Metodologa por proyectos

Elaborado por Ang ie Urrego Licenciada en Espaol y Literatura.

La metodologa por proyectos es ante todo una estrategia pedaggica, que retoma las ideas de Dewey y W.H Kilpatrick y el concepto de proyecto como uno de los trminos centrales de las concepciones educativas que priorizan en la didctica de planteamientos relacionados con enfoques constructivistas, teoras sobre el aprendizaje significativo y las pedagogas activas. Como estrategia pedaggica pretende ser una h erramienta para el aprendizaje y un modelo de desarrollo de los currculos escolares . El trabajo por proyectos no es nuevo en la historia de la pedagoga , ya en 1889, Dewey lo defina as: El mtodo de proyectos no es una sucesin de actos inconexos, sino una actividad coherentemente ordenada. Por su parte Kilpatrick en 1918 deca que es una actividad preconcebida en la que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su motivacin. Posteriores definiciones lo plantean como Un plan de actividades educativas que se disea con el fin de alcanzar un objetivo. Al respecto Hernndez (1994) dice que: Constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepcin en la que se da importancia no slo a la adquisicin de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje. Por otro lado en Colombia, la Ley General de Educacin de 1994, impuso los proyectos pedaggicos y los defini as: El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de los problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumple la funcin de correlacionar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al dominio de una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los estudiantes que promuevan su espritu investigativo Su propsito principal es acercar la escuela a la vida, Este propsito se har posible a partir de la nocin de actividad (opuesta a la idea de recepcin pasiva), como principio que rige la pedagoga activa; en la que los estudiantes, segn Torres (1994)entran en contacto, de una forma ms organizada, con la herencia de la sociedad en la que viven, con la vida del trabajo y con la cotidianidad.

La metodologa por proyectos, vincula los objetivos de la pedagoga activa en tanto que el estudiante aprende haciendo, o sea mediante la experiencia que se deriva del contacto directo con el objeto estudio, de su anlisis y de la comprensin del mismo, pero tambin toma distancia respecto al principio de la escuela nueva que planteaba que tanto el conocimiento como el desarrollo se autoestructuran y que por esto los estudiantes podan orientar por si solos su propio desarrollo. Por el contrario desde esta mirada se entiende que e l conocimiento es interestructurante, porque el sujeto se apropia de l en la interaccin sujeto - objeto de conocimiento, y en esta lnea el maestro, desde su rol de mediador cobra un papel muy importante a la hora planear y disear experiencias de aprendizaje, las cuales basadas en la lectura p revia de los intereses y las necesidades de sus estudiantes puedan ser significativas y efectivas en tanto permitan el acceso de estos al conocimiento. Podramos presentar muchas definiciones que se han elaborado acerca de los proyecto de aula, pero desde el enfoque de los semilleros queremos entenderlos como la posibilidad de crear, recrear y vivir infinitas aventuras, en las que tanto los estudiantes como los docentes podrn expresar sus intereses e inquietudes acerca de diversos temas, que sern elegido s con base en acuerdos y en consensos que se establecern al interior del grupo, con lo cual se privilegiar el respeto por las ideas de los compaeros, as como la capacidad de presentar las propias ideas y de rebatir otras a partir de la argumentacin. Al elegir un tema para el proyecto el grupo se constituye en equipo de trabajo y deber elaborar un plan de accin, con unos objetivos, una justificacin, unos antecedentes, una metodologa y un producto y el trabajo colaborativo ser de vital importancia para lograr el objetivo propuesto. De igual forma el equipo de docentes deber asumir un trabajo interdisciplinar que permita que los y las estudiantes se acerquen a las distintas disciplinas del saber de una manera articulada y no aislada como generalmen te se hace en las aulas, cuando el trabajo de las diferentes asignaturas se planea por separado sin considerar la posibilidad de la integracin del currculo para dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones que se estudian en la escuela.
Principales caractersticas: Aprendizaje significativo : valoracin de los saberes previos y las experiencias de los estudiantes. Construccin del conocimiento : participacin, el trabajo colaborativo, ambientes flexibles y tolerantes. Acercamiento de la vida escolar a la extraescolar. Redefinicin de los roles y las relaciones entre estudiantes, docentes, familia y los espacios de aprendizaje. Currculo interdisciplinar.

Los proyectos deben surgir del inters y las necesidades de los estudiantes, quienes como protagonistas de su propio aprendizaje , determinarn, con la ayuda del docente mediador, los alcances del mismo ; es importante aclarar que los objetivos deben ser definidos desde el comienzo y que su evaluacin debe ser continua y permanente . Adems una de sus caractersticas es que son flexibles, pues deben adaptarse a las condiciones de los estudiantes y del medio, pero sobre todo a los hallazgos logrados mediante la bsqueda. Cuando en su desarrollo se encuentra una opcin para redefinir objetivos, contenidos y mtodos, deben hacerse los ajustes, pues la meta es el aprendizaje significativo, la construccin de los conocimientos, no la acumulacin de actividades y contenidos. La metodologa por proyectos u tiliza la investigacin como medio privilegiado para la construccin de los conocimientos y en su hacer involucra a diversos actores y diversos mbitos. De ah que el docente no ser ms el nico portador de conocimiento , por el contrario tanto los saberes previos y las experiencias como la capacidad de indagacin , experimentacin y exploracin de los y las estudiantes sern un insumo indispensable en este proceso, adems se podr contar con la asesora de expertos o desde la estrategia de salidas pedaggicas se podr asistir a los lugares en los que los estudiantes puedan interactuar con todo aquello que forme parte de sus intereses, necesidades o inquietudes respecto al conocimiento. De esta manera los proyectos se convierten en el centro de la actividad escolar y, a partir de ello, se desarrollan todas las competencias propias de las reas de conocimiento.
Fases en la construccin de los proyectos. 1. Planeacin Conjunta: La planeacin de los proyectos tendr los siguientes componentes: Valoracin inicial:

Consiste en el conocimiento previo que todo profesor debe tener acerca de sus estudiantes, sus potencialidades, limitaciones saberes previos, experiencias, en fin, todo aquello que va a facilitar u obstaculizar el aprendizaje.
Eleccin del tema :

Este es un proceso que requiere la participacin de todos los estudiantes y sus profesores, para iniciar la eleccin se debe orientar a los participantes por medio de preguntas como: qu deseamos aprender (intereses de los estudiantes), qu necesitamos aprender (requerimientos personales y expectativas sociales) qu podemos aprender (potenciales individuales, grupales y sociales). Despus de responder a estas preguntas se obtendr un importante inventario de temas, los cuales deben comenzar a ser

analizados en virtud de la pertinencia y del por qu es importante convertirlo en un proyecto grupal. Luego cada estudiante deber comenzar su trabajo de bsqueda de informacin para argumentar su propuesta ante el grupo; para esto podr recurrir a la indagacin en l ibros, revistas, internet, tambin a la conversacin con personas significativas para los estudiantes que puedan ampliar los referentes sobre el tema que se quiere proponer. Despus de este rastreo se debe argumentar ante el grupo la importancia del tema justificar la propuesta desde su finalidad (para qu se va a abordar dicho aprendizaje), su utilidad (cul es el valor de uso de ese proyecto, qu beneficios traer su estudio a las personas, al grupo y a la comunidad). Cuando todos hayan presentado sus a rgumentos el grupo deber elegir por consenso el tema que mejor recoge los intereses y las expectativas del grupo.
Diseo del proyecto:

Elegido el tema, se debe pensar en la pregunta problematizadora, la cual debe ser abierta y debe dar cuenta del asunto que se quiere resolver; tambin se debe asignar un nombre al proyecto, este debe ser llamativo y novedoso; a continuacin se debe elaborar la justificacin , la cual comprende: el por qu se eligi el tema como proyecto de aula, para qu se estudiar, viabilidad si es posible llevar a cabo e l proyecto o qu obstculos se han identificado y la proyeccin o impacto que este tiene hacia a la comunidad. El diseo de los proyectos puede variar de una institucin a otra, pero en general todos deben contener un objetivo general y unos especficos, la articulacin de las reas, unos antecedentes, un marco conceptual, un cronograma y un producto o forma de socializacin, adems debe contar con unos indicadores que permitan evaluar el proceso y unos r ecursos requeridos para el desarrollo del proyecto , estos comprenden los humanos, tcnicos, bibliogrficos, fsicos, econmicos y en fin todo aquello que es indispensable para el normal desarrollo del trabajo.
2. Ejecucin

Esta ser la fase de desarrollo de las actividades planeadas, pero en ningn caso deber entenderse como una camisa de fuerza, ya que es posible que a lo largo de su ejecucin se presenten cambios en lo propuesto inicialmente; esta fase debe estar sujeta a los tiempos considerados en el diseo del cronograma, en el cual se definirn las actividades a realizar, las cuales pueden ser de diversa ndole. Esta ejecucin podr estar dividida en fases y deber evaluarse durante su duracin y al final de cada una de estas. Durante el desarrollo del proyecto se presenta las oportunidades de vincular a otros actores en el proceso, como ya lo mencionamos, se puede contar con los aportes y explicaciones de personas expertas en el tema y tambin se pueden realizar salidas pedaggicas a museos, bibliote cas

especializadas, laboratorios cientficos , sitios especializados en tecnologa e informtica, aulas taller entre otros.
3. Evaluacin Conjunta

Para ser coherente con el protagonismo que desde esta metodologa se le quiere dar a los estudiantes, como age ntes activos de su propio aprendizaje, es necesario que la evaluacin tambin sea considerada como una labor que conjuntamente se debe realizar; es decir que tanto los docentes como los estudiantes debern tener participacin en el diseo de los criterios que guiarn la misma, as como en el seguimiento de estos durante el proceso. De otro lado, como ya se haba dicho la evaluacin deber ser permanente y continua, debe tener en cuenta todo el proceso y no centrarse slo en el resultado; adems debe contar con unos indicadores que , por un lado permitan que se haga un registro oportuno y que a travs del anlisis pertinente se puedan hacer los cambios o modificaciones que sean necesarias para el logro de los objetivos del proyecto , y por otro lado permitan evaluar los resultados del proceso de investigacin. Para abordar el trabajo de investigacin se sugiere trabajar con el formato para el diseo de proyectos de investigacin del programa Ondas de Colciencias, el cual se constituye en una gua tant o para los docentes como para los estudiantes.

Bibliografa .

Ausubel, D; Novak, J. Y Hanesian, H. (2000) Psicologa Educativa: punto de vista cognoscitivo. Trillas: Mxico Rincn B. Gloria- Programa de Mejoramiento Docente Fondo MEN.1998 Daz, L.E. (2004) Aplicaciones didcticas del constructivismo: el caso de los proyectos de aprendizaje. USB, Mimeo: Cali. Hernndez, F. y Ventura, M. (1994) La organizacin del currculo por proyectos de trabajo. Gra: Barcelona. Hernndez Fernando. Cuadernos de Pedagoga No. 243, pag 48-90, 1994. Proyecto Pedaggico de Aula, ABC del Educador2003. Ediciones SEM. Bogot. Zubira, Julin. De la Escuela Nueva al Constructivismo. Ed. Magisterio. 2001