vous pouvez participer cette valuation au cours de la mme session dvaluation artistique pour autant que lorganisation de lcole le permette et moyennant laccord du directeur et des enseignants concerns. Dans ce cas, la composition du jury artistique peut tre diffrente de celle du jury initial. Vous aurez d apporter la preuve de la lgitimit de votre absence dans un dlai fix par le rglement particulier de votre cole. Ce dlai ne peut tre infrieur quarante-huit heures. La lgitimit du motif est apprcie par le directeur sur avis des enseignants concerns. Cette dcision doit vous tre notifie sous pli recommand dans les trois jours ouvrables. La procdure est similaire en cas dabsence un examen. Dans ce cas, vous serez assimil en premire session aux tudiants ajourns et en seconde session aux tudiants refuss.
04.8 DISPENSES
Une note de 12/20 au moins dans un cours est acquise pour cinq ans et reste valable quel que soit l'tablissement en Communaut franaise o vous vous inscrivez par la suite pour des cours d'importance et de nature analogues.
Attention ! Par sa dcision de sanctionner la russite d'une anne d'tudes ou d'un cycle d'tudes, un jury de dlibration vous octroie dfinitivement tous les crdits de lanne, quelle qu'en soit la note effectivement obtenue.
04.9 RECOURS
RECOURS INTERNE
Toute plainte relative une quelconque irrgularit dans le droulement des preuves est adresser sous pli recommand au secrtaire du jury de dlibration, au plus tard dans les trois jours ouvrables qui suivent la notification des rsultats de lpreuve.
Lintroduction de la plainte peut galement tre faite par la remise dun crit au secrtaire. La signature appose par le secrtaire sur le double de cet crit ne vaut que comme accus de rception de la plainte. Le secrtaire instruit la plainte et, au plus tard, dans les deux jours ouvrables de sa rception, fait rapport au Prsident du jury de dlibration. Dans le jour ouvrable suivant la rception du rapport, le Prsident du jury de dlibration runit un jury restreint compos, outre de lui-mme, de deux membres du jury de dlibration choisis parmi ceux non mis en cause dans lirrgularit invoque. Ce jury restreint statue sance tenante, par dcision formellement motive et notifie au plaignant dans les deux jours ouvrables.
RECOURS EXTERNE
Dans le cas o votre recours interne a t jug non recevable ou que vous estimez tre ls par la nouvelle dcision du jury dexamen, vous avez la possibilit dintroduire un recours externe. Il vous faut envoyer un courrier au Conseil dEtat afin de signifier votre souhait de lui confier la tche de rexaminer votre dossier et de confirmer ou dinvalider la dcision prise par le jury dexamens suite lintroduction de votre recours. Le recours au Conseil dEtat nest pas gratuit : il vous sera demand 175 lors de lintroduction de votre dossier et il vous est galement fortement conseill de prendre un avocat.
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EN INSTITUT SUPERIEUR D'ARCHITECTURE
La loi ne spcifie rien en ce qui concerne ces tudiants. Les rgles en matire dorganisation dexamens sont donc laisses la libre apprciation des directions des instituts.
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LE MEMOIRE OU TRAVAIL DE FIN D'ETUDES (TFE)

INTRODUCTION
01
On lappellera tantt Travail de fin dtudes, TFE pour faire court, tantt Mmoire ou encore Projet ou Rapport. Certains inventeront mme des vocables trs locaux pour le dsigner Peu importe son nom. Dans tous les cas, il sagira dun travail de longue haleine, qui stendra sur plusieurs mois et qui mettra en uvre de multiples comptences. Dans tous les cas, il sera dterminant pour lobtention du diplme, il pourra valoir plus de la moiti des points de la dernire anne dtudes. Dans tous les cas, il vous placera face un dfi de taille qui demandera organisation, patience et courage. Ce qui tonne le plus lorsque lon sintresse ce sujet, cest le peu de publications runissant des conseils dordre gnral qui aideraient tout tudiant dans la rdaction de son travail de fin dtudes. Quelques publications existent, certes. Mais, proportionnellement au nombre de personnes concernes par le thme, on peut dire quelles sont en nombre infime. De plus, les publications qui font autorit dans le domaine sont anciennes et ne prennent pas (ou trs peu) en compte les techniques modernes. Pourtant, il parat aujourdhui totalement archaque de se lancer dans un long travail de recherches sans le support dInternet ou de logiciels performants. Certains tablissements diffusent leurs conseils concernant les mmoires sur leur site Internet. On y trouve tout au plus les desiderata particuliers de tel ou tel enseignant, la politique gnrale de ltablissement en la matire et quelques rfrences bibliographiques (toujours les mmes) que nous aurons loccasion de citer un peu plus loin.
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CHOISIR LE SUJET
La manire dont le choix du sujet peut (ou doit) se faire est trs variable dun tablissement lautre, dun enseignant lautre, dun travail lautre. Mais dans tous les cas, des piges existent. Relevons donc les plus frquents. Le choix du thme vous engage pour de longs mois, pour dinnombrables heures de travail. Avant doprer ce choix, vous devez donc prendre le temps de la rflexion et vous poser quelques questions lmentaires. La premire erreur consisterait vous prcipiter sur un thme sans avoir pris le temps de laisser mrir cette premire impression. Il est indispensable que vous gardiez en tte la fois les attentes de votre institution et/ou de votre promoteur de mmoire et les moyens dont vous disposez pour effectuer votre travail. Le sujet doit permettre de combler les attentes dfinies. A cet gard, mfiez-vous des sujets sduisants mais trop vastes. Il est important de cibler prcisment le thme afin quil soit raisonnablement traitable. Vous devez galement vous assurer que vous tes en mesure dassumer la mthodologie que requiert le sujet choisi. Cela aussi demande mre rflexion. Enfin, vous devez prendre en compte le facteur humain, capital en la matire. Vous devez tre sr de pouvoir travailler sans heurt avec la personne qui dirigera votre travail et, surtout, vous devez oprer un choix en accord avec vos gots, vos lectures, vos centres dintrts. Quelques pistes de rflexion qui peuvent paratre banales mais qui, si elles sont ngliges, peuvent conduire un dsastre.
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TOUT NOTER, TOUT CLASSER, TOUT PLANIFIER
La prparation dun travail de fin dtudes stend sur une longue dure comprenant des priodes de travail et des interruptions. Cette discontinuit vous obligera avoir une bonne vision densemble et tout noter. La moindre ide fugitive pourra, associe dautres, gnrer une rflexion nouvelle. Si cette ide nest pas saisie au moment mme o elle apparat, elle risque de se perdre. Il est donc capital de limmortaliser en la notant. Encore faudra-t-il que vous vous retrouviez dans vos notes. Pour ce faire, une mthode de classement savre indispensable. Il pourra sagir dun fichier dans lequel les fiches viendront sinsrer au fil des ides et des lectures, dun classeur ou de notes sauves dans votre ordinateur. Limportant est de pouvoir tout instant insrer des nouvelles informations et de pouvoir remanier lordre quand cela savre ncessaire. Une relecture rgulire de ces notes vous remettra les ides en place et vous permettra de poursuivre la rflexion. Un conseil tout fait pratique qui permettra de ne pas perdre un temps prcieux au moment de finaliser le travail : noter les rfrences bibliographiques compltes des ouvrages consults vous vitera de devoir les retrouver simplement pour citer la date ddition ou un n de page. Une mthode de travail prcise et explicite permet de gagner un temps prcieux mais une anticipation des tches est galement indispensable. Il faut parfois un dlai de trois semaines pour obtenir un rendez-vous. Le prvoir, cest viter le blocage ou une impasse. En outre, une bonne planification tiendra compte du fait quil faut varier le travail pour viter lennui et quil est indispensable de laisser du mou dans le planning afin quune grippe ne reporte pas votre TFE lanne suivante.
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RECHERCHER
Vous consacrerez videmment une longue priode aux recherches. L encore, les manires de vous documenter varieront grandement selon le thme et la nature de votre travail. Nous rappellerons donc simplement que quelques pistes rentables sont parfois ngliges. Outre Internet et les bibliothques, il sera utile de vous adresser aux professeurs, dutiliser vos cours mais aussi de compulser les mmoires des annes prcdentes. En comprendre les qualits et les dfauts vous permettra dviter de nombreux piges, voire de viser lexcellence. A ne pas oublier non plus : les forums de discussions et les bibliographies douvrages traitant dun sujet similaire.
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REDIGER
05.1 CONSEILS GENERAUX

Certaines rgles sont spcifiques la rdaction dun long travail. Nous nous y pencherons. Mais nous donnerons dabord quelques conseils dordre tout fait gnral. Ceux-ci viseront essentiellement la clart et la lisibilit de votre travail. Deux buts essentiels puisquil est impossible de sduire ou dintresser vos lecteurs avec un texte qui nest pas limpide. Obliger le lecteur relire plusieurs fois un passage pour le comprendre ou perdre ce lecteur dans un embrouillamini dabrviations, par exemple, relve du suicide textuel ! Vous plier quelques rgles simples vous permettra dviter en grande partie ce problme. Il sagit, dans un premier temps, dviter les phrases trop longues. Un bon rdacteur sobligera scinder plusieurs ides en plusieurs phrases. Chaque ide apparatra ainsi plus clairement dans lesprit du lecteur. viter toute abrviation est un autre moyen dassurer sa lisibilit. Il est donc prfrable de nutiliser que les signes largement rpandus (comme ONU) et de prendre la peine dcrire tous les autres termes en toutes lettres. La structure du texte interfre aussi grandement dans sa clart. Il est utile de diviser votre texte en paragraphes suffisamment nombreux et dutiliser les sous-titres. Une structure bien pense ds le dpart est donc un gage de russite. Mais attention, pour ne pas ennuyer le lecteur, il faudra viter la prolifration dnumrations. En outre, pour tre compris, il est indispensable de chasser les malentendus. Si un terme possde plusieurs significations, il peut tre utile de spcifier laquelle est utilise. Vous pouvez le faire par le biais dun avertissement si le terme est utilis de faon rcurrente tout au long de votre travail. Si loccurrence nest quoccasionnelle, la prcision peut se faire dans une note en bas de page. (Les parenthses "coupent" la phrase et risquent de faire perdre le fil de la lecture).
Il faut encore garder en tte le fait quune ponctuation dfaillante est gage dincomprhension, voire de contre sens. Celle-ci est donc soigner, tout autant que lorthographe. Enfin, une bonne utilisation des rgles typographiques et une mise en page homogne et claire mettront votre lecteur dans de bonnes dispositions. Ceci est videmment indispensable quand ce lecteur a pour mission de juger de la qualit du travail quil a entre les mains.
05.2 LES CITATIONS

Aprs vous tre longuement document, vous vous lancez dans la rdaction de votre travail. Il est vident que votre tche ne consiste pas rinventer le monde. Nombre des ides qui sous-tendront votre travail viennent dautres auteurs. Mme si un travail de fin dtudes ne se rsume pas une compilation douvrages, une partie de celui-ci consistera sappuyer sur les auteurs qui se sont exprims sur le sujet, confronter les thses, sappuyer sur tel ouvrage ou rfuter tel autre. Autant de situations qui vous mettront dans lobligation de citer dautres personnes. Ces citations sont soumises des rgles. Il est indispensable de les respecter sous peine de vous transformer en plagiaire, avec les consquences graves que cela impliquerait. Dans "Comment russir un mmoire", Jean-Pierre FRAGNIERE relve "huit rgles pour utiliser les citations".8 Celles-ci nous semblent judicieuses : les textes qui font lobjet dune analyse critique doivent tre cits assez largement ; les textes qui ont une fonction critique doivent tre cits quand ils font vritablement autorit ou quils confirment explicitement votre proposition ; lorsque vous citez un texte, le lecteur peut raisonnablement penser que vous partagez les ides quil exprime, sauf si vous le dites explicitement (ou que votre ton est ironique) ; pour chaque citation, il convient de prciser lauteur et luvre dont elle a t tire, ainsi que le lieu et lanne de la publication 9 ; dans certains mmoires trs spcialiss et sur des questions trs techniques, il est important de citer lauteur dans ldition et la langue originale. Dune manire gnrale, cependant, il est prfrable de conserver lunit de langue et de citer ldition que vous avez lue. Si votre citation est en langue trangre, vous devez en proposer une traduction en note en bas de page ; quand une citation est courte (quelques lignes), on linsre dans le texte avec des guillemets. Quand elle est plus longue, il est recommand de la "rentrer" en laissant une marge un peu plus importante gauche ou en utilisant un caractre italique ; les citations doivent tre reproduites avec fidlit. vitez de les "corriger", den modifier la ponctuation 10 ou de souligner certains termes 11. Si vous souhaitez liminer des mots au milieu dune citation, remplacez-les par le signe : () ; les rfrences des textes que vous citez doivent tre exactes. Votre lecteur doit pouvoir retrouver facilement louvrage et la page dont vous extrayez la citation retenue. Bref, il faut tre attentif ne pas voler les dires dun autre auteur. Toutefois, mieux vaut ne pas abuser des citations. Le lecteur prfrera lire une synthse dj effectue plutt que de devoir la raliser lui-mme. Bon nombre de citations seront reprises en notes. Notes en bas de page, notes en fin de chapitre ou en fin de travail ; l encore des rgles existent. Il est indispensable de les connatre afin de ne pas commettre dimpair rdactionnel. Par exemple, lorsque Jean-Pierre FRAGNIERE nous parle de "note abrge si louvrage a dj t cit", il fait allusion la possibilit de ne pas rpter une rfrence bibliographique complte et de la remplacer par Op. cit., suivi du numro de page auquel vous vous rfrez. (Op. cit. est labrviation latine de "ouvrage cit". Cette abrviation doit tre souligne, tout comme le serait le titre du livre en cas de rfrence cite dans son intgralit. On notera donc, NOM (Prnom entre parenthses ou initiale du prnom sans parenthse), Op. cit., p.X.
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FRAGNIERE (Jean-Pierre), Comment russir un mmoire, Dunod, Paris, 1986, pp.110 et 111. Cela peut se faire par une note complte lorsquil sagit de la premire citation ou une note abrge si louvrage a dj t cit. Si vous avez relev une faute de syntaxe, reproduisez-la et ajoutez "sic" entre parenthses. Il est possible de le faire, mais il faut le prciser dans une note. 15 / 38
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05.3 LES NOTES

Les notes sont trs utiles. Elles permettent de citer trs prcisment une rfrence, de nuancer un propos, dappuyer une thse, dapporter une prcision technique, sans alourdir le texte. Vous pouvez les placer en fin de chapitre, voire en fin de travail, mais elles sont plus accessibles si vous les mettez en pied de page. Ce choix vite des manipulations fastidieuses pour votre lecteur. Quant au sigle qui servira de renvoi dans le texte, les plus couramment choisis seront les chiffres croissants. Dans un travail de fin dtudes, une grande partie des notes servent citer les sources, il sagit donc de rfrences bibliographiques. Ces rfrences sont soumises des rgles strictes que nous reprenons sous le titre suivant.
05.4 LA BIBLIOGRAPHIE
Les rfrences bibliographiques sont soumises des principes de prsentation. Les ouvrages doivent tre rpertoris comme suit : NOM (Prnom), Titre de louvrage, diteur, Lieu de publication, Anne de publication, pp.XX. (XX = le numro de la dernire page numrote de louvrage). Les articles suivent ce modle : NOM (Prnom), Titre de larticle, Nom du priodique, date et numro, diteur, pp. X Y. (X = le numro de page du dbut de larticle et Y = le numro de page de la fin de larticle ; si larticle ne comporte quune seule page, on note p.X). Les articles issus dun ouvrage collectif sont rfrencs de cette manire : NOM (Prnom), Titre de larticle, Nom de louvrage collectif, diteur, Lieu de publication, anne de publication, pp. X Y. (Pages de dbut et de fin de larticle.). Dans ces modles, tout est important : les majuscules, litalique, le soulign, les virgules. Les seules ponctuations que vous pouvez ter sont les parenthses qui entourent le prnom de lauteur. Pour le reste, chacun se doit de suivre scrupuleusement le modle de rfrence. Celui-ci vaut tant pour les notes en bas de page que pour la bibliographie elle-mme. Cette partie du travail est soigner particulirement car la bibliographie est souvent le premier lment qui retient lattention du lecteur. Pour cette raison, elle doit tre agrable compulser. Il est donc judicieux den soigner la mise en pages et den penser lagencement.
Plusieurs classements sont en effet possibles :
le plus simple est le classement alphabtique par noms dauteurs. Il vaudra surtout pour des bibliographies courtes. Les rfrences peuvent galement tre classes par thmes. Dans ce cas, la bibliographie commence gnralement par une rubrique intitule Ouvrages gnraux , les autres rubriques sont ensuite dfinies en fonction des matires abordes dans votre mmoire. Les ouvrages peuvent galement tre rfrencs par catgories de documents; dans ce cas, on spare les ouvrages des articles, des textes lgaux, etc. Dans le cas de bibliographies trs fournies, un mlange de ces diffrents critres de tri peut se rvler judicieux. Enfin, la question se pose souvent de savoir quels sont les ouvrages qui devront figurer dans la bibliographie. Dune manire gnrale, vous pouvez exclure les ouvrages trop gnraux (inutile de prciser que vous avez eu recours au Petit Larousse ou au Bescherelle). Par contre, les ouvrages ou articles lus (ou parcourus) dans le cadre de vos recherches peuvent tre rpertoris. Mme sils ne sont pas cits explicitement dans le corps du mmoire, ils ont pu contribuer lmergence de vos ides et sont, ce titre, dignes de figurer dans votre bibliographie. Enfin, vous reprendrez videmment dans votre bibliographie, tous les ouvrages que vous citez dans le corps de votre travail. Ne craignez pas les rptitions dans ce cas ; la bibliographie est bien un rcapitulatif de tout ce qui se trouve dans votre mmoire.
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METTRE EN PAGES
06.1 LE CORPS DU TRAVAIL

Aprs les recherches, leurs mises en commun, leur structuration, vient ltape de toilettage. Celle-ci ne peut tre nglige car la premire impression, et donc le premier jugement de vos lecteurs, sera base sur laspect visuel quoffre votre mmoire. A ce titre, tout le travail de mise en pages, de segmentation du texte en titres et sous-titres, les illustrations, les graphiques joueront un rle crucial. Une vision globale sur la structure de votre travail est indispensable. Elle mettra en vidence les ventuelles incohrences entre les diffrents titres et sous-titres. Elle permettra de vrifier si ces derniers sont explicites, sils ne sont pas trop lourds ou incomprhensibles. En outre, gardez aussi en tte le fait quun mmoire ne doit pas se composer exclusivement de textes. Quelques illustrations peuvent le rendre moins austre. Pour les travaux scientifiques, il est vident que les tableaux et les graphiques apporteront un plus indniable. Il faut toutefois veiller ce que ceux-ci soient clairs et lisibles; ils doivent galement tre accompagns de titres complets et explicites. Enfin, sils sont le fait dun autre auteur, leur source doit tre cite de faon prcise.
06.2 AUTOUR DU TEXTE

En consultant des ouvrages ou des travaux de fins dtudes, vous pouvez voir que le corps du travail est enserr par un certains nombres de pages dont le contenu et lordre sont prdtermins. Ainsi, aprs la page cartonne de titre, on trouvera une feuille vierge, suivie dune nouvelle page de titre sur simple papier blanc cette fois. Juste aprs, viennent les remerciements. Ces pages ne portent pas de numros, mais elles comptent dans la pagination. La premire page numrote ne portera donc jamais le numro 1. La table des matires (ou sommaire) peut tre place la fin ou au dbut du travail. Cette deuxime solution la rend sans doute plus accessible ; elle nous semble donc prfrable. Cette table doit absolument renvoyer aux numros de pages des chapitres quelle cite ; dans le cas contraire, elle perd toute utilit. Elle ne doit pas tre trop longue. Si les sous-titres sont trop nombreux, elle ne renverra quaux plus gros titres. La bibliographie, quant elle, se trouvera la fin du travail, avant les annexes. Un travail de fin dtudes sera, en effet, souvent accompagn dannexes. Elles se composeront de documents trop volumineux ou trop techniques pour tre insrs dans le corps du travail mais qui mritent dy figurer. La tentation est souvent grande de multiplier les annexes mais vous devez agir avec mesure en ce domaine. Des choix doivent tre oprs. Il est hors de question que tous les documents qui ont servi la prparation du mmoire fassent lobjet dannexes. Plus elles seront nombreuses, moins elles seront lues. Enfin, il est utile que vous leur donniez une prsentation pratique, en les numrotant, en leur attribuant des titres et des lgendes. Il est en effet trs agaant pour le lecteur de se retrouver face une montagne de documents non comments. Ajoutons que la numrotation des chapitres, des titres et des sous-titres est soigner, tout comme, bien sr, la pagination. Pour terminer, il faut videmment tenir compte des rgles spcifiques dictes par votre institution. Certaines les ditent sur Internet, dautres les rassemblent dans des fascicules, dautres encore se basent sur des habitudes non publies explicitement. Il est trs utile den discuter avec lenseignant qui supervise votre travail afin dviter tout impair.
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RELIRE ET FAIRE RELIRE
La relecture du travail est indispensable et capitale. Elle doit se faire, non seulement par vous (et plutt trois fois quune), mais aussi par plusieurs autres personnes. Celles-ci doivent pouvoir apporter ce travail toute lattention ncessaire une lecture minutieuse et faire preuve dun grand esprit critique. Le but de cette relecture nest pas de vous glorifier pour le travail effectu mais bien de dceler toutes les failles et erreurs qui se sont glisses dans votre mmoire.
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La tche est difficile et demande beaucoup de concentration. Votre correcteur doit en effet tre attentif une multitude de points. Il devra contrler si les titres et sous-titres sont cohrents et explicites, si aucune erreur de numrotation ou de mise en pages ne sest glisse, si les notes et les rfrences bibliographiques rpondent bien aux critres prescrits. Il devra videmment chasser toutes les erreurs orthographiques et les fautes de frappe mais aussi sattacher au style. Les rptitions devront tre vites, ainsi que les plonasmes et les tics de langage. Les phrases trop longues ou trop peu claires seront traques, la ponctuation sera vrifie ainsi que la fluidit du texte. Bref, normment dlments doivent se bousculer dans lesprit du correcteur pour que la relecture soit efficace. En outre, il apparat vident quune seule personne ne peut tre attentive tous ces points lors de la relecture dun long travail. Plusieurs correcteurs devront donc tre mis contribution.
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BIBLIOGRAPHIE
Louvrage le plus frquemment cit et utilis en matire daide la ralisation de travaux de grande ampleur, tels les mmoires, travaux de fin dtudes, rapports ou thses est : FRAGNIERE (Jean-Pierre), Comment russir un mmoire. Comment prsenter une thse. Comment rdiger un rapport, Dunod, Paris, 1986, pp.142. On pourra aussi consulter utilement : BEAUD (Michel), Lart de la thse : comment prparer et rdiger une thse de doctorat, un mmoire de DEA ou de matrise ou tout autre travail universitaire, La Dcouverte, Paris, 1999, pp.175. BENOIT (Alain), Faire la synthse dune runion, dun dossier, dun entretien : comment dire ou crire lessentiel en peu de mots, Dunod, Paris, 1991, pp.208. ROUVEYRAN (Jean-Claude), Le mmoire : conseils pratiques pour russir votre mmoire ou votre thse, ditions techniques universitaires, Saint-Clment-la-Rivire, 1988, pp.291. DORSELAER J., Mthodologie pour raliser un travail de fin dtudes, CRID, Bruxelles, 1980. JUCQUOIS G., Rdiger, prsenter, composer lart du rapport et du mmoire, De Boeck, Bruxelles, 1988.
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ADRESSES UTILES
Le site de ltablissement dans lequel on poursuit ses tudes renvoie parfois une bibliographie, des conseils utiles ou un modus operandi en matire de travail de fin dtudes. Si les informations ne sont pas disponibles via ce biais, ltudiant interrogera son directeur de mmoire afin de savoir tout ce qui est ncessaire en la matire. Certains de ces sites renvoient dailleurs des conseils gnraux, utiles mme si on ne frquente pas leur tablissement. A titre dexemple : http://www.he-jacquard.be/tfe/memento/tfesom.html
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LA LUTTE CONTRE LE DECROCHAGE

INTRODUCTION
01
Les causes et les modalits de lchec peuvent tre multiples ; certaines sont courantes et bien connues. Quelques mesures collectives de lutte contre ces checs sont mises en place au niveau communautaire. Dautres sont propres certains tablissements. Certaines, enfin, ne peuvent tre quindividuelles. Dune manire gnrale, le monde politique commence se rendre compte que le taux lev dchecs dans lenseignement suprieur a un cot important pour notre socit. Il met donc progressivement quelques mesures en place pour roder ce phnomne. Mais lheure actuelle, ces mesures sont encore trs limites. Toutefois, avant denvisager lchec, il est utile de se pencher sur une situation qui le prcde souvent. En effet, dans de nombreux cas, cet chec sannonce ds le dbut de lanne. Trs rapidement vous pouvez vous sentir dpass ou, tout simplement, "pas votre place". Vous doutez de vos comptences, ou de votre choix dorientation. Ce phnomne est courant en premire anne de lenseignement suprieur. Dans ce cas, on ne peut encore parler dchec mais plutt de "dcrochage". Celui-ci conduit invitablement lchec. Mais la diffrence, cest quen cas de dcrochage, le diagnostic peut tre pos trs tt dans lanne. Agir rapidement vous permettra alors de rentabiliser le reste de votre anne pour viter de commettre une seconde fois les mmes erreurs. En effet, avant darriver une situation dchec, nombre dtudiants dcrochent de leur cursus. Pour des raisons diverses, ils dcident de ne plus suivre les cours. Cet abandon aboutit finalement une situation dchec mais le dcrochage peut tre antrieur de plusieurs mois aux valuations. Dans ce cas, les mois qui scoulent entre labandon et la fin de lanne ou la rorientation sont perdus. Pire, ces mois doisivet scolaire risquent dentamer de faon irrmdiable le rythme de travail acquis antrieurement. Pour toutes ces raisons, il tait ncessaire de prvoir un accompagnement qui permette aux tudiants en dcrochage de rentabiliser leur temps. Lide est aboutie, fructueuse et namuroise. Elle sappelle "Rebond". Elle est intressante et mritait une prsentation dtaille. En esprant que celle-ci fasse des mules et se dveloppe ailleurs pour que vous puissiez en profiter, mme si vous ne faites pas vos tudes dans les tablissements actuellement concerns par ce "Rebond". En effet, lheure actuelle, seuls les tudiants des tablissements qui participent ce projet ont la possibilit de participer ce travail de rorientation. Cette formation "Rebond" est prsente ici titre dexemple. Il existe toutefois dautres initiatives de ce genre, comme la Formation-relais pour tudiants du suprieur, brivement prsente en conclusion de ce chapitre.
02
LA FORMATION "REBOND"
02.1 PRINCIPES DE BASE

Le principe de base de la formation "Rebond" consiste rentabiliser le second semestre de lanne scolaire, juste aprs labandon. Le but est daider les tudiants en dcrochage construire un projet dtudes ou un projet professionnel afin de ne pas oprer nouveau un mauvais choix dans la suite de leur parcours. Des cours de langues sont galement dispenss (franais et langue trangre) ainsi que des cours de mthodologie et dinformatique. Ces cours sont complts par dautres, spcifiques aux disciplines tudies, ainsi que par des stages.
02.2 PARTENAIRES
La formation "Rebond", destination des tudiants de lenseignement suprieur en dcrochage, est le fruit dune collaboration en inter rseaux entre 11 tablissements, savoir :
LES 7 ETABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE PLEIN EXERCICE EN PROVINCE DE NAMUR

les FUNDP (Facults universitaires Notre-Dame de la Paix Namur) ; la FUSAGx (Facult universitaire des Sciences agronomiques de Gembloux) ; lHEAJ (Haute cole Albert Jacquard) ; lHEC (Haute cole Charlemagne) ; lHENaC (Haute cole Namuroise Catholique) ; lHEPN (Haute cole de la Province de Namur) ; lIESN (Haute cole denseignement suprieur de Namur) ;
ET 4 ETABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE NAMUR

lESA (cole Suprieure des Affaires) ; lIEPSCF (Institut dEnseignement de promotion sociale de la Communaut franaise de Namur) ; lISPFSE (Institut Suprieur Provincial de Formation Socio-ducative) ; lITN (Institut Technique de Namur).
02.3 EXIGENCES
Quatre exigences veulent assurer la cohrence du projet. ct des remdiations portant sur des comptences transversales, le cahier des charges insiste sur limportance de remdiations disciplinaires spcifiques. En effet, lchec est parfois imputable une inadquation entre, dune part, vos connaissances et vos comptences de dpart et, dautre part, les prrequis disciplinaires des formations. Par ailleurs, les pres de cette formation ont voulu quelle soit trs individualise. Ils se fondent ds lors sur un jeu souple de modules, dont une partie serait optionnelle. De plus, la validation de votre nouveau projet dtudes exige que vous puissiez suivre quelques activits denseignement de la filire vers laquelle vous envisagez de vous rorienter. Enfin, les tablissements denseignement suprieur de plein exercice souhaitent conserver la responsabilit de la formation offerte aux tudiants et y participer activement, notamment par le biais de la personne de rfrence et du comit de pilotage (cf. ci-dessous).
02.4 PUBLIC CIBLE

Pour avoir accs la formation "Rebond", vous devez rpondre aux caractristiques suivantes : tre rgulirement inscrit dans une premire anne denseignement suprieur dun des tablissements partenaires ; tre en dcrochage, cest--dire ne plus vous sentir votre place dans le cursus et/ou ne plus avoir subjectivement beaucoup de chances de russir dans ce cursus ; souhaiter mettre profit le reste de lanne acadmique pour prparer votre rorientation, la poursuite de vos tudes ou votre insertion professionnelle ; vous y inscrire sur base volontaire.
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02.5 STRUCTURE GENERALE

LES DIFFERENTS ACTEURS
L'tudiant
Chaque tudiant qui sengage dans la formation "Rebond" reste inscrit dans son tablissement suprieur dorigine et prend une inscription complmentaire en promotion sociale. La formation "Rebond" a lieu au second semestre et se termine fin juin.
La personne de rfrence
Dans chaque institution, une personne de rfrence est en charge de cette formation. Cette personne assure, au niveau de son institution, linformation auprs des tudiants de premire anne et des responsables pdagogiques propos de la formation "Rebond" ainsi que le conseil et lorientation de ltudiant en dcrochage.
Le comit de pilotage
Un comit de pilotage de la formation "Rebond" runit les personnes de rfrence des diffrents tablissements du suprieur, un responsable institutionnel de chacun de ces tablissements et les reprsentants des tablissements de promotion sociale. Il a pour mission de coordonner et dvaluer la formation.
FORME ET CONTENU DE LA FORMATION

Le contenu de la formation se divise en modules obligatoires et en modules optionnels.
Modules obligatoires
Le programme de base est constitu des modules suivants : Projet personnel Lobjectif est de construire un projet dtudes ou un projet professionnel et de le confronter au rel, de manire en vrifier la pertinence. Langages et outils du suprieur 3 modules choisir parmi :
-
matrise de la langue (initiation lexpression orale, lexpression crite et aux textes scientifiques) ; mthodologie du travail (comptences transversales communes au mtier dtudiant) ; outils informatiques (traitement de textes et tableur) ; langues trangres.
Modules optionnels
Vous tes invit complter ce programme de base de quatre demi-jours, par un choix de modules optionnels de manire constituer un programme dau moins 8 demi-jours. Mises niveau disciplinaires (1 demi-jour/module) :
-
mathmatiques et physiques ; chimie et biologie ; sciences humaines et sciences sociales ; orthographe ;
Stage en milieu professionnel : 1 (ou 2) demi-jour(s) ; Activits de formation reprsentatives des cursus (cours, parties de cours, laboratoires, sminaires, travaux pratiques) des diffrentes institutions denseignement suprieur partenaires : 1 ou 2 demi-jour(s); Vous tes enfin invit consigner par crit, dans un portfolio, lvolution de votre projet personnel tout au long de la formation "Rebond". Vous rencontrez rgulirement la personne de rfrence de votre tablissement dorigine pour dresser des bilans partiels de votre exprience.
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CONCLUSION
Depuis son mergence, le projet Rebond na trouv aucun dtracteur. Il reste esprer quil fasse de nombreux mules et que les tudiants non-namurois aient aussi la possibilit de rflchir sur leur abandon, de rentabiliser les mois qui les sparent dune nouvelle rentre acadmique et de diminuer ainsi le risque de se fourvoyer nouveau Il est encore utile de prciser que dautres initiatives de ce type existent, suivant dautres modalits mais toujours avec cette ide de rentabiliser lanne du dcrochage. Citons les Formation-relais, destines aux tudiants du suprieur, celles-ci sont payantes. Organise par le Centre denseignement suprieur de Promotion et de Formation continue du Brabant wallon (CPFB), avec laide de lInstitut de Pdagogie universitaire et des Multimdias de lUCL. Pour plus dinfos : http://www.cpfb.be/sitecpfb/article.php3?id_article=55 La Formation-relais pour tudiants de lenseignement suprieur vise galement rencontrer les difficults des tudiants qui abandonnent leurs tudes, aprs quelques semaines ou quelques mois passs luniversit ou dans lenseignement suprieur. La structure actuelle du programme est articule en 4 tapes successives qui correspondent diffrentes phases de construction du projet personnel de formation : une phase dexploration, une phase de clarification, une phase de confrontation et enfin une phase de validation. Ainsi, au fur et mesure du programme, la place du projet personnel de ltudiant devient de plus en plus importante tandis que le nombre dheures de cours lies aux matires diminue progressivement.
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BIBLIOGRAPHIE
http://www.det.fundp.ac.be/spu/rebond.htm
THIBAUT Anouck, Enseignement suprieur : rebondir aprs un chec, in Le Ligueur n17 du 30 avril 2003.
http://www.cpfb.be/formation-relais.html
Communiqu Belga du 11 mars 2004 : INT085 3 POL 0179 F BELGA-0480 FBX
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CPFB
ADRESSES UTILES
HAUTE COLE DE LA PROVINCE DE NAMUR
Chausse de Charleroi 85 5000 Namur T 081 73 53 69
www.hepn.be/
Rue des Wallons 6 (2e tage) 1348 Louvain-la-Neuve T 010 47 82 49 F 010 47 82 46

info@cpfb.be
Haute cole Charlemagne Rue des Rivageois 6 4000 Lige T O4 254 76 11

www.hecharlemagne.be/
Haute cole dEnseignement Suprieur de Namur Rue Joseph Calozet 19 - 5000 Namur T 081 72 36 10 cole Suprieure des Affaires Rue du Collge 8 5000 Namur T 081 22 15 80
www.esa-namur.be/
Haute cole Albert Jacquard Rue des Dames Blanches 3b 5000 Namur T 081 26 29 70
www.he-jacquard.be/
Campus Provincial Rue Henri Bls 188-190 5000 Namur T 081 72 50 65

marc.romainville@fundp.ac.be
Institut dEnseignement de Promotion sociale de la Communaut franaise de Namur Place de lcole des Cadets 5000 Namur T 081 22 29 03
www.iepscf-namur.be/
Facult Universitaires Notre-Dame de la Paix Rue de Bruxelles 61 5000 Namur T 081 72 41 11

www.fundp.ac.be/universite/interfacultaire/det/spu/
Institut Provincial de Formation ducative Campus provincial Rue Henri Bls 188-190 5000 Namur T 081 72 97 70 Institut Technique de Namur Rue Asty-Moulin 60 5000 Namur T 081 72 90 28 Facult Universitaire des Sciences Agronomiques de Gembloux Passage des Dports 2 5030 Gembloux T 081 62 22 11
www.fsagx.ac.be/
Haute cole Namuroise Catholique Rue de lArsenal 10 5000 Namur T 081 21 31 87

www.henac.be/
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LES MOYENS DE LUTTE CONTRE L'ECHEC

INTRODUTION
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Les causes de lchec peuvent tre multiples. Il est vident que les solutions le sont tout autant. Pas de recette magique en la matire mais la combinaison de plusieurs moyens choisis en fonction de la cause de lchec... Telle est la solution. Les premires armes brandir en matire de lutte contre lchec sont dabord dordre personnel. Le meilleur moyen de vaincre un chec est, en tout premier lieu, den comprendre la cause. Un travail dintrospection et de questionnement doit avoir lieu. Il pourra, dans certains cas, seffectuer seulement par vous mais il sera souvent utile den discuter avec dautres personnes aptes vous ouvrir les yeux sur certaines ralits en relation avec lchec. Toutefois, si ce travail personnel est important, il nest videmment pas le seul pouvoir vous aider. Les autorits acadmiques et politiques mettent aujourdhui en place plusieurs systmes destins diminuer le taux dchec dans les tudes suprieures. Le dcret dfinissant lenseignement suprieur, favorisant son intgration lespace europen de lenseignement suprieur et refinanant les universits prvoit dailleurs de renforcer ce type de mesures luniversit.
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EVITER LE PREMIER ECHEC
02.1 MOYENS FINANCIERS

Le texte communment appel "dcret de Bologne", prvoit quun budget dau moins dix pour cents de lallocation de base de luniversit soit consacr laide la russite des tudiants de premire gnration (soit ceux qui font leur premire anne pour la premire fois). Ces moyens sont affects exclusivement la promotion de la russite de ces tudiants qui comprend notamment les mesures suivantes : la mise sur pied au sein de lacadmie dun centre de didactique suprieure qui a pour mission de conseiller, former et encadrer les enseignants de premire anne ; pour les tudiants, loffre dactivits spcifiques visant vous faire acqurir les mthodes et techniques propres accrotre vos chances de russite ; la mise disposition doutil dauto-valuation et de services de conseil permettant de dceler vos comptences et vos lacunes ventuelles ; lorganisation denseignements en petits groupes et consacrs des exercices pratiques dans au moins une discipline caractristique du domaine dtudes choisi ; le dveloppement de mthodes didactiques innovantes cibles sur votre profil dtudiant de premire gnration dans un domaine particulier.
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02.2 VALUATIONS DISPENSATOIRES

En outre, ce dcret prvoit explicitement que les valuations lissue du premier quadrimestre (janvier) sont dispensatoires pour les tudiants de premire anne. Ces valuations peuvent faire lobjet dune valorisation mais nentrent pas en compte en cas dchec. Donc, si vous avez obtenu votre moyenne lvaluation, celle-ci est prise en compte. Par contre, si vous avez obtenu une note insuffisante, celle-ci nest pas comptabilise. Progressivement le lgislateur tend ce genre de mesures dans toutes les entits de lenseignement suprieur. Ainsi, une session supplmentaire est prsent prvue aussi pour les tudiants de premire anne en Ecole suprieure des Arts.
02.3 TALEMENT ET REMEDIATION

Troisime aide la russite prvue dans ce dcret : cette planification tale fait lobjet dune convention avec les autorits acadmiques. En rgle gnrale, cet talement est dcid linscription, donc en dbut danne. Toutefois, si vous tes un tudiant de premire gnration luniversit vous pouvez galement opter pour cette solution aprs les examens de janvier (au plus tard le 15 fvrier). Vous pouvez galement choisir de suivre au deuxime quadrimestre un programme de remdiation spcifique pour vous aider vaincre les difficults rencontres. Ce programme de remdiation peut galement tre organis partiellement au cours du troisime quadrimestre (entre juin et septembre). Si vous russissez votre programme personnalis lissue de la premire anne dtudes, vous pouvez vous inscrire nouveau en premire et lon vous considre comme nayant t inscrit quune seule fois dans lenseignement suprieur. Il est important de signaler que ltalement existe aussi en Haute Ecole et dans les coles suprieures des Arts.
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REFLEXIONS UTILES A TOUS
Les institutions se proccupent donc aujourdhui de votre russite, mais le premier qui doit se pencher sur cette dmarche, cest videmment vous-mme. Les tudes sur le sujet convergent vers des pistes de rflexion et daction qui doivent soutenir cette volont de russir.
03.1 PREMIERE PISTE : LINVESTISSEMENT PERSONNEL

Il ny a pas de mystre, la russite ne peut tre atteinte que par un travail personnel important. La couleur est clairement annonce : la premire anne sert de goulot dtranglement pour la suite. Cela provient essentiellement du fait de la structure de notre systme denseignement. Celui-ci permet daccder aux tudes suprieures librement sauf, par exemple, pour les ingnieurs civils et les tudes artistiques suprieures. A propos de linvestissement personnel, KLINKERS (1990), affirme, au travers de portrait-robot de ltudiant qui russit, que celui-ci travaille pendant les heures de fourches, assiste au cours, prend des notes au cours, etc. Tandis que celui qui choue reste en moyenne plus de deux jours sans ouvrir aucun cours. PAQUET, ADAM et DE KETELE (UCL, 1991) dclarent sur base dune tude mene en premire candidature (de droit) que ltudiant consacre en moyenne trois heures par jour au travail personnel en semaine et un peu plus de quatre heures le week-end.
03.2 DEUXIEME PISTE : DEFINIR UN PROJET PERSONNEL

Marc ROMAINVILLE (FUNDP) nous apprend quun tudiant qui dispose dun projet ferme, mri, et tabli personnellement a davantage de chances de russir son entre dans le suprieur. Il peut sagir dun projet dtudes, dun projet professionnel ou simplement dune dtermination poursuivre sa scolarit Mais il faut aussi se mfier des ides toutes faites en la matire. Ainsi, un tudiant peut tre port par un projet professionnel fort et tre du des cours reus au premier cycle, parfois assez loigns des pratiques professionnelles. De mme on observe que des tudiants trs scolaires " russissent brillamment sans disposer de projet professionnel prcis. Cest donc parfois la question du sens " des tudes qui est pose.
On peut galement associer la construction dun projet personnel linformation pralable et aux services dorientations qui existent. Ces dmarches sont antrieures linscription dans une filire prcise au sein de lenseignement suprieur. Dans les recommandations mises par le CEF (Conseil de lducation et de la formation) du 24 mai 1996, on peut lire que :
"Les lves au cours de leur enseignement secondaire devraient tre accompagns dans la dmarche de construction dun projet de vie. Les responsables de lenseignement raliseront des outils qui informent objectivement les tudiants sur les caractristiques des mtiers, les capacits et aptitudes ncessaires leur accomplissement et la russite dans les tudes qui y conduisent. Les interventions et les modes daction des diffrents services dinformation et dorientation devront tre coordonns. Des entretiens pralables linscription seront proposs aux tudiants. "
De plus, larticle 60 du dcret "missions " du 24 juillet 1997 dit que : "Dans le cadre de son projet, vis larticle 67, chaque tablissement (du secondaire Ndlr) peut affecter lquivalent de deux semaines rparties sur lensemble du troisime degr des activits destines favoriser la maturation par les lves de leurs choix professionnels et des choix dtudes qui en rsultent. Ces activits font partie des tudes rgulires de llve ".
03.3 TROISIEME PISTE : LES PRE ACQUIS

Qui na jamais entendu lhistoire du professeur du suprieur qui maudit son collgue du secondaire pour la pitre matrise de la matire (suppose connue) dont font preuve des tudiants qui entrent dans le suprieur. Ce professeur du secondaire rugit son tour contre lenseignement primaire, qui lui-mme se retourne contre etc. La personne en charge de cours dans le suprieur parvient donc se dresponsabiliser de lchec. Lvidence apparat nanmoins au travers dun certain nombre dtudes : les tudiants sortis de sections fortes du secondaire gnral (facteur trs corrl lorigine sociale) et ceux issus du gnral russissent mieux que ceux du technique. Ltude mene par BROONEN et TATON (ULG, 1992) nous apprend que "de manire gnrale, il semble que dans beaucoup de cas et mis part le poids dautres facteurs tels que les capacits, lorigine socio-conomique, etc., la russite soit plutt lie la filire suivie qu la quantit dheures dans les matires proches ou analogues celles que llve aura, notamment en premire anne luniversit." Mais manipulez les praquis avec la plus grande prudence en matire de prdictivit de russite dans le suprieur. Le Professeur LALOUX (UCL 1989) observe que les tudiants en premire candidature ingnieur lUCL ayant suivi une anne prparatoire postsecondaire (math-spciale) ont un taux de russite plus bas lanne... Enfin mfiez-vous du discours de "recrutement" parfois entendu auprs de certaines universits qui affirment que, quelle que soit la formation suivie dans le secondaire, le succs peut tre au rendez-vous. Cela traduit sans doute le mode de financement des universits au nombre dtudiants inscrits alors que la population estudiantine stagne.
03.4 QUATRIEME PISTE : COMBINER PLUSIEURS APPROCHES DE LA MATIERE

Marc ROMAINVILLE (FUNDP) expose trs clairement ce concept : "vous napprenez pas de la mme manire, vous navez pas la mme attitude vis--vis des matires. Certains dentre vous chercheront comprendre les cours, percevoir leur sens Dautres auront comme principale intention de sacquitter des exigences de luniversit : y russir, pas ncessairement apprendre". Dans des contextes culturels varis, des chercheurs indpendants ont retrouv une classification de ces dispositions vis--vis de lapprentissage dans lenseignement suprieur en trois approches (RAMSDEN, 1992). Lapproche en profondeur (comprendre). Ltude dun cours est considre comme une possibilit de comprendre le monde, de rpondre ses intrts, de dvelopper ses comptences. Les stratgies sont centres sur la comprhension : relier des ides nouvelles ce quon connat dj la vie quotidienne, chercher le fil conducteur, annoter de manire critique, tablir des rapports entre les diffrents cours. Lapproche en surface (retenir). Le but principal est dobtenir une qualification, laspiration est dtre admis . La peur de lchec est source de motivation. Ces tudiants se limitent ce qui est juste ncessaire. Leurs
stratgies sont centres sur la reproduction : mmorisation segmente, mot mot , par cur , sans dissocier lexemple de la rgle, la structure du contenu. Lapproche stratgique (russir). Lenjeu est ici plus social. Il sagit de raliser de bonnes performances acadmiques, dtre reconnu par les autres (professeur et pairs) comme bon tudiant . Les mthodes sont stratgiques : grer son temps, tre lafft des manires dvaluer de chaque enseignant, suivre toutes les consignes, utiliser le systme (comprendre sil faut comprendre ; mmoriser sil faut mmoriser). La russite dpendrait de votre capacit combiner plusieurs de ces approches, autrement dit jouer sur plusieurs registres. Ainsi, on peut aisment imaginer que vous maximisez vos chances de russite si vous cherchez comprendre en profondeur tout en acceptant de consacrer du temps une mmorisation systmatique et en vous renseignant stratgiquement sur les conditions de russite de lexamen.
03.5 CINQUIEME PISTE : LES METHODES DE TRAVAIL

PARMENTIER et al. (UCL, 1991) se sont penchs sur la nature du travail personnel. De manire gnrale, dans les comportements des tudiants, trois modalits de travail personnel pour tudier se distinguent nettement des autres :
-
la rsolution dexercices ; la mmorisation ; les synthses et rsums.
FRENAY, NOL, PARMENTIER & ROMAINVILLE (1998) ajoutent cette liste une stratgie supplmentaire : celle de la gestion personnelle de son tude. Des chances souvent lointaines et le changement brutal entre lenseignement secondaire et celui du suprieur en matire de suivi externe de la quantit et de la qualit de travail fourni, vous imposent une responsabilisation importante. Citons galement la qualit des prises de notes, le travail en groupe, la recherche de documents, etc. Diverses institutions offrent enfin aux futurs tudiants des sminaires qui abordent la question de la mthode de travail. Il est nanmoins noter que ces initiatives sont trop souvent disperses, confines au sein dune facult, une section, un professeur et que les tudiants qui y participent activement sont parfois ceux qui en ont le moins besoin.
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DIFFICULTES INDEPENDANTES DE L'ETUDIANT
Il est important aussi que vous vous engagiez dans lenseignement suprieur en connaissance de cause. Certaines difficults, parce quelles surprennent, sont cause dchec.
04.1 PREMIERE DIFFICULTE : LA FRAGMENTATION DES COURS ET LEUR VOLUME

Face au volume considrable de matire assimiler et leur fragmentation, des tudiants adoptent rapidement le rflexe du tout au par cur. Nous avons vu prcdemment (Quatrime piste : Combiner plusieurs approches de la matire) que diffrentes stratgies pouvaient tre adoptes. Face cette problmatique de la fragmentation des cours et leur volume, lapproche en surface (retenir) sera prfre lapproche en profondeur (comprendre). Cette manire dtudier ne vous permettra pas dtablir des rapports entre les diffrents cours, ou avec laspect parfois exagrment gnraliste ou loign du choix dtudes, etc. On peut ici procder une distinction entre lenseignement suprieur universitaire et le non-universitaire. Lenseignement au sein des Hautes coles est sans nul doute moins fragment (mais pas toujours de moindre volume !) car il vise un aspect plus professionnalisant.
04.2 DEUXIEME DIFFICULTE : PROGRAMMES, US ET COUTUMES

Le monde de lenseignement suprieur a connu ces dernires annes une importante massification. L o prcdemment les jeunes majoritairement issus des classes conomique suprieures (dont au moins un des parents avait lui-mme frquent luniversit) qui frquentaient les universits, sest ajout une importante population. Ces nouveaux arrivants dcouvrent, par eux-mmes, les us et coutumes du monde acadmique. Avec le ct dstabilisant
que cela peut supposer. Percevoir les modalits dorganisations, dvaluations, les objectifs des cours, etc. permet une meilleure approche de votre cursus. Les programmes quant eux sont souvent (essentiellement luniversit) axs sur la sacro-sainte matrise thorique avant doser franchir le pas vers une pratique. On peut nanmoins observer dernirement quelques pas (encore trop peu rpandus) vers un changement de mentalit. Ici encore une distinction importante doit tre faite au profit de lenseignement suprieur non-universitaire.
04.3 TROISIEME DIFFICULTE : METHODES PEDAGOGIQUES

Dans son avis n63 du 05 mars 1999 sur les comptences pdagogiques des enseignants exerant dans lenseignement suprieur", le CEF (Conseil de lducation et de la formation) introduit cette problmatique en affirmant : Les tudiants de lenseignement suprieur ont le droit de bnficier denseignements de qualit
dispenss par des personnes prsentant des comptences de haut niveau non seulement dans leur discipline mais aussi pdagogiques et didactiques et ayant les qualits relationnelles adquates .
Il considre galement que lamlioration de ces paramtres devrait contribuer la promotion de la russite sans diminuer les exigences. On peut encore lire au point 3.2. et les aptitudes pdagogiques ? il est notoire que certains membres du P.E.S.
(personnel enseignant et scientifique, Ndlr) en fonction prsentent en ce domaine des carences inadmissibles : cours inadapts aux objectifs fixs, exigences trop leves, incapacit de communiquer correctement, notes dexamen fantaisistes. Des efforts sont faits en cette matire, notamment avec lintroduction du CAPAES (Certificat
daptitudes pdagogiques adaptes lenseignement suprieur) mais la pdagogie peut encore tre un vritable problme dans certains cas. PHILIPPE PARMENTIER (UCL) nous apprend que : linstitution joue, diffrents niveaux, un rle dans la qualit de la
formation des tudiants. La slection et la valorisation des enseignants sur la base de leurs qualits pdagogiques, la formation initiale et continue des enseignants, lvaluation des programmes de formation et des enseignements... sont autant de moyens qui contribuent un enseignement suprieur de qualit..
Cours magistraux, sances de dictes de notes de cours, etc. stablissent encore au dtriment de moyens de communications modernes pourtant existants. Dans un contexte (au niveau universitaire) o la recherche et la publication darticles scientifiques sont dun enjeu majeur, donner cours en premire candidature et passer un temps non-ngligeable permettre un contact tudiantprofesseur de qualit nest visiblement pas chose aise.
04.4 QUATRIEME DIFFICULTE : METHODES DEVALUATION

Connatre la mthodologie suivie par le correcteur influence le comportement et les stratgies dapprentissage de lapprenant. Une des particularits de lenseignement suprieur est quil sadresse souvent des grands groupes. Do une prfrence la restitution des matires enseignes. Ici encore, ce sont donc les apprentissages par cur, et donc morcels et superficiels, qui sont souvent privilgis. Le rapport du groupe de travail du CIUF Russites en candidatures (chapitre 5, IV, B) reprend la question suivante : Un problme essentiel est de savoir quelles capacits seront values : la comprhension en profondeur ? La mmorisation ? La capacit dappliquer le connu ? La capacit danalyser ? De synthtiser ? Une combinaison de ces divers aspects ? Dans quelles proportions ? La rponse ces questions a un impact important sur les modalits dexamen ( livre ferm ou ouvert, oral ou par QCM, etc.). Quant lattribution des notes par les examinateurs, G. DE LANDSHEERE offre dans son prcis de Docimologie (1984) une description des effets de correction qui semblent jouer massivement dans lattribution de notes subjectives. Citons : le notateur qui se rfugie dans les cotes moyennes, qui se laisse influencer par des aspects extrieurs du candidat (locution, politesse, allure) ou bien encore qui reproduit des notes dj acquise auparavant par ltudiant, etc.
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OUTILS DISPONIBLES
Les constats qui prcdent sont importants car un tudiant prvenu a moins de risque de tomber dans ces cueils. Mais, il sera encore plus important pour lui de connatre les outils dont il dispose pour viter lchec ou pour y remdier.
05.1 AVANT DENTRER DANS LE SUPERIEUR

Chaque institution organise des journes portes-ouvertes qui sont loccasion de rencontrer des tudiants, des professeurs, dobserver les infrastructures disponibles. Diffrents organismes (Infor Jeunes, PMS, SIEP, etc.) et services dinformations dUniversits ou de secrtariats dtudiants peuvent offrir de prcieuses informations en matire de contenus de formation, dorientation, etc. Des salons de ltudiant rassemblent en un mme lieu diffrents acteurs de lenseignement suprieur. Un contact avec des professionnels des tudes choisies peut permettre de confronter ses reprsentations initiales dun mtier avec la ralit qui est la leur. Les professeurs du secondaire peuvent inclure dans leur programme (jusqu deux semaines sur lanne) diffrents moyens dinformations. Des cours dt facultatifs existent dans la plupart des universits. Ils favorisent la familiarisation ce nouveau milieu quest lenseignement suprieur. Il convient enfin de rappeler que des comptences de synthse, de matrise de la langue franaise, de structuration, de prise de notes, etc. sont autant de facteurs qui semblent avoir un impact important sur la russite dans le suprieur. Limportant est donc de raliser un choix bas sur une bonne information et qui permet de raliser un projet personnel ferme et bien mri.
05.2 DURANT LANNEE

On la dit, votre investissement personnel est prpondrant. Lanne est longue et les chances dexamens souvent loignes. Il est donc important de bien grer son travail. Participer aux cours, retranscrire rgulirement vos notes, synthtiser la fin dun chapitre, tudier en profondeur, faire des liens entre les matires sont autant de bons rflexes acqurir rapidement. Laide dtudiants plus anciens peut galement tre non-ngligeable ... Participer aux sminaires, tutorats, sances dexercices cest galement mettre autant de chances de votre ct. Nhsitez pas rencontrer vos professeurs. Identifiez leurs objectifs, leurs exigences, leurs mthodes de travail. Participez aux valuations formatives et jouez le jeu, prparez-vous comme sil sagissait dune preuve certificative; ny allez pas uniquement pour observer le style de questions. Nhsitez pas faire appel aux services dassistance mdicale, psychologique, sociale. Veillez votre hygine de vie (repos, alimentation, mais aussi de dtente). valuez votre cursus (si possible avec une aide externe) au terme de quelques mois et ne refusez pas denvisager une rorientation ou un talement. Lentre dans le suprieur est souvent synonyme dune plus grande libert mais aussi de plus grandes responsabilits. Se prendre en charge et faire appel toutes les aides possibles est trs important. Tant dans les universits, que dans les Hautes coles et les coles suprieures des Arts, des systmes sont mis en place pour lutter contre lchec. Ces moyens voluent sans cesse; une information auprs des services comptents de ltablissement vous sera donc trs profitable. Nous vous invitons galement relire le chapitre "examens" de cette fiche. De la prolongation de session aux simples rgles rgissant les examens, de nombreux atouts pour la russite de votre anne y sont prendre. Nous ne parlons ici pratiquement pas des tudiants en Architecture. Loubli nest pas dans notre chef, mais bien dans celui des autorits politiques qui nont encore rien prvu pour ces tudiants, toujours rgis par un texte lgislatif trs laconique datant de 1977 !
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CONCLUSION
On a pu le constater : russir dans le suprieur requiert un investissement personnel important et ncessite dacqurir le plus rapidement possible des bons rflexes de travail. Cela se prpare aussi. Avant dy faire votre entre, vous pouvez vous informer, questionner et vous questionner. Mais il apparat galement quun certain nombre de facteurs agissant en votre dfaveur vous sont totalement trangers. Nous en avons cit quelques-uns. Il en existe dautres tels que la situation financire difficile avec laquelle certains dentre vous doivent composer afin de pouvoir poursuivre des tudes. Travailler en plus de poursuivre ses tudes est une ralit pour bon nombre, autant de temps puis parfois sur celui des tudes Nous vivons aujourdhui, et ce depuis quelques annes, une " massification " du suprieur. Cest une chance pour notre socit et un dfi considrable relever. Les structures universitaires sont les hritires de leur pass et trop souvent encore elles adoptent danciens rflexes pour une situation qui ne cesse dvoluer. Russir faire russir le plus grand nombre dtudiant nest pas synonyme dune perte de valeur des cursus proposs. Aujourdhui, diffrentes expriences sont menes, diverses possibilits sont mises en place afin de rduire lchec. Elles restent nanmoins trop peu nombreuses et disperses, mais elles ont le mrite dexister. Prendre ce problme bras le corps, dgager des moyens de recherches, de remdiation, danalyse et de proposition concrtes semble une ncessit particulirement urgente et importante.
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BIBLIOGRAPHIE
CEF, Comptences pdagogiques des enseignants exerant dans lenseignement suprieur, Avis n 63 du 05 mars 1999. CIUF, Russites en candidatures, Rapport du groupe de travail du 13 janvier 1993. KLINKERS, M., Contribution ltude des mthodes de travail des tudiants en premire anne universitaire, mmoire de licence, Universit de Lige : Facult de Psychologie et des sciences de lducation, 1989-90. LALOUX, A., 1989, The role of the entrance examination, Commission de lenseignement, LLN-PARMENTIER, Ph., GATHY, Ph., PAQUET, F., DE KETELE J.M., DENEF, JF., La gestion du temps comme facteur associ la performance acadmique; prsentation des rsultats dune enqute en premire candidature Mdecine lUCL, mai 1993 MARC ROMAINVILLE, Les facteurs prdictifs de la russite lUniversit. B. DU CHAMPS, Les Cahiers de lUncof n1 : Russir dans lenseignement suprieur, septembre 2001.
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SOURCES JURIDIQUES
EXAMENS
Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 02 juillet 1996 fixant lorganisation de lanne acadmique et les conditions de refus dune inscription et portant rglement gnral des examens dans les Hautes Ecoles organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B. 20 juillet 1996). Dcret du 20 dcembre 2001 fixant les rgles spcifiques lEnseignement suprieur artistique organis en Ecoles suprieures des Arts (organisation, financement, encadrement, statut des personnels, droits et devoirs des tudiants) (M.B : 03 mai 2002). Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 17 juillet 2002 fixant organisation de lanne acadmique et portant rglement gnral des tudes dans les coles suprieures des arts organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B. 24 septembre 2002). Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 28 novembre 2002 modifiant larrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 2 juillet 1996 fixant lorganisation de lanne acadmique et les conditions de refus dune inscription et portant rglement gnral des examens dans les Hautes Ecoles organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B 27 fvrier 2003). Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 14 juillet 2006 modifiant larrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 2 juillet 1996 fixant lorganisation de lanne acadmique et les conditions de refus dune inscription et portant rglement gnral des examens dans les Hautes Ecoles organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B. 16 aot 2006). Dcret du 31 mars 2004 dfinissant lenseignement suprieur, favorisant son intgration lespace europen de lenseignement suprieur et refinanant les Universits. Circulaire n1818 de recommandations pour les dlibrations (en Haute Ecole). Dcret du 31 aot 2006 modifiant le Dcret du 20 dcembre 2001 fixant les rgles spcifiques lEnseignement suprieur artistique organis en Ecoles suprieures des Arts (organisation, financement, encadrement, statut des personnels, droits et devoirs des tudiants). Circulaire n1892 de recommandations pour les dlibrations (en Ecole suprieure des Arts).
LUTTE CONTRE LE DECROCHAGE

Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 02 juillet 1996 fixant lorganisation de lanne acadmique et les conditions de refus dune inscription et portant rglement gnral des examens dans les Hautes Ecoles organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B. 20 juillet 1996). Dcret du 20 dcembre 2001 fixant les rgles spcifiques lEnseignement suprieur artistique organis en Ecoles suprieures des Arts (organisation, financement, encadrement, statut des personnels, droits et devoirs des tudiants) (M.B 3 mai 2002). Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 17 fvrier 2002 fixant organisation de lanne acadmique et portant rglement gnral des tudes dans les coles suprieures des arts organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B. 24 septembre 2002). Arrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 28 novembre 2002 modifiant larrt du Gouvernement de la Communaut franaise du 2 juillet 1996 fixant lorganisation de lanne acadmique et les conditions de refus dune inscription et portant rglement gnral des examens dans les Hautes Ecoles organises ou subventionnes par la Communaut franaise (M.B 27 fvrier 2003). Dcret du 31 mars 2004 dfinissant lenseignement suprieur, favorisant son intgration lespace europen de lenseignement suprieur et refinanant les Universits.
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ADRESSES UTILES
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
Une liste complte des Hautes Ecoles et des Universits est galement disponible dans les Centres et Points Relais Infor Jeunes Conseil dEtat Rue de lEgalit, 33 1040 Bruxelles
Direction gnrale de l'enseignement non-obligatoire et de la recherche scientifique City Center Boulevard du Jardin Botanique 20/22 1080 Bruxelles T 02 690 81 00 F 02 690 80 24 Adresse Postale: Btiment Les Ateliers - Rue Adolphe Lavalle, 1 - Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles (Molenbeek-Saint-Jean) La liste des Hautes Ecoles et des Universits (adresses, sections, options...) est disponible sur :
www.enseignement.be
INFORMATIONS SUR LES ETUDES
COMMUNAUTE FRANAISE
http://www.enseignement.be/
SIEP CENTRES REGIONAUX

Bruxelles Rue de la Poste 109-111 1030 Bruxelles T 02 640 08 32 F 02 646 80 08
siep.bxl@siep.be
Liste des formations dans le suprieur.
CEDIEP CENTRE DE DOCUMENTATION ET D'INFORMATION SUR LES ETUDES ET LES PROFESSIONS

Avenue Emmanuel Mounier 100 1200 Bruxelles T 02 649 14 18 F 02 649 94 90
info@cediep.be www.cediep.be
Mons Boulevard Fulgence Masson 2 7000 Mons T 065 33 48 22 F 065 33 99 83

siep.mons@siep.be
Namur
CIO CENTRE D'INFORMATION ET D'ORIENTATION

Rue P. Ladeuze 3 B 1348 Louvain-la-Neuve T 010 47 27 06 F 010 45 46 14
info@cio.ucl.ac.be www.cio.ucl.ac.be
Rue Joseph Saintraint, 12 5000 Namur T 081 25 14 00 F 081 24 10 69

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Charleroi Boulevard P. Janson 35 6000 Charleroi T 071 33 12 06 F 071 30 11 59

siep.charleroi@siep.be
SIEP - SERVICE DINFORMATION SUR LES ETUDES ET LES PROFESSIONS

SIEP Direction et Sige Social Rue Forgeur 25 4000 Lige T 04 222 05 10 F 04 223 65 55
siep.dir@siep.be www.siep.be
Lige Rue Forgeur 25 4000 Lige T 04 222 08 78 F 04 221 04 44

siep.liege@siep.be
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INFOR JEUNES
NUniversel 070 233 444 www.inforjeunes.be
FEDERATION INFOR JEUNES WALLONIE-BRUXELLES A.S.B.L.

Rue Saint-Nicolas 2 5000 Namur T 081 33 74 40 F 081 24 25 13
federation@inforjeunes.be www.inforjeunes.be
Rixensart Avenue de Mrode 33 (1er tage) 1330 Rixensart T 02 654 07 94

contactj@rixensart.be
Tubize Rue de Mons 125 1480 Tubize T 02 355 26 67 ATTENTION A PARTIR DAVRIL : Rue Ferrer 1480 Tubize
info@planj.be
BRUXELLES
CENTRES INFOR JEUNES Bruxelles Rue Van Artevelde 155 1000 Bruxelles T 02 514 41 11 F 02 502 68 19
bruxelles@inforjeunes.be www.inforjeunes-bxl.be
HAINAUT
CENTRES INFOR JEUNES Mons Rue des Tuileries 7 7000 Mons T 065 31 30 10 F 065 35 62 26
mons@inforjeunes.be
Laeken Place Willems 14 1020 Laeken T 02 421 71 31 F 02 421 71 36 laeken@inforjeunes.be POINTS RELAIS Auderghem Rue de la stratgie 3 1160 Auderghem T 02 733 66 58 Watermael Boisfort Place Wiener 2 1170 Watermael Boisfort T 02 673 53 80
Tournai Rue Saint-Martin 4/6 7500 Tournai T 069 22 92 22 F 069 84 14 14

tournai@inforjeunes.be www.lindic.be
Ath Rue Saint Martin 4 7800 Ath T 068 26 99 70 F 068 26 99 78

ath@inforjeunes.be www.inforjeunesath.be
BRABANT WALLON
CENTRES INFOR JEUNES Nivelles Avenue Albert et Elisabeth 11 1400 Nivelles T 067 21 87 31
nivelles@inforjeunes.be
POINTS RELAIS Comines Rue de Beauchamps 3 7780 Comines T 056 56 04 58

servicejeunesse@skynet.be
Quivrain Rue de lAbattoir, 15 7380 Quivrain T 065 45 89 97 Soignies Piscine communale CAP jeunes Boulevard Roosevelt 24 (1er tage) 7060 Soignies T 067 33 08 37
Waterloo Rue E. Dury 16 1410 Waterloo T 02 354 33 92 F 02 354 39 34

waterloo@inforjeunes.be www.inforjeuneswaterloo.info/
POINTS RELAIS Braine l'Alleud Avenue Lon Jourez 37 1420 Braine l'Alleud T 02 387 46 91
jeunesse@braine-lalleud.be
PROVINCE DE LIEGE
CENTRES INFOR JEUNES Eupen InfoTreff Aachenerstrasse 53 4700 Eupen T 087 74 41 19 F 087 56 09 28
infotreff@jugendinfo.be www.jugendinfo.be
Perwez Avenue des Marronniers 17 1360 Perwez T 081 65 92 01

scaj@skynet.be
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Huy Quai Dautrebande 7 4500 Huy T 085 21 57 71

huy@inforjeunes.be
Marbehan PIC - Cap Habay Place de la Gare 4 6724 Marbehan Fauvillers CPAS de Fauvillers Rue du Centre 86 6637 Fauvillers T 063 60 83 23
cpas.fauvillers@publilink.be
Malmdy Place du Chtelet 7a 4960 Malmdy T 080 33 93 20

malmedy@inforjeunes.be
Saint Vith Jiz Vennbahnstraate 4/5 4780 Saint Vith T 080 22 15 67 F 080 22 15 66
jiz@jugendinfo.be
Aubange Commune d'Aubange Rue Haute 22 6791 Aubange T 063 38 12 50 Saint-Hubert AMO CHLOROPHYLLE Place du March 31 6870 Saint-Hubert T 061 46 84 00 chloramo@skynet.be
Verviers Rue des Raines 101 4800 Verviers T 087 66 07 55

verviers@inforjeunes.be
Hannut Route de Tirlemont 51 4280 Hannut T 019 63 05 30

coolzone@hannut.be coolzone.hannut.be
PROVINCE DE NAMUR
CENTRES INFOR JEUNES Couvin Rue de la Marcelle 72 5660 Couvin T 060 34 67 55 F 060 39 14 63
couvin@inforjeunes.be
PROVINCE DU LUXEMBOURG
CENTRE INFOR JEUNES Arlon Place Didier 31 (1er tage) 6700 Arlon T 063 23 68 98 F 063 23 67 99
arlon@inforjeunes.be
Namur Rue du Beffroi 4 5000 Namur T 081 22 38 12 F 081 22 41 22

namur@inforjeunes.be
POINT RELAIS Marche Place aux Foires 2 6900 Marche T 084 32 19 85

prij.marche@inforjeunes.be
POINTS RELAIS Ciney Rue Saint-Pierre 2 5590 Ciney T 083 21 87 82

inforjeunesciney@yahoo.fr
Bastogne Rue des Brasseurs 8 6600 Bastogne T 061 28 99 80

prij.bastogne@inforjeunes.be
Florennes Rue Cent Louis 3 5620 Florennes T 071 68 98 96

prij.florennes.@inforjeunes.be
POINTS COMMUNAUX D'INFORMATION Habay La Neuve Centre culturel Rue dHoffschmidt 27 6720 Habay La Neuve T 063 42 41 07
info@habay-culture.be
Gembloux Rue Lopold 18 5030 Gembloux T 081 61 05 44

imaginamo@skynet.be
Sambreville Rue Haut Baty 59/60 5060 Arsimont T 071 71 19 35

excepte.jeunes@skynet.be
Barvaux maison de lemploi Rue Petit Barvaux 2a 6940 Barvaux T 086 21 99 21

durbuy.maisondelemploi@forem.be
Place Communale d'auvelais 1 5060 Auvelais T 071 26 02 95 Rue Victor Lagneau 4 5060 Tamines T 071 77 21 38
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Fdration Infor Jeunes wallonie Bruxelles Mars 2010
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LUncof (Union des Etudiants de la Communaut franaise) est une organisation de jeunesse et une organisation reprsentative des tudiants du suprieur au niveau communautaire, qui publie galement Les Cahiers de lUncof. Ces Cahiers traitent chaque mois dun sujet qui touche lenseignement suprieur. Il est possible de sabonner ces Cahiers ou de commander des numros dj parus. Les "Cahiers de lUncof" paraissent mensuellement. (Sauf en juillet et aot). Pour commander des n dj parus, contacter : Uncof asbl
Avenue des Arts 50/19 1000 Bruxelles T 02 541 85 00 F 02 541 85 09 info@unecof.be - www.unecof.be
Et verser la somme correspondante au n de compte 779-5943038-76
N DU CAHIER ET TITRE
N1 Russir dans le suprieur N2 tudier ltranger N3 Apprendre une langue N4 Mieux communiquer avec la P.N.L. N5 La motivation N6 Libre accs lenseignement suprieur (1) N7 Libre accs lenseignement suprieur (2) N8 Lenseignement suprieur en Communaut franaise N9 Harmonisation europenne N10 La matrise du franais N11 Les DIC, lgaux ou non ? N12 De lenseignement artistique suprieur lenseignement suprieur artistique. N13 LE-learning N14 Russir un TFE N15 Le CAPAES N16 Le Statut des chercheurs N17 Les surdous N 18 Lvaluation N 19 La Fin des tudes
DATE DE PARUTION
Septembre 2001 Octobre 2001 Novembre 2001 Dcembre 2001 Janvier 2002 Fvrier 2002 Mars 2002 Avril 2002 Mai / Juin 2002 Septembre 2002 Octobre 2002 Novembre 2002 Dcembre 2002 Janvier 2003 Fvrier 2003 Mars 2003 Avril 2003 Mai 2003 Juin 2003
NOMBRE PARTICIPATION DEXEMPLAIRES AUX FRAIS A TOTAL SOUHAITES LUNITE

x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
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N 20 Quels diplmes pour enseigner ? (1) N21 Quels diplmes pour enseigner ? (2) N22 O en est lharmonisation europenne ? N23 Le Statut des Artistes N24 Rebondir aprs un dcrochage N25 Le Statut des Directeurs N26 Petite Histoire de la pdagogie N27 Un Job tudiant N29 Les btiments scolaires N30 Les prts d'tudes N31 L'enseignement distance N32 Le numerus clausus N33 Le financement des hautes coles N34 Les examenssous l'angle legal N35 Les tudiants trangers N36 La participation tudiante N37 Un enseignement ingalitaire N38 la valorisation des acquis N39 Inscriptions N40 Une anne l'tranger N41 Le mdiateur de la Communaut franaise N42 La promotion de la sant l'cole N43 Le folklore scolaire N44 la dyslexie N45 Les droits dauteurs N46 Droits dauteur et enseignement N47 Lenseignement suprieur en France N48 Sinstaller en tant quindpendant N49 quivalence de diplme N50 Dix ans des Hautes coles N51 Les nouveaux droits dinscription N52 Les tudes en architecture N53 Les Jurys de la Communaut franaise N54 Allocations dtudes en Europe N55 Les Examens Nouvelles rgles N56 Orthographe : Les maux des mots N57 Les Logiciels Libres N58 Le Volontariat
Septembre 2003 Octobre 2003 Novembre 2003 Dcembre 2003 Janvier 2004 Fvrier 2004 Mars 2004 Avril 2004 Juin 2004 Septembre 2004 Octobre 2004 Novembre 2004 Dcembre 2004 Janvier 2005 Fvrier 2005 Mars 2005 Avril 2005 Mai 2005 Juin 2005 Septembre 2005 Octobre 2005 Novembre 2005 Dcembre 2005 Janvier 2006 Fvrier 2006 Mars 2006 Avril 2006 Mai 2006 Juin 2006 Septembre 2006 Octobre 2006 Novembre 2006 Dcembre 2006 Janvier 2007 Fvrier 2007 Mars 2007 Avril 2007 Mai 2007
x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 . x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
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N59 Animateur, donc Responsable ? N60 Devenir socialement autonome N61 Libralisation de lEnseignement suprieur N62 Les Allocations familiales N63 Les Bibliothques publiqes N64 Les Fusions en Haute Ecoles
Juin 2007 Septembre 2007 Octobre 2007 Novembre 2007 Dcembre 2007 Janvier 2008
x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50 x 2,50
= = = = = = = = = = = = = = =
N65 Les Fusions dans lEnseignement suprieur Fvrier 2008 N66 La conduite de Runions N67 Secret professionnel dans lEnseignement N68 La Bibliothque Royale de Belgique N 69 Autonomie scolaire en Europe N 70 Accs lEnseignement suprieur en Europe N 71 Mobilit tudiante : Attractivit N 72 Comptences terminales en franais N 73 La lutte contre lchec dans les Hautes Ecoles Mars 2008 Avril 2008 Mai 2008 Juin 2008 Septembre 2008 Octobre 2008 Novembre 2008 Dcembre 2008
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REUSSIR SES ETUDES SUPERIEURES

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04 En cole suprieure des arts ....................................................................................................................... 9

06 Mettre en pages ......................................................................................................................................... 17

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03 Rflexions utiles tous .............................................................................................................................. 25

04 Difficults indpendantes de l'tudiant...................................................................................................... 27

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02.1 ADMISSIBILITE - PERIODES - ACCES AUX RESULTATS

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02.3 CONDITIONS DE PASSAGE

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02.4 NOTATION ET MENTIONS

02.6 SECONDE SESSION

02.8 DISPENSES EN CAS DECHEC

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02.9 REUSSITE A 48 CREDITS 4

02.10 PROLONGATION DE LA DEUXIEME SESSION DUNE ANNEE DIPLOMANTE

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03.1 ADMISSIBILITE - ACCES AUX RESULTATS

||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| REUSSIR SES ETUDES SUPERIEURES

03.4 DISPENSES EN CAS D'ECHEC

03.5 REUSSITE A 48 CREDITS

EN ECOLE SUPERIEURE DES ARTS

04.1 ADMISSIBILITE - PERIODES - ACCES AUX RESULTATS

||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| REUSSIR SES ETUDES SUPERIEURES

04.3 CONDITIONS DE PASSAGE

04.4 SECONDE SESSION

04.5 REUSSITE A 48 CREDITS

||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| REUSSIR SES ETUDES SUPERIEURES

04.6 NOTATION ET MENTIONS

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EN INSTITUT SUPERIEUR D'ARCHITECTURE

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LE MEMOIRE OU TRAVAIL DE FIN D'ETUDES (TFE)

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TOUT NOTER, TOUT CLASSER, TOUT PLANIFIER

05.1 CONSEILS GENERAUX

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05.2 LES CITATIONS

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05.3 LES NOTES

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06.1 LE CORPS DU TRAVAIL

06.2 AUTOUR DU TEXTE

RELIRE ET FAIRE RELIRE

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LA LUTTE CONTRE LE DECROCHAGE

02.1 PRINCIPES DE BASE

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LES 7 ETABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE PLEIN EXERCICE EN PROVINCE DE NAMUR

ET 4 ETABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE NAMUR

02.4 PUBLIC CIBLE

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02.5 STRUCTURE GENERALE

FORME ET CONTENU DE LA FORMATION

mathmatiques et physiques ; chimie et biologie ; sciences humaines et sciences sociales ; orthographe ;

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Communiqu Belga du 11 mars 2004 : INT085 3 POL 0179 F BELGA-0480 FBX

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Rue des Wallons 6 (2e tage) 1348 Louvain-la-Neuve T 010 47 82 49 F 010 47 82 46

Haute cole Charlemagne Rue des Rivageois 6 4000 Lige T O4 254 76 11

Campus Provincial Rue Henri Bls 188-190 5000 Namur T 081 72 50 65

Réussir Dans L'Enseignement Supérieur

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