Procesos cognitivos complejos 6 febrero, 2011 by Arj

La corriente cognoscitiva no es un modelo terico unificado, sino una orientacin filosfica, lo que explica la diversidad de los mtodos de enseanza derivados de la misma. Existen cuatro reas importantes a las que los tericos cognoscitivos han aportado propuestas a favor del aprendizaje y la enseanza: el aprendizaje de conceptos, la solucin de problemas, las estrategias y tcticas de aprendizaje y pensamiento. La meta ltima de la enseanza es la comprensin de los estudiantes, quienes demuestran su comprensin cuando pueden aplicar apropiadamente los conocimientos en situaciones nuevas. El pensamiento, en forma de solucin de problemas o anlisis crtico, es el camino a la comprensin. La comprensin se puede definir como la capacidad de asimilar el conocimiento, las destrezas y los conceptos, y aplicarlos propiamente en situaciones nuevas. Si el individuo sabe cundo aplicar el conocimiento y cundo no, y puede hacerlo en situaciones nuevas, entonces entiende, segn Howard Gardner. Tambin como ser capaz de realizar, respecto de un tema actividades diversas que requieren deliberacin, como explicar, encontrar pruebas y ejemplos, generalizar, aplicar, hacer analogas y representar el tema de nuevas maneras, segn Perkins y Blythe.

Los conceptos son categoras que se emplean para agrupar acontecimientos, ideas, personas u objetos similares. Probablemente aprendemos los conceptos a partir de prototipos (aquello que mejor representa una categora) o casos concretos de cada categora, los entendemos en trminos de nuestro conocimiento esquemtico y luego los depuramos mediante la experiencia adicional de rasgos relevantes o irrelevantes. Las lecciones sobre conceptos comprenden cuatro componentes bsicos: nombre del concepto, definicin, atributos y ejemplos. El modelo da adquisicin de conceptos pide a los estudiantes que forman hiptesis acerca de por qu ciertos ejemplos son miembros de una categora y cul puede ser sta.

La solucin de problemas es el arte y tcnica de lograr ciertos resultados en respuesta a una situacin determinada. Un problema es una Situacin en la que se intenta alcanzar cierta meta y se debe encontrar un medio para lograrlo. La solucin de problemas puede ser general o especfica del dominio.

Las cinco etapas de la solucin de problemas son: I identificar problemas y oportunidades

D E A R

definir las metas y representar el problema explorar estrategias posibles anticipar resultados y actuar retroceder y aprender

Un elemento crucial es la representacin precisa del problema, que muestre la comprensin tanto del problema en su totalidad como de sus elementos discretos. La capacitacin en los esquemas mejora esta habilidad. La aplicacin de algoritmos (procedimientos detallados para resolver un problema; prescripcin de soluciones) y mtodos heursticos (estrategias generales para resolver problemas), como el anlisis de medios y fines, el pensamiento analgico, el trabajo retroactivo, y la verbalizacin, ayudan a los estudiantes a resolver problemas. Los factores que obstaculizan la solucin de problemas abarcan la fijacin funcional o estereotipo, que desalientan la flexibilidad necesaria para representar los problemas con precisin y alcanzar un entendimiento sobre las posibles soluciones. Los expertos en solucin de problemas tienen un rico almacn de conocimiento declarativo, procedimental y condicional que organiza alrededor de los principios o patrones generales aplicables a clases generales de problemas. Algo similar sucede con los maestros expertos. Han automatizado el cumplimiento de muchas tareas del aula, por lo que aplican las rutinas con desenvoltura y pierden menos tiempo de clase. Los expertos pueden practicar soluciones bien practicadas o improvisar otras con facilidad. Tienen un rico almacn de conocimientos bien organizados sobre las muchas situaciones de la enseanza. Los maestros deben tambin ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos procedimentales mediante la enseanza de estrategias y tcticas de aprendizaje, incluidas las destrezas de estudio. Las estrategias de aprendizaje son planes generales para abordar tareas de aprendizaje y las tcticas de aprendizaje son tcnicas especficas para aprender. El subrayado, la toma de notas, los mapas conceptuales, otras representaciones visuales y el

PQ4R (mtodo para estudiar textos que comprende: anticipar, preguntar, leer, reflexionar, repetir y revisar) son ejemplos de las destrezas de estudio que ayudan a la memoria y a la comprensin. Las buenas estrategias permiten a los alumnos concentrar la atencin y sostener la dedicacin, esforzarse y pensar a fondo sobre lo que estn aprendiendo y supervisar su grado de comprensin mientras estudian. Las estrategias deben de ser practicadas en situaciones diferentes de forma que los estudiantes no slo aprendan cundo servirse de diferentes estrategias, sino cundo y por qu aplicarlas. Dos aproximaciones a la enseanza de destrezas del pensamiento son el empleo de programas autocontenidos o la inclusin de los programas en los cursos regulares. Los programas autocontenidos son los que ensean destrezas del pensamiento de manera directa, sin necesidad de grandes conocimientos de la materia. En cada clase, los maestros pueden utilizar un rico lenguaje de pensamiento, desarrollar destrezas de pensamiento crtico, modelar el buen pensamiento y alentar la prctica de destrezas especficas. La transferencia es la influencia del material aprendido previamente en el nuevo material. La transferencia de aprendizaje de una situacin a otra puede ser positiva o negativa, general o especfica. La transferencia que implica espontaneidad y automatizacin en situaciones familiares se conoce como transferencia cercana. La transferencia lejana supone la reflexin y la aplicacin consciente de conocimientos abstractos a nuevas situaciones. Los maestros pueden promover las destrezas de pensamiento y aprendizaje enseado para el dominio y para la transferencia general positiva de los conocimientos. Adems, pueden ayudar a sus alumnos a transferir las estrategias de aprendizaje al ensear las estrategias directamente, proporcionar prctica con retroalimentacin y extender las aplicaciones de las estrategias a situaciones nuevas y poco familiares.