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Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Matemticas / Historia Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II

Formacin permanente del Docente

-Justificacin

La formacin del profesorado ha sido y sigue siendo

un tema de constante actualidad y preocupacin desde diferentes esferas de actividad, ya sean los propios profesionales que demandan una actualizacin de conocimientos y una puesta al da sobre los nuevos cometidos a desarrollar en el marco de una sociedad en constante evolucin. (Morn, P.
2005)

desde enfoques parciales o descontextualizados que generan ms confusin que soluciones a los problemas planteados. Por ello, las cualidades bsicas exigibles al profesorado se pueden agrupar en tomo a tres grandes reas: Campo cognoscitivo, que implica una preparacin cientfica adecuada en los diferentes campos unidos a la especialidad del docente. Estrategias docentes adecuadas para favorecer la transmisin de esos conocimientos (orientacin y organizacin); ello implica una flexibilidad mental y la capacidad para resolver problemas. Capacidad socio-afectiva de relacin y comunicacin con las "La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer personas que configuran cosas nuevas no simplemente de repetir la comunidad educativa: lo que otras generaciones han hecho; compaeros de hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la profesin, padres y educacin es la de formar mentes que estudiantes. sean crticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece". Jean Piaget

En el contexto internacional, se pone de relieve una preocupacin por la figura del profesor y el importante papel que est llamado a desempear en el campo de la renovacin y la implantacin de reformas en la educacin. As se resalta la importancia de la profesionalizacin de los enseantes, la formacin en ejercicio, el uso de las nuevas tecnologas al servicio de la enseanza o de las demandas que la sociedad solicita de este colectivo. En todo caso en el marco de ideas de Morn, P. (2005), se insiste en la necesidad de abordar los problemas desde polticas integrales y no
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Es evidente que la formacin que necesita el docente debe de ser innovadora, creativa, actualizada, proactiva, un proceso continuo acorde con el modelo de educacin del momento atendiendo a los diversas areas del conocimiento. En este sentido (Suarez, 1991) seala que el personal docente ya no es un transmisor de conocimientos sino fomentador de anlisis, que induzca al cambio, motor de bsqueda, motivador, facilitador de experiencias, debe suscitar la discusin y critica para generar hiptesis planteando problemas y alternativas, ser promotor de cultura. En ese mismo orden de ideas Salazar (2003) sostiene que: "De ah que el slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario hacer nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesin".

Actualmente, es esencial concientizar al docente sobre la importancia de la formacin permanente que se constituye como un derecho, una obligacin y una responsabilidad de las administraciones Educativas y de los propios centros. El proceso educativo se realiza con actores perfectamente adaptables a cambios, como lo menciona (Garca. L. 2006), ya que el estudiante no es el sujeto pasivo receptor de informacin. Por ello, los educadores de todos los niveles educativos, tienen que asumir los cambios y transformar sus prcticas, dejando la rutina y convertirse en agente de cambio dispuesto a cumplir con la noble tarea de formar a las nuevas generaciones de estudiantes. -Objetivo

Concientizar al docente que las tendencias actuales,

exigen el desarrollo de nuevas competencias, a travs de la formacin continua y basada en tecnologas.

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-Estrategias para el Proyecto -Foro

1. El Coordinador Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones bsicas se encuentran: y Dirige la participacin de los expositores. y Determina el tiempo disponible para cada uno. y Seala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. y Anima y trata de que se mantenga el inters sobre el tema. y Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante. El coordinador no emite su opinin sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro. 2- Los Ponentes o Expositores Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposicin se d en forma sencilla y ordenada. Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador. Estos deben evitar, durante la presentacin del tema, las referencias personales 3. El Secretario 4. Este tiene entre sus funciones: a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro. b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes. Si el grupo es pequeo el secretario no es indispensable.

El foro es un tipo de reunin donde distintas personas

conversan en torno a un tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de inters general que origine una "discusin". Es una tcnica de dinmica de grupos que consiste en una reunin de personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente la discusin es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto. Esta tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar: y Permite la discusin y participacin. y Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones. y Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado. y El auditorio puede reflexionar tambin sobre tema tratado. En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia, entre ellos se encuentran:

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-Folleto

Hay diversos tipos de folletos, dos de ellos son los Dpticos y los trpticos. Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia el centro desde ambos lados. El folleto es un ejemplo de un documento de tamao especfico con el cual usted debe trabajar. No se puede agregar una pgina de ms. Su texto e imgenes deben caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el folleto no se doblar correctamente. Una plantilla o muestra, sera muy til para un documento como ese. Una vez que se ha creado esa muestra, hacer un folleto se vuelve una tarea muy fcil. Slo necesitar reemplazar el texto temporario, mientras mantiene con cuidado su ubicacin en la pgina.

Un folleto es un impreso de un nmero reducido de hojas,

que sirve como instrumento divulgativo o publicitario. En marketing, el folleto es una forma sencilla de dar publicidad a una compaa, producto o servicio. Su forma de distribucin es variada: situndolo en el propio punto de venta, mediante envo por correo, buzones o incluyndolo dentro de otra publicacin de venta o entre otras cosas. Las cadenas de distribucin se sirven regularmente de folletos para dar a conocer a los clientes de la zona las ofertas de la semana, del mes o del ao. Para la confeccin efectiva de un folleto publicitario, se recomienda.
y y

-Objetivo de la planeacin

y y

Imprimir ttulos y subttulos claros y atractivos. Realizar argumentaciones completas. Explicar densamente los beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los mismos. Incluir un buen nmero de fotografas en las que aparezcan los productos as como demostraciones de su funcionamiento. Adjuntar pies de foto explicativos. Acompaar el texto y las fotografas con diagramas o dibujos. Realizar un recorrido lgico por los diferentes productos y argumentaciones.

En el presente proyecto de presentan algunas estrategia que

pretenden concientizar sobre la importancia de utilizar distintas herramientas en el proceso de la formacin permanente del docente.

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-Planeacin
Actividades
 Proyeccin Reflexin docente del video para el

Recursos
Protector, Computadora y extensiones

Tiempo

Responsable
Moderador

Evaluacin

5min Participacin Asistencia 10 min Moderador Organizadores

 Presentacin del tema propuesto para el foro Formacin permanente del Docente .  Punto a abordar en el foro.  Desafos docente en formacin. del su Lapiceros hojas de papel

30 min

Estrategia Foro

 Por qu la importancia de la formacin docente?  Integracin de las Tics en el aula.  Conclusiones de los temas abordados en el foro.

Moderador integrantes del equipo y participantes

Participacin Argumentacin Disposicin

Lapiceros hojas de papel

10min

Moderador

Participacin Argumentacin Disposicin

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Actividades  Informacin de cmo realizar un folleto

Recursos Presentacin En Power Point

Tiempo 10 min

Responsable Integrantes del equipo

Evaluacin

Participacin

Estrategia Folleto

 Realizacin de un folleto con el ttulo

Formacin permanente del Docente , respondiendo a los puntos tratados en el foro.

Computadora

30min

Integrantes del equipo

Participacin Presentacin del folleto Creatividad

 Presentacin folleto

del

Presentacin por computadora o de forma impresa

5min

Integrantes del equipo

Presentacin Creatividad Estructura del folleto

-Evaluacin

de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo del alumno 1999). (Hoffman,

Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el

registro de las notas se denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis
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En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluacin es polismico porque ste se impone o no en la prctica segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quiz en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensin pedaggica las implicancias polivalentes del trmino: la evaluacin hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. Reciben la atencin de quien evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. As pues, la evaluacin, en trminos generales, supone una instancia de valoracin. En los trminos particulares de la evaluacin educativa es posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.

Como seala (Imbernn, 2000) al plantear la educacin como un proceso defini a la evaluacin como una instancia en que deba establecer en qu medida se haban alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Y as, podemos llegar a concebir a la evaluacin educativa ya no como una finalidad de la enseanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante. En virtud de este proceso histrico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluacin. Desde el cuantitativo sta puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evala es pues, los productos observables. Pero desde una perspectiva cualitativa, se centra en reconocer lo que est sucediendo y comprender qu significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evala el producto, tambin el proceso. Otra dimensin de anlisis respecto a las evaluaciones es considerar que stas pueden ser sumativas o formativas.

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-Criterios de Evaluacin

Se presentan los criterios a evaluar en el foro.

Criterios de evaluacin para el foro Tres intervenciones como mnimo Cada intervencin se tomar en cuenta
Si el participante recoge aportes e ideas de la lectura del texto, la exposicin de los videos y cita autores. Incluye y fundamenta argumentos propios Toma en cuenta las intervenciones de sus compaeros y genera interrogantes que invitan a que los dems participen. Las intervenciones deben realizarse durante el perodo programado para el foro Total 6 puntos

5 puntos 4 puntos

5puntos

20 puntos

Se presentan los criterios a evaluar para el folleto

Creatividad Contenido Criterios de evaluacin para el foro 4 puntos 3 puntos
2 puntos 1puntos 10 puntos Estructura del folleto Entrega del folleto en tiempo y forma Total

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-Anexos
Morn, P. (2005). La relacin pedaggica, eje para transformar la docencia [Resea del libro: Pedagoga y relacin educativa]. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (1). Consultada 260711 en: http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-moran.html La relacin pedaggica, eje para transformar la docencia El profesor es concebido como un profesional de la educacin que interviene en este proceso de manera consciente y responsable; est dotado de una formacin especfica, elige el momento adecuado y oportuno para relajar y ceder, en algunos casos, y norma su intervencin pedaggica. La comprensin del hombre-voluntad que tiene poder de accin y a quien corresponde una educacin de la accin sin reflexin (sin valores intelectuales y desprovistos de sentido social). El hombre-individuo: un ser humano singular, cuya educacin tiene que desconocer su dimensin y naturaleza sociales, El hombre-ciudadano (en una perspectiva reducida de ciudadana), a quien corresponde una educacin al servicio del Estado. La formacin debe ayudar a justificar lo que haces, a recomponer el equilibrio entre lo que yo hago y la escuela y los esquemas que lo sustentan. Imbernn, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la formacin permanente. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (2). Consultado 260711 en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenidoimbernon.html Actualidad y nuevos retos de la formacin permanente. Por qu el nuevo reto de una nueva formacin? Muchas de estas cosas son, actualmente, ampliamente publicadas en los textos educativos, la sociedad de la informacin, del conocimiento, la globalizacin, la posmodernidad. En la escuela el cambio es acelerado, el conocimiento es acelerado. Y la escuela se dedica al conocimiento. Si hay crisis del conocimiento, hay crisis en la escuela, por ejemplo, en qu se ha de ensear. Es cierto que, actualmente, tenemos un problema en todos los pases, porque todos los maestros fueron formados en Normales, con una mentalidad de perspectiva conductista y positivista. Hay otro cambio radical: histricamente el maestro ha sido un objeto de formacin y cada vez ms se habla del maestro como sujeto de formacin. Veremos despus cmo trabajando en los centros escolares, haciendo proyectos de cambio en los centros, pasa a ser protagonista de su propia formacin, como sucede en otras profesiones, y no objeto de formacin. Objeto de formacin es cuando los maestros vienen a un curso y alguien les dice lo que tienen qu hacer. Esto es ser objeto de formacin. Sujeto de formacin sera cuando el maestro con sus compaeros, en un centro, deciden qu proyecto de cambio y piden les ayuden a formarse. Entonces aparece el sujeto de formacin. Histricamente, la formacin del maestro, era: tomamos un maestro y lo actualizamos cientfica, pedaggica y culturalmente Esta definicin est obsoleta. La funcin principal de la formacin es: todo maestro cuando est en un aula tiene una prctica, y esta prctica tiene una teora, puede ser una teora implcita o explcita.

Esta idea de recomponer, de justificar, de fundamentar o revisar el conocimiento prctico, si consigues transformacin, conseguirs profesionales con un mayor conocimiento cientfico.Calif. 10

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Relatora 25 de Julio del 2011 Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II Empezamos a trabajar en tercias entre los maestros de Historia y Matemticas, la maestra dio indicaciones para el trabajo de la sesin: 1.-Comentar sobre la Rubrica anterior 2.-Comentar los esquemas de autoevaluacin 3.- Realizar formato de autoevaluacin 4.-Calfico las tareas anteriores. 5.- Indico sobre los trabajos para la siguiente sesin. Investigacin sobre los congresos realizados o por realizar de Actividades nacionales e internacionales en Educacin. Del 2005 a la fecha 6.- Reviso trabajos a algunos compaeros para su calificacin del segundo periodo. Integrantes: Rosala Hernndez Conde Juan Carlos Torres Villa Alejandro Ahuactzi Relatora:

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26 de Julio del 2011 Trabajamos sobre los artculos que investigamos de la formacin continua del docente haciendo punteo de ideas durante 20 minutos, se realizo un cuadro sobre las ideas principales de los artculos, la maestra reviso los trabajos realizados, indico los trabajos a realizar para la siguiente sesin. 1.- Hacer Justificacin del artculo 2.-El propsito u Objetivo del articulo 3.- traer dos estrategias con sus actividades

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Asignatura: Historia / Matemticas Nombre de los estudiantes: Rosala Hernndez Conde /Juan Carlos Torres Villa/ Alejandro Ahuactzi Cortez Nombre del profesor: Velia Aguayo Prez

Fecha: 25 de Julio de 2011

Objetivos de aprendizaje y Reconocer la importancia del trabajo en equipo. y Mejorar el desempeo docente y Desarrollar y conocer la elaboracin de textos y materiales utilizados en electrnico y Desarrollar proyectos de investigacin dentro del aula. Retroalimentacin

Rasgos y estrategias y Revista y Internet y Folletos y Videos de difusin y Trabajo en equipo y Artculos y Libros y Convocatorias referentes a los temas

Fecha de terminacin y

Evidencias Rbrica autoevaluaci n Proyecto

Verificacin y Evaluacin de trabajos y Evaluacin directa y Evaluacin del proyecto. Calif. 10

Justificacin

y 29 de Julio de 2011

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Asignatura: Historia / Matemticas Nombre de los estudiantes: Rosala Hernndez Conde /Juan Carlos Torres Villa/ Alejandro Ahuactzi Cortez Equipo: Los del B Nombre del profesor: Velia Aguayo Prez Integrante Rosala Hernndez Conde Juan Carlos Torres Villa Alejandro Ahuactzi Cortez Esquema 9 6 8 4 Contrato Unidad II 3 Contrato Unidad III 10 10 10 Avances del Proyecto 8 8 8 Segunda revisin del proyecto 7.5 7.5 7.5

Fecha: 26 de Julio de 2011

Proyecto 9.5 9.5 9.5

Desempe o Ind.

Total

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