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Aproximacin al concepto de Currculum Escolar

Escriben: Mara Eugenia Robledo Conde, Gabriela Cordero Torres y Mara Gracia Kunkel Cicero
ITESM-Universidad Virtual

"No existe una definicin del Cirrculum que perdurara para siempre (...) Es insensato buscarla (...) Cada definicin sirve a los intereses de la persona o grupo que la propone y (...) Es siempre apropiado hablar de cules seran las consecuencias de adoptar una u otra definicin". - Jackson - (1992) -

El origen histrico del trmino currculum se sita a comienzos del siglo XVII en las universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el mbito poltico, social y religioso inculca el calvinismo, con relacin a la tica de la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la poca. El trmino currculum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo predomin la primera concepcin; sin embargo, recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institucin escolar. Dentro de los diversos autores, contamos con aportaciones de Connelly y Clandinin (1992: 393), quienes afirman que los profesores no transmiten en las aulas un currculum, sino que viven un currculum y construyen su curriculum, "como un curso de vida". En la misma lnea, Prez G.(1992: 29) define el curriculum como "el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela ... un proyecto educativo en construccin permanente". El trmino currculum ha sido utilizado en las ltimas dcadas en la teora educativa como marco conceptual para entender y determinar la educacin y como mbito y fenmeno de la realidad educativa. Ha dado lugar a planteamientos difusos y ambiguos. Como campo de estudio, es un concepto sesgado por diversas opciones ideolgico-culturales y porque abarca un amplio campo de la realidad educativa, desde diferentes perspectivas. Gimeno (1988), en su libro "El currculum: una reflexin sobre la prctica", realiza una ordenacin de definiciones, sealando que el currculum puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:
y y y y Desde la perspectiva de su funcionalidad social, enlace entre la sociedad y la escuela. Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y orientaciones. Como expresin formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo una estructura determinada sus contenidos y orientaciones. Tambin hay quienes se refieren al currculum como campo prctico.

Algunos se refieren a l como un tipo de actividad discursiva, acadmica e investigadora, sobre los temas propuestos.

Por otro lado, Casarini (1999, p. 18) identifica cuatro caminos distintos que las teoras curriculares pueden seguir:
El currculo:
y y y y Como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimiento Como base de experiencias de aprendizaje Como sistema tecnolgico de produccin Como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la prctica

Desde nuestra percepcin, el currculum debe estudiarse ms como campo que se nutre de las investigaciones con la necesidad de implementar un discurso muy prctico sobre la naturaleza de la educacin, tal y como se lleva a cabo mediante el trabajo en los centros educativos; es un debate sobre cmo educar en la prctica. Con toda seguridad, se trata de una materia ante la que los profesores no pueden permanecer indiferentes. Casarini (1999) afirma que el currciculum puede definirse desde "caminos de aprendizaje" hasta "el instrumento que transforma la enseanza, gua al profesor y ofrece una retroalimentacin y modificaciones al diseo original". Al igual que los diversos autores mencionados anteriormente, existe en nuestro consenso un inters en lo real y un enfoque prctico de lo que al currculum acontece. Tenemos un gran inters en los que sucede en la escuela y en la prctica. Seguidos de esta lnea, proponemos como definicin de currculum: Son todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misin de la institucin busca. Por lo tanto, consideramos como parte del currculum:
y y y y y y y y Intenciones Educativas Objetivos acadmicos Actividades de Aprendizaje Medios de Socializacin Misin y Filosofa de la Institucin Normas de Disciplina institucional Plan de Estudios Tira de Materias,

y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institucin y les es significativo en su aprendizaje.

Bibliografa
-) Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular.(2 edicin). Monterrey, Mxico. Trillas-UV. -) Clandinin, D. J. Y Connelly, F. M. (1992). Handbook of research on curriculum. New York: Mc

Millan. -) FLORES, Pablo. En Revista Uno, Revista de didctica de las matemticas, No 17, Julio de 1998. Sevilla, Espaa. P.309-327. -) Gimeno S., J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata. -) Prez G., A. (1992). Qu son los contenidos de la enseanza?". En J. Gimeno y A. Prez (Coords.): Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. -) Stenhouse, L. (1998). La investigacin como base de la enseanza. (4 Ed.). Madrid: Morata