MOYA ,Pardo, C.(2008). Aproximacin al concepto y tratamiento del texto escolar. Cuadernos de Lingstica Hispnica ISSN: 0121-053X, NO.

11,pgs: 133 152, Colombia Resea Aproximacin al Concepto y Tratamiento del Texto Escolar por:Jennifer Sierra Es evidente, que aunque en el mercado educativo se cuente con variados materiales didcticos, el texto escolar contina siendo el privilegiado para acercar los contenidos al aula. Este poco a poco gano terreno en este campo logrando posicionarse como la principal herramienta didctica utilizada por los docentes en el proceso enseanza aprendizaje. Sin embargo fue hace pocos aos que se empez a estudiar y recocer su carcter plurivalente, empezando as una historia para este elemento emblemtico de la educacin. En Colombia son pocas las investigaciones y autores en torno a esta herramienta, pero no nulas, podemos encontrar a la docente Constanza Moya Pardo , quien el 2008 publico un articulo bajo el nombre de : Aproximacin al concepto y tratamiento del texto escolar, para la lnea de investigacin: Pedagoga de las Ciencias del Lenguaje , en la opcin temtica evaluacin te textos escolares. La autora con un lenguaje sencillo hace un recuento de la historia del texto escolar, mas que todo a los inicios de su evaluacin, para luego mostrar las diferentes definiciones y caractersticas otorgadas por tericos como Choppin y otros. Posteriormente , expone cuales son los indicadores de calidad que considera Mejia Botero que deben estar presentes en el texto escolar, luego resume los dispositivos didcticos presente en el texto escolar al lo largo de su historia y por ultimo hace un anlisis critico y evaluativo del texto escolar. Moya en la primera parte del documento plantea que los inicios del estudio del texto escolar se puede remontar al francs Alain Choppin quien fue el primero en teorizar sobre ste y sealar su importancia, extrayendo la definicin planteada por Choppin en su libro Les manuels scolaires : histoire et actualite, de 1992 en donde manifiesta: los manuales escolares pueden ser estudiados desde distintos puntos de vista, ya que son a un tiempo producto de consumo, soporte de conocimientos escolares, vectores ideolgicos y culturales e instrumentos pedaggicos. Por consiguiente puede decir que es el primero en definir de manera coherente y acertada, las diferentes concepciones que actualmente se tiene entorno al texto escolar, los estudios siguieron su curso, que originaron importantes investigaciones. Otro elemento importante que presenta la autora en esta primera, es un recuento histrico hecho por Meja Botero, el cual manifiesta que el surgimiento de institutos, como el Instituto Georg Eckert de Alemania que tuvo sus inicios en la UNESCO al investigar ya finalizada la I Guerra Mundial los contenidos xenfos en los textos escolares. En pocas ms cercanas alrededor de los 90 surge del proyecto MANES a cargo del Dr Federico Gmez en 1992. Por otro lado Moya expone que en Amrica Latina, estos estudios se iniciaron ese mismo ao por convenio realizados entre el proyecto MANES y las universidades de: Cuyo (Argentina), Antioquia (Colombia) y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Posteriormente, se vincularon nuevas universidades interesadas en esta temtica como la Universidad de la Repblica (Uruguay), las universidades de La Plata, Buenos Aires y Entre Ros, la Pedaggica

Nacional de Bogot (Colombia), la Catlica de Sao Paulo (Brasil) y la Pontificia Universidad Catlica de Quito (Ecuador). En el segundo aspecto tratado por Moya, definicin y caractersticas del texto escolar, la autora hace uso de las diferentes perceptivas, mbitos y posiciones para definir el texto escolar. Manifestando a ideas generales que este es el dispositivo privilegiado en el proceso de seleccin y trasmisin de contenidos, igualmente lo cataloga como recurso didctico que favorece el proceso de enseanza aprendizaje. As mismo lo define desde el mbito educativo como material impreso utilizado en un curso, alrededor del cual se desarrolla del proceso educativo, la autora manifiesta que desde la perspectiva del docente el texto escolar es auxiliar de una asignatura que favorece el proceso anteriormente mencionado. La autora busca nuevas alternativas para definirlo y recurre a las diferentes ciencias y disciplinas que lo enriquecen y lo forman , como la semitica , la lingstica y psicolingstica logrando dar un concepto en que el texto escolar es aquel que organiza ,condensa , presentan y evala los contenidos e informacin, utilizando la el lenguaje en forma de imgenes y palabras. No obstante, esto no es suficiente para Moya y recurre a Mara Clemencia Venegas quien en 1993 en su libro El texto escolar: como aprovecharlo postula unas caractersticas del texto escolar a travs de algo que podemos catalogar como juego sencillo en el que se dice lo que es o no es estas son: 1. El texto Si es un instrumento bsico, tanto para el maestro como para el alumno, en cuanto a que su funcin es la de facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, debe estar hecho para hacer ms sencillo, fcil y eficiente el trabajo del profesor y del alumno. Es una herramienta de la educacin como la palanca o el martillo, solo que en este caso es una herramienta del conocimiento, es una sencilla y eficiente. El texto es, adems, un mediador del conocimiento, con una condicin dinmica (que le otorgan tanto el lector como el autor) que hace que se pueda adaptar o modificar, en el proceso de construccin de conceptos. 2. El texto No es un sustituto del maestro, de su accin directa, ni de la vinculacin del escolar con la realidad misma, a travs de las experiencias, la intuicin, la observacin y la experimentacin. 3. El texto Si es una medio para estimular y dirigir al nio en el trabajo libre y productivo, plantendole problemas, provocando observaciones, inducindole a llevar a cabo experimentos. 4. El texto Si debe partir de las vivencias del alumno, de lo que conoce en su hogar, de sus juegos de su comunidad, de su geografa e historia inmediata, para as llegar a compren der lo que est ms lejos: la comunidad regional, la nacin y el mundo. 5. El texto No es un material desvinculado de las innovaciones que son consecuencia de los avances de la ciencia y la tecnologa de la educacin, en las distintas reas del acontecer pedaggico. Los avances en cada rea del conocimiento y en el terreno tecnolgico tienen impacto sobre el proceso de dise, produccin y empleo de los materiales educativos.

6. El texto Si es una unidad integrada de materiales de aprendizaje que contribuyen al desarrollo y mejoramiento del currculo, y permite al educando incorporar. Indudablemente este juego sencillo aclara muchas dudas entorno al texto escolar, que permite hacerse una idea clara entorno a el. Sin embargo, la autora va mas all permitiendo ver las concepciones planteada entorno al texto escolar, de tal forma, que en su articulo el texto escolar es concebido como medio de comunicacin muy potente, que radica su eficacia en su difusin y uniformidad del discurso, adems trasmiten de manera implcita o explicita valores ideologas y cultura. Por otro lado la autora manifiesta que las caractersticas y evolucin histrica del texto escolar, son el resultado de un gran nmero de parmetros, contemplados por Choppin en el libro Pasado y presente de los manuales escolares, estos son: El estatuto y las funciones conjuntamente destinados al manual. vector ideolgico y cultural (aspecto poltico) depositario de un contenido disciplinario (aspecto programtico) herramienta pedaggica (aspecto instrumental Limitaciones de tipo reglamentario (elaboracin, produccin, difusin, financiacin etc.). Limitacin de tipo tecnolgico (papel, tcnica de impresin, de reproduccin etc.). Limitacin de tipo financiero (coste de produccin y de difusin). Limitacin de tipo comercial (estado de la competencia). La naturaleza del pblico apuntado:(alumnos: nios y nias o ambos, maestros, padres) El tipo de utilizacin (individual, colectiva, en clase, en casa, en el Centro de Documentacin, etc.). Caractersticas del pblico al que se ensea (homogneo, heterogneo). Objetivos (explcitos o implcitos) asignados a la formacin (simple memorizacin delos contenidos o adquisicin de mecanismos, desarrollo del espritu crtico y conquista de la autonoma). Mtodos pedaggicos puestos en prctica. Desarrollo de otras herramientas pedaggicas (en competencia?, complementarios?). Criterios explcitos e implcitos de eleccin y sus modalidades. Nivel de formacin de los docentes (su conocimiento de los contenidos disciplinarios, su aptitud para utilizar las diferentes herramientas pedaggicas de las que puede disponer).

As pues, la evolucin del texto escolar esta sujeto a parmetros, que permite que este cambie en funcin del tiempo. Pues Choppin firma que su produccin material y su aspecto evolucionan con el proceso tecnolgico y con el concurso de otros soportes de la informacin; su comercializacin, su distribucin y coste depende del contexto econmico, presupuestario poltico y reglamentario. Moya plantea que en nuestro contexto educativo los investigadores del texto escolar

consideran que el concepto de libro de texto escolar no es preciso ni estable porque este puede incluir tanto libros hechos y publicados para propsito educativos como aquellos utilizados en el aula y se puede definir siguiendo alguno parmetros de expertos. William Meja Botero afirma que: El texto escolar es un material impreso, diseado de tal manera -organizada,
gradual, significativa- que sirve como uno de los instrumentos de aprendizaje del estudiante en un proceso activo, dirigido a su formacin a travs de unos objetivos curriculares determinados. Como herramienta que es, el texto debe ajustarse lo ms posible a las caractersticas de las personas a quienes van dirigidos edad, intereses, necesidades, valores, reunir rasgos que lo hagan atractivo y manejable, fomentar el deseo y ojal, el placer por aprender, y facilitar su administracin por el docente a lo largo del ao lectivo" (1998)

Mientras que lzate.M.V deduce que el texto escolar es un material que se emplea en la escuela como medio auxiliar o facilitador del aprendizaje. Hemos visto el amplio espectro de definiciones y concepciones que giran en torno al texto escolar que tiene que ver con la complejidad de este concepto y con su definicin dentro del sistema educativo. En la tercera parte del documento, Moya hace referencia a que los textos escolares ideales y completos no existen, sin embargo, se pueden establecer unas propiedades o caractersticas que deben reunir un buen textos escolares acorde con su naturaleza, su funcin y sus propsitos , para ello cita a Meja Botero el cual manifiesta que el texto escolar cumple varias funciones las cuales son : Tabla. 1
Funcin Informativa Organizativa Motivadora Comunicativa Cientfica Pedaggica Ideolgica Orientadora Integradora Docente Definicin Seleccin y combinacin de datos Estructuracin y ordenamientos de elementos procesos y actividades Del aprendizaje y de su relevancia para el alumno A travs de la mezcla de lenguajes textuales y grficos comprensibles Basada en la concepcin, objetividad, actualizacin de una asignatura y adaptacin al estudiante En cuanto encarna un modelo de saber, aprender, por los conocimientos, actitudes y habilidades que busca desarrollar Puesto que transmite y fomenta valores. En la relacin del texto con otros recursos educativo y en la vinculacin de lo aprendido con el mundo circundante. De informacin ,de experiencia Por que lleva implcito un concepto del papel del maestro en el texto y en su utilizacin

Te xt o es co la r

Como podemos observa segn la tabla anterior el autor le asigna diez funciones al texto escolar, y define cada una de ellas bajo ciertos criterios, pero a lo que concierne a la funcin informativa, el autor se refiere como una seleccin y combinacin de datos, esta definicin no se relaciona con la funcin, porque en lo que respecta a informar se entiende como proporcionar datos sobre algn tema. La seleccin y combinacin de datos
hace referencia a una funcin mas que informativa, a una integradora como lo manifiesta Zuev citado en en el libro de Bonaf Poltica del Libro de Texto Escolar La funcin integradora, ayuda para asimilar y seleccionar como un todo nico los conocimientos

que los estudiantes adquirieron en el proceso de los diferentes tipos de actividad, a partir de diferentes fuentes de conocimiento ( Zuev 1988)

para reafirmar un poco mas esto se pueden mencionar la investigacin efectuada por la pedagoga peruana, Alejandra Stevenson Valds, en 50 centros educativos en Santiago De Chile, investigacin publicada bajo el titulo de Estudio exploratorio de textos escolares en donde el 100% de los docentes entrevistados le asignan una funciona al texto, en el se pueden inferir las funciones siguientes, evidenciando claramente que la funcin informativa alude a fuente de informacin : Tabla 2
Funcin Te xto esc ola r Pedaggica Motivadora Informativa Instrumento Definicin Permite que los alumnos realicen actividades grupales e individuales Los estudiantes cuenten con un material donde puedan ejercitar habilidades especficas Motiva o introduce un tema o contenido Los estudiantes encuentren informacin Para promover el hbito lector.

Con toda esta revisin panormica de los texto escolares se evidencia su naturaleza compleja y heterognea siendo objeto de anlisis de innumerable lneas de investigacin y autores, constituyndose un objeto de anlisis en donde cualquier historiador, socilogo, pedagogo, lingistas entre otros, que se interese en temticas como la educacin, las creencias, las representaciones sociales, la cultura, la ideologa encontrara en los textos escolares una fuente de estudio.

Por otro lado la autora en la cuarta parte del articulo referencia a los indicadores de la calidad,ella manifiesta que como es por todos sabidos, los textos ideales no existen, pero se pueden establecer ciertas caractersticas acorde con su naturaleza, funcin y sus propsitos. Para ello cita los indicadores que el editor colombiano William Meja Botero que pueden hacer del texto un objeto de calidad, estos son: Tabla 3
Indicador de calidad Un lenguaje escrito, idiomticamente correcto y adaptado al usuario Contenido Vocabulario apropiado a la edad y preparacin del alumno, Sintaxis ajustada a su nivel lector, Correccin idiomtica del discurso, estilo claro, sencillo y preciso que resulte significativo, extensin y complejidad de las oraciones y prrafos que faciliten la lectura, Uso dosificado de terminologa tcnica de cada asignatura Las imgenes son textos que pueden proponer una lectura distinta a la de los textos codificados lingsticamente y, por ello, son un lenguaje cargado de significacin y no un "aspecto tcnico grfico". La calidad grfica de un texto puede tener indicadores como:

Un lenguaje grfico apropiado: Text o escol ar

las ilustraciones complementan los textos escritos creando un balance adecuado entre la palabra y la imagen tanto para el grado escolar como para la naturaleza de la asignatura; las ilustraciones combinan lo didctico con lo artstico; las ilustraciones son comprensibles, suficientes y de tamao y forma adecuadas para el propsito al que sirven. Las ilustraciones aportan elementos informativos, motivadores y de relacin con la realidad; La diagramacin distribuye adecuadamente los elementos de la pagina (textos, figuras y reas en blanco); El uso del color cumple propsitos pedaggicos y estticos.

Un contenido suficiente, actualizado y con validez cientfica para el respectivo grado escolar

Datos precisos y actualizados, de acuerdo con el desarrollo de las ciencias a la que corresponde cada asignatura, as como, al grado escolar respectivo; Organizacin coherente, gradual y sistmica de la informacin presentada; Objetividad , validez, veracidad y cantidad de la informacin, de acuerdo con lo que plantea el currculo y con lo que el alumno puede procesar; Segmentacin de la informacin en captulos, unidades, lecciones etc fciles de administrar dentro de la organizacin escolar y que hagan previsible el contenido; Adecuacin del contenido al tiempo disponible para ensearlo durante el ao escolar, mecanismos que promuevan la relacin entre los temas tratados y los de otras asignaturas, al igual que entre las diversas secciones del libro; Empleo de ttulos y subttulos estimulantes y significativos.

Indicador de calidad Un tratamiento pedaggico de los temas presentados:

Contenido Propicia la participacin activa del alumno, evitando que se convierta en un espectador pasivo o en un repetidor de informacin. Motiva al estudiante a aprender y a mantenerse interesado mientras trabaja con el texto. Utiliza un mtodo consistente para ensear Promueve la relacin entre lo aprendible, el medio en que se ubica el estudiante y situaciones reales; Incluye actividades suficientes y variadas, para realizar dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo

Estimula

procesos de anlisis, creatividad y toma de posicin razonada;

Fomenta la aplicacin de criterios de autoevaluacin y autocontrol; Genera habilidades y actitudes que le sirven al alumno para aprender a aprender, Invita al alumno a buscar informacin, a investigar; informa al estudiante lo que se espera que aprenda y lo evala con base en los resultados que deba obtener; Incorpora oportunidades para que el alumno formule y valide hiptesis; Presenta ayudas para el aprendizaje, tales como ejercicios, sugerencias, instrucciones, preguntas, problemas, talleres, resmenes y evaluaciones. Se ajusta a los fines de la educacin y a los fundamentos del currculo, Tiene en cuenta las caractersticas y recursos de la comunidad a la cual se dirige; Contribuye real y efectivamente a la formacin cultural, histrica y social del educando; Plantea actividades para que el alumno produzca conocimiento; Fomenta actitudes de responsabilidad en el alumno, frente a si mismo y a los dems. Los textos transmiten y fomentan valores positivos como: El trabajo en equipo y la solidaridad; El dialogo y la convivencia; El respeto por los derechos de los dems; La conservacin ambiental y la utilizacin adecuada de recursos, La construccin de una autoimagen Positiva en el estudiante; la formacin de hbitos para el trabajo mental y manual; El pensamiento analtico, creativo, crtico y cientfico El tipo de letra, El largo de lnea, El espacio adecuado entre letras, palabras y prrafos que haga legible el texto, mrgenes adecuados, Paginacin , Cartula atractiva y bien impresa, Colores y tintas utilizadas, Tipo de papel, Calidad y nitidez de la impresin, Calidad de la encuadernacin

Una relacin estrecha con las pautas curriculares y programticas Text o escol ar

Un conjunto de valores positivos, que contribuya a la formacin del educando

Rasgos fsicos o materiales que soporten los elementos anteriores y que satisfagan las necesidades del profesor que escoge un texto y del alumno que lo utiliza como instrumento de aprendizaje:

En resumidas cuentas esta tabla contiene los indicadores que Botero plantea debe reunir un texto escolar para ser catalogado como un texto de calidad. Siguiendo con el orden en la quinta parte del articulo Moya expone el concepto de transposicin didctica manifestando que es el proceso por el cual un saber sabio o saber cientfico se convierte en un saber objeto de enseanza. En otras palabras, es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben ensear en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseables. Siguiendo con la temtica del texto escolar, en la antepenltima parte del artculo escrito por Moya, se evidencia los tres dispositivos didcticos, dando cuenta de los distintos enfoques y modelos pedaggicos de la historia de la educacin y que segn lzate estn presentes en textos escolares y universitarios. Ver la siguiente tabla
Dispositivo Explicacin- Aplicacin Observacin- comprensin -aplicacin Caracterstica Dominio del contenido y control del aprendizaje a travs de ejercicios, preguntas , resmenes Generaliza a partir de lo que observa, precisa la comprensin o extensin de un concepto, el estudiante es puesto en actividad y construye el sabe se hace mediante ejercicios de aplicacin, mapa esquemas iconografa. Organiza la actividad para que el sujeto ponga a prueba su organizacin mental, situacin problema, resolucin de problemas, el paso de un saber como herramienta a un objeto social. Se espera que haya accin sobre objetos materiales mentales. Escuela Este dispositivo se evidencia en la Escuela tradicional Este dispositivo se propone Escuela activa o escuela nueva

Problemas-comprensin aplicacin

Este dispositivo se privilegia en el enfoque constructivista

Para concluir Moya hace una aproximacin al anlisis critico y evaluativo del texto escolar retomando la propuesta hecha por M.V lzate et al, la cual propone un modelo de anlisis critico para leer un texto escolar constituido por una compleja relacin entre el cuerpo textual, cotexto, paratexto, imagen e ilustracin. Para dejar claro cada uno de ellos recurre a Choppin y otros autores Comentando que Choppin afirma que este cotexto es el espacio que no est ocupado por el cuerpo del texto o la textualidad y el paratexto es aquel constituido como ttulos corrientes, los ttulos y subttulos la paginacin las notas, las referencias, los blancos, las ilustraciones. As mismo los diferentes elementos a los cuales el texto remite frecuentemente a travs de las notas de pie de pagina entre otros forma. Otros autores consideran que este adems de los elementos citados debe definirse en relacin con el poder del texto escolar, como el componente central de un complejo sistema que se denomina sistema paratextual En cuanto a la ilustracin o imagen, la autora manifiesta que los expertos afirman que hay tres tipos principales de imgenes de representacin: Las fotografas que son las reproducciones del referente que tienen el ms alto grado de realismo, son tambin las ms atractivas por su color. As mismo Los dibujos los cuales

pueden ser aparecer ms fieles a la realidad, en la medida en que evacuan elementos no pertinentes y subrayan los aspectos esenciales que permiten la identificacin. Y por ultimo Los esquemas que tienen como caracterstica la de modificar la realidad para hacerla ms concreta, ms accesible. La esquematizacin lleva los objetos a una equivalencia simblica aislada de todo contexto realista. El esquema permite visualizar los datos abstractos por medio de pirmides, mapas, histogramas, diagramas y pone en evidencia la estructura y las relaciones lgicas. Para finalizar al autor expone el texto escolar es un evaluable recurso pedaggico que en la medida en que acte como mediador entre el estudiante y el docente estar cumpliendo con su razn de ser y que infortunadamente, para nuestro sistema educativo, los docentes, en general, no han recibido ninguna formacin para escoger y evaluar, de manera crtica, los textos escolares. Si bien es cierto que el libro de texto es un apoyo importante para el docente , no es el docente mismo, ni es el aula, ni la escuela, es un auxiliar informativo, por eso la urgencia de ejercer una vigilancia crtica y permanente en la seleccin de contenidos y uso de stos por parte de los formadores.