LIBRO LA EDAD DEL CONOCIMIENTO Editorial Progreso.

Este libro es una gua para los que son jvenes, pues la juventud es la poca mejor para aprender: es la edad del conocimiento. Miembro correspondiente de la Academia de Ciencias de la URSS, R. JOJLOV. FORMACION DEL JOVEN ESPECIALISTA EN LA ESCUELA SUPERIOR. Mientras vivas, aprende, El individuo actual comienza a prender aproximadamente a la edad de 4 o 5 aos. Luego siguen 8 a 10 aos de estudio en la escuela primaria y media, tiempo ste, en su mayor parte, especialmente asignado para conocer la organizacin del mundo en que vivimos. Despus de la escuela, viene la preparacin profesional, el aprendizaje en la fbrica o los estudios en la escuela de peritaje o en el instituto, siguen tres aos de posgrado: una escuela de responsabilidad e independencia en las investigaciones cientficas. Pero tampoco all acaba el asunto. En nuestros tiempos es imposible vivir toda una vida con slo el arsenal de conocimientos adquiridos al principio de la existencia. Comenzando ya nuestro trabajo independiente, an seguimos estudiando. ESTUDIA el obrero para no quedar rezagado respecto a la nueva tecnologa y las novedades de la tcnica. ESTUDIA el agricultor, para no atrasarse frente al progreso de la ciencia agrcola. ESTUDIAN continuamente los aviadores, mdicos o ingenieros, porque de lo contrario sus diplomas se convertirn en simple pedazo de papel. Para no quedar atrasadas de su poca agitada, estudian todas las personas y lo hacen durante toda su vida. Los aos estudiantiles son la mejor poca de la vida para estudiar: constituyen la edad del conocimiento. Institutos de enseanza y de investigacin cientfica. Tiene sentido general muy importante aleccionador. Importa hacerlo porque los ndices desagradables, una vez localizados y estudiados con frecuencia resultan ser fuerza MOTRIZ de PROGRESO. Los conocimientos adquiridos en los institutos se desvalorizan y resultan completamente caducos al cabo de 10 aos. Ramas enteras de conocimientos se convierten ya intiles, surgen extensas ramas que, para un especialista (que ha conservado el nivel con que egreso del instituto, se entiende) son simplemente desconocidas. El ritmo de nuestro tiempo, velocidades del progreso, la preparacin de especialistas. Para elaborar una nueva estrategia para preparar a los especialistas se le podra definir arbitrariamente del modo siguiente: Dar el mximo de conocimientos generales fundamentales a cuenta de una reduccin de los conocimientos concretos. Es notorio el brillante aforismo (sig. Que contiene o compone sentencias morales/poesa). De Bernard Shaw de que debido, a la creciente especializacin, los especialistas estrechos van a saber en definitiva, todo sobre nada. Es posible imaginar tambin el extremo opuesto: un especialista que posee slo ideas generales sobre su especialidad, sabr nada sobre todo. Lo que en el caso mencionado se entiende por conocimientos fundamentales son los mismos conocimientos concretos, pero dados en forma ms concentrada. Para obtenerlos se requiere trabajo, un trabajo siempre grande y claramente orientado. Es necesario gran esfuerzo, movilizar todas las reservas del pensamiento y, sobre todo

requiere un gran deseo, hasta dira, una necesidad fsica de conocer a fondo s, a fondo la rama que se tiene la intencin de trabajar, de conocer el mundo en profundidad. Por conocimiento fundamentales se requieren los pensamientos de un pensador, un creador, tampoco se necesita un vademcum. Los conceptos y las leyes fundamentales tambin pueden aprenderse y guardarse en la memoria. Ero siempre es necesario comprenderlos profundamente, incorporarlos al lenguaje de su pensamiento. Mucho es lo que obliga a meditar sobre el destino de los mtodos de enseanza tradicionales. Hoy por hoy estudiamos en principio, del mismo modo que hace mil aos. Nos familiarizamos con algn fenmeno u objeto, tratamos de comprenderlo, de construir en nuestra conciencia su modelo, crear su imagen abstracta, ligarla a otras nociones, otras imgenes similares, ubicadas ya en nuestra memoria, y finalmente tratamos de aplicar los conocimientos nuevos en nuestra actividad prctica. En estos dominios, con distintos grados de preparacin, el proceso de enseanza puede poner diversas realizaciones concretas. Pero sigue en vigor el esquema: de la observacin al pensamiento abstracto y del pensamiento abstracto a la actividad prctica. Todos los elementos de este itinerario exigen del estudiante determinados gastos de tiempo y energa. Un mtodo perfecto de enseanza, la maestra de los que ensean y la participacin activa de los que estudian y finalmente, los medios tcnicos modernos de enseanza, todo contribuye a elevar la eficacia del proceso de estudio , a reducir las prdidas de tiempo y energa. A un axioma (sig. Verdad clara y evidente).en determinado lapso el estudiante no puede asimilar ms informacin que la que puede asimilar. Como regla, admitimos fcil y naturalmente la necesidad de ampliar un programa, asocindolo con orientaciones cientficas nuevas. Por grandes que fueran las posibilidades de un especialista poseedor de buen acervo terico, la escuela superior no puede dejarlo egresar antes de haberle enseado a resolver problemas concretos, simplemente le faltan an conocimientos y el tiempo se gasta en efectos puramente superficiales en vez de utilizarse para un profundo estudio de la disciplina. Despus de varios aos de trabajo el estudiante para acumular conocimientos. Es imposible prepararse para tal examen en un rgimen acelerado. Las tesis debe revelar hasta qu punto son profundos sus conocimientos fundamentales sus conocimientos fundamentales, en qu grado podrn servir de fuente de acciones concretas del joven investigador. Cualquier recomendacin, por lo visto, debe considerarse slo como una cierta experiencia generalizada de un hombre que conoce dicho problema y, por ende, sabe como reducir las prdidas o fuerzas de tiempo para conseguir soluciones ptimas. Observacin de la Teora de energa nos da conocer las condiciones necesarias para transmitir la potencia mxima de un generador de carga. Existe cierta relacin ptima entre el generador y la carga, cuando se obtiene su concordancia ptima, se opera su interaccin ms eficaz desde el punto de vista de la transmisin de la potencia. Las interacciones vitales son, por cierto, inconmensurablemente ms complicadas que las que observamos en un circuito elctrico elemental. Pero, con todo en algo se asemejan. Las actividades del individuo en los estudios y el trabajo adquieren su eficacia mxima si coordina sus acciones con sus aptitudes y posibilidades. El ser humano- generador de ideas y realizaciones- debe trabajar con arreglo a su carga ptima, debe realizar una tarea que resulte bastante compleja e interesante para l, pero que al mismo tiempo quepa dentro de sus fuerzas.

Considera importante y honorable cualquier trabajo til para la sociedad y dignos de respeto cualquier profesin o cargo. Sobre la irreversibilidad del tiempo. Realizar un trabajo eficiente y fructfero acerca de lo que hemos realizado ya en la vida y lo que podemos alcanzar a hacer todava. Al planear los pasos importantes de la vida, especialmente los que estn relacionados con grandes prdidas de tiempo. El perodo entre los 25 y los 35 aos puede considerarse como la juventud del hombre de ciencia, el tiempo de la bsqueda de s mismo, de su tema principal. La atencin principal radica ya en la formacin de discpulos, a los que van transmitiendo en grado cada vez mayor las ideas y los trabajos iniciados. Dirigir el colectivo, en transmitir su riqusima experiencia a la joven generacin a los que sern sus continuadores. Esta la posibilidad de experimentar el jbilo incomparable de ser descubridor. He aqu porque un joven investigador con inquietudes debe poseer determinadas cualidades personales especficas, y entre stas, una cualidad personal tan notoria como la audacia. El hombre de ciencia joven debe arriesgarse no temer arrostrar una prdida, una privacin, para, eventualmente, obtener mucho ms. Debe saber enfrentarlos con serenidad, no reaccionar con emociones, sino acciones. Incluso debe saber reorganizarse con facilidad y retroceder sin vacilaciones, desprenderse fcilmente de lo que ha pasado ha la rbrica perdidas, debe saber reaccionar ante el fracaso de un modo siempre idntico: con el trabajo. Factores que determinan, las posibilidades de un trabajo cientfico creador independiente. Son los profundos conocimientos fundamentales, la capacidad de reorganizarse rpidamente, de asimilar disciplinas nuevas. El saber organizarse a s mismo, organizar su trabajo, su tiempo, es una cualidad de importancia excepcional. Pero, an esto no es todo: un cientfico debe saber organizar el trabajo de la colectividad. Es necesario educar en el futuro hombre de ciencia las cualidades imprescindibles para un dirigente, un organizador y, en primer trmino la ms importante probablemente de todas las cualidades: el sentido de responsabilidad. A medida que vamos conociendo un proceso o un objeto, nosotros vamos construyendo en nuestra conciencia sus modelos. Al adoptar una decisin prctica modelamos mentalmente la situacin y reproducimos sobre el modelo obtenido la marcha posible de los acontecimientos. El investigador debe comprender y conocer imprescindiblemente las posibilidades de las calculadoras electrnicas, saber manejarlas, saber formular un problema de modo que sea posible introducirlo en la calculadora, debe tener presente las colosales posibilidades de este aliado nuevo al elaborar la estrategia de las investigaciones. Se podra ilustrar con datos similares casi todo lo referido antes. Pero, quiz no valga la pena introducir una argumentacin tan seria en este relato que en ningn caso es la exposicin de un programa y menos an un estudio cientfico , sino tan slo un intercambio de experiencias, una platica libre y llana con colegas futuros, con aqullos que han elegido para s un camino muy interesante pero, lo dir con toda franqueza, un camino muy difcil, el camino de la ciencia.