Ser Docentes Hoy

Algunas dcadas atrs, el docente era al portador del saber y hoy, no slo carece de conocimientos bsicos reconocidos por la sociedad en su conjunto, sino que no se siente satisfecho de cumplir las expectativas que se le demandan. Bajos salarios, inadecuada formacin docente y capacitacin, son algunos de las causas que ayudaron a generar esta situacin. Un docente profesional, con lo que esta palabra quiere significar, slo ser posible con el compromiso del Estado y de toda la sociedad. LA PROFESIN DOCENTE HOY La profesin docente hoy est teida de sinsabores, contradicciones y desconciertos que la han llevado no slo al deterioro de su imagen a lmites preocupantes, sino tambin a una crisis de la profesin propiamente dicha. Todo profesional debe tener una slida formacin en su disciplina, pero, adems, se supone que cuenta con una autonoma, propia de dicha profesin, entendidas sta ltima como construccin socio- histrica en un determinado contexto. Por ello es necesario que se conviertan en objeto de anlisis y reflexin, sobre todo la del profesional de la educacin, ya que hoy comparte con otros trabajadores sociales la contradiccin de hallarse sumergido en un presente acuciante, pero con el compromiso de proyectar un futuro mejor. Algunas dcadas atrs, el docente era al portador del saber y hoy, no slo carece de conocimientos bsicos reconocidos por la sociedad en su conjunto, sino que no se siente satisfecho de cumplir las expectativas que se le demandan, generndose as la culpabilidad, teniendo consecuencias prcticonegativas que le obligan a hacerse cargo y/ o responsable por algo exterior a l. El ejercicio de la profesin docente en el pasado detentaba una gran dignidad que surga del saber y del lugar destacado que ocupaba el educador en la sociedad. En estos das, ya no es la escuela el templo del saber, ya no es el docente el mago que todo lo sabe, ni modelo de identificacin. Segn Abraham en su obra "El mundo interior de los enseantes", plantea que stos tienen una visin pesimista sobre su profesin, que lo llevan, muchas veces, a guardar silencio y a esconder sus propias experiencias, sus propias prcticas, generando, muchas veces al decir de De Jours, frustracin en la tarea docente, perdiendo autonoma en su propio trabajo y convirtindose as en un simple tcnico. Hoy se lo individualiza frente al sufrimiento, ignorando su labor y el sentido de su trabajo , no se le reconoce como persona; debe defender derechos y reclamar espacios que le pertenecen para poder subsistir y para no caer en una vivencia depresiva que conduce y ampla sentimientos de indignidad, de descalificacin e inutilidad . Por lo cual aparecera como punta del iceberg la insatisfaccin y la ansiedad como representantes del sufrimiento de este docente en la que relacin hombre- trabajo

estara bloqueada. Los docentes, por la situacin actual, sienten incertidumbre alrededor del empleo, agotamiento marcado por la retribucin econmica, el desprestigio social y la falta de espacios de autonoma que lo llevan a una carga emocional muy importante, dificultndole la tarea, provocndole incapacidad acadmica, rutina y conformismo, siendo stos slo sntomas de un malestar ms profesional y estructural. Daz Barriga plantea que hoy hemos llegado a la cosificacin de la profesin. Si bien se la considera como un servicio insalvable para la sociedad, a su vez se la percibe como despreciable y avergonzante, quedando marcada, la tarea docente, por una tremenda soledad donde se mueven mltiples emociones que no pueden ser elaboradas psquicamente, llevando al docente a un gran esfuerzo fsico, pedaggico y, sobre todo, emocional. Ulloa seala que, es en esta mortificacin en la que el sujeto se siente coartado, al borde de la supresin como sujeto pensante, tendiendo, asiduamente, a esperar soluciones mgicas. Por consiguiente, muchas veces, sto afecta la modalidad y el sentido de su trabajo provocado por la violencia institucional que lo lleva a una encerrona trgica, causante de la mortificacin mencionada. Esta situacin provocara un circuito perverso, quedando atrapado, sin poder salir de ella ni pudindola resolver, sintindose responsable de lo que no lo es, llegando a un efecto paradjico: en vez de mejorar la calidad del trabajo, la empeora, sintindose intensificado, al decir de Hergreaves, con sus privilegios laborales erosionados y con una sobrecarga crnica de trabajo. La vulnerabilidad en el empleo le quita sentido a su trabajo, lo desestructura, desconfigura y desdibuja la tarea que le compete, llevndolo a una no- relacin con los otros , convirtindose el trabajo slo como obligacin para ganar dinero o ser aceptado socialmente. Lidia Fernndez seala que es precisamente esta tarea la que permite el funcionamiento institucional porque vincula al sujeto con otros sujetos y con el medio, pudiendo constituir un nexo con engranajes fuertes que le permitan surgir como un colectivo social . Crisis de valores y crisis econmica conjugan un juego peligroso contribuyendo al deterioro de la imagen del docente, profesin cada vez menos atractiva a los ojos de otros profesionales, de futuros aspirantes y del conjunto de la sociedad. Aquel maestro, seguro de la importancia del saber que transmita, ha quedado desplazado por mltiples razones, aunque tambin sera interesante investigar cmo se ve l a s mismo: si como ejecutor de modas pedaggicas, como tcnico de estrategias didcticas, como investigador en el aula o como agente de transformacin, porque, a partir de esta respuesta, se podran destrabar nudos que estn dificultando la redefinicin del rol docente. Es duro tener que reciclarse continuamente, revisar contenidos peridicamente, poner en crisis las propias concepciones o representaciones sobre educacin. Es duro ir envejeciendo mientras los alumnos conservan invariablemente la misma edad, siendo cada

vez ms profunda la brecha generacional. Por ello, a pesar de los momentos de crisis, a pesar del malestar, es necesario revalorizarlos como oportunidad para la reflexin, para intervenir en lo cotidiano, para provocar rupturas y dejar fluir subjetividades.

Es de fundamental importancia tomar distancia para objetivar el presente y proyectar el futuro, resignificando el rol y, por ende, la tarea docente para intentar una nueva identidad que deber ser construda para que los otros puedan asignar al docente un lugar singular, pero no en el sentido de recuperacin de un status o espacio perdidos, sino de construccin de una nueva identidad, construccin que deber ser conquistada para que los otros puedan asignar al docente un lugar singular. Para ello es necesario repensar la escuela, desde adentro y desde afuera, es decir, no slo trabajar entre los que la componen, sino entre todos en la sociedad, aceptando y utilizando espacios que se otorguen o se consigan para discutir propuestas, analizar prcticas o compartir experiencias. En definitiva, asumir el protagonismo con confianza en las propias posibilidades. Las instituciones educativas... estn hoy en juego. Su futuro est en juego, su papel en la sociedad, los destinos de sus usuarios y por supuesto, de sus agentes. En este juego todos pueden perder si no se piensa, si no se reflexiona, si no se prev FRIGERIO, Graciela, Las instituciones educativas. Cara y ceca, Ed. Troquel,1992

CARINA CABO de DONNET Pedagoga (U N R) Profesora en Filosofa, Psicologa y Pedagoga Estimuladora Temprana www.carinacabo.com.ar