PEDAGOGOS DE LA EDUCACIN INFANTIL Y SU RELACIN CON LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO

JENNY CAROLINA CORREA ROCHA DIANA PAOLA PULIDO GARZN

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN ESCUELA DE PEDAGOGA Y BELLAS ARTES PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL VILLAVICENCIO 2011
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PEDAGOGOS DE LA EDUCACIN INFANTIL Y SU RELACIN CON LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO LINEA DE PROFUNDIZACIN PROFESION DOCENTE

Autores JENNY CAROLINA CORREA ROCHA Cdigo: 191101613 DIANA PAOLA PULIDO GARZON Cdigo: 191101644

Informe final de Pasanta como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Directora: ZAIDA JANETH CRDOBA PARRADO Mg. en Educacin

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN ESCUELA DE PEDAGOGA Y BELLAS ARTES PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL VILLAVICENCIO 2011
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AUTORIZACIN

Nosotras: JENNY CAROLINA CORREA, Identificada con cedula de ciudadana N 40.331.666 de Villavicencio y DIANA PAOLA PULIDO GARZON, identificada con cedula de ciudadana N 40.341.663 de Villavicencio, mayores de edad, vecinas de Villavicencio, Meta. Actuando en nombre propio y en calidad de autoras del trabajo de pasanta denominado PEDAGOGOS DE LA EDUCACION INFANTIL Y SU RELACION CON LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE, hacemos entrega del ejemplar y de sus anexos de ser el caso en formato digital (CD-ROM) y autorizamos a la UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, para que en los trminos establecidos en la ley 23 de 1982. Ley 44 de 1993. Decisin andina 351 de 1993. Decreto 460 de 1995 y dems normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproduccin, de comunicacin pblica transformacin y distribucin (alquilar prstamo pblico e importacin). Que nos corresponda como creadoras de la obra objeto del presente documento. PARRAGRAFO: La presente autorizacin se hace extensiva, no solo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material sino tambin para formato virtual electrnico, digital, ptico, usos en red internet, extranet, etc; y en general para cualquier conocido o por conocer. Los autores estudiantes, manifiestan que la obra objeto de la presente autorizacin, es original y se realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autora y detecta la titularidad sobre la misma. PARRAGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamacin o accin por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestin, el estudiante autor, asumir toda la responsabilidad y saldr en defensa de los derechos aqu autorizados, para todos los efectos la Universidad acta como un tercero en buena fe. Para constancia se firma el presente documento en dos (2) ejemplares del mismo valor en tenor en Villavicencio, Meta: a los 28 das del mes de julio del dos mil once (2011).

Los Autores- Estudiantes,

JENNY CAROLINA CORREA ROCHA

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DIANA PAOLA PULIDO GARZON

CC. 40.331. 666 V/cio

CC. 40.341. 663 V/cio AUTORIDADES ACADMICAS

OSCAR DOMINGUEZ GONZLEZ Rector

EDUARDO CASTILLO GONZLEZ Vicerrector Acadmico

HERNANDO PARRA CUBEROS Secretario General

OMAIRA ELIZABETH GONZLEZ GIRALDO Decana Facultad de Ciencias Humanas y de la educacin

LIDA CRUZ JERONIMO ARANGO Directora Escuela de Pedagoga y Bellas artes

SARA EUGENIA GONZLEZ PARDO

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Directora Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil Nota de aceptacin _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

______________________________________ ALCIRA CARRILLO GUEVARA Directora centro de Investigaciones Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin

______________________________________ SARA EUGENIA GONZLEZ Directora Programa Licenciatura en Pedagoga Infantil

______________________________________ ZAIDA JANETH CRDOBA Directora de pasanta

______________________________________ SARA EUGENIA GONZLES Jurado

Villavicencio, Julio de 2011

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AGRADECIMIENTOS Este trabajo es el resultado de nuestros esfuerzos a lo largo de la carrera donde de una u otra forma participaron muchas personas dndonos apoyo y motivacin para hacer nuestro trabajo cada da mejor. Agradecemos a Dios por permitirnos llevar a cabo nuestro ideales y por su compaa constante. A nuestros esposos Felipe y Fredy por su paciencia y acompaamiento en los buenos y malos momentos vividos durante este proceso. A mi hijo Santiago por ser mi principal motivacin para culminar esta carrera que un da emprend. Gracias tambin a nuestros familiares por su apoyo tanto espiritual como econmico. Tambin a los docentes que participaron en nuestro desarrollo profesional, por su ayuda, consejos y conocimientos aportados y especialmente a la Licenciada Zaida Crdoba por su confianza y colaboracin, por estar siempre dispuesta ayudarnos cuando lo necesitbamos. A nuestras compaeras inseparables de grupo de trabajo Leidy, Paola y Patricia por tantas aventuras, experiencias, alegras, tristezas, trasnochadas y por cada uno de los momentos compartidos que siempre estarn en nuestros corazones. Y a cada una de las personas que de una u otra manera aportaron un granito para ser posible esta meta.

CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 10 12 1. INFORMES DEL TRABAJO DE LA PASANTIA 1.1. PEDAGOGOS DE LA EDUCACION INFANTIL Y SU RELACION CON LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE 2. FORMULACION PROPOSITIVA 3. CONCLUSIONES 4. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA ANEXOS RESUMEN ANALITICO

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LISTA DE TABLAS Y FIGURAS Pag Figura 1: Incorporacin de conocimientos a la Prctica Profesional Docente 26

Figura 2: Modelos Pedaggicos en el proyecto de aula Figura 3: Normatividad en el proyecto de aula Figura 4: Pedagogos en el proyecto de aula Figura 5: Ayuda educativa como apoyo a la Prctica Profesional Docente Tabla 1: Cursos programa Pedagoga Infantil

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LISTA DE ANEXOS

Pag.

Anexo A. Pagina Web Anexo B. Registro diario cronograma de actividades Anexo C. Encuesta Anexo D. Registro CVLAC Anexo E Ensayo la Pedagoga de la mano con el Desarrollo Humano

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INTRODUCCIN

La educacin es una herramienta necesaria para la supervivencia del hombre, ya que es a partir de esta que el hombre deja atrs su estado de analfabetismo y por ella es que conoce y sabe manejar el mundo que le rodea, por esto una de las grandes contribuciones que han marcado la educacin son los aportes que han generado los diferentes pedagogos a travs de la historia, teniendo en cuenta esto se han observado aportes que pedagogos han brindado en busca de favorecer los procesos educativos para el desarrollo integral de los nios y las nias. Por consiguiente para formarse como licenciado en Pedagoga Infantil se requiere de la apropiacin de cada una de las teoras que estos pedagogos, han contribuido a partir de sus postulados tericos en beneficio de la infancia, con los cuales se asume una responsabilidad grande donde la prioridad es desarrollar en los nios y las nias, cada una de sus habilidades para el buen desempeo en su vida. Por esta razn se ve la necesidad de indagar con las docentes en formacin de la Universidad de los Llanos sobre los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, con relacin a teoras , aportes que permiten a los pedagogos una transformacin social , a favor de la infancia y teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las indagaciones sobre el manejo de estos tericos reflejados en la conceptualizacin de los mismos a travs de los cursos vistos en la trayectoria de la carrera, pero se evidencian falencias a la hora de profundizar y llevar a un contexto real ,cada uno de los postulados de los diferentes autores. Adems teniendo en cuenta las sugerencias de las y los docentes en formacin donde se requiere de una ayuda educativa que permita la indagacin de cada uno de los pedagogos, se origina el diseo y creacin de una pgina web que permita a estudiantes y docentes el acceso a una informacin enriquecedora y fcil de manejar. Por consiguiente la pgina web encauzada a la Prctica Profesional Docente en el contexto del Programa de Pedagoga Infantil. la enseanza un proceso que deja huellas, permite a los visitantes obtener informacin relevante sobre los Modelos pedaggicos, Normatividad y Principales Pedagogos de la infancia que han surgido en el transcurso de las diferentes pocas de la historia, teniendo en cuenta su biografa, metodologa, obras, aportes a el preescolar, entre otros. Donde el lector podr encontrar ejemplos de plan de aula con relacin a algunos de los autores que le servirn de apoyo o gua para la planeacin de las actividades en el proceso de la Prctica Profesional Docente de semestres doce. Lo que se pretende con esta pgina es brindar una herramienta de apoyo a los estudiantes que desarrollen Prctica Profesional Docente o requieran de la
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asesora para disear un proyecto de aula, indagar y recopilar datos sobre los principales pedagogos que han aportado a la educacin infantil y de esta forma brindar una mayor informacin a los estudiantes del programa de Pedagoga Infantil para el enriquecimiento de sus conocimientos. Entendiendo que para llevar a cabo una buena Prctica Profesional en el nivel de preescolar es importante tener el soporte adecuado en la parte terica para lograr tener un buen desempeo a la hora de llevar esto a la prctica laboral y que mas que conociendo los aportes que han originado diferentes pedagogos a la educacin infantil que son ideales para las personas encargadas y responsables de la educacin en la infancia. Se hace pertinente mencionar que la pasanta Pedagogos de la Educacin Infantil y su relacin con la Prctica Profesional Docente fue desarrollada durante el periodo comprendido entre el 31 de Enero al 21 de Mayo del ao en curso con una intensidad horaria de 25 horas semanales, correspondientes a 5 horas diarias.

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1. INFORME TRABAJO PASANTIA

1.1 Pedagogos de la educacion infantil y su relacion con la practica profesional docente

Durante el transcurso de la historia el hombre se ha visto sometido a diferentes necesidades en busca de la supervivencia, dentro de ellas ha estado sometido a aquellas que le implican adquirir conocimientos desde la edad temprana. Al referirse a la educacin infantil, se habla de aquella educacin impartida a los nios que anteceden su entrada a la educacin bsica, en la actualidad es denominada como el primer tramo del sistema educativo, que no es de carcter obligatorio y va dirigido a los nios y nias de edades comprendidas entre cero y seis aos, responde a objetivos como la estimulacin, el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas, como afectivas, intelectuales y sociales. Por consiguiente la educacin preescolar en diferentes partes del mundo tiene formas distintas de ser llamada pero con un objetivo nico, reconocer al nio y a la nia como centro primordial en los procesos de enseanza-aprendizaje. Es por eso que haciendo un recorrido por la historia se puedo encontrar que el primer instituto de educacin preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungra el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert (jardn ngel).Pronto el concepto se difundi por varias regiones del reino hngaro, volvindose una institucin popular entre las familias de la nobleza y la clase media hngara. En 1837, el pedagogo alemn Friedrich Frbel (1782-1852) abri la primera institucin preescolar fuera de Hungra, fundndola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institucin de Juego y Ocupacin, la cual luego de 1840 tom el nombre de Kindergarten (en alemn: Kinder= (del) nio; Garten, jardn, lo que se traduce entonces como (jardn de nios). El concepto pronto se propag en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar financiado por el Estado se abri en 1873 en Norteamrica, fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de San Luis (Misuri).(1)

1. Antecedentes histricos de la educacin preescolar, disponible en ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080, recuperado febrero 27/2011.

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Como se puede evidenciar el preescolar es conocido en diferentes partes del mundo con muchos nombres pero siempre pensando en el nio y la nia, en un lugar donde este logre experimentar, conocer, jugar, interactuar entre otros con sus pares y maestros, en la actualidad el preescolar juega un papel fundamental en la sociedad ya que es el lugar donde el nio adquiere muchas destrezas y habilidades que son la base para el resto de su vida pero si bien hoy se sabe que el nio es el centro de todo proceso educativo y que es el principal motor de la educacin anteriormente este no se tena en cuenta para nada y su papel en la sociedad no era de mayor relevancia por ejemplo en Grecia se abandonaba y se sacrificaban a los recin nacidos en honor a los dioses o simplemente eran rechazados por sus madres debido a las malformaciones que los nios presentaban al nacer o a violaciones, adems en Esparta solo se conoca al estado como dueo de la educacin infantil encaminados a preparar soldados para la guerra y como si fuera poco en la sociedad griega se daba el machismo donde solo se preparaba a la mujer para una educacin destinada a ser esposas y amas de casa. Por otro lado en la sociedad latina se habla de los excesivos derechos del paterfamilias donde se permita vender a los hijos y disponer de sus vidas y en lo que hace referencia a Roma no se hablaba de un nio si no de un alumno, al que hay que transformar en adulto cuanto antes, adems entre los romanos era opinin extendida que durante los siete primeros aos el nio era incapaz de aprender las disciplinas, razn por la que eran confiados por sus padres a nodrizas y criados y de esta forma se habla que los primeros educadores de los nios eran sus propios padres o religiosos, antiguamente los castigos que los infantes reciban eran crueles y siempre eran castigos fsicos donde no se le permita al nio opinar, este simplemente se limitaba a obedecer las rdenes de las personas que se encargaban de ellos. A medida que transcurre el tiempo, el pensamiento cristiano va adquiriendo cuerpo y madurez. Y van calcando la idea de suprimir el castigo corporal y ver en los nios sus aspectos positivos, sus lados buenos y reconocer que el nio sufre en su crecimiento. Se empieza a conocer el valor de las caricias y de la ternura cosa que anteriormente no se tenan en cuenta en lo ms mnimo, e incluso se empieza hablar de los intereses del nio, de la necesidad del juego, del movimiento etc. El cristianismo no cambio de la noche a la maana las leyes, las costumbres y el sistema educativo, este fue fruto de un largo proceso que fue ms evidente en los ltimos aos de decadencia del imperio romano. (2).

2. DELGADO, Buenaventura, historia de la infancia, Ariel, Barcelona 1998

Es evidente que con esto se le empieza a dar un papel ms relevante al nio y a la nia dentro de la sociedad sin dejar a un lado que la educacin aun no deja de ser
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exclusiva para las personas que mas estatus tenan pero ya en el siglo XIX se presentan grandes cambios que favorecen al infante puesto que se crean leyes, tribunales, programas y proyectos encaminados al beneficio y al buen desarrollo del nio y la nia. Entre tanto se puede analizar que la educacin anteriormente se enfocaba mas a los castigos fsicos y se rechazaba al infante solo por el hecho de ser pequeo se tena la certeza que este no poda o no era capaz de aprender pero hoy por hoy y especialmente en un pas como lo es Colombia se habla de una educacin activa donde el nio desde el mismo momento de su gestacin est en la capacidad de recibir informacin que posteriormente ser de utilidad para llevar a cabo su proceso de formacin. Esto conduce a conocer que la educacin preescolar en Colombia tambin tiene su propia historia y es as como en el perodo de la colonia no se conoca ningn establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a nios en edad preescolar, ya que la vida del nio a esta edad se reduca a los estrechos mrgenes de la familia, y su educacin slo dependa de sus padres o tutores, salvo aquellos nios abandonados que vivan en los hospicios o asilos. En 1844 Pedro Alcntara Herrn organiza salas de asilos destinados a la proteccin de los nios de escasos recursos y 1870. Se da la reglamentacin de las salas de asilo bajo decreto orgnico de instruccin pblica, cuya funcin es cuidar y educar a los nios que no eran admitidos en la escuela primaria. En estos Asilos slo se admitiran nios de dos (2) a seis (6) aos, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales seran aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecan a familias acomodadas, pagaran a la directora la remuneracin que se fijara en los reglamentos. A finales del siglo XIX en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales fueron muy importantes en la renovacin y organizacin de la educacin en el pas, y lo que permiti la aparicin de los primeros jardines infantiles. En 1900 el primer establecimiento en Colombia fue fundado por Jos Manuel Marroqun. Sin embargo, en 1851, fund la escuela Yerbabuena, quien realizaba actividades pedaggicas y recreativas para nios menores de 6 aos, bajo influencia Froeberiana. A comienzos del siglo XX se fund en Bogot un Hospicio donde se recluan los nios hurfanos y abandonados. Los lactantes eran atendidos por amas de cra (madres sustitutas). Posteriormente, esta tarea fue promovida por el ICBF. Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcion en la ciudad de Bogot fue la Casa de los Nios del Gimnasio Moderno, el cual se consider como
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modelo para la creacin de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue fundado por Agustn Nieto Caballero en 1914, y a juicio de algunos tratadistas, se constituy en la iniciativa ms importante de la educacin privada de comienzos de siglo. En Colombia la educacin preescolar se desarroll con mucho retraso con relacin a Argentina, Chile y Uruguay, pases que a comienzos de siglo ya contaban con una abundante poblacin preescolar. En el caso de Colombia, teniendo en cuenta las cifras extraoficiales del MEN, en la primera dcada del siglo funcionaban aproximadamente 30 centros preescolares en el pas, en su mayora privados. Sin duda, el proceso de la educacin en preescolar en el pas fue lento, y se pudo observar que la preparacin especfica del personal responsable de esta actividad no era tan importante en sus inicios; de hecho, a comienzos de siglo se reclutaban jvenes maestras normalistas, o en su defecto, era personal que ellos mismos formaban. Debido a esto, cuando se promulg la Ley 25 en 1917 y se cre el Instituto Pedaggico Nacional para Institutoras de Bogot, cuyo propsito era preparar maestros para la escuela superior y normal, Uno de los personajes importantes en este proceso histrico fue la Dra. Franziska Radker, cuya funcin era reformar y reorganizar la Escuela Normal y el Instituto Pedaggico Femenino de Tunja. La Dra Radker cre, organiz y dirigi la escuela Montessori de Bogot, que a la postre fue uno de los primeros institutos del pas dedicados a la formacin de maestras preescolares, y que a su vez aplic la pedagoga de Froebel y Montessori. Sin embargo, en 1936 Radker tuvo que viajar a Alemania, lo que trajo al Instituto Montessori entrar a un perodo de crisis llevndolo a su cierre temporal. En 1939, el Decreto 2101 del Ministerio de Educacin Pblica define la educacin infantil: Enseanza que recibe el nio de 5 a7 aos de edad, con objetivo de crearle hbitos necesarios para la vida juntamente con el desarrollo de la personalidad juntamente personalidad. En 1948, como consecuencia de la incorporacin de la mujer al campo laboral se incrementan los establecimientos escolares. En el Gobierno de Carlos Lleras Restrepo se Crea el ICBF, cuya funcin es ser asistencialista y nutricional. En 1962, con la resolucin 1343, se reglamenta por primera vez inscripciones, solicitudes, director, material didctico y licencias de funcionamiento. En 1984 con el decreto 1002, se crea el plan de estudios de la educacin preescolar. En 1991 a 1994, el gobierno de Cesar Gaviria adelanta dos iniciativas: el plan de accin donde se diagnstica la realidad social, econmica, fsica y educativa del menor de siete aos y con la constitucin poltica se incorporan principios que consagran los derechos fundamentales de los nios. Fecode en 1994, organiza el segundo congreso pedaggico donde promulga la Ley 115, conocida como Ley General de Educacin y finalmente, se puede decir
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que esta ley 115 reconoce a la educacin preescolar como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formacin y desarrollo del nio.(3) No obstante revisando la historia de la educacin y especialmente la educacin infantil se puede afirmar que esta ha tenido infinidad de cambio en cuanto a su consideracin y su prctica, actualmente, la educacin infantil, est experimentando importantes cambios que buscan el beneficio del educando y de todos lo relacionado con el proceso enseanza- aprendizaje, puesto que tradicionalmente los primeros aos de escolarizacin eran considerados poco relevantes y se valoraba ms desde un punto de vista asistencial que formativo (4). Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero comprende las edades de cero a tres aos y el segundo de tres a seis. Asegurar que las experiencias vividas en los primeros aos de la vida son de una gran importancia en el posterior desarrollo de la persona, no es una frase fugas, sino un hecho real. Es en estos primeros momentos de la existencia cuando se forman las estructuras neuronales, se suceden los procesos de individualizacin y socializacin, se produce un crecimiento fsico y un desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo de las relaciones con el medio y con sus iguales. Todo ello propiciar una serie de logros que sern la estructura de las posteriores experiencias. Segn como se ordenen estas primeras experiencias, as se desarrollar la formacin de la personalidad, establecindose las bases de las interacciones que se efecten en el futuro. poca Antigua: Dentro de este amplio bagaje de la historia de la educacin infantil y sus cambios, han surgido una serie de pedagogos que con sus teoras han dado valiosos aportes educativos y en ocasiones psicolgicos a la educacin, para resaltar algunos podemos iniciar con Scrates en la antigedad, cuyo objetivo era alcanzar la perfeccin con la enseanza de disciplinas como la Msica, Esttica, Poesa, Literatura, Gimnasia y Filosofa, mas adelante en la poca de la reforma Juan Luis Vives quien en su tratado de la enseanza propone temas como los Fines de llevar al nio a la escuela, el Diagnstico de la ndole y disposiciones de cada uno y si conviene educarle en casa o en la escuela.

3 CORDOBA P; Zaida Yaneth. Documento de trabajo pasado y presente de la educacin preescolar. Programa pedagoga infantil 2010. 4. Pedagoga la red de profesionales de la educacin, disponible en http://pedagogia.mx/historia/, recuperado el 15 de febrero del 2011.

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Otro gran pedagogo es el eslavo Juan Amos, Comenius de la contrareforma, quin fue el primero en plantear el termino didctica, en su libro Didctica Magna. Libro en que sientan las bases del proceso de enseanza aprendizaje por el que tienen que atravesar los infantes para adquirir los conocimientos del momento dentro un contexto particular. Pedagoga Tradicional: Llegando a la pedagoga tradicional que comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII se caracteriza por la consolidacin de la presencia de los jesuitas en la Institucin escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenan ms auge por la forma de vida metdica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separacin del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida haca el alumno. El tipo de educacin se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de l al nio, para hacerle vivir de manera pedaggica y apegada a la religin en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consista a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografa, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latn, as como inculcar la ms estricta costumbre de la sumisin, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacfico. En esta poca es la escuela la primer institucin social responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales. poca De La Ilustracin: Durante el siglo de la Ilustracin (XVII) se resalta Juan Jacobo Rousseau quien con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolucin francesa y siendo el principal precursor de la poca del romanticismo, estimulo al cambio escolar desde la indumentaria hasta el mtodo educativo, significando el termino de la institucin tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos y por primera vez se presenta la presencia de la etapa infantil con sus caractersticas particulares que deban ser atendidas diferencindolas de la educacin adulta. Comenio quien propone como principio esencial no ensear ms de una cosa a la vez, se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aqu se desprende el pensamiento no hacer ms de una cosa a la vez. Para estos autores la enseanza deba ser valorada en trminos de importancia, cada asignatura se aplicaba en un ligar diferente, as como el tiempo que se le dedicaba tena que ser el requerido para una evaluacin semanal. El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el inters de lo que ensea, Comenio se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender, tambin es innovador el mtodo que presentan para que el nio aprenda a leer, se tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en da a la educacin de los nios de la primera infancia.
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En esta poca otro de los tericos que vale la pena resaltar por sus ideologas pedaggicas fue John Locke quien lleva al extremo el mtodo tradicionalista que propone que el castigo con el ltigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido xito con otros mtodos para repara una mala conducta. La disciplina para Locke debe presentarse a travs del sometimiento desde la ms tierna infancia, para que cuando ste llegue a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta, sin embargo tambin apreciaba el albara a los nios como una recompensa duradera y reprender con castigos verbales las malas acciones. (5) poca Moderna: Cambiando de periodo de la historia y llegando a la poca moderna, se pueden nombrar pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi quien en sus ideales pedaggicos propuso por ejemplo que para la enseanza de los nmeros, se utilizaran tablillas con letras, partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas, para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir),para la enseanza del lenguaje aplicar la psicologa, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Mtodo analtico) entre otras. Otros pedagogos fueron Celestin Freinet maestro francs (1896-1966) con su investigar y colaborar, toma ideales pedaggicos que construyen un abanico de ideas que influyen en la pedagoga del siglo XX, en donde propone actividades que estimulan el tanteo experimental, es decir que aprendan de sus propias experiencias, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Para este autor la estructura curricular es necesaria, pero debe supeditarse a las necesidades, las experiencias, las contextualizaciones de fuera de la casa, que todos y cada uno de los nios conllevan, lo que genera la creacin de las aulas a partir de los intereses de los nios es decir se retoma la integralidad. Con relacin a la enseanza de la lectura, el autor propone que sea libre, es decir que ellos los realicen a partir de sus ideas, sin tema y sin tiempos prefijados, en donde el nio construye su conocimiento, propone textos como la revista escolar, los planes de trabajo, las conferencias, las biblioteca de trabajo, la asamblea de clase y la correspondencia escolar. Ms adelante y de gran llamativa surge la pedagoga Mara Montessori medico italiana (1870-1952), con su educacin activa y sensorial ha retomado la escuela nueva y activa, partiendo de la enseanza de nios anormales, hace nfasis en el desarrollo sensorial de los prvulos, y nos indica material y pautas adecuadas para trabajar el dibujo, la lectura y la escritura, pero sin dejar atrs que la educacin debe inspirarse en la naturaleza y en las leyes del desarrollo infantil, teniendo como base la libertad como pauta esencial para favorecer el desarrollo infantil.
5. Historia De La Pedagoga, disponible en http://pedagogia.mx/historia/recuperado 15 de febrero 2011.

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Para esta terica la infancia debe vivirse plenamente y centra su preocupacin en aquellas cosas tiles en la vida de cada ser y aquellas que son de gran inters, dentro de sus grandes aportes, esta la recomendacin de acomodar la atmosfera escolar, puesto que es as como se adapta la condicin infantil, es decir se genera la atencin, la voluntad, la inteligencia, la imaginacin creativa y la educacin moral. Con relacin a los docentes, Montessori sugiere que este ensee poco y observe ms y oriente las actividades psquicas de los nios y su crecimiento psicolgico y establecer la actividad espontanea del nio. Cerca de ella el pedagogo estadounidense John Dewey filsofo Estadounidense (1859-1951) con su ideal de una democracia vital, retoma el ideal de una educacin social, que se nutre de la experiencia y que se proyecta en comunidad, en donde se da un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes que permiten una ciudadana plena con liberacin de la inteligencia y creacin de significados colectivos, que se refleja a travs del lenguaje. Para esto Dewey retoma que para hacer posible esta preparacin para l vida en una comunidad democrtica requiere esbozar un programa educativo que se basara en dos ideas fundamentales, tales como la escuela ha de constituir un entorno especial en el que puedan llevarse a cabo experiencia ejemplares de vida social. y la formacin democrtica requiere enfrentar al individuo con unos contenidos especficos. Con relacin a las actividades escolares, Dewey las retoma como los elementos centrales del aprendizaje escolar, que deben ir siempre ligadas a los objetivos de la sociedad democrtica fundndose en la razn y los mtodos cientficos, teniendo presente que la democracia la concibe el autor como una forma de vida y no un rgimen de gobierno. Con relacin a la educacin intencional. Francesc Ferrer I Guardia guardia barcelons (1589-1917) creador de la escuela moderna obtuvo sus meritos al referir sus ideas educativas bsicas del pensamiento, su proyecto emancipador trato la libertad, la responsabilidad, la solidaridad y la actividad de los estudiantes, en donde el modelo principal inmediato los constituan las experiencias de la educacin iniciada por Paul Robn en el orfanato de Cempuis, en donde adopto el principio de una educacin verdaderamente integral, racional, mixta y libertaria, es decir una disciplina basada en el disimulo y la mentira. para resaltar la educacin, como el arte y la ciencia, la conceba como cosa que no poda ser de minoras ni para minoras; consideraba la educacin popular como un problema poltico crucial, pues tena conciencia de que las clases dirigentes haban ido comprendiendo que la clave de su poder hegemnico estaba en el control de la escuela, es decir conceba la educacin como una orientacin antiestatal y no a estatal, pues no poda basarse en prejuicios militares ni religiosos sino tomar como gua los desarrollos de la ciencia positiva, pues le apuesta a una
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enseanza cientfica y racional que debe estar al servicio de las verdaderas necesidades del individuo y de la sociedad. Francisco Giner De Los Ros. Licenciado en derecho de Mlaga ( 1839-1951) con su pedagoga y conducta moral postula una formacin integral que impulse una nueva regeneracin moral mediante el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad infantil: cognitivos, sociales, ticos ,estticos y fsicos en donde se lleven a la practica en una institucin escolar dinmica, renovada enraizada en el entorno y llena de vida que site al nio en el centro del proceso pedaggico y donde el maestro continua desempeando un papel decisivo en esta situacin que tenga criterio de su propia conciencia, el estudio otro medio que el dictado de la razn , la verdad otro sistema que el nacido de la naturaleza, el pensamiento otra que la libre investigacin. Resalta la importancia del dialogo hacia y con el estudiante. Dentro de los diversos campos que abarca su pedagoga estaba formar la inteligencia, fortalecer el carcter, educar la sensibilidad artstica, fortalecer el cuerpo y la libertad en el proceso educativo, es decir la autonoma de gestin y gobierno de los centros escolares. Alexander Sutherland Neill maestro y escritos (1883-1973) escocs, en su escuela de Summerhill. Corazones no solo cabezas, desviada de la escuela nueva, lleva a cabo su ideario de una educacin en libertad para un mundo ms libre y feliz, en donde lo acadmico queda en segundo plano y el alumnado tiene libertad de asistir o no a clases, en donde la educacin debe tener como finalidad la libertad de las personas y su felicidad, en donde se debe partir de la bondad de los nios, con una tarea de compresin y ubicacin a lado de los nios, procurando satisfacer sus necesidades psquicas sin que el autoritarismo adulto haga acato de presencia, en donde el miedo, la hipocresa y la hostilidad den paso a la autonoma, el amor y la libertad, pero no una autoridad abstracta sino una libertad que solo se limita con la libertad de otros. Anton Semionovich Makarenko ( 1888-1939) maestro Sovitico que sustento su pedagoga en tres principios, el de la colectividad, el trabajo socialmente productivo, y la autoridad carismtica del educador, en donde hubiera pulso firme, grandes dosis de creatividad, resalto que El Estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las personas, es decir la familia no debe ser la encargada, propuso adems que la educacin no est al servicio de la individualidad, sino pensada para la colectividad, la persona al servicio del bien comn (Bien Comn Producto de una sociedad sin clases, donde las personas contribuyen lo ms que pueden). La educacin adems sostiene tiene que estar al servicio del trabajo. El trabajo debe presentarse como un valor en el individuo, por lo tanto, la educacin es un proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseanza como el trabajo. El trabajo, ms particularmente el trabajo manual es aceptado y ejecutado positivamente por todos.
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Jean Piaget psiclogo Suizo (1896-1980) que aunque no fue pedagogo dio grandes aportes a la pedagoga al crear una teora cognitiva relacionada con el desarrollo del pensamiento del nio, descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Afirma que las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Jean Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, la primera etapa Sensoriomotora, aqu la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos, la segunda etapa Pre operacional, es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado, la tercera la etapa de las Operaciones Concretas en donde los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Finalmente la etapa de las Operaciones Formales en esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Lorenzo Milani sacerdote y pedagogo diocesano italiano (1923 - 1967) con su escuela de barbiana fue creador de un mtodo pedaggico de educacin diferencial a los convencionales, postulaba la idea que no se hicieran exmenes, ni suspensiones , ni repetidores ,pero donde si hubiera una jornada completa ,que tras su deceso, se convirti en todo un movimiento educacional y laical catlico en Italia, que hasta hoy lleva su apellido (los Milanianos). Milani sostiene que la educacin es un derecho de todos y es la escuela la que debe garantizrselo es decir debe ser una saber solidario. Paulo Freire (1921-1997) pedagogo Brasileo, fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democrticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmiti la pedagoga de la esperanza. Influy en las nuevas ideas liberadoras en Amrica Latina y en la teologa de la liberacin, en las renovaciones pedaggicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la poltica liberadora y en a educacin. En sus ideales, Paulo Freire se ocup de los hombres y mujeres no letrado, de aquellos llamados los desarrapados del mundo, de aquellos que no podan construirse un mundo de
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signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crtica). Porque para Freire el conocimiento no se transmite, se est construyendo el acto educativo no consiste en una transmisin de conocimientos, es el goce de la construccin de un mundo comn. Lawrence Stenhouse (1926-1982) en su enseanza para la investigacin, sostiene la importancia de un currculo basado en la argumentacin del pensamiento escolar y la experimentacin del docente, en donde haya un espacio de intercambio cultural y una enseanza basada en la investigacin y el aprendizaje colaborativo. El fin de la educacin no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por qu, sino proporcionar acceso al conocimiento. La enseanza facilita la comprensin de lo que debe ser aprendido. Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por s mismo. (6) Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigacin de la enseanza. Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, prefiere que sea el profesor el que investigue su propia prctica y valore su situacin de una manera crtica. Haciendo esto lograr un desarrollo profesional significativo, se har ms autnomo en los juicios sobre su prctica y descubrir cmo puede hacer ms educativa la enseanza. poca Contempornea: Finalizando la historia de la pedagoga en la poca contempornea surge Ovidio Decroly quien introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa. Decroly, al igual que Montessori, comenz interesndose por los problemas de los dbiles mentales. Aplic el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que someta a su observacin.

6. Pedagogos siglo XX, editorial, CISSPRAXIS, S.A. BARCELONA 2000.

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Finalmente Adolphe Ferrire otro gran pedagogo de esta poca sostiene que La educacin trata de asentarse en la confianza y autenticidad, para los nios es una cuestin de honor "HACERLO TODO SOLOS", los mayores ayudan a los ms pequeos, el aprendizaje se basa en la movilizacin de los centros de inters tomados de la vida corriente(7) Siglo XXI: Y ya por ltimo se puede hablar de la pedagoga que en la actualidad se maneja y que al igual de las pocas pasadas cuenta con pedagogos que hacen sus aportes a la educacin infantil, en este ambiente del cual se forma parte, se puede mirar con gran asombro como la globalizacin est influyendo en la sociedad, economa, cultura, poltica, ciencia, tecnologa, la educacin etc. Son muchos y vertiginosos los cambios que se estn dando a nivel general, y esto para la pedagoga actual aparece como un gran desafo en cuanto a si debe cambiar, reinterpretar, mejorar o fortalecer su mtodo que es la educacin, frente a su sujeto de estudio que son los estudiantes o educandos. Por tal razn pedagogos como los son Miguel de Zubira Samper (Bogot, 1951), psiclogo colombiano. Fundador y director cientfico de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani, junto con Jos Brito (Quito), creador del enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio. Se ha destacado por sus aportes a la pedagoga contempornea como gestor del enfoque Pedagoga Conceptual, que postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante. En el campo de la psicologa, sus estudios ms recientes se centran en el estudio de la felicidad, la soledad, la depresin y el suicidio. Para Miguel de Zubira la Pedagoga conceptual propone formar personas buenas: bondadosas, cariosas, amables, alegres, solidarias, profundas. Formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Este es el meollo del asunto. Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos diestros en interactuar con otros, consigo mismo y con grupos. Cada persona ha de saberse amada y, a la vez, estar satisfecha con su quehacer.

7. Historia de la Pedagoga, disponible en http://.mx/historia/recuperado el 15 de febrero 2011

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7. Historia De La Pedagoga, disponible en http://pedagogia.mx/historia/recuperado 15 de febrero 2011

Solo as ser feliz y har felices a las personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseos, sus innovaciones, sus invenciones. Magnifico!(8) Giovanni Iafrancesco: Miembro Fundador y Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin. Actualmente Secretario General. Quien habla de la escuela transformadora la cual tiene como misin "formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa. Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos. Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas con que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso producto del devenir. As se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, extensin y docencia, tareas actuales de la educacin.(9) que son un papel clave en el proceso de formacin de los educandos Elena Maria Ortiz De Maschwitz: Licenciada en Educacin, Maestra Jardn de Infantes (7 aos), especializacin en Como se desarrolla el cerebro del nio. Investigadora en Neurociencias del nio y Consultora educativa. Fundadora y Directora General del Colegio Godspell y as como estos pedagogos de la actualidad quedan ms que siguen en la lucha por hacer de la educacin algo mejor.

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8. Revolucionario de la pedagoga en Colombia. Pedagoga conceptual, disponible en http//pedagoga conceptual.com, recuperado el 10 de marzo/2011 9. Escuela transformadora. Disponible en www.proyecto.unlam.edu.ar. Recuperado el 2de marzo/2011

Al detenerse y hacer un anlisis por este recorrido de la historia de la pedagoga y se hace una comparacin con el rol docente de la actualidad, teniendo en cuenta que el rol docente se define como el mediador entre los nios y el conocimiento, un profesional de la enseanza que debe guiar y acompaar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad, se puede determinar que son muchos los cambios a los que el docente se ha tenido que acomodar puesto que el ya no es el centro de la educacin y autoridad nica, sino que es aquel que gua este proceso educativo y que dependiendo la institucin y sus prcticas laborales utiliza una de estas teoras la cual responde a sus ideales pero que a la final debe ser acomodada a una educacin nueva basada en la libertad del nio. Por consiguiente y gracias a todos los aportes que estos grandes pedagogos han realizado a travs de la historia se ha logrado hacer de la educacin infantil un proceso donde el nio y la nia logren aprendizajes que los lleven hacer grandes hombres en el maana y es esta la razn por la cual se hace pertinente que en el programa de pedagoga infantil de la universidad de los llanos se abran espacios donde se le enfatice en cada uno de estos pedagogos que marcaron un horizonte para la educacin infantil. Finalmente y es importante conocer durante la carrera cada uno de los pedagogos y sus aportes para logar en semestre XII en el desarrollo de la Prctica profesional poner en prctica todas las habilidades pedaggicas que se han adquirido gracias a las grandes ideas de las personas que se esforzaron por hacer que la educacin sea aquella que beneficie al hombre en cada uno de los momentos de su vida, pero para esto tambin es importante que las personas que hoy por hoy son responsables de desempear su rol docente de la mejor manera tomen conciencia de la responsabilidad y el compromiso que se adquiere al decidir ser maestro pero sobre todo ser educador infantil.

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2. FORMULACION PROPOSITIVA

De acuerdo a los objetivos del proyectos se hace necesario realizar una encuesta y hacer una revisin de los cursos del plan de estudios del programa Licenciatura en Pedagogia Infantil, la encuesta se realizo a las estudiantes del programa de Pedagoga Infantil semestre XII, con una muestra de veintids estudiantes la cual arrojo lo siguiente: pregunta 1 Considera usted que para el diseo del proyecto de aula para la prctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

Figura 1 conocimientos sobre Modelos pedaggicos, Normatividad y Pedagogos

El muestreo arroja que el 82% de los estudiantes dan aceptacion en el conocimiento e implementacion de los modelos pedaggicos, normatividad del

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preescolar y pedagogos de la infancia a la hora del desarrollo y diseo de los proyectos de aula. pregunta 2Qu Modelos Pedaggicos, Normatividad del preescolar y Pedagogos de la Infancia tuvo en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente?
Figura 2
Modelos Pedagogos que ms se utilizan para elaborar el proyecto de aula

Figura 3 Normas que ms se utilizan para la elaboracin del proyecto de aula

Dentro de los Modelos pedagogicos que mas influyen en la elaboracion del proyecto de aula de la Practica Profesional Docente se encuentra la Pedagogia Activa con un 32% y Construtivismo con un 23% segn la muestra efectuada para la presente pregunta.

La Normatividad mas inluyente dentro del proceso de la elaboracion del proyecto de aula que se encontro dentro del muestreo es Pilares de la Educacion con un 32%.
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Figura 4 Pedagogos que ms se utilizan para la elaboracin del proyecto de aula

Segn muestreo realizado contempla que el Pedagogo que mas interactua y participa dentro de la elaboracion del proyecto de aula para la Practica Profesional Docente es Lev Vigostky con un 27% para las encuestas realizadas. Pregunta 3Qu ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Prctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedaggicos, Normatividad del preescolar y Pedagogos de la infancia?
Figura 5 estrategias educativas que ms se sugieren para el programa de Pedagoga Infantil en cuanto a Modelos Pedaggicos, Normatividad y Pedagogos.

Debido a la facilidad de acceso y por sus ayudas para el proceso en la Practica Profesional Docente del Programa Licenciatura en Pedagogia Infantil el medio o herramienta mas opcionado son las paginas Web con un 64% de aceptacion dentro de la muestra.
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Tabla 1. Revisin de cursos del plan de estudio del programa de Licenciatura de Pedagoga Infantil.

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SEMESTRE SEMESTRE I

CURSO Reconocimiento histrico del ser Reconocimiento nia nio emocin infancia tica interaccin humana y educacin

PEDAGOGOS Jackes Delors, Foucault, Edgar Morn, Platn, Aristteles, Freud. Jean Piaget, Freud, Lev Vigotsky, Erick Erikson, Jackes Delors Jean Piaget, Kohlberg, Platn, Aristteles, Epicuro, Sneca, San Agustn y Santo Toms, Descartes, Kant, Marx, Nietzche, Scheler, Mounier, Scrates, Juan Jacobo Rousseau, Scrates, Protagoras, Isocartes, platn, Aristteles, San Agustn, Descartes, Locke, Jean Piaget, Juan Luis Vives, Juan Amos Comenio, Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi, Froebel, Herbart. Lev Vigotsky, Erickson Juan Enrique Pestalozzi, Frober, Juan Amos Comenio, Juan Jacobo Rousseau, John Dewey, Mara Montessori, Celestin Freinet, Paulo Freire. Jean Piaget,

SEMESTRE II

Problemas histricos de la pedagoga Nio, nia, emocin y afecto SEMESTRE III Problemas epistemolgicos de la pedagoga Maestro, escuela y comunidad SEMESTRE IV Corrientes pedaggicas contemporneas

Nio, nia. Salud y ambiente

Aprendizaje y educacin SEMESTRE V Uso educativo del lenguaje. Escuela, necesidades. Educativas. Especiales e integradoras. 32 Nio nia desarrollo y cognicin SEMESTRE VI Imaginacin y

David Ausbel, Bruner, Maria Montessori, John Dewey, Celestin Freinet, Albert Bandura Jean Piaget Lev Vigostky, Jean Piaget. Jean Piaget, Gardner, Lev Vigotski, Ausbel, Vigostky, Waisbuerd, Goleman, Shapiro, Howard

Dentro de los resultados obtenidos en el analisis de las encuestas a estudiantes de XII semestre de Licenciatura en Pedagogia Infantil, se puede retomar que las estudiantes afirman la importancia de manejar conceptos amplios sobre los pedagogos de la infancia, puesto que es el desarrollo de sus planeciones donde se manejan dichas teorias. Esto tiene relacion con lo que se observa en el plan de estudios de algunos de los cursos de la carrera quienes en sus informes los docentes muestran el manejo de los mismos. Con relacion a los pedagogos entre los que ms mencionan los estudiantes son Lev Semenovich Vigostki, Maria Montessori y Jean Piaget. Donde se puede evidenciar que algunos no son Pedagogos precisamente pero si dieron grandes aportes a la educacion infantil. Teniendo en cuenta este resultado con la revisin de cada uno de los cursos de la carrera manejado por diferentes docentes, se muestra que son los mismos pedagogos dejando de lado otros que tambiem dieron grandes aportes a la educacin de la infancia. Dentro de los mismos analisis obtenidos se evidencia el poco manejo de algunos pedagogos que son de gran importancia para la formacion de Licenciadas en Pedagogia Infantil y al referirse a una posible herramienta que permitiera favorecer el conocimiento de los mismos, las estudiantes retoman la idea de la creacion de una pagina web, debido a la facilidad de acceso . teniendo en cuenta lo anterior, los resultados arrojados por las encuestas y la revisin de los cursos del plan de estudios del programa Pedagoga Infantil se origina la creacion de una pgina web para facilitar a los estudiantes del programa de Pedagogia Infantil acceder a la informacin en cuanto al reconocimiento de los postulados que han realizado los pedagogos con relacin a la educacion infantil a lo largo de la historia. Esta pgina cuenta con un contenido dirigido a los Modelos Pedaggicos, Normatividad y Pedagogos que ataen a la educacin infantil, donde se encontrarn una serie de conceptos, ideas, aportes, contextualizados en ejemplos que permitan al docente en formacin adquirir un conocimiento o ayuda para la formulacin de los proyectos y planes de aula, adems encontraran ensayos, proyectos y otros documentos que servirn de apoyo o gua para la planeacin de las actividades en el proceso de la Prctica Profesional Docente . Lo que se pretende con esta la pgina es indagar y recopilar datos sobre los principales Pedagogos, Normas y Modelos Pedaggicos que han aportado a la educacin de la infancia para brindar una mayor informacin a los estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil que les sirva para un buen desempeo en su Prctica Profesional Docente y para el enriquecimiento de sus conocimientos, adems para suplir una necesidad en el programa. La pgina se titula: la Prctica Profesional Docente en el contexto del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil. Y su lema es: la enseanza un proceso que deja huella, la cual tiene unos objetivos que apuntan a enriquecer el aprendizaje
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de los estudiantes del programa, a mostrar ejemplos que contribuyan al mejoramiento de las planeaciones dentro del aula y como cada uno de los diferentes temas sealados se relaciona con la importancia que juega la Prctica Profesional Docente en el proceso de formacin para el desempeo labora, personal y profesional.

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3. CONCLUSIONES

Es evidente que el progarama cuenta con algunas falencias relacionadas con los diferentes Pedagogos de la educacion y los aportes que estos han generado a traves de la historia, puesto que por medio de indagaciones con estudiantes de la licenciatura, la aplicacin de encuestas y la informcin recopilada de cada uno de los cursos de la carrera fue posible observar que las y los estudiantes no tiene apropiacion de los diferentes postulados que han plasmado los pedagodos en cuanto a la educacion infantil, tambien se registro que uilizan muy pocos pedagogos o por lo general se utiliza el mismo a la hora de realizar los proyectos de aula, olvidando que existen otros tantos que han dado grandes aportes para el beneficio de los nios y las nias. En este orden de ideas es pertienente mencionar que durante la realizacion de la carrera por medio de los diferentes cursos se destacan unos pocos pedagogos y se dejan de mencionar otros que quizas no fueron de igual importancia o no se destacaron de la misma manera que los dems, pero que como Pedagogas es de gran relevancia conocer y apropiarce de sus ideas o postulados para su posterior contextualizacin.

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4. RECOMENDACIONES

Para lograr de alguna manera suplir las necesidades encontradas durante la realizacion de este proyecto, se crea la pagina web para el enriquecimineto en cuanto a los aportes que han generado los diferentes pedagogos llevandolos a un contexto real a la hora de ejecutar la Practica Profesional Docente, como recomendacin principal se sugiere que se convierta en una herramienta que fortalezca la induccin de la Practica Profesional Docente y que tanto docentes como estudiantes sigan enriqueciendo esta pagina con aportes para el beneficio de la comunidad educativa del programa.

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BIBLIOGRAFIA

CERDA, Gutirrez Hugo. Educacin preescolar: Historia, Legislacin, Currculo y realidad socioeconmica. Aula Abierta Magisterio.

GONZALES Pardo; Sara Eugenia y otros. Tesis de grado. Fundacin universitaria Monserrate 1984. CHATEAU Jean, los grandes pedagogos, editorial, fondo de cultura econmica Mxico.

CORDOBA Parrado; Zaida Janeth. Documento de trabajo pasado y presente de la educacin preescolar. Programa pedagoga infantil 2010. Pedagogos siglo XX, editorial, CISSPRAXIS, S.A. BARCELONA 2000.

BUENAVENTURA Delgado, Historia de la infancia, editorial Ariel, S.A.1998. Documentos del programa de Pedagoga Infantil ao 2010, 2011.

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CIBERGRAFIA ARANGO Mutis Arturo, Haciendo camino, disponible en http://acreditacin.unillanos.edu.co/contenidos/HISTORIA.Pdf, recuperado el 8 de febrero del 2011. Revista de educacin y cultura, seccin 47, disponible http//www.latarea.com.mx/articu7/vives7.htm. recuperado el 15 febrero 2011. Pedagoga la red de profesionales de la educacin, disponible http://pedagogia.mx/historia/, recuperado el 15 de febrero del 2011. en en

Antecedentes histricos de la educacin preescolar en Colombia, disponible en ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080, recuperado febrero 27/2011. Escuela transformadora. Disponible en www.proyecto.unlam.edu.ar.

Revolucionario de la pedagoga en Colombia. Pedagoga conceptual, disponible en http//pedagoga conceptual.com

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Anexos A.

Pagina web

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Link: http//everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos Anexo B. Cronograma diario de actividades.

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FECHA Lunes 31 de enero

ACTIVIDAD

Presentacin al grupo de trabajo (entrega de formatos) Martes 1Continuacin accin:B Plan de anexo La de febrero Practica Pedaggica en el Contexto del Programa de Pedagoga Infantil, organizacin de contenidos temticos , plan operativo y tiempos(cronograma) Mircoles Organizacin de 2 de itinerario y de ideas a febrero desarrollar a partir del plan operativo. Jueves 3 Asesora encuentros de febrero grupos de trabajo Viernes 4 Indagacin resea de febrero histrica de la Unillanos Lunes 7 Elaboracin resea de febrero histrica de la Unillanos y formulacin de objetivos Martes 8 Consulta en diferentes de febrero fuentes sobre pedagogos de educacin infantil Mircoles Organizacin 9 de informacin recogida febrero Jueves 10 Asesora encuentros de febrero grupos de trabajo Viernes 11 Indagacin palabras de febrero claves para fundamentacin terica Lunes 14 Indagacin diferentes de febrero fuentes tericas para elaboracin de justificacin Continuacin anexo B Lluvia de ideas, Martes 15 elaboracin de la de febrero justificacin, fundamentacin y resultados esperados Mircoles Organizacin primer 16 de documento para febrero entregar Jueves 17 Asesora encuentros de febrero grupos de trabajo Continuacin anexo Continuacin anexo B B Continuacin anexo BB Continuacin Correcciones primer Viernes 18 anexo

NMERO DE HORAS 5 horas 5 horas

FIRMA DIRECTORA

FIRMA PASANTES

5 horas

5 horas 5 horas 5 horas

5 horas

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas

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Anexo C. Encuesta

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

ORIENTADA A ESTUDIANTES DE PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Objetivo: Identificar los modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia que inciden en la concrecin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente.

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1. Considera usted que para el diseo del proyecto de aula para la prctica

Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

2. Qu modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de

la infancia tuvo en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente?

3. Qu ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo

para el desarrollo de la Prctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil relacionados con modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Anexo D. Informacin CVLAC

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Anexo E. Ensayo LA PEDAGOGA DE LA MANO CON EL DESARROLLO HUMANO.

Todos los hombres que han demostrado valer algo han sido los principales artfices de su educacin.

Walter Scott

La educacin siempre ha estado presente a lo largo de la historia, pues esta tan difundida que no ha faltado, no falta y no faltara en ninguna sociedad, es evidente que a travs de la evolucin que ha tenido el hombre y gracias a las necesidades que este ha tenido por educarse se han dado diferentes cambios que han contribuido en algo para la formacin y el despertar de las nuevas ambiciones del

ser humano.
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Por consiguiente la educacin es el principal medio de desarrollo y formacin del individuo, por lo cual debe presentar hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes para que este adquiera conocimientos y actitudes para enfrentar la vida, y es preciso gracias a los aportes que han dado diferentes autores sobre la educacin y en este caso muy especialmente a la educacin infantil la cual es concebida como aquella educacin impartida a los nios que anteceden su entrada a la educacin bsica, en la actualidad es denominada como el primer tramo del sistema educativo, que no es de carcter obligatorio y va dirigido a los nios y nias de edades comprendidas entre cero y seis aos, responde a objetivos como la estimulacin, el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas, como afectivas, intelectuales y sociales.(1) Por consiguiente diferentes pedagogos han realizado sus aportes a la educacin infantil y con esto han permitido una mejor formacin y un mejor desarrollo en cada una de las etapas por las que atraviesan los infantes los cuales hoy da juegan un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad; pues si bien se sabe lo que se necesita actualmente son personas criticas, autnomas, con sentido humano capaces de crear cosas para el bien de la sociedad.

1.Antecedentes histricos de la educacin preescolar, disponible en ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080, recuperado febrero 27/2011.

Por tal razn cada uno de los aportes que han realizado los diferentes pedagogos que ha pasado a travs de la historia como los son: Mara Montessori, Scrates, Juan Jacobo Rousseau, Declory, Juan Amos, Comenius, Juan Luis Vives, John Locke, Juan Enrique Pestalozzi, Alexander Sutherland Neill y como estos son muchos ms los pedagogos que han sido de gran apoyo para la educacin infantil con cada una de sus teoras o ideas que han conducido a un mejor desempeo en la formacin y orientacin educativa de los educandos logrando con esto un mejor desarrollo humano, entendiendo que este busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y as llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses. Puesto que el desarrollo humano de cada persona no es tan solo el que ms tenga a nivel econmico. Las capacidades ms bsicas para el desarrollo humano son: llevar una vida larga y saludable, tener acceso a los recursos que permitan a las personas vivir dignamente y tener la posibilidad de participar en las decisiones que afectan a su comunidad o a su entorno.

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Con todo esto se pretende que las personas logren ser libres de realizar sus opciones y participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos humanos se refuerzan mutuamente, ayudando afianzar el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por s mismos y el respeto por los dems. (2) Adems cuando se logran personas con desarrollo humano se conlleva a que cada uno de los seres humanos aprenda a dar soluciona sus problemas buscando las mejores alternativas y sean personas que logren vivir dentro de una sociedad y capaces de llevar grandes aportes a esta. Es precisamente esto lo que conduce a evidenciar como los diferentes pedagogos han sido influyentes en el desarrollo humano utilizando como medio la educacin y ms directamente la educacin infantil la cual es la base para todo proceso de formacin donde se trabaja con cada uno de los aportes que los pedagogos han dejado para el beneficio del ser humano logrando con esto el objetivo principal el cual es formar seres integrales capaces de transformar la sociedad y de buscar mejores alternativas de vida. Por lo tanto para que existan ms oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades humanas las cuales son todas aquellas diversidad de cosas que las personas puedan hacer o ser en la vida y esto se logra cuando cada una de

2. Desarrollo humano disponible en http://www.pnud.org.co, recuperado el 11 de marzo/2011

las personas tienen acceso a la educacin donde se buscan estrategias pedaggicas que generen acercamiento permanente con los procesos de formacin y desarrollo humano entendiendo que las circunstancias del mundo actual no son las mejores y por ende es necesarios crear en los educandos necesidades para una vida de xitos. Si bien es cierta, la relacin entre pedagoga y desarrollo humano est dada por la posibilidad de fortalecer los procesos educativos que favorezcan el desarrollo personal para enfrentar tanto la parte social, contextual y humana; y es aqu donde se da la importancia de poner en prctica los aportes de los diferentes pedagogos para lograr alcanzar los objetivos propuestos por la educacin donde la idea es formar seres con desarrollo humano integral. Por lo tanto como responsables de la educacin infantil es importante trabajar de la mano con cado uno de los aportes de los diferentes pedagogos que han encaminado la educacin al fortalecimiento del desarrollo humano como motor principal para llevar una mejor calidad de vida pues no se puede olvidar que no es

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ms aquel que tiene todo lo material si no aquel que lo tiene todo en espritu y calidad humana.

RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO (RAE)

A. Tipo de documento: Trabajo de Pasanta. B. Acceso al documento: Universidad de los Llanos. Sistema de Bibliotecas. TITULO: Proyecto de pasanta sobre Modelos pedaggicos, Normatividad del preescolar y Pedagogos de la infancia AUTORES: PULIDO GARZON, Diana Paola y CORREA ROCHA Jenny Carolina PUBLICACIN: 28 de Julio del 2011 4. UNIDAD PATROCINANTE: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, Universidad de los Llanos.
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5. PALABRAS CLAVES: Pedagoga, Pedagogos, Modelo pedaggicos, Normatividad, Preescolar, Infancia, Licenciatura, Docente, Educacin, Investigacin
6. DESCRIPCIN: El trabajo de pasanta, permiti recopilar, ordenar, clasificar y

crear una pgina web de informacin desde diferentes fuentes a cerca de los aportes de los Pedagogos de la infancia y su relacin con la Prctica Profesional Docente del Programa de Pedagoga Infantil de la Universidad de los Llanos. Se diseo una encuesta dirigida estudiantes se semestre XII del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil con el propsito de conocer las fortalezas, debilidades relacionadas con este tema. 7. FUENTES: Pedagogos siglo XX, permite la recopilacin de informacin general relacionada con los pedagogos del siglo XX que aportaron a la infancia; Documentos del programa de Pedagoga Infantil ao 2010, 2011. Orientan sobre el plan de estudios que maneja cada docente en los diferentes cursos de la licenciatura y GONZALES Pardo; Sara Eugenia y otros. Tesis de grado. Fundacin universitaria Monserrate 1984. Accede a informacin detallada y minuciosa sobre diferentes datos de los pedagogos de la infancia. 8. CONTENIDOS: La prctica pedaggica en el contexto del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Unillanos es un proyecto perteneciente al grupo de estudio Desarrollo Humano que abarc tres tpicos principales: Modelos pedaggicos, Normatividad de la educacin preescolar y Pedagogos de la infancia, los cuales se desarrollaron en tres proyectos de pasanta que albergaron una ardua investigacin sobre dichos tpicos y su relacin con la Prctica Profesional Docente. Es claro que estos temas son de suma importancia en la formacin profesional del Licenciado en Pedagoga Infantil. Por otro lado es importante resaltar que la consulta de fuentes bibliogrficas ha permitido obtener una rica fundamentacin terica que sustenta de antemano la razn de ser del proyecto pues es importante comprender que el saber pedaggico retoma los modelos pedaggicos que van trascendiendo al paso de los aos y los cuales son la base para el desarrollo de acciones encaminadas a orientar una institucin educativa; pero es importante analizar que el sustento legal es uno de los mayores requerimientos en el sector educativo, claro est que no se pueden dejar de lado los pedagogos de la infancia que a travs del tiempo han demostrado y formulado diferentes teoras y postulados que hoy nos sirven como punto de partida para la ejecucin de nuestras acciones educativas. Para los estudiantes de Licenciatura en Pedagoga Infantil es de suma necesidad comprender de forma global la inferencia que tienen estos temas en su aprendizaje, por ello como producto de la investigacin realizada en este proyecto
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se concibe y ejecuta la idea de crear una pgina web que sirva como herramienta para esbozar estos temas, no solo para estudiantes sino tambin para docentes. 9. METODOLOGA: Utilizando la revisin documental y la aplicacin de encuestas. En el diseo metodolgico se establece una fase diagnostico desde el comit de programa surge la necesidad de compilar la informacin sobre Pedagogos de la Infancia. Fase de diseo y ejecucin se organiza un macro proyecto compuesto por tres proyectos para recopilar la informacin referente a los Pedagogos de la Infancia y su relacin con la Prctica Profesional Docente, se disean y ejecutan encuestas dirigidas a estudiantes de semestre XII del Programa de Pedagoga Infantil. 10. CONCLUSIONES: Los licenciados en Pedagoga Infantil deben conocer y apropiarce de las ideas o postulados de los pedagogos que han realizado aportes importantes a la infancia para su posterior contextualizacin, por consiguiente para lograr de alguna manera suplir esta necesidad, se crea la pagina web para el enriquecimineto en cuanto a los aportes que han generado los diferentes pedagogos llevandolos a un contexto real a la hora de ejecutar la Practica Profesional Docente. 11. FECHA DE ELABORACIN: 10 de mayo del 2011.

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