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BIOGRAFIA MATERIAL DE

QUIENES SOMOS CONCEPTOS TERICOS APOYO TEST TALLER CHAT

PERFILES JUSTIFICACIN

OBJETIVOS ALCANCE MARCO TERICO EVALUACIN BIBLIOGRAFA

PERFILES

Licenciado en matemticas y fsica de la Universidad de Antioquia. Magster en fsica de la Universidad de Antioquia. Docente de fsica de la Institucin Educativa Caracas. Catedrtico de fsica del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. GERMAN MELO MONDRAGN gmelo@elpoli.edu.com

Licenciada en matemticas de la Universidad de Medelln Especialista en innovaciones pedaggicas y curriculares de la Universidad Catlica de Manizales Docente de fsica de la Institucin Educativa CEFA Catedrtica de matemticas del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

BEDOYA yoly765@hotmail.com

Licenciada en Educacin infantil de la Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Educacin personalizada de la Universidad Catlica de Manizales. Rectora de la Institucin Educativa Alfonso Upegui Orosco.

RUTH STELLA CORREA GONZALEZ ceauo@hotmail.com

justificacion
A partir del curso realizado en la Universidad Autnoma, sobre Comunicacin, Educacin y Nuevas Tecnologas dictado por la profesora Eugenia Ramrez Isaza durante el mes de junio de 2006, surge la idea de crear una portal Web con conocimientos de fsica, donde los estudiantes de las Instituciones Educativas CEFA y CARACAS podrn interactuar para aprender los temas que se tratarn. En estas instituciones laboramos como docentes en el rea de fsica de los grados 10 y 11, cabe anotar que estas pertenecen al mismo ncleo educativo. Adems, los docentes, somos catedrticos del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en las reas de matemticas y fsica. En primera instancia, la idea es crear una comunidad virtual entre los estudiantes de igual nivel; para hacer esto, se crearn correos electrnicos a los alumnos que no posean y despus de tenerlos, se intercambiaran entre todos. Posteriormente se motivar a los estudiantes para intercambiar y socializar conocimientos adquiridos alrededor de temas y textos cientficos propuestos previamente, en un comienzo para el grado 10. La pgina Web contar con un texto de fsica como apoyo, cuyo autor es el docente Germn Melo Mondragn, con enlaces a material de apoyo y evaluacin y posteriormente a simuladores de fsica en los temas respectivos. Para implementar el modelo comunicativo EMIREC los alumnos y docentes sostendrn comunicacin a travs de los correos electrnicos y el Chat. El proyecto hasta ahora comienza, pero la idea es que con trabajo y constancia se obtenga un campus virtual donde los estudiantes de estos grados puedan tener acceso a una metodologa de enseanza basada en modelo de aprendizaje alostrico, con la posibilidad de vincular otras instituciones, otros docentes y otras asignaturas de diferentes niveles de educacin, para enriquecer la pgina Web.

Objetivos
Crear una comunidad virtual entre las alumnas de fsica de las instituciones educativas CEFA y CARACAS del grado dcimo. Elaborar una pagina Web con temas de fsica. Compartir conocimientos adquiridos entre los estudiantes Implementar una metodologa de enseanza basada en el modelo de aprendizaje Alostrico. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta til en el proceso enseanza-aprendizaje, empleando el modelo comunicativo EMIREC.

Alcance
ara crear la comunidad virtual es necesario que cada estudiante tenga una direccin de correo electrnico, para utilizarlo como medio de comunicacin. Posteriormente se implementar la pagina Web donde encontrar documentacin sobre los temas expuestos en clase, ejercicios y problemas a solucionar. La solucin de problemas dar fundamentacin y retroalimentacin en el proceso de enseanza, igualmente el intercambio de experiencias. El modelo EMIREC se implementa en un comienzo a travs de correos electrnicos, el Chat y el trabajo colaborativo dentro de las aulas de clase, pues este modelo permite una comunicacin horizontal y bidireccional.

Marco Teorico
Como todas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin que aparecen desde fines del siglo del siglo XIX, del fonograma a la televisin pasando por el cine y la informtica, el desarrollo actual de los multimedia no puede dejar indiferente al sistema educativo. Y, como en el pasado, como sucedi con la televisin en particular no es sorprendente que suscite esperanza, entusiasmo, rechazo o condena, de manera igualmente no razonada en cada caso. Pero Qu profesor puede no tener en cuenta la atraccin que sobre los nios ejercen las pantallas, las imgenes, los sonidos y los textos a los cules se tiene acceso de inmediato? Cmo ignorar que Internet abre para cada estudiante la posibilidad acceso a todas las informaciones y los datos del conocimiento disponibles en el planeta? Como no reconocer que los nios en la escuela maternal manejan el ratn antes de los seis aos con mayor eficacia y mayor placer que el lpiz o la pluma? Hablar de escuela multimedia no es una simple imagen o una consigna que pretenda ser motivadora. Tampoco es an de hecho una confirmacin. Es una manera de interrogar y analizar los retos mas actuales que conciernen el futuro inmediato del sistema educativo (Jean-Pierre Carrier, 2002) El campus virtual se define como un entorno didctico (Giordan, 1992), ya que el desarrollo de la inteligencia, al ser un proceso complejo que implica cambios a travs del tiempo, requiere de ambientes y entornos que lo promuevan, Al mismo tiempo, permite inferir previsiones: Un conjunto de condiciones adecuadas para generar aprendizajes. Por otra, parte este ltimo plano llamado ambiente o entorno didctico, es el mas frecuentemente solicitado (Giordan y Girault,1992) El Modelo Alostrico presenta la convergencia de un conjunto de elementos que producen un sistema de relaciones, donde el aprendizaje no es asunto de un solo factor, sino que depende de una trama de condiciones llamada entorno didctico, el cul es de primordial importancia para la enseanza y la mediacin. De hecho, es incluso el historial de estas condiciones lo que se considera determinante. En el sector educativo, falta mucho para lograr que el computador se convierta en una herramienta bsica de enseanza con respecto al uso y utilidad que se le est dando en otros sectores, el computador se ha convertido en una herramienta esencial en el mundo contemporneo y debera jugar un papel mas importante en la mediacin pedaggica de todo proceso de aprendizaje significativo, ya que es una herramienta mediante la cul el sujeto adquiere y refuerza conceptos recopilados mediante la interaccin con su medio social y cultural.

Es la mente del ser humano la que asimila y procesa los conocimientos, pero el medio ambiente y las personas que lo rodean pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje; en este caso el computador es un herramienta facilitadota. Por esto, el alumno al estar en contacto con ambientes y entornos de aprendizaje virtuales tiene la posibilidad de aprender, crear, pensar, crecer emocional y cognitivamente en un ambiente estimulante para l. Para lograr estimulacin y efectividad de la educacin virtual tiene que estar ampliamente favorecido por lo que nosotros llamamos un entorno didctico. Puesto a disposicin de quien aprende por el docente, y de una manera mas general por todo el contexto educativo y cultural. La probabilidad de que un alumno pueda descubrir solo la totalidad de elementos que puedan transformar los cuestionamientos o promover la elaboracin de relaciones mltiples y reformulaciones, es prcticamente nulo dentro de un tiempo limitado. An los autodidactas reconocen que sus adquisiciones han sido allanadas. Un cierto nmero de los parmetros significativos puede ser registrado gracias al Modelo Alosterico. En primer lugar, el contexto educativo debe necesariamente inducir una serie de desequilibrios conceptuales oportunos. Se trata de hacer nacer en el alumno los deseos de aprender, y luego una actividad de elaboracin. Para ello es necesario motivar a quien aprende con relacin al interrogante o a la situacin que se va a tratar o hacerlo entrar en esta ltima. En segundo lugar, es importante que el alumno tenga acceso a un cierto formalismo, que puede tomar formas variadas (simbolismo, esquematizacin, modelizacin) y acta como una ayuda para la reflexin. Ciertamente, el simbolismo elegido debe ser accesible y de fcil manipulacin para el alumno. Debe corresponder a alguna realidad, y debe permitirle organizar los diversos datos o serle til como punto de anclaje para producir una nueva estructuracin del saber.

En tercer lugar, es efectivo procurar a quien aprende situaciones donde , una vez elaborado, el conocimiento pueda ser movilizado. Finalmente, es de esperar que quien aprende pueda poner en prctica lo que nosotros llamamos un conocimiento del conocimiento De acuerdo con la propuesta de Gutierrez Martn (1997), La educacin multimedia, haciendo uso de las tecnologas predominantes en nuestra sociedad actual, permite al alumno conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para: -Comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios. -Desarrollar su autonoma personal y espritu crtico, lo que les capacitara para formar una sociedad justa y multicultural donde convivir con las innovaciones tecnolgicas propias de cada poca. Esta planteado en la educacin multimedia educativa la existencia de el profesor como experto en modelos de aprendizaje y no conocimientos, es entonces este tipo de educador el que est en condiciones de manejar con propiedad tica y crtica las NTM en las aulas, aunque desafortunadamente es escaso .En la escuela encontramos varas tipologas de educadores: estn los hipercrticos que son los que siempre son alerta y ven en las NTM una seria amenaza para la cultura y a la vez tratan de advertir y proteger a los alumnos; los pasivos que son aquellos que coexisten inconcientemente con los medios sin ni siquiera ser capaz de beneficiarse de sus posibles ventajas para la enseanza, lo cul repercute en la visin de anticuada que tienen los jvenes de la escuela; los profesores que a pesar de hacer uso de las NTM, no asumen de modo crtico las funciones que estas cumplen en clase; y finalmente nos encontramos con el docente que adems de utilizar los medios en el proceso de aprendizaje, se plantean de modo crtico la utilizacin, objetivos y resultados de las NTM en las aulas de clase, adems de que impulsan a los alumnos a que colaboren participativamente de esta reflexin.

Evaluacion
La pagina Web permitir la autoevaluacin y heteroevaluacion de los estudiantes en los temas tratados.

Bibliografia
1.http://www.campusvirtualgitt.edu.co 2.Guas Didcticas, Comunicacin, educacin y nuevas tecnologas. Eugenia Ramrez Isaza. 2006. 3. Los computadores y la enseanza, Nelson baloian, Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas, Universidad de Chile.

Gravedad
Gravitacin es la propiedad de atraccin mutua que poseen todos los objetos compuestos de materia. A veces se utiliza como sinnimo el trmino gravedad, aunque estrictamente este ltimo slo se refiere a la fuerza gravitacional entre la Tierra y los objetos situados en su superficie o cerca de ella. La gravitacin es una de las cuatro fuerzas bsicas que controlan las interacciones de la materia; las otras tres son las fuerzas nucleares dbil y fuerte, y la fuerza electromagntica. Hasta ahora no han tenido xito los intentos de englobar todas las fuerzas en una teora de unificacin, ni los intentos de detectar las ondas gravitacionales que, segn sugiere la teora de la relatividad, podran observarse cuando se perturba el campo gravitacional de un objeto de gran masa. La ley de la gravitacin, formulada por vez primera por el fsico britnico Isaac Newton en 1684, afirma que la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de las masas de ambos cuerpos e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos. En forma algebraica, la ley se expresa como F = g.(m1.m2) / d2 donde F es la fuerza gravitatoria, m1 y m2 son las masas de los dos cuerpos, d es la distancia entre los mismos y g es la constante gravitatoria. El fsico britnico Henry Cavendish fue el primero en medir el valor de esta constante en 1798, mediante una balanza de torsin. El valor ms preciso obtenido hasta la fecha para la constante es de 0.0000000000667 newtons-metro cuadrado por kilogramo cuadrado (6.67*10-11Nm2Kg2). La fuerza gravitatoria entre dos cuerpos esfricos de un kilogramo de masa cada uno y separados por una distancia de un metro es, por tanto, de 0.0000000000667 newtons. Esta fuerza es extremadamente pequea: es igual al peso en la superficie de la Tierra de un objeto de aproximadamente 1 / 150.000.000.000 kilogramos.

CAIDA LIBRE Y LANZAMIENTO VERTICAL

OBJETIVOS

TEMAS RELACIONADOS
*

Gravedad

* Galileo Galiley * Fuerza de friccin * Aceleracin * Movimiento acelerado y desacelerado

GALILEO GALILE La fsica es un proyecto experimental pensado matemticamente Al astrnomo y fsico italiano Galileo se le considera uno de los padres de la ciencia moderna. Realiz importantes descubrimientos sobre la cada de los cuerpos y construy un potente telescopio que le permiti hacer numerosas y precisas observaciones.

GALILEO GALILEY

Su Vida Naci cerca de Pisa (Italia) el 15 de febrero de 1564, en una familia de siete hijos. A los 17 aos, y siguiendo el consejo de su padre, un hombre culto y un msico de gran talento, empez a estudiar medicina en la Universidad de Pisa. Pero pronto se interes ms por la filosofa y las matemticas, y abandon la universidad en 1585, sin llegar a obtener el ttulo en medicina. En 1589 trabaj como profesor de matemticas en Pisa, donde se dice que demostr ante sus alumnos el error de Aristteles, que afirmaba que la velocidad de cada de los cuerpos era proporcional a su peso, dejando caer desde la torre inclinada de esta ciudad dos objetos de pesos diferentes. En 1592 dej de trabajar all como profesor y fue admitido en la ctedra de matemticas de la Universidad de Padua, donde permaneci hasta 1610.

Sus

Descubrimientos

Descubri las leyes de la cada de los cuerpos y de la trayectoria parablica de los proyectiles, estudi el movimiento del pndulo e investig la mecnica y la resistencia de los materiales. Apenas mostr inters por la astronoma hasta 1595, cuando se inclin por la teora de Coprnico, que sostena que la Tierra giraba alrededor del Sol (llamada teora heliocntrica), desechando el modelo de Aristteles y Tolomeo (llamado modelo geocntrico), segn el cual, los planetas giraban alrededor de la Tierra, que estaba quieta en el centro del Universo, mientras que las estrellas permanecan inmviles en una gran bveda celeste. Galileo sostena que las mareas se deban al movimiento de rotacin de la Tierra, y solo la teora de Coprnico apoyaba esta idea. En agosto de 1609 present al duque de Venecia un telescopio de una potencia similar a la de los modernos gemelos o binoculares. El uso de este nuevo aparato en las operaciones navales y martimas le supuso a Galileo duplicar sus ingresos y mantener el cargo de profesor de por vida. En diciembre de 1609 Galileo acab de construir un potente telescopio, con el que descubri que la Luna no era llana, sino que tena montaas y crteres. Tambin observ que la Va Lctea estaba compuesta por estrellas, que el Sol presentaba sobre su disco ciertas manchas que, por su desplazamiento, indicaban que el Sol giraba sobre s mismo, y descubri los cuatro satlites mayores de Jpiter. En marzo de 1610 public estos descubrimientos en su obra titulada El mensajero de los astros. Su fama le vali para que lo nombraran matemtico de la corte de Florencia, donde se dedic a investigar y escribir. En diciembre de 1610 pudo observar las fases de Venus, que demostraban que este planeta giraba alrededor del Sol, tal y como propona Coprnico.

galileo

La

Inquisicin

En 1623 public Dilogo sobre los dos principales sistemas del mundo, obra en la que, adems de defender el sistema heliocntrico, arremeta contra sus enemigos. A pesar del apoyo del papa Urbano VIII, el libro fue prohibido en 1632 y Galileo citado ante el tribunal de la Inquisicin, con el fin de procesarle bajo la acusacin de sospecha grave de hereja. Tras ser encarcelado, en 1633 fue sometido a un juicio seversimo en el que, temiendo ser torturado y condenado a la hoguera, se retract (abjur) de sus ideas. Lo hizo de rodillas, aunque al levantarse murmur su famosa frase: E pur si muove (Y sin embargo la Tierra se mueve alrededor del Sol). Fue condenado a prisin perpetua, aunque debido a su enorme prestigio, se le conmut la pena por la de vivir el resto de su vida recluido en su casa. Los ejemplares del Dilogo fueron quemados y la sentencia se ley pblicamente en todas las universidades de Italia. Vivi recluido en una villa de Florencia hasta su muerte, en 1642. En su ltima obra, Dilogo sobre dos nuevas ciencias, resumi todas sus investigaciones sobre el movimiento y la mecnica (fsica); consigui enviar el libro a Holanda, donde fue publicado en 1638, aunque l no lo lleg a ver, pues qued ciego ese mismo ao. Cuando muri, la Inquisicin no permiti que se le hiciera un funeral pblico. En 1979, el papa Juan Pablo II abri una investigacin sobre la condena eclesistica del astrnomo para su posible revisin. En octubre de 1992, una comisin papal reconoci el error cometido por la Iglesia catlica.

Fuerza de Friccion

Se define como fuerza de rozamiento o fuerza de friccin a la resistencia que se opone al deslizamiento de un cuerpo sobre otro, o tambin a la fuerza que aparece en la superficie de contacto de dos cuerpos, cuando se intenta deslizar uno sobre otro, que se genera en la superficie de contacto entre los cuerpos y que se opone al movimiento entre ellos. Se genera debido a las imperfecciones entre las superficies en contacto. Estas imperfecciones hacen que la fuerza entre ambas superficies no sea perfectamente perpendicular a stas, sino que forma un ngulo (el ngulo de rozamiento) con la normal. Por tanto esta fuerza resultante se compone de la fuerza normal (perpendicular a las superficies en contacto) y de la fuerza de rozamiento (paralela a las superficies en contacto).

Aceleracion
La gravedad suele medirse de acuerdo a la aceleracin que proporciona a un objeto en la superficie de la Tierra. En el Ecuador, la aceleracin de la gravedad es de 9.7799 metros por segundo cada segundo, mientras que en los polos es superior a 9.83metros por segundo cada segundo. El valor que suele aceptarse internacionalmente para la aceleracin de la gravedad a la hora de hacer clculos es de 9.80665 metros por segundo cada segundo. Por tanto, si no consideramos la resistencia del aire, un cuerpo que caiga libremente aumentar cada segundo su velocidad en 9.80665 metros por segundo. La ausencia aparente de gravedad durante los vuelos espaciales se conoce como gravedad cero o microgravedad.

MOVIMIENTO ACELERADO Y DESACELERADO

(Ver capitulo 2 Movimiento Variado)

Material de Apoyo
* Fsica Bsica 10. Melo Mondragn,Germn. Medelln, 2004
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Taller de ejercicios

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1. Una pelota se lanza directamente hacia abajo, con velocidad inicial de 5

m/s, desde una altura de 30 m.

Con que velocidad golpea el piso? : (g = 10

m/s2) a. 24.7 m/s b. 25 m/s c. 610 m/s d. 6255 m/s 2. Segn el enunciado anterior, el momento en que la pelota golpea el suelo es: a. 25 s b. 10 s c. 2 s d. 1 s 3. Desde que altura tiene que caer un objeto para que llegue al suelo con una velocidad de 100 a. 5 m b. 10 m c. 50 m d. 500 m

m/s, si se encuentra en reposo. (g = 10 m/s2)

4. Cuanto tarda en caer el objeto del enunciado anterior. a. 20 s b. 10 s c. 2 s d. 1 s 5. Un objeto se lanza desde el piso verticalmente hacia arriba con un rapidez de 20 m/s. La altura que sube el objeto es: a. 1 m b. 2 m c. 10 m d. 20 m 6. El tiempo que tarda en alcanzar, el objeto del enunciado anterior, la mxima altura es: a. 2 s b. 4 s c. 10 s d. 20 s 7. El tiempo que demora en bajar al punto de lanzamiento, el objeto del enunciado cinco, es: a. 2 s b. 4 s c. 10 s d. 20 s 8. El objeto del enunciado cinco, cuanto tiempo tardo en el aire? a. 2 s b. 4 s c. 10 s d. 20 s 9. Una de las siguientes afirmaciones es correcta: a. En el vacio, los cuerpos caen con velocidad proporcional a su masa. b. Cuando los cuerpos son lanzados verticalmente hacia arriba, emplean mayor tiempo en subir que en bajar. c. En la luna los cuerpos caen ms rpidamente que en la tierra. d. Todos los cuerpos al caer lo hacen con la misma aceleracin.

10. Un cuerpo fue lanzado verticalmente hacia arriba y gasto 10 a. 625 m b. 125 m c. 50 m d. 25 m

s en subir y bajar. Hasta que altura llego:

SOLUCIN DEL TEST Compara tus respuestas con la siguiente tabla, que contiene las respuestas correctas de cada una de las preguntas del Test:

PREGUNTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. c. d. b. d. a. a. b. 25 m/s 2s 500 m 10 s 20 m 2s 2s 4s

RESPUESTA CORRECTA

d. Todos los cuerpos al caer lo hacen con la misma aceleracin. b. 125 m

Y CMO TE FUE ???

TALLER DE CAIDA LIBRE Y LANZAMIENTO VERTICAL

Este taller ser calificado por el grupo de profesores. Enviales la solucin a sus correos electronicos y anexa el siguiente formato de Excel con los procedimientos que realizaste en cada pregunta. Nota: en todos los ejercicios toma g = 9.8 m/s2

1. Se deja caer un cuerpo desde una altura de 10 m, con que velocidad llega al piso y cuanto tiempo tarda en caer? RESPUESTA: 2. Se lanza hacia abajo un objeto con una velocidad de 5 m/s, desde que altura se lanzo si tarda 4 s en llegar al suelo. RESPUESTA: 3. Si se lanza hacia arriba un objeto con una velocidad de 20 m/s, cuanto tiempo emplea subiendo y cual es su mxima altura? RESPUESTA: 4. Segn algunos autores un canguro alcanza una altura mxima de 2.7 m, cul es su velocidad de despegue? RESPUESTA: 5. Un cuerpo lanzado hacia abajo con una velocidad de 4 m/s llega al suelo con una velocidad de 13 m/s, desde que altura cae el objeto? RESPUESTA: 6. Un estudiante desea calcular el valor de la gravedad, el profesor le dice que para su medicin deje caer un objeto desde una altura conocida y mida el tiempo en caer. Si las mediciones realizadas son: altura 2 m y tiempo de caida 0.63 s, qu gravedad mide el estudiante? RESPUESTA: 7. Si la gravedad de la luna es una sexta parte de la gravedad terrestre, realice el problema 3, suponiendo que el objeto esta en la superficie lunar.

CHAT CHAT

Tema: Da: Hora: Tema: Da: Hora:

Que valor de Galileo Galiley tomaras para tu vida personal y por qu? 15 de Agosto de 2006 4:00 p.m. En una cada libre sin rozamiento se puede jugar al yo-yo? 29 de Agosto de 2006 5:00 p.m.