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INTRODUCCION.

El presente documento es una reflexin sobre el enfoque actual de la educacin, sobre la forma en que se retribuyen la educacin a la informtica y viceversa, se retribuyen y fortalecen para configurar lo que son algunas de la bases que la sociedad exige del contexto educativo para poder servirse de sus resultados para crecer dentro de la globalidad en la que se encuentra inmersa.

En el marco del diplomado estrategias didcticas para la enseanza de competencias informticas bsicas, y tal vez en cualquier mbito educativo y personal, sta reflexin se hace indispensable, pues es en estos espacios de investigacin y conciencia donde se pueden generar cambios significativos que permitan un conocimiento ms profundo de lo que a veces obviamos o de lo que obviamos porque lo desconocemos.

Educacin Informtica porque y para qu es una reflexin de unos de los aspectos tiles que pueden potencializar el espacio educativo realzando la necesidad de la educacin informtica para el aprovechamiento ptimo de todos los recursos con los que se cuenta en la actualidad.

EDUCACION INFORMATICA POR QU Y PARA QUE? Una de las cuestiones que podemos afirmar a estas alturas es que la educacin informtica es un medio y no un fin educativo, es una herramienta complementaria, que por falta de su conocimiento y uso adecuado sigue reforzando prcticas conductistas y transmisoras de conocimiento si poder llegar finalmente a su aprovechamiento ptimo y mximo. Una de las necesidades actuales y de este diplomado es retomar esta necesidad que hay de reorientar las practicas en cuanto a informtica se refiere y encauzarlas adecuadamente por el bien educativo en todos sus mbitos, pedaggico, administrativo, social, comunitario, etc., es preciso volver la atencin frecuentemente hacia la forma como estas herramientas van a incorporarse al proceso educativo, y no solo a los contenidos que van a presentar. Para este objetivo hay diversos recursos y ejes rectores, uno de los cuales son los cuatro pilares de la educacin propuestos por la UNESCO y que en cierta forma dirigen los nuevos programas educativos no solo en nuestra nacin sino a nivel mundial. Uno de los pilares que mas dependeran de un buen uso de la informtica seria el que se refiere a aprender a conocer, que implica el adquirir los instrumentos de la comprensin, del saber y que se ve potencializado con el uso adecuado y pertinente de las tecnologas de la informacin, aunque no por referirse a procesos cognitivos sea el nico que haga uso de la informtica, porque tambin podemos encontrar el uso de esta herramienta cuando convivimos con otras personas a travs de la distancia, cuando encontramos en ella herramientas que
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nos conducen en nuestro actuar y nos facilitan el allegarnos de mltiples informaciones que van formando las personas que somos. No podemos enmarcarnos solamente en esta teora, existen diferentes propuestas que nos ayudan a mejorar nuestras prcticas tanto de aprendizaje como docentes, o como de personas integrantes de un grupo social, de un pas y de un planeta, que a ltimas fechas requiere de personas con mayor preparacin que les permita tomar conciencia del camino equivocado que se est tomando, y que va repercutir en la calidad de vida de generaciones futuras. Una de esas propuestas es la del filsofo y poltico francs Edgar Morin, quien al igual que muchos piensa que la educacin tendr un papel fundamental y una responsabilidad extrema en este nuevo siglo. Edgar Morin considera que es preciso dialogar y crear una nueva forma de conciencia en las nuevas generaciones y nos expone en su obra los siete saberes necesarios para la educacin del futuro que todo conocimiento conlleva un riesgo de error y de ilusin, por el hecho de que el conocimiento se construye desde la percepcin de las cosas hasta la confrontacin de esas percepciones con nuestros esquemas propios que varan de persona a persona y de acuerdo a conocimientos, vivencias, preparacin y los procesos que utilizamos para digerir esas percepciones. As es como el papel de la educacin sera entonces el medio que proporcione al individuo las herramientas necesarias para garantizarle un conocimiento pertinente, que sea capaz de sobrevivir ante la sobrecarga de informacin en las que se encuentra inmerso y las pueda interpretar de la manera ms real, racional, congruente y cientficamente posible y probable, y en el entendido que no existen conocimientos absolutos ni en tiempo ni en espacio. En trminos generales El error y la ilusin acompaan los procesos de conocimiento. El nico instrumento para su identificacin es la racionalidad:
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sealar las verdades establecidas, con forma de ideologa, teora, paradigma... y prevenir la racionalizacin, mediante una continua autocrtica y una actitud abierta. Propone como un segundo saber que la educacin debe buscar el aspecto filosfico del individuo, remontndolo a las races de su ser en la reflexin del quin soy, de donde vengo y el hacia dnde voy preguntas difciles de contestar para muchos. Otro saber necesario sera el conocimiento de la condicin humana desde un sentimiento de pertenencia a la tierra y su grupo. El saber a enfrentar incertidumbres, a comprender a los dems y a construir la tica del gnero humano. La forma de adquirir conocimiento ha ido evolucionando de tal forma que se ha asociado a la ciencia y a la tecnologa y stas se construyen mediante un proceso de hiperparcelacin de los objetos de estudio. Los problemas que se consideran y las soluciones que se proponen son cada vez ms artificialmente simples; consecuentemente, somos ms incapaces de abordar los problemas fundamentales de la humanidad, ms complejos y globales. Otro saber es el conocimiento de la condicin humana, La educacin del futuro tiene la misin de comprender y ensear lo que es comn a todo ser humano y la necesidad de las diferencias. Comprender la identidad terrenal ya que los acontecimientos son cada vez ms globales, ms planetarios, en la vida cotidiana, las personas estamos en una continua relacin con el resto del planeta aunque no seamos conscientes de ello. La educacin debe transmitir esta realidad planetaria y la necesidad de sentir la Tierra como la patria de todos, donde los problemas son de todos y todos deberan implicarse en las soluciones.

Las desigualdades entre zonas, pueblos y personas, la tecnocracia gobernante, la simplicidad de pensamiento y la potencia consecuente de destruccin atentan contra la identidad terrenal. Tambin Edgar Morin propone el enfrentar las incertidumbres ya que sta es inevitable salvo en pequeas dosis (como en las predicciones poco ambiciosas). La historia muestra la discontinua e incontrolada sucesin de desvos e imprevistos que siguen a las acciones. Las acciones ms adecuadas a este entorno de incertidumbre implican tres elementos: buenas decisiones, conciencia de la existencia de riesgos y la utilizacin de estrategias (adaptables al entorno cambiante) frente a programas (cerrados y rgidos). Otro saber necesario es la Comprensin, Si la capacidad para pensar la complejidad est muy reducida, esta minimizacin es an hoy superior en el caso de la capacidad para comprender a los dems. Es una tarea de la educacin del futuro sealar que la era planetaria exige una actitud especial en las personas a comprenderse. Esta labor resulta especialmente urgente en el caso de las esferas de poder poltico y de generacin y transmisin del conocimiento intelectual. Otro saber a nuestro parecer muy importante en estos tiempos de crisis valoral es la tica del gnero humano, humanizar a la humanidad, de lo que dependen muchos otros aspectos como la soberana de un pueblo, la prctica correcta de la democracia como una forma de vida, el respeto a la diversidad, y como bien dice Edgar Morin: No tenemos las llaves que abran las puertas de un futuro mejor. No conocemos un camino trazado. Sin embargo, podemos tratar de hacer realidad nuestros objetivos: la continuacin de la hominizacin en humanizacin, a travs del ascenso a la ciudadana terrestre. La computadora y la informtica es parte del contexto en la que la mayora de nuestros nios y nias se desarrollan y su uso y la interaccin con estos recursos debern ser parte de las experiencias de aprendizaje que le brinde la escuela, replanteando que siendo la tecnologa un elemento caracterstico de la sociedad
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actual de una u otra forma se constituye en una mediadora en la educacin y en la formacin. Ms an, cuando de manera directa usamos artefactos tecnolgicos y teoras tecnolgicas y los programas acadmicos procuran la formacin en la idea de la tecnologa y la operacin con productos tecnolgicos, las prcticas escolares no pueden escapar al influjo de la tecnologa.

CONCLUSION: Encontramos en esta investigacin una pregunta muy importante Realmente la informtica est aportando a las prcticas educativas que pretendemos o que formalmente la institucin y la comunidad dice desear? Podemos considerar como respuesta a esta pregunta que si se asume que la poca se distingue por la mayor dinmica de cambio, que jams la humanidad haba vivido y por un contexto tecnolgico que en buena parte la determina y le marca un derrotero; entonces, la situacin actual de la educacin a nivel nacional e internacional, no puede escapar a la poca e igualmente se caracteriza por la exigencia de cambio que el contexto social, econmico y tecnolgico le demanda al proyecto educativo, tanto para que juegue su papel de reproductor como de transformador de dicho contexto. La apuesta educativa actual conforme a lo establecido en los planes y programas actuales puede responder a esta exigencia de la poca, pero es necesario transformar las viejas prcticas, con la mejor disposicin al cambio en un mbito creativo, crtico, constructivo, analtico, tecnolgico, etc.

BIBLIOGRAFIA.
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Morn, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO 1999. Campos Campos Yolanda. Educacin Informtica para la educacin bsica y la formacin de maestros. Un enfoque humanista integral. Delors Jaques. Los cuatro pilares de la educacin. UNESCO

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