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DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MATERIA: CURRICULUM Y DIDCTICA TTULO DE ESTUDIO: ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL USO DESUSO

ABUSO, DE LOS RECURSOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN.


Resumen. Las tecnologas de informacin estn transformando la forma en que percibimos el mundo y la sociedad, particularmente entre los jvenes, la integracin de estas tecnologas de forma provechosa es un reto para los profesores y los estudiantes de todos los niveles, nos propusimos hacer un estudio (con las limitantes del tamao de la muestra y el carcter local de su aplicacin) entre docentes de la escuela secundaria Gral. Miguel Alemn Valds de la ciudad de Veracruz, para conocer aspectos y percepciones de la aplicacin de estas tecnologas y su efecto en la didctica actual, las problemticas que se presentan y la forma en que se pretenden atacar. Palabras clave: tecnologa educativa, nivel medio, percepciones.

Integrantes:
Eugenio Fernndez Tapia. Mauro Hidalgo Zamora Alejandro Ramrez Martnez Sinuh Notario Crdenas

Veracruz, Veracruz a 18 de Diciembre de 2010

NDICE
I. INTRODUCCIN. ................................................................................................................ 1

II. OBJETIVO. .......................................................................................................................... 4 III. DESARROLLO. ................................................................................................................... 5 1. 2. 3. 4. EL POSMODERNISMO Y LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN. ............................. 5 EL CURRICULUM Y LA DIDCTICA: UN BUEN USO DE LOS MEDIOS. ........................ 6 LA UBICUIDAD Y LA ASINCRONICIDAD DE LA INFORMACIN: VENTAJA O INVESTIGACIN DE CAMPO. ...................................................................................... 10

DESVENTAJA? ...................................................................................................................... 9 4.1 RESULTADO DE LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO A LOS DOCENTES ENCARGADOS DEL PRIMER AO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MIGUEL ALEMN VALDES. ............................................................................................................... 12 5. AUTOEVALUACIN DEL PEAE. ................................................................................... 20

IV. CONCLUSIONES. ............................................................................................................. 23 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ................................................................................. 26 VIII.ANEXOS ............................................................................................................................ 27 A) PROGRAMA DE ACTIVIDADES. ................................................................................... 27 B) CUESTIONARIO APLICADO. ........................................................................................ 27 C) PREGUNTAS GUIAS DEL TRABAJO. ........................................................................... 28

I.

INTRODUCCIN.

El uso de tecnologas en la educacin comenz a inicios del siglo XX con la popularizacin del cine y algunos otros medios de grabacin de voz, pronto estos medios se convirtieron en una prctica comn particularmente en los estados unidos. Despus de la 2 guerra mundial algunos crticos como Edgar Dale, respaldados por psiclogos y educadores hacen nfasis en que los mensajes para controlar estos ambientes de aprendizaje se estaban convirtiendo en elementos ms importantes que los ambientes mismos. (Simsek, 2005). La aplicacin de tecnologas en la educacin ha ido evolucionando a travs de las ltimas dcadas particularmente desde la popularizacin de la computadora, y por tanto complejizndose. As mismo los enfoques de la aplicacin de sta tecnologa ha ido variando a travs de las dcadas, pasando por los conceptos de herramienta, material y mensajes. Muchos investigadores que han hecho estudios enfocados a la tecnologa educativa con respecto a los procesos de enseanza aprendizajecoinciden en que an hay muchas reas por desarrollar en este campo. (Percival, 1988). En aos ms recientes, la corriente constructivista, que se basa en la psicologia cognitiva y en la filosofia interpretativa, se ha constituido como un paradigma donde las percepciones relativas a la tecnologa educativa se centren en el aprendizaje, el alumno y el ambiente de aprendizaje (Simsek, 2005). En las ltimas dcadas se ha impulsado el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el campo de la docencia, actualmente hay gran cantidad de docentes que no tienen el conocimiento o mal usan este recurso y otros lo emplean parcialmente en forma que ms que ayuda puede ser perjudicial por falta de criterios de aplicacin. Tambin hay algunos profesores que consideran estar
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fuera de esta competencia por edad y piensan que estas tecnologas son solo para jvenes. La falta de conocimiento en las tecnologas de informtica es principalmente de tipo generacional pues hay muchos docentes que no tuvieron contacto con los equipos de cmputo cuando estudiaron ya que no se utilizaban en las escuelas y no exista como materia en las escuelas cuando ellos estudiaron, algunos aprendieron en forma autodidacta y con uso limitado de las posibilidades de los equipos y programas, casi solamente lo utilizan para sus correos electrnicos y chateo. Hay algunos profesores que se consideran estar fuera de esta competencia por ser mayores de edad y piensan que estas tecnologas son solo para jvenes. Tambin existen los casos de pereza por aprender pues dicen que no se les da. El anlisis estudio se realizar en la EscuelaSecundaria General No. 5 Miguel Alemn Valds, en la cual se evaluar cuanto y como se utiliza la tecnologa de la informacin y comunicacin en el campo docente entre los profesores y para hacer la evaluacin se establecieron los criterios siguientes: 1.- La incorporacin de la tecnologa en informtica en las prcticas docentes debe tener como fin traer un beneficio en la mejora de la calidad de la educacin. 2.- El empleo de las tecnologas de informtica y comunicacin debe permitir y facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicas que permitan mejorar el aprovechamiento docente en su trabajo de enseanza aprendizaje. 3.- Evaluar la utilizacin de la tecnologa de informtica en la elaboracin de materiales docentes como apoyo en la modalidad presencial. La permanente necesidad de estar comunicados en un mundo globalizado, ha abierto una gama de posibilidades para el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), ubicndose en un plano, estratgico en el campo de la educacin. Es por ello que la incorporacin de las TIC, como un recurso bsico en el
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quehacer del docente, ha pasado a jugar un papel predominante no solo para la actualizacin, sino tambin como medio de apoyo al aprendizaje. Actualmente las TIC estn obteniendo un desarrollo importante, por lo que influye directamente en nuestra vida social, econmica y en la educacin. A pesar de ya llevar unos aos con el uso de las TIC no ha sido adoptado por toda la sociedad, ya sea por falta de conocimiento, falta del recurso econmico que este absorbe o simplemente por la apata de adoptar estas nuevas herramientas que son de gran apoyo en el proceso de aprendizaje al educando. Las TICs se presentan ms como una necesidad, ante el estancamiento educativo que presenta el pas, que como un lujo dentro del aula de clase. Surgen como una necesidad en el contexto social donde los cambios se generan de forma tan rpida, as como se genera el aumento de conocimientos y la demanda por una educacin de alto nivel se convierte en una necesidad permanente. El presente trabajo tiene como objetivo explicar la interaccin TIC Educacin y el impacto que genera el uso de esta herramienta en el mbito profesional y educativo, tambin es importante sealar los aspectos positivos y negativos de estas tecnologas, as como las caractersticas con las que se debe contar para poder implementar y hacer el uso adecuado de esta herramienta.

II. OBJETIVO.
Esta investigacin es para evaluar mediante el empleo de encuestas y entrevistas como son empleados los sistemas de informtica en la escuelapor los docentes, determinar cul es el grado de ignorancia en el uso de esta. Los resultados de este estudio no permitirn conocer la opinin del docente sobre las necesidades de formacin en torno al uso e incorporacin de la informtica y la comunicacin en las prcticas docentes, debido a esto ellos objetivos de este estudio son: a.- Determinar las necesidades de formacin bsica, basado en el conocimiento de herramientas informticas. b.- Determinar las necesidades de formacin didctica especfica de cada rea y asignatura, para el diseo y planificacin, implementacin y evaluacin de recursos que incorporen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

III. DESARROLLO.

1. EL POSMODERNISMO Y LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN.

El posmodernismo se caracteriz por priorizar el desarrollo econmico, la construccin en riqueza material en grado acelerado y la comercializacin mundial. El posmodernismo facilita e induce al consumismo en la cultura occidental. Tambin la tecnologa tuvo un gran auge en esta etapa, la ciencia fue aceptada por sus aplicaciones tecnolgicas pero despojada de los ideales de verdad y progreso. Aunque en esta etapa se produjeron grandes cambios y avances en lo econmico, poltico y tecnolgico, existen autores que ven al posmodernismo como la autodestruccin de la humanidad, la cual contribuye a condenar a los hombres a la inaccin, la impotencia o la pasividad. Actualmente siguen prevaleciendo pensamientos capitalistas, y culturas que piensan que la economa del mundo gira en torno a ellos y niegan necesitar de otras culturas, siendo que todos necesitamos de todos para activar la economa mundial, importando y exportando productos a otros mercados. En esta etapa surgi el desarrollo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se empiezan a utilizar como un apoyo en los diferentes campos laborales, y en medios masivos para crear un fuerte impacto en la sociedad, logrando infundir la necesidad en una sociedad consumista. Las tecnologas audiovisuales tuvieron un gran auge, y fue a travs de este medio que se logr establecer el uso de estas nuevas tecnologas. Son muchos los autores que ven como un retroceso el avance de la ciencia, ya que conforme se va obteniendo mayor riqueza y se dan nuevos descubrimientos, la sociedad se percibe ms fra y se van perdiendo valores. Uno de esos autores es Lyotard cita:
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La Ciencia posmoderna hace la teora de su propia evolucin como discontinua, catastrfica, no rectificable, y paradjica. Cambia el sentido de la palabra saber y dice cmo puede tener lugar ese cambio. Produce lo no conocido, sino lo desconocido. Y sugiere un modelo de legitimacin que en absoluto es el de la mejor actuacin, sino el de la diferencia comprendida como paralogizar (Lyotard, 1979, 108). De esta cita es importante sealar, como el autor percibe a la ciencia no como un avance, sino como un retroceso, lo cual lo hace caer en una contradiccin, si lo vemos desde un punto de vista cientfico, puesto que gracias a los avances, hemos logrado obtener un estilo de vida lleno de confort y prosperidad, simplificando procesos complejos en nuestras actividades cotidianas, sin embargo si lo vemos desde un punto de vista filosfico y social, como lo ve Lyotard, en efecto, los avances tecnolgicos han hecho que se vayan perdiendo ciertas costumbres, que se perciba un ser humano ms frio y burdo, una sociedad ms preocupada en conseguir logros econmicos y materiales, dejando a un lado costumbres, tradiciones y valores.

2. EL CURRICULUM Y LA DIDCTICA: UN BUEN USO DE LOS MEDIOS.

Al hablar de curriculum y didctica en las escuelas, tenemos que entrar en detalles con la planeacin de las actividades, considerando en todo momento los elementos de las mismas, en la actualidad muchas escuelas se han dejado llevar por conceptos clsicos en los cuales, al desarrollar el curriculum de la escuela solo consideran las actividades a realizar, pero al no permitirse ahondar en sus propias filosofas, en sus objetivos y metas, pierden de vista el resultado final y es que parte del curriculum, tambin resulta ser los maestros, quienes deben mantenerse en una constante retroalimentacin, y es que los tiempos cambian y por lo tanto ellos
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tambin se encuentran en una constante necesidad de cambio, de esto nos habla la didctica, la cual al estar conformada como un arte para la enseanza con el apoyo de ser una ciencia con una tecina y tecnologa variable, pasa a ser el principio fundamental de cada maestro, teniendo como finalidad del maestro la de crear cultura, formar al educando a travs de instrucciones formativas con el fin del desarrollo de las habilidades, lo cual se mantiene cuestionable en el momento en que el maestro se encuentra en un rezago cultura , bien se ha dicho que este rezago es generacional, pero es decisin no solo del maestro, sino tambin de la institucin el de exigir una correcta actualizacin, considerando el momento histrico actual, como poder lograr brincar esta brecha cuando el maestro no quiere y qu hacer? Cuando el maestro ya brinco la brecha pero hace un uso excesivo de la misma, estas preguntas resultan interesantes, ya que comienzan a ser parte de la didctica. Al considerarse a la didctica como un arte de ensear, se debe mostrar un nfasis de que el arte, no solo se trata de una sola tcnica, haciendo comparacin con Leonardo Da Vinci, este al ser un artista, no siempre se interes en una sola tcnica, no en una sola rama del arte, fue escultor, pintor inventor y lo ms notable fue perfeccionista sin llegar al abuso de las tcnicas, comparado con el un maestro, puede probar distintas tcnicas, y existen un sinfn de las mismas, pero cada maestro a travs de su ciencia, debe de perfeccionar a su forma de ser, siempre y cuando no se caiga en la repeticin de la misma, siempre al espectador(educando) se le debe dejar con un buen sabor de boca, es muy aburrido tener presentaciones en computadora con un excesivo nmero de diapositivas que solo muestran letras, que al final terminan por cansar al espectador(educando), al igual que el excesivo uso de ejercicios causa pereza, es entonces cuando el maestro mediante el buen uso de la programacin de clases debe mantener al espectador(educando) atento. Existen en la actualidad un sinfn de recursos tanto para el educador como para el educando, tantos que enumerarlos resulta difcil, ya que unos engloban a otros, como es el caso de los ordenadores, a travs de los cuales se puede tener
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acceso a software educativo y la internet, de esta podemos encontrar ms aplicaciones en lnea, bibliotecas virtuales, museos virtuales y un sinfn de artculos. Mucha informacin que se encuentra en internet no sirve ya que no cuenta con un autor que respalde dicha informacin, y se comenta de esta forma, ya que, la informacin podra ser veraz pero al no existir un agente regulador, no se tiene la certeza de su veracidad. En el caso de internet existe un sinfn de pginas que al ser fcilmente modificadas, pueden generar un problema de informacin errnea, tal es el caso de Wikipedia. Parte de las labores del docente son tambin la de verificar las fuentes, de las cuales se sustrajo la informacin requerida en clase, es cierto que en la actualidad los medios electrnicos son un facilitador, mas sin embargo se debe prestar especial atencin y criterio personal de la aceptacin de informacin emitida a travs de estos medios. Son muchas y variadas las aplicaciones y existirn un sinfn de desarrollos curriculares, pero es al final de cuentas, decisin del educando de que informacin ser til para su vida, como formadores, debemos prestar cuidado especial a que se est enseando, como receptores de la educacin, no debemos de aceptar toda la informacin que provenga de los dems, mucha informacin existente en medios masivos como es el caso de la internet no se encuentra verificada ni regulada, a esto es la parte en la cual se exige prestar atencin especial al uso excesivo de un solo medio, adems de que si consideramos de las distintas manera en como aprende una persona, no podremos dar cuenta que, cada persona aprende de distinta manera.

3. LA UBICUIDAD Y LA ASINCRONICIDAD DE LA INFORMACIN: VENTAJA O DESVENTAJA?

Desde hace muchos aos, diferentes pensadores y autores jugaron con la idea de tener toda la informacin posible a la mano, desde los que soaron con una biblioteca que tuviera todos los ttulos escritos hasta el momento, pasando por la visin potica del Aleph de Jorge Luis Borges, hasta la Memex machine de Vannevar Bush(Gates, 1999), quien en 1945 predijo que llegara a existir un dispositivo en el cul guardaramos todos nuestros libros, discos y comunicaciones, dotado de una pantalla para visualizar dichos datos a voluntad, mediante ndices asociativos. Lo que describi en la terminologa mecanicista correspondiente al estado de la tcnica de 1945 era una PC multimedia conectada al Internet. Incluso predijo la equivalencia de lo que hoy llamamos motores de bsqueda en internet que establecen pistas tiles a travs de la enorme selva de registros comunes. Actualmente, en conjunto con la convergencia multimedia digital que se monta en Internet y con el auge de la comunicacin inalmbrica nos dan la sensacin de ubicuidad y la asincronicidad (independencia con respecto al tiempo): podemos buscar, descargar y obtener una cantidad astronmica de informacin en un periodo de tiempo casi inmediato, la cuestin que aparece es ser una ventaja para el aprendizaje? Cmo discernir entre tanta informacin? Cmo ser selectivos y poder priorizar sobre esta informacin para usarla lo ms adecuadamente posible? La sensacin de posesin sobre el conocimiento, es otra cuestionante sobre la tecnologa informtica en la educacin: miles de pginas, imgenes video y msica caben en un disco, en una diminuta memoria o simplemente estn en una computadora conectada a internet en alguna parte del mundo, pero Qu tan efectivamente podemos acceder al conocimiento que se derive de esa informacin?, esta respuesta es la importante.
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Hoy los jvenes estn creciendo con la idea implcita de que todo lo que necesitan saber est en internet, o que lo pueden obtener por este medio, lo que paradjicamente redunda en apata, en prdida de capacidad de asombro y de inters por la investigacin. Hay que aadir a esta dificultad el que el internet se est convirtiendo en el medio resultante de la convergencia digital: la telefona, la televisin, el radio (que en el futuro ser conocido como entretenimiento bajo demanda) se estn diluyendo hacia el futuro digital y cambiando nuestra forma de vida, propiciando que sea muy difcil implantar un ambiente tecnolgico de aprendizaje libre de ruido usando la red.

4. INVESTIGACIN DE CAMPO.

A partir de los objetivos de esta investigacin consideramos importante manejar instrumentos que se puedan encuadrar en una metodologa mixta ya que por un lado incorporamos elementos que nos permiten un anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin obtenida. La recopilacin de la informacin se realiz con los docentes de la escuela Secundaria General No. 5 Miguel Alemn Valds. Cuadro N1 Metodologa, Contenido de los instrumentos y muestra. Instrumento 1.Cuestionario Contenido del instrumento Muestra

Necesidades de formacin bsica en el conocimiento 15 docentes de las herramientas informticas. Necesidades de formacin didctica para el diseo, planificacin, implementacin y evaluacin de recursos que incorporen las tecnologas de informacin y la comunicacin.

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El cuestionario se formul considerando 2 partes, la primera para colectar el conocimiento actual de los docentes en informtica y la segunda para colectar las ideas de aplicacin de los docentes. Es necesario aclarar que cuando nos referimos a formacin bsica se trata de las actividades encaminadas a proporcionar informacin sobre los equipos y su funcionamiento, sus componentes y complementos tcnicos, esto significa quien tiene conocimientos sobre los aparatos, conoce su manejo y puesta en marcha. En el caso de aplicaciones de informtica, el correo electrnico, internet, transferencia de datos, archivos y video conferencias el conocimiento tcnico no solo significa el manejo de un equipo como la computadora o los perifricos necesarios, sino que tambin el software correspondiente y su configuracin. Cuando hablamos de formacin didctica, el centro de atencin no es el medio en si sino la situacin de enseanza aprendizaje que se desarrolla utilizando una determinada tecnologa, en el proceso formativo en que pretendemos integrarla Par realizar el estudio partimos con la elaboracin de un plan de actuacin cuyas actividades son:

1.- Elaboracin del plan. 2.- Elaboracin de cuestionarios para las encuestas. 3.- Entrevista con los maestros para el llenado de los cuestionarios. 4.- Anlisis y reflexin sobre la informacin obtenida. 5.- Elaboracin de respuestas y conclusiones a partir de la informacin. 6.- Terminacin de reporte. 7.- Presentacin del trabajo.

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4.1 RESULTADO DE LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO A LOS DOCENTES


ENCARGADOS DEL PRIMER AO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MIGUEL ALEMN VALDES.

En el transcurso del proyecto, se realiz un cuestionario de nueve preguntas a quince profesores de la escuela secundaria general Miguel AlemnValds, al momento de analizar los resultados lanzados por el cuestionario, los comentarios pregunta a pregunta fueron los siguientes: 1.- Est familiarizado con el uso de la computadora?

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No

Profesores

En esta primera pregunta, los quince profesores contestaron de forma positiva al estar familiarizados con el uso de la computadora, unos con ms conocimientos que otros y conms tiempo de uso, pero en general todos tienen nocin de cmo hacer uso de ella.

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2.- Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en el aula de clase?

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No

Profesores

Las respuestas a esta segunda pregunta, fueron nuevamente positivas en su totalidad al considerar importante el uso de las tecnologasen el aula de clase, por diversas razones, ya que la consideran como un apoyo que les permite estar actualizados frente al grupo y en su formacin docente.

3.- Utiliza en el aula de clase las Tecnologas de Informacin y comunicacin?

13

Profesores
13% 0% 0% Si No 87%

En esta tercer pregunta, trece profesores contestaron que si utilizan las TIC en el aula de clase, como apoyo , debido a que facilita la comprensin de los contenidos , les resulta ms interesante y dinmico a los alumnos, aparte de tenerlos actualizados al da con la tecnologa. Por lo contrario dos profesores contestaron que no la utilizan por que no cuentan con la tecnologa necesaria para aplicarla en sus materias, matemticas y qumica.

4.- Que tan frecuente utiliza las TICs?

14 12 10 8 6 4 2 0

Profesores

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Las respuestas a esta cuarta pregunta, fueron las siguientes: 13 maestros contestaron que la utilizan frecuentemente en el saln de clase, ya sea para complementar el contenido visto en clases o como apoyo para exponer trabajos hechos en casa. Dos son los maestros que contestaron que casi nunca hacen uso de ella, esto como consecuencia de las materias que imparten, matemticas y qumica.

5.- Cree que ha sido positivo la implementacin del uso de las TICs dentro del aula de clase?

Profesores
7% 0% Si No

93%

La respuesta a esta pregunta, fue que catorce maestros consideran positiva la implementacin de las TICs en los programas educativos, por que ayudan a visualizar de manera ms amplia el contenido de los temas, adems de ayudar al profesor a innovar su clase, evitando caer en la forma comn de impartir sus temas. De forma negativa solo contesto un profesor argumentando, que no todos los maestros asisten a los cursos que se imparten, por lo que al momento de hacer el uso de esta, no lo hacen de manera adecuada
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6.- Cmo utiliza la tecnologa de informacin para sus clases?

7 6 5 4 3 2 1 0 Exposiciones Contenido Web Ninguna Profesores

En esta pregunta, las respuestas estuvieron divididas; siete maestros se inclinaron por tomar como opcin, el uso de la tecnologa para hacer exposiciones, en este caso expusieron como razn principal, el hacer que los alumnos tomen la iniciativa y presenten trabajos de mayor calidad para prepralos al futuro, y no hacerlo de la forma tradicional con un marcador y rota folio. Otros siete profesores utilizan la informacin que se encuentra en la web para enriquecer el programa visto en clase y complementarlo con otros autores para hacer una buena retroalimentacin con los estudiantes. Y por ltimo solo un profesor comento que no utiliza la herramienta por que no encuentra como adecuarla a su programa de matemticas.

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7.- Ha tomado algn curso de capacitacin sobre cmo hacer el correcto uso de las TICs?

Profesores
7% 0% Si No 93%

Los resultados en esta pregunta fue de catorce maestros que han tomado un curso sobre las TICs en la escuela o en diferentes lados, contra uno que no ha asistido aun al curso, por lo que en su mayor parte ya cuentan con un previo conocimiento de cmo hacer uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

8.- Considera suficiente la informacin adquirida en los cursos a los que asisti?

10 8 6 4 2 0 Si No Profesores

La respuesta a esta pregunta tuvo a favor a cinco maestros que consideran suficiente la informacin recibida en los cursos, debido a que los programas que
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utilizan no son difciles de manejar, adems de retroalimentar lo que ya algunos maestros conocen, sin embargo fueron diez los maestros que consideran insuficiente la informacin, la consideran escueta y un poco obsoleta. Tambin se dan comentarios entre tres de ellos, que la persona encargada de impartir el curso no est capacitado para hacerlo y en su mayora los expositores son improvisados.

9.- Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

Profesores
0% 0% 47% 53% Si No

Para finalizar con el cuestionario, siete maestros opinaron que los alumnos hacen un buen uso de la computadora cuando se les indica hacer un trabajo, ya que dentro del aula estn bajo supervisin y esto les permite trabajar de forma correcta, sin embargo ocho maestros opinaron lo contrario y aseguran que la mayor parte del tiempo los alumnos se encuentran en las redes sociales (Msn, Twitter, Facebook, Metroflog) ,el contenido que obtienen en la web es muy ambiguo y otros tantos se ponen a jugar. Por lo que podemos simplificar de toda esta informacin que los profesores asumen estar familiarizados con el uso de computadoras, en el mbito educativo, y
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consideran importante

el uso de estas en el aula de clase porque facilita la

comprensin de los contenidos, les parece interesante y dinmica a los alumnos, y se mantienen actualizados tanto ellos como los educandos. Por otra parte los profesores consideran que la implementacin del uso de las TICs ha sido positivo porque facilita la visualizacin de los contenidos de forma amplia y precisa, aparte de ayudar al profesor a innovar su clase. Los profesores en su mayora utilizan las tecnologas de informacin y comunicacin para hacer trabajos de exposicin y rescatar el mayor contenido web posible en pginas asociadas a temas vistos en clase, que por motivos ajenos a ellos no se encuentran muy explcitos en libros e informacin impresa. En cuanto a los cursos que les han ofrecido en los ltimos aos, los profesores han asistido regularmente a estos, sin embargo no todos, y al cuestionarles el porque?, no asisten, respondieron que en la mayora de los casos les muestran el mismo contenido siempre, lo cual ocasiona no actualizarse en el medio, y las personas encargadas de impartir el curso, son profesores improvisados en el rea de la Informtica y no expertos en Sistemas, por lo cual consideran insuficiente la informacin impartida en el curso. Por ultimo al preguntarles si consideran que los alumnos hacen buen uso de las computadoras, el 80% de los maestros contestaron que la mayora de los alumnos la utilizan para acceder a las diferentes redes sociales, como el Msn, Facebook, Twitter y metroflog. Por lo que muchas veces prefieren seguir con el mtodo tradicional a llevarlos al aula de medios y provocar una mayor distraccin en ellos. Una percepcin frecuente, tanto para alumnos como para docentes es la que el uso de la tecnologa permitir reducir de manera significativa el uso de otros recursos que se involucran en el proceso educativo: tiempo ( de lectura, anlisis o discernimiento), esfuerzo (revisiones, tareas, proyectos), sin embargo la cantidad de informacin y el esfuerzo que debemos aplicar para desarrollar un proceso enseanza aprendizaje por lo general aumenta con el uso de herramientas

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informatizadas, si esperamos que la sistematizacin haga el trabajo completo caeremos en un error costoso .

5. AUTOEVALUACIN DEL PEAE.


Es complicado realizar una autoevaluacin al 100% contestando las preguntas guas encontradas en los anexos de este trabajo, mas sin embargo, al ir analizando cada una de las mismas, nos encontramos con las que pueden ser respondidas, de acuerdo a las primeras preguntas, podemos decir que, la concepcin del hombre en el PEAE en el nivel bsico (secundaria) es condicionar las posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva, impartir la educacin y proporcionar las herramientas necesarias para que el adolescente pueda proponer soluciones en la sociedad. La relacin que se tiene en la prctica docente con el proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin, es justamente el de aplicar evaluaciones y detectar que tan actualizados se encuentran los profesores con las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, promoviendo el desarrollo de herramientas tecnolgicas en los alumnos. Claro est que los maestros podrn estar realmente capacitados y dan el convencimiento del uso de la computadora en funcin de un mejoramiento del proceso de aprendizaje, sin embargo existe un concepto en el cual los maestros nohacen un correcto uso de los medios, esto sucedo en el momento de aceptar informacin sin autor comprobable, lo cual se convierte en un peligro, el cual fomenta una desinformacin excesiva tanto del educador como del educando. De acuerdo a la segunda pregunta de la gua mencionada anteriormente, tras haber tenido un acercamiento con los profesores, podemos destacar que el fin educativo del uso de las TICs no ha sido bien aceptado, o en su caso extremo, este se ha convertido en un problema, ya que los alumnos que usan estos medios, no toman en cuenta al igual de que, no se les ha enseado, a buscar la completa veracidad de la informacin recabada, por lo tanto entramos en un proceso de
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desinformacin. Muchos profesores consideran que las TICs siendo bien utilizadas son una herramienta favorable, mas sin embargo, a pesar de saber el correcto uso de los equipos, no fomentan el buen uso de las mismas, al no revisar las fuentes de informacin. Claro est, que correspondiendo a la pregunta tres, socialmente hablando la informacin se encuentra lista a cualquier hora del da, en cualquier lugar provisto con el equipo y la conexin necesaria, siendo fuentes practicas aunque no confiables, pero que al salir del nivel educativo, esta informacin podr ser recuperada y utilizada de manera inmediata, al igual que asimilada de maneras distintas, ya que la informacin encontrada puede ser encontrada, no solo de manera escrita, sino que existe variedad de objetos visuales y sonoros tiles para el mejor aprendizaje. Continuando con la evaluacin, la cuestin cuarta de nuestras preguntas guas nos referencian a los elementos del curriculum, de los cuales, los orientadores nos indican los fines y objetivos de la educacin, los cuales de acuerdo con el presente trabajo, podemos observar que se cumplen al 50% si es que se busca una integracin completa de las TICs ya que el saber se tiene, mas sin embargo, no se lleva a la aplicacin de las mismas al 100%; los elementos generadores resultan ser los alumnos y docentes que hacen uso de las tecnologas, tambin podemos observar a la sociedad de la tecnologa, quienes son aquellas personas que indirectamente son los principales creadores y generadores de las bases de datos, e informacin disponible utilizada por los alumnos. Como elementos reguladores encontramos el curriculum de la escuela en la cual, a raz de las modificaciones hechas por la SEP, han incluido las TICs dentro de las necesidades bsicas, as como el uso de internet y ms en especfico de pginas relacionadas con bases de datos al estilo de enciclopedias electrnicas. Los elementos activadores, resultan ms complicados de identificar por el hecho de que en Mxico, es considerablemente nueva, la innovacin de aceptar como fuentes de consulta el uso de internet y de pginas electrnicas y ms an, cuando estas pginas no cuentan con el respaldo de
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autores fidegnignos, o de instituciones de educacin. Los multimedios por otra parte son muy fciles de discernir en caso en especfico de las TICs, ya que estos son las herramientas adems del ambiente escolar, el cual se ve reflejado en la sociedad actual, misma donde en la actualidad es difcil encontrar alumnos que no sepan el uso de equipos de cmputo. Finalmente la ltima pregunta del cuestionario gua, nos genera una nueva pregunta, la cual quedara formulada de la siguiente manera, Estarn preparados los alumnos para el uso de los nuevos sistemas?, y si estos medios les motiva o no?, adems si el contenido albergada en la internet estar actualizado?; actualmente por el hecho de ser medios de rpido crecimiento podramos confirmar la actualizacin de los contenidos, mas sin embargo, al no existir grupos especializados en confirmar la asertividad de la informacin inscrita en los medios, resulta de dudosa procedencias, si se lograra saltar este pequeo bache en los medios, el recurso seria de los ms valioso para cualquier nivel educativo, ya que cumple con una parte muy interesante, que es el ser motivante, entretenido y llamativo, lo que facilita la educacin al no existir una repulsin por parte de los educandos.

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IV.

CONCLUSIONES.

A manera de conclusin vemos la importancia que reconocen los docentes a la incorporacin de las TICs en los procesos de enseanza aprendizaje, lo que permite obtener beneficios para el desempeo de su prctica como; la resolucin de problemas concretos relacionados con los contenidos de sus asignaturas t como ayuda didctica en la imparticin de clases. Sin embargo el problema radica, en gran porcentaje de docentes que no tienen conocimiento ni dominio de estos recursos tecnolgicos. En este mismo sentido una de las razones para que no se formen los docentes en la incorporacin de las TICs, es la carencia de estos recursos en las escuelas y en las aulas. Es importante tambin enmarcar, que los principales aspectos didcticos que se mejoraran con la incorporacin de las TICs estn relacionados con la planeacin del proceso de enseanza aprendizaje y con la diversificacin de los medios y recursos a utilizar en las aulas, el conocimiento de aplicaciones y posibilidades didcticas para las diversas asignaturas y centrar el proceso de enseanza en los estilos de aprendizaje de los alumnos Las principales que son consideradas como importantes para utilizar en su modalidad presencial en diferentes materias, son la aplicacin informtica especfica para cada rea, la ubicacin de la biblioteca virtual y la bsqueda en internet de temas relacionados con los contenidos de las materias. Los docentes consideran que la incorporacin de las TICs en su prctica ha mejorado el aprovechamiento de sus alumnos, por lo que consideramos conveniente reafirmar la formacin en el uso e incorporacin de las TICs educativo. Las reflexiones despus de este estudio es que se debe dar capacitacin a los docentes en las tecnologas de informtica y comunicacin, los docentes deben ser
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en el proceso

dotados de computadoras, las escuelas deben dar facilidades y la infraestructura (red inalmbrica, impresoras, proyectores, pantallas si se tienen los recursos pizarrones electrnicos) para permitir la utilizacin e para incorporar las TICs. El uso de tecnologa es una caracterstica de la didctica actual sin embargo debe ser abordada con consideraciones pertinentes al respecto de su alcance, de su costo y de sus requerimientos para obtener resultados positivos. Como coinciden algunos expertos (Seremetov y Nuez (1999:306)) El diseo de ambientes educativos virtuales o no, apunta hacia promover interacciones productivas. En este tipo de aprendizaje el estudiante cambia de ser un receptor pasivo de informacin a ser un colaborador activo, interactuando con los tutores y colegas en el proceso de aprendizaje. Este resulta no slo de adquirir conocimiento, resolver problemas o usar herramientas, sino de interactuar en esas actividades recurrentes con personas y programas (computacionales). El papel del maestro humano, contrariamente a lo que se pudiera pensar en primera instancia no debe ser sustituido ni rebasado por el agente tecnolgico, dado que aun los ms refinados, tienen una carencia intrnseca en la falta de habilidad para participar en los aspectos meta cognitivos del aprendizaje. Pufall (1988). Podemos asumir que un anlisis reduccionista de las partes que componen la actividad de ensear para reproducir despus algunas de ellas con una sistematizacin computarizada no ha logrado el propsito que cumple el profesor al unificar estas partes en un proceso continuo. Por tanto el profesor sigue siendo el conductor del proceso, en aspectos tan importantes como la planeacin, la demostracin, los juicios crticos, la motivacin al alumno y por supuesto la construccin de su propia experiencia y aprendizaje, aplicndolo en el momento del hecho educativo.

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Para que los sistemas de informacin aplicados a la educacin sean eficientes deben cumplir con diferentes requisitos entre ellos:

Planeacin Conocer lo ms precisamente posible sus requisitos en trminos de recursos, tiempos, responsabilidades, competencias por parte de los profesores y los alumnos as como su vigencia, antes de invertir conocer lo que se espera de su aplicacin y tener una idea lo ms clara de los resultados que pretendemos obtener. Limitar su alcance Tener informacin concreta y difundirla, acerca de que har el sistema y de lo que el profesor necesitar hacer para que el sistema funcione bien. Siendo conscientes de la dependencia que se puede generar hacia la tecnologa y las consecuencias de su mal uso. Propiciar una cultura para su uso adecuado El conocer las expectativas y las percepciones que tienen los maestros y los alumnos en el uso de estas tecnologas permitir que se acepten y se obtengan mejores resultados en el presente y en el futuro. Independientemente de su vigencia tecnolgica, es decir, el que est basado en una tecnologa de ltima generacin no implica que sean lo ms adecuado, ni lo ms conveniente.

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VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Dowling, C. (2003). The role of human teacher in Learning Environments of the future. Victoria: Australia Computer Society. Gates, W. I. (1999). Bussines at the speed of thought. New York: Warnet Books. Percival, F. E. (1988). A handbook of educational technology. London: Kogen Page. Pufall, P. (1988). Function in Piagets system: some notes for constructors of microworlds. New Jersey: Forman and Pufall. Sheremotov, L., & Nuez, G. (1999). Multi Agent Framework for Virtual Learning Spaces. Journal of Interactive Learning Research , 301-321. Simsek, N. (2005). Perceptions and opinions of Eduational Technologists Related to Educational Technology. Educational Technology & Society , 178-190.

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VIII.

ANEXOS

A) PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

El diagrama presentado es un programa donde se muestran las actividades de este estudio.

B) CUESTIONARIO APLICADO.
1.- Est familiarizado con el uso de la computadora? 2.- Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en el aula de clase? 3.- Utiliza en el aula de clase las Tecnologas de Informacin y comunicacin?

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4.- Que tan frecuente utiliza las TICs? 5.- Cree que ha sido positivo la implementacin del uso de las TICs dentro del aula de clase? 6.- Cmo utiliza la tecnologa de informacin para sus clases? 7.- Ha tomado algn curso de capacitacin sobre cmo hacer el correcto uso de las TICs? 8.- Considera suficiente la informacin adquirida en los cursos a los que asisti? 9.- Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

C) PREGUNTAS GUIAS DEL TRABAJO. 1. Cul es la concepcin de hombre en el PEAE en el currculo del nivel educativo en el que participo? Qu relacin tiene con los procesos de enseanza aprendizaje evaluacin? Qu tan congruente soy yo en mi prctica educativa con la propuesta curricular? 2. Cules son las caractersticas de las dimensiones del acto educativo (Fin Contexto Sujeto Contenido Mtodo) del PEAE en el cual participo?Es congruente con las demandas actuales de la educacin?

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3. Cules son las funciones sociales que

est atendiendo el acto

educativo? De qu manera est respondiendo a las perspectivas y tendencias actuales (nacionales/internacionales)? 4. Cules son las caractersticas de los elementos del currculo (orientadores generadores reguladores activadores/metdicos multimedios) en el cual participo? Son congruentes con las demandas actuales de la educacin? Es congruente con la prctica didctica que desarrollo en el saln de clases? 5. Cules son las caractersticas de los mbitos de la didctica (Educando Educador Contenido Objetivos Mtodo) del PEAE en el cual participo? Son congruentes con las demandas actuales de la educacin? Es congruente con la propuesta curricular?

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