Carmen Penelo Felip

Tema 14

Tema 14: Las NEE de los alumnos con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo identificacin de las NEE de estos alumnos. Sistemas de deteccin de la deficiencia auditiva.
0. Introduccin 1. Las NEE de los alumnos y de las alumnas con deficiencia auditiva 1. Concepto 2. Variables que influyen en el desarrollo del nio con deficiencia auditiva. 1. Variables internas 1. Momento en que se contrae y en el que se detecta la DA 2. Grado del dficit 3. Localizacin 4. Etiologa 2. Variables ambientales 2. Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo 1. Desarrollo cognitivo 2. Desarrollo comunicativo, lingstico 3. Desarrollo socio-afectivo 4. Desarrollo motor 3. Identificacin de las NEE 4. Sistemas de deteccin del dficit auditivo 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geogrficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicolgicas, sensoriales, motricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitucin (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenacin de la educacin para la atencin de ACNEE en centros de educacin infantil y primaria, y los D.111 y D.38 que especifican los currculos de E.P y E.I respectivamente, as como la O.11/11/94 de identificacin y evaluacin, y la O.15/5/2006 de elaboracin del protocolo. Adems a nivel de Centro, tambin en el PEC y el PCC deber tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educacin de calidad. A partir de esta legislacin los Centros docentes debern prepararse para atender con equidad a estos alumnos. En el caso de los alumnos con Deficiencia Auditiva, deberemos atender como PT las NEE que se deriven de la merma auditiva, as como de las alteraciones en la vida social que se deriven de la interpretacin diferente que de ella hacen destacando sobre todo los aspectos relacionados con la alteracin del mbito del lenguaje, siendo en este caso imprescindible la coordinacin con el maestro especialista en AL.. normalizacin e inclusin que persigue la LOE. Cmo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad ser el tema que nos ocupar a continuacin, comenzando por una aclaracin de conceptos. De esta manera podremos proporcionarles una respuesta integral que se acerque ms a los principios de

1. Las NEE de los alumnos/as de con deficiencia auditiva:

1.1. Definicin de NEE y Deficiencia Visual:
Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia visual pertenecen, tanto segn la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto de NEE vara entre las 2 leyes, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas.

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LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta. Con respecto a la definicin que se da de deficiente auditiva diremos que sern alumnos que requieran adaptaciones curriculares de acceso para compensar las dificultades para acceder al currculo ordinario derivadas de la falta de la audicin. Destacar que la deficiencia auditiva no comporta en s misma alteraciones cognitiva pero, si es cierto que su construccin de la realidad ser distinta a la de un nio normoyente precisamente por las dificultades en la construccin de un lenguaje funcional. Tambin es importante tener claro que aunque realizamos una clasificacin inicial muy bsica entre Hipoacsicos (aquellos que tienen restos funcionales para la adquisicin del lenguaje oral con prtesis o sin ellas) y Deficientes Auditivos o Sordos (aquellos cuya prdida les impide la adquisicin normal el lenguaje oral y no le resulta funcional para la vida diaria). An con esta clasificacin debemos decir que existen diferentes variables que tendremos que tener en cuenta, ya que influirn de forma directa en el desarrollo del alumno con deficiencia auditiva y en consecuencia de nuestra intervencin. variables. Veamos ahora estas

1.2. Variables que influyen en el desarrollo del nio con deficiencia auditiva:
Aqu tenemos que diferenciar entre las variables internas (propias de la patologa) y las ambientales. Empezaremos por las internas.

1.2.1. Variables internas:

Momento en que se contrae la deficiencia auditiva y el momento en que se

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detecta: Ambos momentos son muy importantes, en relacin al momento en que aparece distinguimos entre 3 momentos: Prelocutivo (con anterioridad de la adquisicin del lenguaje 0-3 aos), Perilocutivos (en el momento de la adquisicin del lenguaje 3-6aos) y Postlocutivo (despus de la adquisicin del lenguaje, a partir de los 6 aos). Pero tambin es muy importante el momento de deteccin, ya que una deteccin precoz nos permitir proporcionarle al alumno un equipamiento protsico adecuado y una atencin temprana. Cabe remarcar que en el caso de las prdidas ligeras y moderadas la deteccin puede demorarse hasta la etapa escolar. Grado de dficit: -Leve y Moderadas, con prdidas hasta 40dB: estas perdidas no suponen problemas para la adquisicin de la lengua oral con normalidad. -La Hipoacusia Severa (40-60dB) y Profundas (hasta 90dB) si presentan problemas para la adquisicin normalizada del lenguaje oral y en consecuencia tambin repercutir a nivel cognitivo y socioafectivo. Por otra parte, cuando la perdida auditiva es superior y el odo no tiene restos se dice que es Coftico. Decir tambin que la Seguridad Social hace una diferenciacin entre Sordos profundos (prdidas mayores a 75dB) e Hipoacsicos (prdidas menores a 75dB) Localizacin: Tambin es necesario conocer donde est la lesin ya que esto nos determinar la funcin auditiva afectada. As pues, -Sordera de transmisin o conduccin: Afecta odo externo y medio. -Sordera de percepcin o neuro-sensoriales: Afectan al odo interno -Sorderas mixtas, es decir, tanto de percepcin como de transmisin. Etiologa: Las causas que pueden provocar un dficit auditivo son muy diversas destacamos: -Hipoacusia Congnitas:Pueden ser Genticas (Sndrome de Usher, Sndrome de 4

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Michel-Mondini con aplasia de laberinto) y Exgenas (infecciones vricas, toxoplasmosis, incompatibilidad de Rh, sfilis, diabetes materna,etc.) -Hipoacusia Perinatales (durante el parto): ictericia neonatal, traumatismos obsttricos, anoxia cerebral, ser prematuro. -Hipoacusias Postnatales: Infecciones (meningitis, sarampin, herpes zoster, etc.) , medicamentos ototxicos (antibiticos, analgsicos), enfermedades metablicas (hipotiroidismo congnito, diabetes melitas) y traumatismos y obstrucciones en cualquier parte del aparato auditivo. A estas variables internas hay que aadirle las variables ambientales.

1.2.2. Variables ambientales:

mbito familiar: Es muy importante la actitud de la familia frente a la discapacidad. Aqu deberemos tener en cuenta el sistema aumentativo o alternativo de comunicacin que los padres hayan decido para su hijo. Ya que esta decisin tambin marcar nuestra labor como docente que desarrollaremos en el mbito escolar. mbito escolar: Ser primordial la desmutizacin del nio as como trabajar una atencin educativa basada en: la estimulacin sensorial, el desarrollo simblico, la participacin de los padres, la actividades de comprensin y expresin, as como la utilizacin de los restos auditivos. tcnicos adecuados. Llegados a este punto, y para poder desarrollar cuales son las NEE de los alumnos con deficiencia auditiva, es necesario conocer las caractersticas diferenciales de este colectivo en las distintas reas de desarrollo. Todo esto apoyado por los recursos didcticos y

2. Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo:

El mayor problema de los nios con dficit auditivo es dominar el lenguaje oral, que es el mayoritario. La gravedad de estos problemas variar dependiendo de factores como el momento de aparicin y el grado de deficiencia. aparicin, antes mencionados, en el caso de ser... POSTLOCUTIVAS, la evolucin puede ser normal si se toman las medidas necesarias 5 Si retomamos los momentos de

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y se utilizan las ayudas audioprotsicas adecuadas. Tambin estudiaremos el aspecto social trabajando la autoestima. Si es PERILOCUTIVA, no podemos perder lo que ha aprendido por lo que el trabajo continuado en la familia ser muy importante. Tambin se har uso de prtesis y el SAAC que se considere oportuno para conseguir la mayor inclusin social del alumno. Si es PRELOCUTIVO, ser necesario la atencin temprana centrada en 2 agentes: en el nio, la desmutizacin y los aspectos psicolgicos; y en la familia la aceptacin de la discapacidad y la posibilidad de integracin de un SAAC. Pero sea el caso que sea deberemos de tener una serie de aspectos claros en relacin a los distintos mbitos de desarrollo, vemoslos ahora.

2.1. Desarrollo Cognitivo:

Aunque no se ve necesariamente afectado, el retraso en el lenguaje si conlleva una estructura del pensamiento diferente. Dichos retraso se presentan por la dificultad para utilizar el cdigo comunicativo mayoritario. Nosotros deberemos trabajar la atencin, la imitacin y la simbolizacin; facilitndole experiencias multisensoriales; utilizaremos el juego simblico para compensar la falta de experiencias, y potenciaremos el dibujo ya que suele ser una actividad para la que los deficientes auditivos estn altamente dotados. Todo esto sin olvidar que necesitamos ofrecerle un lenguaje funcional para que desarrollo con normalidad sus capacidades intelectuales, que como ya hemos dicho estn intactas.

2.2. Desarrollo Comunicativo, Lingstico:

La comunicacin es una de las caractersticas del ser humano. El primer contacto con la madre es el contacto fsico, pero rpidamente se pasa al balbuceo, que en el caso de los bebes con deficiencia auditiva se pierde al no poder imitar sonidos porque no los oye. Esto hace que cuando llega la fase de la comunicacin oral esta est altamente afectada. El desarrollo del lenguaje estar afectado al tener alterados el sentido auditivo y tener un n menor de experiencias que los dems. Si hacemos una comparacin, el desarrollo del nio normoyente es el siguiente: A partir de los 9 meses empieza a comprender las 1 6

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palabras; a partir del 1 ao utiliza el lenguaje para manifestar necesidades; a los 2 aos ya introduce el verbo. Pero en general para llegar a la palabra pasa por el llanto, balbuceo, lalacin, ecolalia y habla intencionada, es justamente este proceso el que lleva a cabo el nio con deficiencia auditiva. Para poder subsanar esta inferioridad de experiencias y la imposibilidad de imitacin verbal, deberemos utilizar un cdigo visual ms amplio para facilitar la informacin y la adquisicin del lenguaje. Por lo tanto, en expresin y comprensin tendremos que facilitar la adquisicin de SAAC que permitan alcanzar una comunicacin funcional siempre encaminada a desarrollar la mxima capacidad comunicativa en el cdigo mayoritario. Para ello, el 1 paso ser la desmutizacin, y siempre la estimulacin del resto auditivo.

2.3. Desarrollo socio-afectivo:

En el desarrollo personalidad suelen tener tendencia a la frustracin y al aislamiento por la desconfianza hacia los dems, adems de desarrollar conductas agresivas y de inseguridad en s mismo que desaparecen con la adquisicin de un SAAC funcional. Nuestro trabajo como PT, ser orientar a los padres para evitar la sobreproteccin y potenciar las relaciones con el entorno. Tendremos que mejorar la autoestima y la autonoma en el mantenimiento de las prtesis. El objetivo final ser el mejor desarrollo social y facilitar las interacciones con el entorno y entre sus iguales.. En los casos que sea necesario tambin utilizaremos modificacin de conductas disruptivas.

2.4. Desarrollo motor:

En la etapa de desarrollo sensorio-motor tienen un desarrollo madurativo equiparado al de sus iguales, aunque en algunos casos se pueden producir retrasos en la adquisicin de la marcha (equilibrio) y dificultades en el control del propio movimiento. Nosotros deberemos trabajar la coordinacin dinmica general y el sentido del ritmo, para ello nos basaremos en la estimulacin motriz y en la estimulacin auditivo-visual y tctil cuando existen restos auditivos. Llegados a este punto, una vez conocemos las NEE derivadas de la deficiencia auditiva tendremos que saber cual es la situacin y las necesidades de nuestro alumno y

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como 1 paso para determinar la respuesta que precisa dicho alumno y favorecer el proceso E-A, tendremos que identificar las NEE.

3. Identificacin de las NEE:

Para llevar a cabo la identificacin nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga de la identificacin de las NEE y de la elaboracin del dictamen de escolaridad, y la O.15/05/2006 que controla el modelo de informe. Aqu veremos que la responsabilidad de identificacin recae sobre los equipos multiprofesionales y siempre con el consentimiento de los padres. Posteriormente, ser el psicopedagogo quien determinar las NEE del alumno. Con estos datos se proceder a la realizacin del Informe Tcnico que segn las leyes consta de: -Identificacin del alumno -Identificacin del informe tcnico -Informacin de la historia del nio y su desarrollo general o NAC -Otros factores significativos para la propuesta curricular. -Informacin del contexto socio-familiar -Orientaciones para especificar la elaboracin de la propuesta curricular o plan de actuacin -Propuesta razonada de la escolarizacin del alumno. En el caso concreto de la deficiencia auditiva, aunque las pruebas de deteccin son realizadas por el equipo mdico especializado, tambin es aconsejable que conozcamos las ms comunes.

4. Sistemas de deteccin del dficit auditivo:

La valoracin y deteccin temprana es muy importante ya que la educacin vendr determinada segn el tipo y grado de dficit auditivo. Las pruebas de deteccin infantiles ms conocidas son: Reflejo ccleo palpebral, ceflico o cardiaco, ROI (reflejo de orientacin orientacin condicionada, y el PeepShow. Otras pruebas ms utilizadas podemos diferenciar entre aquellas que requieren de la e investigacin), ROC (reflejo de

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colaboracin del nio y las que no precisan colaboracin.

En el primer grupo

encontramos la audiometra tonal (se mide la audicin a travs de tonos) y audiometra vocal (el proceso se desarrollo con palabras). En el segundo grupo encontramos los potenciales evocados donde se miden las respuestas bioelctricas a estmulos auditivos; y las pruebas que miden la distorsin auditiva donde se mide el recruitmen (punto de comodidad para or el sonido).

6. Conclusin:
A modo de conclusin, diremos que, la gran diversidad que encontramos actualmente en las escuelas nos lleva a la necesidad de ser capaces de identificar las particularidades de nuestros alumnos, ms si cabe en aquellos que la LOE identifica como alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo donde encontramos a los nios con deficiencia auditiva. Conocer las caractersticas de estos alumnos, y ser capaces de identificarlos, nos ayudar a poder dar la mejor respuesta educativa posible a las necesidades que estos alumnos tienen en los distintos mbitos de desarrollo, sobre todo en lo que se refiere al acceso de un mayor nmero de experiencias vivenciales y el acceso a un sistema de comunicacin funcional que les facilite el acceso al cdigo mayoritario. Poder llevar a cabo la intervencin ms adecuada para el alumno con deficiencia auditiva depender de ese trabajo previo y cooperativo entre los distintos agentes de la comunidad educativa.

7. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo. Ed. Alianza, AAVV, La educacin de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Collecci Documents de suport n7 LEWIS, V; El desarrollo y el dficit: ceguera, sordera, dficit motrico, Down y autismo; Ed. Paids, Barcelona (1991) 9

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MARCHESI, A. Psicosociologa de la Comunidad Sorda. Madrid: CNSE. (1999) MINGUET, A. Rasgos sociolgicos y culturales de las Personas Sordas. Valencia: Fesord.(2000)

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