Instituto Educativa Municipal

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PRESENTACIN
Esta Gua brinda orientaciones para el Diseo y Desarrollo Curricular de las reas de formacin, con base en el Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador propuesto en el Proyecto Educativo Institucional.

Por diseo curricular se hace referencia a las acciones encaminadas a la transformacin de los requisitos (necesidades del contexto, el Proyecto Educativo Institucional y las normas tcnicas curriculares del Ministerio de Educacin Nacional -MEN-), en planes, programas y proyectos para dinamizar el perfil de formacin de la Estudiante Gorettiana.
En relacin al desarrollo, se aborda lo concerniente a la didctica, medios de aprendizaje, evaluacin y estrategias de mejoramiento necesarias para dinamizar el diseo curricular; as como el control de cambios y no conformes en aquellos casos que sea pertinente.

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PROPSITOS
La Gua tiene como propsitos:
1. Brindar polticas y criterios operativos para el Diseo y Desarrollo Curricular, pertinentes al contexto de cada rea y grado de formacin. 2. Apoyar el proceso de planificacin, desarrollo, evaluacin y mejoramiento de los Planes de rea y los Planes Integrales de Aprendizaje.

3. Articular las normas tcnicas curriculares (estndares, lineamientos, etc.) del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el enfoque pedaggico Personalizante y Humanizador.
4. Dinamizar el nivel teleolgico del Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador, por medio de los niveles de concrecin terico (diseo) y pragmtico (desarrollo).

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ETAPAS DEL DISEO CURRICULAR

Aprobar el diseo curricular.
Determinar las pautas de evaluacin.

Para llevar a cabo el Diseo Curricular se deben trasegar las siguientes etapas:

Determinar los medios didcticos. Trazar las estrategias de aprendizaje.

Ahondar en los saberes especficos. Precisar los contenidos de aprendizaje. Determinar los indicadores de desempeo.

Estructurar el plan de rea.

Articular los factores de pertinencia.
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ARTICULAR LOS FACTORES DE PERTINENCIA

La Etapa inicial (0) tiene como propsito determinar los insumos para el diseo curricular. Parea esto es precioso analizar y definir: 1. La esencia del Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador; 2. La visin de la Estudiante Gorettiana; 3. Y precisar las Normas Tcnicas Curriculares (NTC).

Enfoque Pedaggico

Visin de la Estudiante

Normas Tcnicas Curriculares

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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGGICO

Es importante recordar que el Enfoque Pedaggico emerge de la interpretacin curricular y pedaggica de la Filosofa Personalizante y Humanizadora propuesta por nuestro fundador: Fray Guillermo de Castellana.
Este enfoque pedaggico se dinamiza sobre dos ejes fundamentales: 1. El proceso de Humanizacin de la educacin; 2. La Personalizacin de la formacin. Entonces, la educacin es Humanizadora cuando:

Formamos en el amor y con amor; Suscitamos el desarrollo asertivo de la afectividad; Establecemos relaciones sinceras y fraternas; Promovemos el aprendizaje en un ambiente cercano y reciproco; Promovemos un clima dinmico y motivador; Vivimos en dinmica de servicio hacia los dems.

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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGGICO

Por su parte, la formacin es Personalizante cuando:

Nos centramos en la persona de cada estudiante; Exaltamos las caractersticas personales; Apoyamos la construccin del aprendizaje; Sembramos cambios de vida significativos; Promovemos la construccin de la identidad; Personalizamos para vivir en reciprocidad.

Administrativos

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VISIN DE LA ESTUDIANTE GORETTIANA

En perspectiva con el PEI (2010), se propone que: ()La educacin Personalizante y Humanizadora debe ser la forma como la estudiante le encuentra sentido a la vida, () es preciso estimular a la educanda para que perfeccione la capacidad de hacer efectiva su libertad personal, insertndose, con sus caractersticas peculiares, en la vida de la comunidad. () La niez y la juventud son una especie de santuario donde se concentran los recursos ms importantes para cambiar la situacin actual. () Por ello las estudiantes deben idear el mundo en que quieren vivir, ya que slo a partir de este sueo es posible intervenir en l y lograr algo. (Yunus, 2003)
Educar una mujer, es educar una familia educar una familia, es educar una sociedad!
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NORMAS TCNICAS CURRICULARES

CULES SON LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS EN LAS NTC?

Por Normas Tcnicas Curriculares nos referimos a las actitudes, saberes y aptitudes propuestas como aquello que deberan aprender las estudiantes con base en la perspectiva del Ministerio de Educacin de Colombia, expuesto en Lineamientos, Estndares, Orientaciones Pedaggicas y dems referentes curriculares.
EJES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Matemticas

Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Comprensin e Interpretacin textual

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Produccin Textual

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Lenguaje

Literatura

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos Medios de Comunicacin y otros Sistemas Simblicos

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos tica de la Comunicacin

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NORMAS TCNICAS CURRICULARES

EJES DE ORGANIZACIN CURRICULAR Ciencias Sociales

Aproximacin al Relaciones Conocimiento HistricoCientfico Natural Culturales Relaciones Espaciales y Ambientales Compromisos Relaciones ticoPersonales y Polticas Ciudadanos Tecnologa y Sociedad

Entorno Vivo

Entorno Fsico

Ciencias Naturales

Aproximacin al Conocimiento Cientfico Social

Procesos Biolgicos

Procesos Qumicos

Compromisos Personales y Ambientales

Procesos Fsica

Educacin Religiosa

Cristolgico

Bibliolgico

Antropolgico

Eclesiolgico

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NORMAS TCNICAS CURRICULARES

EJES DE ORGANIZACIN CURRICULAR Educacin Fsica

Axiologa y Desarrollo Corporal Expresin Corporal

Motricidad

Ingles

Escuchar

Leer

Escribir

Hablar

Conversar

Educacin Artstica

Apreciacin Esttico Naturaleza y Evolucin de la Tecnologa

Comunicacin

Sensibilidad y Expresin Solucin de Problemas con Tecnologa

Tecnologa

Apropiacin y Uso de la Tecnologa

Tecnologa y Sociedad

Informtica

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NORMAS TCNICAS CURRICULARES

EJES DE ORGANIZACIN CURRICULAR Filosofa

Preguntas sobre Preguntas sobre el conocimiento la moral Conciencia, confianza y valoracin de s mismo Actitudes de esfuerzo y disciplina Juicio y razonamiento moral Preguntas sobre lo esttico Formacin ciudadana Competencia dialgica y comunicativa Capacidad creativa y propositiva

tica y Valores Autorregulacin Humanos

Identidad y sentido de pertenencia

Convivencia

Conciencia de sus Sentimientos de derechos y vinculo y responsabilidades disciplina

Autorrealizacin

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ESTRUCTURAR EL PLAN DE REA

La primera Etapa del Diseo Curricular consisten en articular y estructurar los planes de rea con base en los factores de entrada para el diseo curricular (Enfoque Pedaggico, Normas Tcnicas y Visin de la Estudiante).

NTC

PLAN DE REA

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ESTRUCTURAR EL PLAN DE REA

El proceso de estructuracin del Plan de rea debe atender las siguientes consideraciones: 1. Para dar respuesta al Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador, entre tantas estrategias, existe una fundamental: promover desde todas las reas la formacin socioafectiva (saber ser y convivir), cognoscitiva (saber conocer) y la proyeccin del aprendizaje en escenarios prximos y distantes (saber pensar, saber hacer); principio que debe ajustar a la naturaleza de cada rea:

La dimensin socio afectiva en ciencias naturales guarda relacin con el eje Compromisos Personales y Sociales del Estndar. La literatura, los procesos comunicativos y los sistemas simblicos pueden interpretarse desde la dimensin cognoscitiva del rea de lenguaje.
Los procesos matemticos para plantear y resolver problemas, comunicar, razonar, modelar, aplicar y comparar algoritmos, propuestos en el Lineamiento Curricular, se vinculan con el aspecto proyectivo del aprendizaje (saber hacer).

ESTRUCTURAR EL PLAN DE REA

Es importante anotar que estas categoras tienen fines organizativos y pragmticos para el diseo y desarrollo curricular, pero ello no implica una escisin de la Persona de la estudiante, ya que nuestro Enfoque Pedaggico exalta y reconoce la integridad, integralidad e integracin de la formacin. 2. En concordancia con lo anterior, se debe garantizar que exista articulacin horizontal entre las dimensiones de aprendizaje, con el objeto de promover el desarrollo integral de la estudiante.

3. As como en el caso de la articulacin de las dimensiones y particularmente para las reas estandarizadas, se debe promover la integracin de todos los ejes de formacin propuestos en las normas tcnicas curriculares; por ejemplo, en el caso del rea de matemticas, es necesario que se correlacionen horizontalmente los pensamientos matemticos en cada periodo acadmico.
4. Es importante analizar y garantizar la coherencia vertical entre los desempeos de aprendizaje de los grupos de grados de la formacin (1 a 3; 4 a 5; 6 a 7; 8 a 9; 10 y 11), as como la secuenciacin en tres periodos acadmicos para el desarrollo de la vigencia escolar.

DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEO

Con base en las decisiones de estructuracin del plan de rea, es preciso trazar los desempeos integrales de aprendizaje, atendiendo: Que los desempeos son la expresin integral del desarrollo de las competencias bsicas (ser, saber y hacer) en un escenario dado (concreto o virtual; prximo o mediato; real o posible).

Que se formulan como la relacin entre: una aptitud (que usual e inequivocadamente se asocia a un verbo con carcter gramatical) cognitiva, valorativa o psicomotora, un contenido que se ajusta a la naturaleza de cada dimensin (ser, saber y/o hacer) y un contexto para su expresin. Que debe existir coherencia entre la estructura interna del desempeo, la naturaleza del propsito al cual est dirigido, as como la relacin e integracin horizontal entre las dimensiones (y con los dems desempeos).

DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEO

En la grfica contigua se expone la estructura de los desempeos de aprendizaje con base en la dimensiones del diseo curricular:
Accin (conceptualizacin) Contenido (proposiciones, conceptos en categoras incluyentes-, leyes, etc.) Contexto de aprendizaje Accin (psicomotora, aptitud intelectiva)

Accin (axiolgica)

Contenido (valores, actitudes, aspectos socioafectivos, etc.)

Contenido (operaciones cognitivas, destrezas, expresiones, etc)

Contexto de aprendizaje

Contexto de aprendizaje

DESEMPEO SER

DESEMPEO SABER

DESEMPEO HACER

DESARROLLO INTEGRAL DE COMPETENCIAS

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PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Existe una marcada tendencia a relacionar los contenidos de aprendizaje nicamente con las nociones, conceptos, teoras o procedimientos que se deben aprender en las reas de formacin. Y, si bien son contenidos cognoscitivos asociados a los desempeos de la dimensin saber, tambin es preciso resaltar que deben significarse en relacin con las dems dimensiones (ser y hacer) bajo el criterio de integralidad en la formacin.

Es por esto que se considera pertinente y oportuno precisar los contenidos asociados a los desempeos de aprendizaje, como una forma de operar y consolidar el trabajo pedaggico del docente. De tal suerte que tengan una referencia concreta, incluyente, estructural y promotora de otros aprendizajes, que en virtud de las acciones y los contextos propuestos en los desempeos, promuevan integralmente el desarrollo Personalizante y Humanizador de la educanda.
En la grfica contigua se expone la relacin de los contenidos de aprendizaje.

PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Valores, Actitudes, habilidades sociales, teleologa institucional

Con base en los indicadores de desempeo, se deben determinar los contenidos de aprendizaje atendiendo que:
Deben ser: fundamentales , categricos, incluyentes (articulan a varios saberes), pertinentes y facilitan otros aprendizajes; Tienen naturaleza diferente segn la dimensin de aprendizaje (ser, saber y hacer).

SER SABER
Nociones, proposiciones, conceptos, Teoras Leyes

HACER
Aptitudes cognitivas superiores (evaluar, aplicar, contrastar), especializadas, psicomotoras y estticas

CONTENIDO

DESEMPEOS INTEGRALES

AHONDAR EN LOS SABERES ESPECFICOS

Cada contenido de aprendizaje guarda un entramado interno configurado en pequeas unidades de saber, acciones modulares o los procesos asociados a la reflexin axiolgica.

En esta Etapa del diseo curricular se pretende que el docente afine su percepcin y experiencia pedaggica con el propsito de definir los saberes bsicos (no mnimos) que se deben aprender en relacin con el contenido y, por ende, en virtud del desempeo propuesto. Por ejemplo, modelar que es un gran contenido (dimensin hacer) del rea de matemticas, se descompone en unidades modulares (saber) ms especficas: Representacin de situaciones matematizables; Expresin de variables como sistemas de ecuaciones y grficas; Representaciones de datos, sistemas geomtricos y espaciales Formas de representacin y expresin del nmero y la numeracin.

AHONDAR EN LOS SABERES ESPECFICOS

1. Entrega oportuna 2. Cumplimiento de la tarea encomendada 3. tica del deber ser
Modelar nmeros racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritmticas 2. Razonar funciones numricas: comparar, PENSAR seriar, NUMRICAMENTE ordenar, cuantificar, medir (magnitudes). 3. Operar numricamen te 1.

Entonces, para mayor precisin en la planificacin del trabajo de aula y facilitar la consecucin de las aprendizaje, se deben desagregar los saberes especficos asociados a cada contenidos, por ejemplo:

RESPONSABILIDAD

1.
2. 3.

Caractersticas de los racionales Propiedades Relacin (por extensin polinomial) con los nmeros naturales

NMEROS RACIONALES

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TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En esta Etapa del diseo curricular se deben determinar las estrategias didcticas pertinentes y oportunas para el aprendizaje. Aunque la profundizacin en el aspecto didctico no es el propsito de esta Gua (ver PEI), se deben recalcar los siguientes principios: Comprender la naturaleza y expresin de lo que se debe aprender (ser, saber y/o hacer). Analizar las sugerencias pedaggicas y metodolgicas del PEI, as como las de las normas tcnicas curriculares (enfoque problemtico en matemticas, comunicativo en lenguaje, exploratorio en ciencias, entre otras). Recordar que: a pensar se aprende pensando, a sentir sintiendo y a hacer se aprende haciendo (Personalizacin). Definir las condiciones apropiadas y necesarias para fortalecer el ambiente de aprendizaje y las relaciones cooperativa con los y las dems (Humanizacin). Precisar las estrategias, con la mayor previsibilidad integral, sin menoscabo de la flexibilidad en virtud de las circunstancias.

TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Adems, es indispensable pensar la mediacin en el aula, as como la didctica atendiendo: 1. La naturaleza del aprendizaje que se espera mediar (qu aprender?);

(Cmo aprende?)
PROCESOS DE APRENDIZAJES

2. Las condiciones afectivas, cognitivas y psicomotoras que se deben movilizar en la estudiante para que consoliden dichos aprendizajes (cmo aprender?).
3. El escenario ms apropiado para la expresin de los desempeos de aprendizaje.
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APRENDIZAJES

(Qu aprende?)

TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Entre las estrategias pedaggicas para promover el desarrollo de las dimensiones, se debera: 1. Proponer situaciones de valoracin o de disonancia emocional Analizar y modificar las creencias develando: la pertinencia con las valoraciones sociales, entre otras. Proponer compromisos para modificar comportamientos; plantear refuerzos personales y de grupo.

1. Conceptualizar (definicin, imagen y SABER SER ejemplo) y recordar los conceptos 2. propuestos. 2. Establecer modelos y referencias grficas que representen los conceptos. HACER 3. Referenciar situaciones de 3. aplicacin de los 1. Modelar las destrezas motoras y solicitar la conceptos en reproduccin; retroalimentar las ejecuciones. contextos reales. 2. Modelar los procesos mentales y referenciar situaciones concretas; promover la aplicacin y concienciar su aplicacin. 3. Establecer situaciones de aplicacin 4. Establecer situaciones de proyeccin a otros contextos
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DETERMINAR LOS MEDIOS DIDCTICOS

La definicin de la estrategia pedaggica cumple una funcin prospectiva, ya que permite vaticinar las acciones necesarias para alcanzar los propsito de la formacin. Sin embargo, la definicin de los medios didcticos trata sobre la aproximacin de la estrategia a la realidad del aula, por medio de la definicin de las herramientas de trabajo necesarias y pertinentes para mediar los aprendizajes.

Entre tantos medios didcticos (blog, talleres, juegos elaborados, presentaciones) y siguiendo la Filosofa Personalizante y Humanizadora, se exhorta al diseo y uso de guas de trabajo, mdulos o unidades modulares de trabajo (preferentemente para las reas estandarizadas MEN-); la razn: fortalecer el aprendizaje autnomo de la estudiante y la construccin de sus saberes.
Entonces, los medios didcticos deben definirse segn los requerimientos locativos, material o pedaggico necesarios para promover el xito en el aprovechamiento de los aprendizajes.

DETERMINAR LOS MEDIOS DIDCTICOS

En consecuencia, entre los medios se destacan: 1. 2. 3. 4. 5. Talleres Mdulos Guas Fichas de trabajo Experiencias de campo Nota: recuerde que un recurso didctico es un bien material (computador, tablero), mientras que los medios corresponden a las elaboraciones, diseos y usos que da el docente da a los recursos con un propsito especfico de aprendizaje.

Qu Aprender? CONTEXTOS SABERES CONTENIDOS

Cmo Aprender? HACER SABER SER

MEDIOS DIDCTICOS
ESTRATEGIA

DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIN

Las Pautas son la expresin de los criterios de evaluacin (Qu deben aprender?: desempeos) y los instrumentos concernientes (con qu evaluar?: evidencia del desempeo).

Las Pautas deben ser una muestra representativa y significativa del proceso y/o los resultados del aprendizaje y servir como referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir los avances y resultados, as como la efectividad de la enseanza. Tambin, es importante que se tenga en cuenta que la evaluacin debe expresar y reflejar la coherencia entre las seis etapas anteriores (ver grfica contigua).
Nota:

Para todos los efectos la evaluacin en la Institucin Educativa Mara Goretti se basa en los criterios y procedimientos citados en el Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes.

DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIN

En la grfica contigua se expresa la relacin de la evaluacin y el proceso de diseo curricular:

CON QU APRENDER?

CON QU EVALUAR?

QU EVALUAR?

CMO APRENDERLO?
QU APRENDER?

PAUTAS DE EVALUACIN

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REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS

Qu funcin cumplen estas instancias? La cultura de la evaluacin y el mejoramiento continuo deben estar presentes en la consolidacin del diseo curricular. En ese sentido las actividades de revisin, verificacin, validacin y control de cambios son las estrategias garantes durante el proceso para identificar las oportunidades de mejoramiento y llevar a feliz termino la apropiada consolidacin terica del currculo.

A. Para qu y cmo se revisa?

Para evaluar la elaboracin del Plan de rea, en dinmica de rea, contrastando la relacin con los requisitos del diseo curricular.

Para llevar a cabo la revisin se debe:

Autoevaluar la coherencia entre las Etapas del Diseo Curricular;

REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS

Autoevaluar la articulacin con los Ejes de organizacin curricular de las NTC, as como entre stos, las dimensiones de aprendizaje y la naturaleza de los desempeos de aprendizaje; Autoevaluar la secuenciacin entre los periodos acadmicos; Determinar y realizar las modificaciones necesarias.

B. Para qu y cmo verificar? Permite analizar si el resultado del Plan de rea cuenta con las condiciones de calidad suficientes para dinamizar el proceso de formacin. Para verificar los Planes de rea se debe: Evaluar la efectividad y oportunidad de las revisiones de las reas. Analizar la articulacin entre los Estndares Bsicos de Competencia, Orientaciones Pedaggicas y Lineamientos Curriculares (NTC).

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REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS

Establecer la pertinencia entre las NTC, los contenidos, saberes especficos, as como entre stos y los desempeos. Analizar la coherencia entre los periodos y grados de la formacin. Verificar la coherencia entre los Planes de rea y los Planes Integrales de Aprendizaje. Realizar las modificaciones necesarias.

C. Para qu y cmo validar? Permite determinar, bajo el juicio del consejo acadmico, si los Plan de rea y los Planes Integrales de Aprendizaje cumplen con las condiciones de calidad suficientes para el proceso de formacin.

Para validar se debe:

Evaluar la efectividad y oportunidad de las verificaciones.

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REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS

Analizar y comparar la coherencia de los elementos documentales. Determinar la oportunidad del Plan de rea y el Plan Integral de Aprendizaje para dinamizar el Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador, as como el Proyecto Educativo Institucional. Evaluar la pertinencia: en relacin con los factores sociales, culturales y ambientales. Realizar las modificaciones necesarias.

D. Para qu y cmo controlar los cambios?

Para evaluar la pertinencia y efectividad de las modificaciones solicitadas, as como la calidad del resultado y productos finales del diseo curricular.

Esta actividad se dinamiza atendiendo la siguiente metodologa:

Establecer con precisin cul es la modificacin solicitada; Documentar la solicitud de cambio (a excepcin de las revisiones);

REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS

Determinar la responsabilidad pertinente; Realizar las modificaciones requeridas; Solicitar la aprobacin de las modificaciones; Aprobar las modificaciones y dejar las anotaciones pertinentes.

APROBAR EL DISEO CURRICULAR

La aprobacin es la Etapa final donde se establece el acuerdo institucional que legitima la idoneidad, calidad y oportunidad del Plan de rea y los Planes Integrales de Aprendizaje para mediar la formacin en perspectiva del Proyecto Educativo Institucional y del Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador. Para aprobar se debe:

Analizar las revisiones, verificaciones y validaciones del diseo curricular; Determinar la oportunidad de los planes de rea y planes integrales de aprendizaje, desde la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional; Realizar las modificaciones necesarias cuando haya lugar; Aprobar los planes de rea y los planes integrales de aprendizaje; Autorizar la aprobacin cuando an se presenten aspectos inconsistentes: los cuales sern modificados en un tiempo mediato.

RESULTADOS DEL DISEO CURRICULAR

Concluido el diseo curricular, se debe contar con unos productos y resultados que dinamizan el desarrollo curricular. Entre los productos se espera: Los Planes de rea correspondientes a cada reas del plan de estudios, secuenciados desde el grado primero hasta el undcimo. Tres Planes Integrales de Aprendizaje: uno para cada periodo acadmico (en proporcin con los grados asignados y las rea del Plan de Estudios). Consolidacin de la informacin anterior en el software OZ-Red. Relacin de las valoraciones para cada periodo (por cada desempeo propuesto). Estrategias para el mejoramiento. Evidencia de la valoracin de las dimensiones ser, saber y hacer.

En cuanto a los resultados se espera:

El fortalecimiento de los criterios para la concrecin curricular del Enfoque Pedaggico Personalizante y Humanizador.

RESULTADOS DEL DISEO CURRICULAR

Contar con criterios institucionales sobre lo que deben aprender las estudiantes; la secuencia, implicaciones y desempeos; as como la previsin de las estrategias pedaggicas y evaluativas apropiadas para optimizar la oportunidad de alcanzarlo. La autoformacin y aprendizaje institucional de los y las docentes; el fortalecimiento de las practicas pedaggicas; y el mejoramiento en la orientacin hacia la consecucin de las metas de la formacin.

La concrecin del currculo institucional y la formalizacin del compromiso sobre la educacin apropiada y necesaria para formar a la Estudiante Gorettiana.

RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD
El proceso demanda la participacin de diferentes sectores de la comunidad educativa; entre tantas funciones, lo concerniente a las responsabilidades para el desarrollo de las Etapas y la definicin de la autoridad para solicitar y aprobar los cambios que se presenten durante el diseo.
N ETAPA Articular los factores de pertinencia RESPONSABILIDAD reas de formacin AUTORIDAD Coordinacin Acadmica

2
3 4 5 6

Estructurar el plan de rea

Determinar los indicadores de desempeo Precisar los contenidos de aprendizaje Ahondar en los saberes especficos

reas de formacin
Docentes Docentes Docentes Docentes

Coordinacin Acadmica
Asesor de rea Asesor de rea Asesor de rea Asesor de rea

Trazar las estrategias de aprendizaje

RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD
N ETAPA RESPONSABILIDAD Docentes AUTORIDAD Asesor de rea

Determinar los medios didcticos

Determinar las pautas de evaluacin Revisar Verificar Validar Controlar cambios

8
9 10 11 12 13

Docentes
Docentes Asesor de rea Coordinacin Acadmica Docentes

Asesor de rea
Docentes Coordinacin Acadmica Rector Coordinacin Acadmica Consejo Directivo

Aprobar el diseo curricular Consejo Acadmico

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