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Introduccin. ................................................................................................................................ 6 La utilizacin prctica de los mtodos de enseanza influyen en la formacin de los alumnos ya que si como docentes no se ensea de una manera adecuada y en la que el alumno comprenda todo lo que se le esta explicando por ende el mismo no rendir acadmicamente. ........................................................................................................................ 6 Existen muchos mtodos de enseanza va a depender del docente cual sea el adecuado para su clase porque si nos encontramos con temas que no se pueda usar una metodologa debemos de aprender a relacionar varios mtodos. .......................................... 6 Tambin como docentes aprender a pensar como es que el alumno recibir la informacin de que se le esta hablando, es necesario que el docente tenga la formacin adecuada para determinado curso porque nos encontramos hoy en da que existen docentes que estn impartiendo clases pero no es su especializacin. ........................................................ 6 Es importante que el alumno tambin desarrollo hbitos de estudio para que rinda acadmicamente porque no es solo responsabilidad del docente que el aprenda si no es mutua la responsabilidad, hemos visto que hoy en da los estudiantes no tienen una base de hbitos de estudio y esto les perjudica al momento de estudiar porque muchos estudiantes no saben estudiar. .................................................................................................. 6 El aprendizaje no solo es en la clase sino tambin en la casa como docentes deben motivar e incentivar a sus alumnos por interesarse por la lectura, los resmenes ya que esto le ayudara a mejorar sus estudios..................................................................................... 6 Diseo de Investigacin .............................................................................................................. 7 LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. ......................................... 7 3.1 Definicin Del Tema ............................................................................................................ 7 3.2 Planteamiento Del Problema .............................................................................................. 7 Justificacin ................................................................................................................................. 8 3.4 Objetivo General ................................................................................................................... 8 3.5 Objetivos Especficos ........................................................................................................... 8 3.6 Unidades de anlisis............................................................................................................. 9 3.7 Delimitacin del problema ................................................................................................... 9 3.8 Hiptesis. ............................................................................................................................. 10 Marco Contextual. ..................................................................................................................... 10
LA APLICACIN DE PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO.................................. 10 DEL 3ro BASICO SECCION A .............................................................................................. 10 HISTORIA DE QUETZALTENANGO ...................................................................................... 10 INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL QUETZALTENANGO................................................. 14 HISTRIA. ................................................................................................................................. 14 NUEVO EDIFICIO ..................................................................................................................... 15 MISIN ....................................................................................................................................... 15 Visin .......................................................................................................................................... 16 Valores ....................................................................................................................................... 16 MARCO TEORICO.................................................................................................................... 17 UTILIZACION PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. ....................................... 17 DEL 3ro BASICO SECCION A .............................................................................................. 17 CONCEPTO DE MTODO ...................................................................................................... 17 Clasificacin de los Mtodos de Enseanza Aprendizaje ..................................................... 18 Mtodo deductivo ...................................................................................................................... 18 Mtodo inductivo ....................................................................................................................... 19 Mtodo analgico o comparativo ............................................................................................. 19 Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica ............................... 20 Mtodo basado en la psicologa del alumno........................................................................... 20 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad ............................................................ 21 Mtodo simblico o verbalstico ............................................................................................... 21 Mtodo intuitivo.......................................................................................................................... 22 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno ............................................ 22 Mtodo pasivo ........................................................................................................................... 22 Mtodo activo............................................................................................................................. 22 Mtodo globalizado ................................................................................................................... 23 Mtodo especializado ............................................................................................................... 23 Dogmtico .................................................................................................................................. 23 Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) ................................... 23 Mtodo creativo ......................................................................................................................... 24 2
Mtodo decisorio ....................................................................................................................... 24 Mtodo crtico ............................................................................................................................ 25 Mtodo del aprendizaje global y productivo ............................................................................ 25 Mtodo hipottico-deductivo..................................................................................................... 25 Mtodo lgico inductivo ............................................................................................................ 25 Induccin completa: .................................................................................................................. 25 INDUCCIN INCOMPLETA:.................................................................................................... 26 Mtodo de induccin ................................................................................................................. 26 Mtodo de induccin cientfica ................................................................................................. 26 Mtodo de concordancia: ......................................................................................................... 27 Mtodo de diferencia:................................................................................................................ 27 Mtodo de variaciones concomitantes: ................................................................................... 27 Mtodo de los residuos:............................................................................................................ 27 Mtodo lgico: la analoga ........................................................................................................ 27 El mtodo histrico .................................................................................................................... 27 Mtodo sinttico ........................................................................................................................ 28 Mtodo analtico ........................................................................................................................ 28 Mtodo de la abstraccin.......................................................................................................... 28 Mtodo de la concrecin ........................................................................................................... 28 Mtodo de la modelacin.......................................................................................................... 29 Mtodo sistmico....................................................................................................................... 29 Mtodo dialctico....................................................................................................................... 29 MTODOS EMPIRICOS .......................................................................................................... 30 1. Rgida:................................................................................................................................. 30
Mtodos de Sistematizacin: ................................................................................................... 30 2. 3. 4. Mtodo Ocasional: ............................................................................................................. 30 Mtodo Pasivo: .................................................................................................................. 30 Mtodo Activo: ................................................................................................................... 30
Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos. ........................................ 30 Mtodo de Globalizacin: ......................................................................................................... 30 Mtodo no globalizado o de Especializacin: ......................................................................... 30 Mtodo de Concentracin: ....................................................................................................... 31 3
Mtodo Individual: ..................................................................................................................... 31 Mtodo Recproco: .................................................................................................................... 31 Mtodo Colectivo:...................................................................................................................... 31 Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno ........................................................................ 31 Mtodo de Trabajo Individual: .................................................................................................. 31 Mtodo de Trabajo Colectivo: .................................................................................................. 31 Mtodo Mixto de Trabajo: ......................................................................................................... 31 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los educandos................................................... 31 Mtodo Dogmtico: ................................................................................................................... 31 Mtodo Heurstico: .................................................................................................................... 32 Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio ...................................................... 32 Mtodo Analtico: ....................................................................................................................... 32 Mtodo Sinttico: ....................................................................................................................... 32 Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada ................................. 32 Mtodos de Enseanza Individualizada. ................................................................................. 32 Mtodos de Enseanza Socializada........................................................................................ 32 El Estudio en Grupo. ................................................................................................................. 32 Mtodo Socializado-Individualizante. ...................................................................................... 33 Primera Modalidad. ................................................................................................................... 33 Segunda Modalidad. ................................................................................................................. 33 Mtodo de la Discusin............................................................................................................. 33 Mtodo de Asamblea. ............................................................................................................... 33 Mtodo del Panel....................................................................................................................... 33 5. Tome notas o apuntes. ......................................................................................................... 37 RECOMENDACIONES PARA RENDIR EN BUENA FORMA UN EXAMEN ...................... 38 1. Cmo prepararse? .............................................................................................................. 38 3. En el examen......................................................................................................................... 39 CONSEJOS SOBRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EXAMENES. verdadero o falso. 1. Preguntas de 39
3. Trminos pareados. .............................................................................................................. 39 Qu conseguir el alumno? ............................................................................................... 40 Aprender a estudiar con la mxima eficiencia ...................................................................... 41 4
LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADMICA DEL ALUMNO DE 1RO BSICO SECCION A............................................................................................................................. 41 CONCLUSIONES...................................................................................................................... 49 RECOMENDACIN .................................................................................................................. 50 SUGERENCIAS. ....................................................................................................................... 51 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 52 www.rincondelvago.com 03/05/11 hora 6:30pm .................................................................... 52 www.monografias.com.............................................................................................................. 52 Iniciacin a la Prctica de la Investigacin.............................................................................. 52 Achaerandio, L. (1998) ............................................................................................................. 52 Guatemala Publicaciones ......................................................................................................... 52 Mtodos de Investigacin (3. Edicin) ................................................................................... 52 Salkid, N. (1998) ........................................................................................................................ 52 Editorial Prentice Hal................................................................................................................. 53 Encuesta .................................................................................................................................... 53
Introduccin.
La utilizacin prctica de los mtodos de enseanza influyen en la formacin de los alumnos ya que si como docentes no se ensea de una manera adecuada y en la que el alumno comprenda todo lo que se le esta explicando por ende el mismo no rendir acadmicamente. Existen muchos mtodos de enseanza va a depender del docente cual sea el adecuado para su clase porque si nos encontramos con temas que no se pueda usar una metodologa debemos de aprender a relacionar varios mtodos. Tambin como docentes aprender a pensar como es que el alumno recibir la informacin de que se le esta hablando, es necesario que el docente tenga la formacin adecuada para determinado curso porque nos encontramos hoy en da que existen docentes que estn impartiendo clases pero no es su especializacin. Es importante que el alumno tambin desarrollo hbitos de estudio para que rinda acadmicamente porque no es solo responsabilidad del docente que el aprenda si no es mutua la responsabilidad, hemos visto que hoy en da los estudiantes no tienen una base de hbitos de estudio y esto les perjudica al momento de estudiar porque muchos estudiantes no saben estudiar. El aprendizaje no solo es en la clase sino tambin en la casa como docentes deben motivar e incentivar a sus alumnos por interesarse por la lectura, los resmenes ya que esto le ayudara a mejorar sus estudios.
Diseo de Investigacin LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. 3.1 Definicin Del Tema
Existen muchos mtodos de enseanza aprendizaje que el docente tiene que escudriar cual es el adecuado para el desarrollo del contenido esto le ayudara al alumno a comprender e interesarse por el tema que trata el docente. Sin embargo en la actualidad este proceso mutuo se descuida cuando el docente improvisa su practica docente, depende tambin del estudiante el deseo de aprender porque el docente puede presentar los mejores mtodos o tcnicas de aprendizaje y es el alumno el responsable de practicarlos. Y as facilitarle al docente y al alumno el aprendizaje y enseanza los jvenes necesitan que el docente este actualizado para poder comunicarse con ellos, porque en la tecnologa que ellos viven hoy en da va cada vez ms rpida, y si el docente no se actualiza el alumno pierda el inters por aprender. Es importante que tambin el alumno tenga estrategias recibidas con anterioridad para poder emplearlas en el aula y que tenga la motivacin necesaria, as podr mejorar su aprendizaje
pues el alumno esta siendo formado promedio del docente pues l va a reflejar lo que el maestro ponga de ejemplo delante del mismo. El tema ayudara a realizar un anlisis crtico en el alumno para averiguar su nivel de conocimiento cientfico sin embargo esto no llega a su alto nivel cognitivo si solo memorstico que y emprico. Este tema ayudara tanto al alumno como al maestro puesto que se presentan planteamientos en mejora de su aprendizaje.
Justificacin
Los mtodos de enseanza aprendizaje es un temtica muy interesante ya que atreves de ellos es como el alumno se instruye en su enseanza y aprendizaje. Como grupo de estudiantes del 1er semestre seccin D de P.E.M. en pedagoga de la Universidad Mariano Glvez con sede en Quetzaltenango el tema nos intereso porque se percibe la necesidad que existe dentro del aula de cada docente, que muchos estudiantes no comprenden la mayora de las clases por la falta de conocimiento que esta empleando el catedrtico en la enseanza, y por la improvisacin de la practica docente con respecto a la metodologa que se limita a responder a las necesidades del docente, por lo que la incidencia de la formacin de los alumnos por esa prctica docente y utilizacin de los mtodos lo cual provoca que el proceso enseanza aprendizaje no sea adecuado. Por la mala aplicacin de ciertas tcnicas el estudiante no lleva una base fundamental para entrar a la universidad o desenvolverse en la vida cotidiana. Es importante que el alumno conozca y aprenda o se le instruya sobre los mtodos de enseanza que se utiliza en la docencia que el familiarice con ellos para que cuando el docente los emplee el alumno sepa de que se est hablando y como se est relacionando el mtodo en la temtica.
Conocer los diferentes mtodos de enseanza aprendizaje que hay en la actualidad. Poner en prctica como alumnos algunos hbitos de estudio para mejorar nuestro aprendizaje.
3.8 Hiptesis.
Marco Contextual.
LA APLICACIN DE PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. DEL 3ro BASICO SECCION A
HISTORIA DE QUETZALTENANGO
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Ciudad ubicada en la parte Sur-oeste de la Repblica de Guatemala en el Altiplano de la Repblica, gran parte de la Ciudad esta compuesta de rocas eruptivas y asentada sobre desfiladeros insondables y gargantas por donde escurre agua de los manantiales. Localizada a unos 2,380 metros sobre el nivel del mar. Latitud 14 50' y 22" y de longitud 91 31' y 10", tiene un rea de 120 Kilometros cuadrados, es la segunda ciudad de mayor importancia y uno de los principales centros de distribucin de productos agricolas; sus limites geograficos son: al norte con los municipios de Olintepeque, La Esperanza (Quetzaltenango) y San Andrs Xecul (Totonicapn); al sur con los municipios de: Zunil y El Palmar (Quetzaltenango); al este con los muncipios de: Zunil, Salcaj y Almolonga (Quetzaltenango); al oeste con los municipios de: Concepcin Chiquirichapa y San Mateo (Quetzaltenango). La municipalidad es de primera categora, cuenta con una Ciudad, 20 barrios, 3 colonias, 2 aldeas, 14 caseros y 99 parajes. Los nombres de las aldeas son: Las Majadas y San Jos Chiquilaja. El territorio es grande y tiene varios volcanes y aguas termales, famosos en la Repblica. Su etimologa es: Segn el titulo real de don Francisco Izquin Nehaib en 1,558, antes que los Quiches dominaran la Ciudad se menciona con el nombre mam "Culah" que significa "Garganta de Agua", tal vez por el agua que cae de las altisimas montaas haca el Valle. Posteriormente se llam "Xelajuj" tambin
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"Xelahuh" y "Xelahuh Quej", o sea el da 10 Quej (10 venado) de su calendario; la etimologa proviene de las voces quichs Xe = debajo o al pie de y de Lajuj = diez, bajo los diez o al pie de los diez, segn lo indica el historiador Fuentes y Guzmn en su libro "Recordacin Florida" a fines del siglo XVII. Tal designacin se debi al hecho que la Ciudad estab dividido en 10 secciones y gobernada cada una por un Rey. Adems de la etimologa dada por los ndigenas quichs tambin est la de del vocablo mxicano del que se origina el nombre de "Quetzaltenango", su nombre significa Quetzal = Ave propia de la regin y Tenango = Lugar de o Ciudad de, "Ciudad de los Quetzales". Tiene una poblacin (segn estimaciones de 1991) 93,439 habitantes, la Ciudad fue fundada por los Espaoles en 1,524, fue eregido Departamento por Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente el 16 de septiembre de 1,845, se le confiri el titulo de Ciudad por decreto No. 63 de la Asamblea el 29 de octubre de 1,825. Fue intensamente afectada por la erupcin del Volcn Santa Mara, lo que oblig volver a reconstruirla en 1,902. En la poca prehispanica, el departamento de Quetzaltenango, fue uno de los territorios ocupados por los seorios quiches, en las cuales la poblacin se encontraba alrededor de las ciudades fortaleza. A la venida de los espaoles la regin se encontraba densamente poblada mles de indgenas participaron en las luchas contra los espaoles, demostrando su fuerte resistencia. Las encomiendas se originan en los pueblos de indios con su patrn inicial pero hasta despus de 1,560 se iniciaron las reducciones, formndose las nuevas poblaciones con trazo espaol y por eso muchas de las comunidades de Quetzaltenango, estn ubicadas sobre asentamientos prehispnicos. En estas tierras se libraron cruentas batallas, entre las ms celebres est la de los Llanos de Urbina, donde un hombre, a quin la tradicin di el nombre de Tecn Umn, muri un 12 de febrero de 1,524, inicindose as la derrota de los habitantes del lugar. Quetzaltenango, fue capital del llamado Sexto Estado dentro de la Federacin de las Provincias Unidas de Centro Amrica conformado en 1,838 por los departamentos de Quetzaltenango, San Marcos, Solol, Totonicapn, Quich, Retalhuleu y Suchitepquez. Varios intentos se hicieron para lograr el reconocimiento de este Sexto Estado, entre los cuales puede mencionarse el acta suscrita el 19 de enero de 1,822 desconociendo al gobierno actual. El Primer presidente de la Asamblea Constituyente del Estado de Los Altos fue el Lic. Miguel Larreynaga, instalndose en la ciudad de Totonicapn desde el 27de
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diciembre de 1,838 hasta el 19 de enero de 1,839 cuando se traslado a la ciudad de Quetzaltenango. Despus de varios sucesos, incluyendo el envo de tropas de Los Altos para combatir a Francisco Morazm y la entrada de Rafael Carrera con sus tropas en la ciudad el 29 de enero de 1,849 se firm un convenio en Antigua Guatemala entre el Presidente de la Repblica de Guatemala, General don Mariano Paredes, y el general Agustn Guzmn, como representante del Poder Ejecutivo del Estado de Los Altos, donde se da por terminada la separacin y los departamentos se reincorporaron a la Repblica de Guatemala con iguales derechos y cargos de los dems departamentos.
T.; siendo uno de los objetivos principales del nuevo centro educativo, la capacitacin de MANO DE OBRA CALIFICADA Es una institucin educativa del estado que pertenece al sector oficial, que goza en la comunidad local y regional de mucho prestigio y aceptacin de sus egresados, adems posee una amplia trayectoria desde 1974, formando mano de obra calificada profesionalmente para las diferentes empresas del pas. Se ubica en la 0 calle y 36 avenida, Barrio Garibaldi de la zona 8, de la ciudad de Quetzaltenango, Salida a San Marcos. Ofreciendo servicios educativos en el nivel medio diversificado en la jornada vespertina, con horario de 13:00 hrs. a 18:00 hrs. de lunes a viernes. Se identifica ante las Autoridades del MInisterio de Eduacin con los cdigos nmeros: 09-010825-46 y 09-01-0196-46 (i), Formando Bachilleres Industriales y Perito en una especialidad: Dibujo de Construccin, Electricidad, Radio y Televisin y Mecnica General (Tornos) y Bachiller en Ciencias y letras con orientacin en Textiles
NUEVO EDIFICIO
Las autoridades de gobierno en esa poca construyeron un edificio moderno en un rea de la Labor San Isidro, que perteneca al Ministerio de Salud, en el Barrio Garibaldi, zona 8 de Quetzaltenango. Pensando en el traslado de uno de los Institutos, con amplios talleres, equipndolo de maquinaria, herramientas y equipos recibidos por concepto de donaciones de empresarios dinmicos y entusiastas del pas. Es as como de esta manera el Instituto Bsico Industrial fue favorecido en ocupar dichas instalaciones, ya que las autoridades del Instituto Nacional Gabriel Arriola Porras, se negaron a ese traslado argumentando que quedaba muy distante de la poblacin a quienes serva. En el ao de 1966, ante la necesidad de formar mano de obra calificada para el trabajo,
MISIN
Somos una institucin de formacin de mano de obra profesional, con conocimiento tcnico-industrial, que aplicando metodologas innovadoras de enseanza-aprendizaje, nos han permitido ser una institucin educativa, con amplia trayectoria reconocida nacional e internacionalmente, por la promocin de alumnos y alumnas, como Bachilleres Industriales y Peritos en una especialidad, con capacidad y nfasis en el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes en las reas: Humanstica, cientfica, administrativa, social, tcnica y para continuar sus estudios superiores .
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Visin
Ser una institucin educativa referente, lder en la regin sur occidente del pas, en el campo de Formacin Profesional Tcnica Industrial, con educacin de carcter integral para alumnos y alumnas que de como resultado, personas competentes para desempearse humana, profesional, acadmica y socialmente, con eficacia y eficiencia, en el estudio o el trabajo y responder a las necesidades de cualquier institucin, empresa, industria o el estudio al continuar sus estudios superiores.
Valores
Amor al trabajo y al estudio, Compaerismo, Comunicacin, Crtica Constructiva, Gratitud, Honestidad, Humildad, Libertad, Paz, Perseverancia, Respeto, Responsabilidad en el trabajo y el estudio, Solidaridad, Tolerancia, y Voluntad.
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MARCO TEORICO. UTILIZACION PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. DEL 3ro BASICO SECCION A CONCEPTO DE MTODO
Qu entendemos por mtodo? El trmino mtodo proviene del griego mtodos que significa camino, va, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. Rita M de Zayas plantea que: el mtodo es el componente didctico que con sentido lgico y unitario estructura el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados. Algunos autores se refieren a mtodos utilizados por el profesor, pero slo los mtodos no son del profesor porque las actividades de ensear y aprender combinan la existencia de mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje; mtodos del maestro y mtodos del alumno, pero en un slo proceso. El mtodo como bien lo dice es una forma o mtodo el cual nos sirve como medio para llegar a una respuesta o encontrar un fin a una investigacin, trabajo, etc. El mtodo nos lleva por un camino en el cual tenemos que ir paso a paso porque un ejemplo en el caso del maestro el tiene que explicarle al alumno paso a paso con detalles de cmo el alumno tiene que hacer una investigacin entonces para que el alumno logre comprender tiene que seguir un mtodo o un camino de explicacin entonces ya con eso el alumno tiene que seguir tambin un camino paso a paso para llevar la investigacin a un grado por decirlo as compleja entonces con el seguir de los pasos se obtendr un resultado satisfactorio y ya podremos tener una investigacin con una respuesta buena. En el sentido de los cientficos es lo mismo solo que ellos llevan sus investigaciones a un alto nivel donde ellos cada paso de un mtodo especifico que ellos utilicen lo llevan a un nivel ms alto y es un nivel de ms dedicacin la que ellos utilizan y ellos llegan a la respuesta de la investigacin obteniendo maravillosos resultados, entonces el mtodo son pasos a seguir para obtener resultados de una investigacin o realizar trabajos con resultados satisfactorios en el camino de la realizacin de ellos.
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Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. Este mtodo lo pueden usar los docentes para la clase y ayudarse, para que el alumno comprenda lo que se esta explicando va a depender del docente como emplearlo.
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Este mtodo no es conveniente en el estudiante porque si el estudiante aun no tiene aprendido el tema que se est tratando o tiene muchas dudas entonces este mtodo lo nico que va a hacer es confundir aun mas al estudiante y el no va a lograr salir de todas sus dudas entonces esto lo nico que hara es dejar al estudiante atrs de los que ya entendieron los temas y esto va a desencadenar que el estudiante ya no quiera estudiar mas esta materia entonces lo ideal es utilizar este mtodo solo cuando todos los estudiantes ya tienen aprendido el tema que se vaya a tocar.
Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. Este mtodo es bueno utilizarlo porque es como empezar de un inicio y con esto los alumnos podrn comprender mejor porque se comienza por el inicio entonces de este modo el alumno podr entender mas el tema incluso se entusiasmara queriendo aprender ms para as poder aprender ms porque el alumno tiende a querer aprender cuando el est entendiendo porque si no entiende comienza a frustrarse entonces es un buen mtodo para poder ensear a los alumnos.
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El mtodo analgico o comparativo es un buen mtodo para la enseanza es cierto que es el mtodo con el que el pensamiento va de lo particular a lo particular o es con l que se utiliza de razonamiento o es el que perdura ms tiempo pero hay que recordar que a muchos alumnos le costara seguir este mtodo porque a veces la lgica complica mucho a los alumnos aparte pienso que este mtodo solo se debera de utilizar para materias como lgica y matemtica creo que es mejor utilizar un mtodo adecuado de enseanza a cada materia es ms costoso pero los alumnos entenderan mas o se entusiasmaran mas queriendo aprender cada materia, con este mtodo pienso que es mejor ensear lo que son materias como lgica y matemtica porque ah es donde se necesita la lgica y utilizando ah este mtodos el alumno desarrollara mas su lgica y su habilidad mental.
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje hay que mantener un buen ambiente para que el alumno se motive a aprender y asi poder interesarse en el curso o en la clase. Es muy cierto que con el alumno hay que mantener un inters por el curso para que el motivado quiera aprender ms sobre la materia hay que motivarlos impartiendo las clases por diferentes formas o medios en el cual el alumno incluso se le quedara en la clase el contenido le ser ms fcil al alumno hacer un repaso que ponerse a estudiar sin necesidad de ponerse a estudiar ya solo el alumno tendr que repasar entonces ah es donde se vern los frutos de cmo se ha impartido la clase si la clase ha sido amena e interesante el alumno mejorara su nivel acadmico otra de las cosas importantes es que el alumno sienta una clase agradable o amena porque si las clases son agradables para el alumno le ser ms fcil aprender pero si al alumno se le vuelve la clase desagradable entonces ah abran problemas para el alumno porque ya no querr estudiar entonces ah comenzara el alumno a bajar su nivel acadmico incluso bajara su nivel acadmico si la clase se le vuelve tediosa y aburrida entonces hay que cuidar mucho la psicologa del alumno para que tengamos xitos al impartir clases.
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Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Cuando un catedrtico intenta acercarse a la realidad del alumno en los estudios es muy difcil porque el catedrtico se dar cuenta si el alumno estar aprendiendo bien los contenidos o puede que una materia se le haga ms difcil y le est costando demasiado comprender ese curso entonces el maestro se le har algo difcil porque tendra que poner al da a ese alumno entonces el acercarse a los alumnos es algo difcil pero el maestro se tendr que dedicar un poco ms a ese alumno para poderlo ayudar y as el alumno pueda salir adelante con ese curso y no quedarse con el curso perdido.
Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, cuestionarios, dramatizaciones, resmenes, trabajos en bulto, etc... Cuando el maestro pone el practica el mtodo pasivo est bien porque est poniendo a los alumnos que investiguen en el caso de las investigaciones con los cuestionarios no creo que sea tan bueno porque son preguntas y respuestas entonces los alumnos las memorizan y solo memorizan y no entienden muchas veces o solo se les queda un rato y ya con los dictados est bien porque a base de eso muchas veces se sacan resmenes las dramatizaciones estn bien porque as los alumnos pierden el miedo al pasar en pblico los trabajos en bulto est bien porque los alumnos usan su imaginacin y con estos trabajos pasivos est bien utilizarlos porque as el alumno trabaja en su casa no pierde mucho el tiempo utilizan su inteligencia y su imaginacin entonces as se aprovecha mas el potencial de los alumnos.
Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor las ponga en prctica y se convierte en el orientador del aprendizaje. Este mtodo es cuando el maestro pone en participacin al alumno en algn mtodo de enseanza en clase y tambin este mtodo est bien para que el alumno pierda el miedo en muchos sentidos como por ejemplo la timidez del
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alumno en clase o en ese mismo instante el alumno aclare sus dudas con respecto a algn tema.
Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. En este mtodo es cuando se utilizan temas que en ese mismo momento se le pondrn a alumno ejercicios para as poder aclarar dudas en ese mismo instante para as ir comprendiendo y avanzando ms rpido en cualquier materia o tema que se imponga en ese mismo momento.
Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente y en cada asignatura de pone en prctica diferentes tcnicas de enseanza para as poder facilitar el aprendizaje del alumno, se motive y tome inters en la clase para poder tener una enseanza mejor. En este mtodo especializado es una mejor forma de enseanza para el alumno porque en cada curso habr un mtodo de enseanza adecuado para el aprendizaje del alumno as el alumno tendr ms facilitada la enseanza y estar ms facilitada la explicacin de todos los temas de cada curso este mtodo le llevara ms dedicacin a los maestros es pero mejor este mtodo para los alumnos as los alumnos podrn aprovechar mas el tiempo y podrn explotar mas sus conocimientos.
Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra por s mismo. En este mtodo tiene una parte negativa como otra positiva la negativa es que le estn diciendo al alumno esto as es y no hay vuelta de hoja cuando no debe de ser as primero el alumno tiene que saber el porqu de las cosas despus aprender y la parte donde el alumno tiene que aprender por si mismo entonces el alumno se vera forzado a investigar y eso estara muy bien pero lo malo es que si
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el alumno tiene una duda quien se la respondera entonces este mtodo tiene cosas buenas como malas pero cada mtodo tiene lo suyo entonces antes de utilizar este mtodo habra que ver primero en que curso se utilizara y analizar si esta correcto utilizar este mtodo antes de utilizarlo porque como este mtodo trae cosas positivas como negativas para un alumno
Mtodo creativo
La creatividad es motor impulsor de la vida contempornea; esto supone un dilema para la institucin escolar que, con la funcin de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un pensamiento y actitud divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovacin, por lo que hay que preparar al alumno para crear, innovar, inventar y descubrir la propia informacin o la metodologa. Este mtodo es un mtodo excelente porque el alumno tiende a que se le quede ms las cosas utilizando diferentes formas creativas para que los alumnos reciban el mensaje que se les quiere aparte que a los alumnos se les despertara la imaginacin y as ellos explotaran su imaginacin al mximo entonces este mtodo es un mtodo excelente de enseanza lo nico es que muchas personas no lo utilizan por falta de ya sea de recursos o de imaginacin o porque en si el establecimiento no se los permite pero se a comprobado que a las personas se les queda ms las cosas utilizando medios audio visuales, medios de lectura, etc. Pero tambin la otra parte mala es que los alumnos tomaran esto como un juego y otra cosa es que los alumnos se les quedara ms con este mtodo los temas de cada curso y as se podra utilizar este mtodo para que los alumnos comprendan mas y exploten su imaginacin.
Mtodo decisorio
Guarda estrecha relacin con los mtodos mencionados anteriormente porque la capacidad de tomar decisiones acompaa a la investigacin, a la solucin de problemas, a la creatividad y a cualquier actividad terico - prctica de algn vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que vivimos de autonoma y diversidad, que algunos lo consideran como mtodo decisorio. Bueno este mtodo decisorio es en el que el catedrtico tiene que decidir que mtodo utilizar en cada curso en el que va a impartir clases pero para poder analizar que mtodo utilizar primero tiene que evaluar a los alumnos que tan bien estn comprendiendo cada clase para ver que mtodo tiene que utilizar en cada clase o simplemente el catedrtico va a utilizar la misma manera de enseanza que es la de oral y escrita para as poder facilitar el trabajo de el catedrtico entonces por lo mismo este mtodo rene todos los mtodos de enseanza.
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Mtodo crtico
Ensea al alumno a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo por definicin ajena, a tener un pensamiento ms flexible y cambiante con los dems y consigo mismo. En este mtodo ensea al alumno a dar su opinin y a defenderla tambin a tener un pensamiento ms flexible prcticamente en este curso se va moldeando al alumno en su carcter prcticamente moldea al alumno en su personalidad.
Mtodo hipottico-deductivo
Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente.
son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo: "Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso."
INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo: "los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica" El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:
Mtodo de induccin
Por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa.
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Mtodo de concordancia:
Compara entre s varios casos en que se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.
Mtodo de diferencia:
Se renen varios casos y observamos que siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.
El mtodo histrico
Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.
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Mtodo sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.
Mtodo analtico
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
Mtodo de la abstraccin
Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.
Mtodo de la concrecin
Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. Mtodo gentico Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.
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Mtodo de la modelacin
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de los objetivos y los subjetivos. La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
Mtodo sistmico
Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.
Mtodo dialctico
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas:
y y y y y
Formulacin precisa y especfica del problema Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma
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MTODOS EMPIRICOS
y Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema. Es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas.
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
Mtodos de Sistematizacin:
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 3. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: 4. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
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articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
El Estudio en Grupo.
Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de
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participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Mtodo Socializado-Individualizante.
Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad.
Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad.
Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.
Mtodo de la Discusin.
Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.
Mtodo de Asamblea.
Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
1. Dnde estudiar.
Elegir un ambiente apropiado es el primer paso a tener en cuenta para estudiar adecuadamente. Para evitar la dispersin y lograr la concentracin deseada, hay que preparase para tener todo a mano y en un clima de armona. Por ejemplo: hojas para realizar anotaciones, lpices, diccionarios y libros de inmediata consulta. Adems, el lugar no debe ser el paso obligado de otras personas. Nadie debe molestar. Dems est decir que el lugar de estudio conviene elegirlo alejado de ruidos molestos y con la ventilacin adecuada. La luz es otro aspecto a tener en cuenta. A medida que va atardeciendo, no debe forzarse la vista. Hay que interrumpir la lectura y encender la luz, lo que evitar caer en estados de somnolencia y, por lo tanto, de prdida de concentracin.
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No comience de inmediato a leer el libro a partir de la pgina uno, haga primero una rpida revisin de todo el libro para obtener una idea global sobre lo que trata. Inspeccione todo el libro. Vea cmo est organizado. Fjese en los ttulos de los captulos y secciones, en las referencias bibliogrficas, figuras, resmenes y otras ayudas metodolgicas que el autor haya incluido, a fin de ayudar a la comprensin y retencin de los contenidos o materias. Lea el prefacio. En l, normalmente el autor expone el propsito principal que tena en mente al escribir el libro. Tambin es frecuente que en el prefacio el autor resee sus propios puntos de vista sobre el tema. Ambos aspectos son importantes para ubicar el libro en un contexto ms amplio. Piense que sobre una materia existen muchos libros escritos y no todos son iguales. Mire el ltimo captulo o las ltimas pginas del libro. Generalmente el autor las usa para resumir los temas principales expuestos en los captulos anteriores, por lo que leerlo antes de estudiar le entrega una sinopsis muy til. Cuando deba leer un captulo asignado como lectura individual, antes de empezar haga una inspeccin rpida del material. Busque cualquier encabezamiento o resumen que pueda aparecer. Tanto resmenes como la secuencia de ttulos y subttulos entregan pistas tiles sobre las ideas principales que el autor desea recalcar. Ellos sirven tambin como gua de estudio. Fije su atencin en los encabezamientos de captulos y secciones, pues su disposicin en el texto (tamao de letras, color), a menudo indican cules son los tpicos principales, distinguindolos de los menos importantes.
Lea el captulo asignado antes de la clase para que le sea posible participar activamente en sta. Una participacin activa en clases le permitir aclarar sus ideas y dudas. Cuando uno se esfuerza en poner en palabras lo ledo, el aprendizaje pasa de un estado pasivo a uno activo: usted participa por primera vez en el proceso. Los contenidos ledos adquirirn un mayor significado y sern retenidos (recordados) por un tiempo ms largo, eliminando prcticamente la necesidad de estudiar a presin para pruebas y exmenes. Un aspecto muy importante en su propia formacin es que la participacin activa en clases, le entrega confianza en s mismo. Nadie ms que usted puede hacer algo a este respecto. Coordine sus lecturas con sus apuntes de clases. Si usted mantiene apuntes completos y oredenados, encontrar que el material ledo se hace an ms claro. Un cuaderno de apuntes de clase bien mantenido puede ser una importante fuente de consultas en el futuro. Resuma todo lo que ha ledo. Despus de terminar de leer una pgina, reformule las ideas principales en su mente y d un vistazo de nuevo al texto para ver si su formulacin era correcta. Antes de cerrar el libro repita los puntos principales de la materia que acaba de leer. Vea si puede anotar en forma breve las ideas principales de la seccin que ley. Si usted es capaz de hacer esto, la mayora de los detalles que apoyan las ideas principales le vendrn a la memoria fcilmente. Cuando vuelva a iniciar su estudio al da siguiente, su breve revisin le servir como punto de partida y apoyo. Al tomar nota de los puntos principales de su lectura, la preparacin para pruebas y exmenes se transformar en un detalle fcil.
Cuando est leyendo, hgase la imagen mental de que est teniendo una discusin con el autor. Pregntele permanentemente sobre las afirmaciones que hace y sobre las ideas que le presenta. Vea si l le est dando las respuestas que lo satisfacen. Qu significa el ttulo del captulo? Qu significan los subttulos? Qu significan las palabras utilizadas en su propio contexto? Qu tratan de demostrar las tablas, diagramas y grficas presentadas? Qu significan las palabras del resumen y conclusiones? Est el autor escribiendo desde un punto de vista especial? Por qu se detuvo tanto en algunos aspectos y no en otros? Cundo se escribi el texto? Se han producido nuevos hechos o descubrimientos que releguen las opiniones del autor a un segundo plano o las hagan incorrectas?
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algo ms sobre los efectos biolgicos del "stress". La manera ms fcil de estudiar es juntar todas las notas y apuntes de los captulos ledos, transformando las ideas y proposiciones resmenes en preguntas. Contstelas y revise sus respuestas, confrontndolas con los captulos correspondientes. Formlese preguntas rigurosas y contstelas concienzudamente, no se deje llevar por la creencia de que "sabe las respuestas", si no es capaz de formularlas verbalmente o por escrito. A medida que se acerque la fecha de la prueba no llene su cabeza con detalles. Enumerar detalles sueltos como respuestas a preguntas especficas sobre conceptos, no oculta su mala preparacin a nadie y le asegura una calificacin mediocre o mala. Si usted ha ledo el texto o lectura cuidadosamente y es capaz de identificar las ideas principales, le ser muy fcil de recordar la informacin detallada de apoyo a sus respuestas.
1. Cmo prepararse?
Repase los apuntes durante todo el semestre y no un da antes de la prueba. Recuerde los temas que ms se han discutido en clases y sintetcelos en cuadros sinpticos. Determine las ideas, palabras o nociones que el profesor o los autores hayan enfatizado y trabaje sobre ellos. Anote todas las preguntas que crea que el profesor puede formular, contestndolas en voz alta. Trate de explicar lo que aprendi con sus propias palabras.
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3. En el examen.
Est seguro que entendi todo lo que se le pregunta. Preste atencin a todas las indicaciones. Reparta y organice el tiempo. No llegue ni muy temprano ni muy tarde a la prueba: con 20 minutos de anticipacin alcanza, llegar ms temprano aumentara su ansiedad.
3. Trminos pareados.
Revise si ambas columnas tienen el mismo nmero de opciones. Una las flechas que est seguro que son correctas. Revise las dos columnas una vez ms para ver qu opciones quedaron sin unir.
4. Desarrollo.
Para la correcta realizacin de las preguntas que requieren de un desarrollo realice los pasos que se dan a continuacin.
4.1. Primero que todo LEA muy bien las preguntas, hasta entender completamente lo solicitado.
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4.2. Conozca e identifique las palabras clave que nos den una pista de lo que se preguntas.
4.3. Analice cada una de las preguntas. 4.4. Haga un breve cuadro sinptico para cada respuesta 4.5 Establezca un lmite de tiempo para cada pregunta 4.6. Repase y corrija las respuestas, tanto en contenido como en ortografa y gramtica. En definitiva, esta gua no es la ltima palabra sobre el tema, pero si se decide a emplear las tcnicas aqu enunciadas quedar impresionado con los resultados. Recuerde: nosotros le dimos las herramientas, ahora depende de Usted la obtencin de los resultados. A planificar mejor el tiempo de estudio y los descansos. El estudiante aprender cules son las mejores horas del da para estudiar y cada cunto tiempo debe hacer un pequeo receso; asimismo, su profesor le explicar en qu orden debe estudiar y cmo organizar todas sus tareas. y Tcnicas de concentracin y relajacin que den al alumno la predisposicin que necesita para centrarse en el estudio. y Autoconocimiento de sus puntos fuertes y habilidades, para sacarles el mximo partido, y de sus puntos dbiles, con el fin de ponerles remedio. Conocerse es la base para llevar a cabo los mtodos de estudio ms adecuados. y La alimentacin ms adecuada para rendir ms mientras se estudia y para acudir relajado a sus exmenes. y Por supuesto, tcnicas de estudio, que ensean al alumno a potenciar su memoria, tomar apuntes, hacer resmenes y esquemas, presentar trabajos de clase o leer comprensivamente, entre otras. y A ser ms creativo, tanto en sus trabajos de clase como en sus mtodos de estudio. Qu conseguir el alumno?
y
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Aprender, tambin, por tanto, a solucionar las dificultades que le vayan surgiendo mientras estudia, aunque su profesor no est a su lado. Las tcnicas de estudio, consejos y trucos aprendidos le acompaarn durante toda su vida acadmica, y podr aplicarlos en cualquier asignatura de cualquier nivel. Ahorrar tiempo de estudio, al trabajar con la mxima eficiencia y un esfuerzo mnimo.
LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADMICA DEL ALUMNO DE 1RO BSICO SECCION A.
1. Qu entiende usted por mtodo? 2. L
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FRECUENCIA 11 3 3 12 4 8 41
FRECUENCIA
Nulas 10% No 12% Si No Nulas
Si 78%
4. 4
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5. Cree como estudiante que la metodologa que usa el catedrtico es la adecuada para su aprendizaje?
FRECUENCIA 32 5 4 41
FRECUENCIA
Nulas 10%
No 12%
Si No Nulas
Si 78%
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6.- Cree que deben de haber siempre mtodos de enseanza para que los alumnos obtengan el suficiente aprendizaje?
PREGUNTA 6
SI NO
INTERPRETACION El 100% de las personas contestaron en la encuesta de que si deben de haber siempre mtodos de enseanza para que los alumnos obtengan el mejor aprendizaje posible.
8.- Piensa usted que la actitud de los estudiantes es la adecuada para el aprendizaje?
PREGUNTA 8
SI NO
INTERPRETACION Del 100% de las encuestas 15 personas dijeron que si y 26 personas dijeron que no, las personas encuestadas piensan que los estudiantes no toman la mejor actitud para el aprendizaje.
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9.- Cree que es necesario que el estudiante aplique sus propios mtodos o estrategias de aprendizaje?
PREGUNTA 9
SI NO
INTERPRETACION En las encuestas dijeron 36 personas que si y que es importante para que los estudiantes tengan una mejor forma de estudio tambin 5 personas dijeron que es importante que el estudiante tenga algn mtodo de estudio.
10.- Cree que lo que aprende en clase es importante para la vida cotidiana?
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PREGUNTA 10
INTERPRETACION Del 100% de las personas encuestadas, 9 personas del interior, pblico 4 personas, futuro 10 personas, nulo 4 personas.
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PREGUNTA 11
SI NO AVECES BLANCO
INTERPRETACION Del 100% de las encuestas dijeron que si 28 personas, no 7 personas, a veces 5 y en blanco 1, estas son las diferentes opiniones de las personas conforme a la pregunta 11.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUETZALTENANGO FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M. EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Estimado Estudiante, le solicitamos responder las siguientes preguntas que nos servirn para la realizacin del Trabajo de Investigacin titulado LA APLICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIN ACADMICA DEL ALUMNO DE 1Ro BSICO. Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta marce con una X la que considere correcta y escriba el porque. 1. Qu entiende usted por mtodo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 47
2. Qu mtodo cree usted que sea el mejor para el aprendizaje del alumno? Cul _________________________________________________________________________ Por qu_______________________________________________________________________ 3. Mencione cuntos mtodos de aprendizaje conoce usted y en que le han ayudado? Cuales ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. Piensa usted qu el aprendizaje es mejor utilizando diferentes mtodos de enseanza? Si No
Porqu _______________________________________________________________________ 5. Cree como estudiante que la metodologa que usa el catedrtico es la adecuada para su aprendizaje? No Si Porqu ______________________________________________________________________________
6. Cree que deben ha haber siempre mtodos de enseanza para que los alumnos obtengan el suficiente aprendizaje? Si No
Porqu _______________________________________________________________________ 7. Cree usted que conforme los aos se han modificado los mtodos de enseanza? Si No
Porqu________________________________________________________________________
Porqu________________________________________________________________________ 9. Cree que es necesario que el estudiante aplique sus propios mtodos o estrategias de aprendizaje? Si No 48
Porqu________________________________________________________________________ 10. Cree que lo que aprende en clase es importante para la vida cotidiana? Porque________________________________________________________________________ 11. Comprende usted como alumno todo lo que el catedrtico le ensea en clase? Si No
Porque________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
Los mtodos de enseanza del docente siempre tienen que ser buscados para que en la clase le ayude al alumno a una mejor comprensin y un mejor inters sobre el tema que imparta el docente. El docente tiene que motivar al alumno en cada curso que imparta para que el mismo se interese por la temtica y no se vuelva montono la enseanza aprendizaje.
En la actualidad del da de hoy el docente tiene que estar actualizado conforme va avanzando la tecnologa y tambin sobre los constantes cambios tecnolgicos que hay para que as el docente pueda dar una mejor enseanza con sus alumnos y pueda comunicarse mejor con el alumno, el docente tiene que estar preparado al cien por ciento en todas las reas que imparta porque si el alumno tiene alguna duda podr contestrsela, tambin el docente tiene que ser una persona muy accesible con el alumno para
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que el alumno tenga la suficiente confianza de resolver sus dudas conforme las tenga en los diferentes cursos impartidos por el docente. Otra de las cosas es que el docente debe de evaluar a sus alumnos en que reas estn bajos en nivel acadmico o que cursos son los que les cuestan as el docente puede venir y reforzarle a su alumno o alumnos esa materia para que mas adelante en los grados o cursos venideros no estn bajos acadmicamente. En este trabajo se hizo una investigacin completa sobre el gran trabajo que tiene el docente al tener que impartir diferentes materias ya sea con alumnos de preprimaria, primaria, bsicos, diversificados y universitarios, el docente en esta gran carrera tiene a cargo ensear diferentes reas en las que tiene que ver la mejor tcnica a impartir a sus alumnos En todo esto el docente tiene que ver cual es la mejor tcnica a usar con sus alumnos por que si el docente no utiliza bien las tcnicas el alumno va a perder el inters por el curso, tambin el docente tiene que ser una persona accesible para que as sus alumnos tengan la confianza de poderle hacer preguntas y as el docente tiene que tener la capacidad para responder para que el alumno no se quede con dudas y pueda tener xito en sus estudios.
RECOMENDACIN
y En este trabajo se analizo el trabajo que el docente debe de desempear con sus alumnos para que as ellos puedan tener xito en sus estudios as como poder aprender para la vida, los alumnos poder seguir incentivados con los estudios, poderse desenvolver siempre de la mejor manera en sus estudios, tambin se investigo las diferentes tcnicas que hay para poder ensear y a saber que tipo de tcnicas se pueden utilizar y saber escoger cual es la mejor tcnica que se debe de utilizar con los distintos grupos de alumnos que allan, una de las cosas que hace falta por saber es como se deben o se pueden crear mas tcnicas para poder ensearle a nios, nias, jvenes, seoritas, para que se les haga ms fcil el aprendizaje como se haga mas fcil la enseanza al docente. El docente es un elemento muy importante en la enseanza por lo mismo el docente debe de saber qu tipo de tcnicas de estudio debe de utilizar con
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los distinto grupos de alumnos que tenga para que as pueda desenvolverse el docente de una mejor manera a la hora de explicaciones, conceptos, desarrollo de problemas, etc. En las distintas materias que imparta, pero lo que hizo falta por investigar es que tipo de tcnicas hay de enseanza para los alumnos que tienen dificultad de aprendizaje, dificultad de entendimiento o dificultad para retener lo visto en clase, estas tcnicas seria bueno investigarlas, hacer un trabajo de campo para que as se pueda obtener una mejor informacin sobre esos problemas o obtener informacin para poder crear tcnicas sobre este problema porque mas adelante pueda ser que esto sirva para poder ayudar a nios, jvenes con ese problema. y La necesidad que hay dentro de la poblacin estudiantil por seguir un camino, y a causa del problema de los mtodos el mismo alumno se esta desinteresando por aprender, pues el 100% de la culpa no la tiene el alumno si no que tambin el maestro y su problemtica de la utilizacin de mtodos. Que el proceso de enseanza-aprendizaje sea mutuo. Omitir la carencia de mtodos y tcnicas tradicionales del docente. Que el alumno conozca los mtodos de enseanza aprendizaje. Que el alumno utilice algunas de las estrategias que existen para mejorar su formacin acadmica.
y y y
SUGERENCIAS.
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BIBLIOGRAFIA
y y y y http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicasdidacticas.shtml http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/herramie ntas_de_aprendizaje.pdf http://www.slideshare.net/jquintana/estrategias-y-tecnicas
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Encuesta
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta marque con una x la que considere correcta y escriba el porque. 1. Qu mtodo cree usted que sea mejor para el aprendizaje del alumno? Cual_________________________________________________________ Por que______________________________________________________ 2. Mencione cuantos mtodos de aprendizaje conoce usted y en que le han ayudado? Cuales___________________________________________________ 3. Piensa usted que el aprendizaje es mejor utilizando diferentes mtodos de enseanza? Si No
Porque ___________________________________________________________
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Porque____________________________________________________________
5. Usted cree que el Mtodo de Transmisin es el mejor para utilizar entre catedrtico y alumno? Si No
Por que______________________________________________________
6. Cree como estudiante que la metodologa que usa el catedrtico es la adecuada para su aprendizaje? Porque______________________________________________________ Si No
7. usted cree que deben de haber siempre mtodos de enseanza para que los alumnos obtengan el suficiente aprendizaje? Si No
Por que_________________________________________________________
8. Cree usted que a nivel medio se aplican mtodos de enseanza de docente al alumno? Si No
Por que___________________________________________________________
9. Usted cree que conforme los aos se ha modificado los mtodos de enseanza?
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Si
No
Por que___________________________________________________________
10. Si usted fuera docente que mtodos de aprendizaje utilizara para que sus alumnos tengan un mejor aprendizaje?
Cuales_________________________________________________________
11. Piensa Ud. que la actitud de los estudiantes es la adecuada para el aprendizaje.
Si No
Porque? __________________________________________________________ 12 Cree que es necesario que tambin el estudiante aplique sus propios mtodos o estrategias de aprendizaje.
Si No
Porque____________________________________________________________ 13 Cree necesario que exista motivacin en el estudiante para aprender Porque____________________________________________________________ 14. Cree que lo que aprende el estudiante es importante para la vida cotidiana. Porque ___________________________________________________________
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