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Géométrie - Fiches de préparation + fiches d'exercices - CM1

Géométrie - Fiches de préparation + fiches d'exercices - CM1

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CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins.CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle .

1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas. Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie . D C A B Complète le tableau.

© Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. perpendiculaires. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. équerre. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. angle droit. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître. • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. • Exercice 2. • Question b. équerre. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. Faire lire la consigne. elles sont perpendiculaires entre elles. Faire exécuter la consigne sur une feuille. Les laisser travailler individuellement. Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. Pour aller de B à C. S’entraîner • Exercice 1. un des plis en rouge et l’autre en vert. Ne pas insister sur le symbole ⊥. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. . Proposer plusieurs consignes de ce type. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. avec la règle. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). puis faire observer la figure. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. Retenir Mots clés Perpendiculaire. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. dans un dessin complexe. des droites perpendiculaires. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte.

CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous. (d) . D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin. trace deux perpendiculaires à une droite (d).

trace cette droite. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. • Pour les tracer. j’utilise une _____________________________. 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. utilise ton équerre. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication .Retenir Complète les phrases suivantes. • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui.

En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). S’entraîner • Exercice 1. enfin. ne se coupent pas. d1 et d2 sont parallèles à d3. Faire remarquer que cette parallèle est unique. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. mais elle peut être utilisée. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). d3 est parallèle à d2 . Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. elles sont parallèles. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. on obtient trois droites parallèles entre elles. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. Procéder à la correction. puis dans le sens de la largeur . Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. Dans un premier temps. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. Mots clés Parallèle. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . d2 et d3 sont perpendiculaires à d . Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. même si on les prolonge. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. . aider les élèves à compléter les phrases. par un troisième pliage. perpendiculaire. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. Trace la droite (CD). Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. d1 est parallèle à d3 . d1. La direction orthogonale n’est pas privilégiée. On plie une feuille dans le sens de la longueur.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. cela donnera aux élèves une bonne image mentale. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. droite. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). • Exercice 2. Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles.

1er pli 2e pli 3e pli a. Repasse en vert le pli central. par pliage. trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. Appelle-les (d1). des droites parallèles. (d2) et (d3). trace une première droite . b. positionne la règle et fais glisser l’équerre . que tu nommeras (d). trace une parallèle à une droite : 1. Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. A A B B . 3. Déplie ta feuille. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin .CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. 2.

trace cinq parallèles à la droite (d). Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d).Observe la figure et complète les phrases suivantes. 1 • a. À l’aide de ton équerre. puis trace. selon la même méthode. Place un point A à côté de (d). S’entraîner (d ) 2 • a. Qu’obtiens-tu ? ____________________. Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). la parallèle à (d) passant par A. Elles sont _________________________________________________ entre elles. Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. (d ) Reconnaître et construire des droites parallèles . Trace une perpendiculaire à la droite (d). b. appelle-la (d1). © Infomedia communication b.

rouleau de papier. Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. etc. cylindre (E) : 3 faces . Expliquer. etc. sphère (B) : 1 face . pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . • Distinguer des polyèdres. cône (H) : 2 faces et 1 sommet. S’entraîner Mots clés Solide. Procéder ensuite à une correction collective. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. face. pyramide. • Exercice 2. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . sphère. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent. La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. cylindre. les faire observer et commenter. leur conseiller d’utiliser des flèches. arête. prisme.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face. cône. verticalité et profondeur). cube. puis procéder à une correction au tableau. Introduire les termes sommet. polyèdre. Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets .). • Poursuivre l’observation. sommet. pavé droit. Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). le carré et le cube. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. une arête et un sommet. Afficher ensuite ces dessins.CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. cube de jeu. boîtes diverses. le cas échéant. tétraèdre. que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. • Exercice 1. face et arête. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces.

A Faces Sommets B C D E F G H .CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau. aide-toi d’un dictionnaire.

Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes. _________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. © Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels .

ciseaux. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. à charge pour les élèves de justifier leur choix. • Construire le patron d’un cube. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. © Infomedia communication . ruban adhésif repositionnable. demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. ruban adhésif repositionnable. Lors de la correction. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. S’entraîner • Exercice 1. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. 3 Et après… Autres activités • Choisir. Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). distribuer les photocopies. • Question a. puis faire lire le résumé. règles graduées. insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. feuilles quadrillées (format A4). • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. patron. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. • Exercice 2. En cas de difficultés. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . Mots clés Cube. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). etc. Pour la correction. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. Les laisser observer les dés à jouer. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. Le cas échéant. figure 2 : 50 cubes. ciseaux. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . surface plane – six carrés – reconstituer . puis les interroger sur la méthode à suivre. L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. développement. règles graduées.

sur une feuille quadrillée.CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube. . Dessine. un troisième patron de cube.

Figure : ____________ Figure : ____________. les deux solides sont pleins. Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. 1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention. Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés.

• Exercice 2. ou GFEDCBAH.CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. pour nommer un polygone. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. Proposer. sommet. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. pâte adhésive. par exemple. des figures composées de lignes non fermées et des polygones). • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. Éventuellement. le cas échéant. S’entraîner • Exercice 1. on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . quadrilatère. de fabri- . Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. • Exercice 3. en pointillé. Tracer. Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). côté. Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. on retourne le gabarit sous le gabarit au. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. etc. etc. ciseaux. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. Pour former le quadrilatère. composée uniquement de segments de droite). Procéder ensuite à une correction au tableau. sens inverse) en partant d’un des sommets. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. Pour former l’hexagone. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. le segment [AD]. côté. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. composée de plusieurs segments de droite. à côté du Mots clés Polygone. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. on place le gabarit . • Connaître le vocabulaire : polygone. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. S’assurer qu’ils ont bien compris que. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. quer le plus de quadrilatères possibles. sommet. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre.

H ______________________.CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. H F G E D C A B . Chaque côté est un segment de droite. B ______________________. etc . Retenir • On nomme un polygone par ses sommets. Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. AHGFEDCB. dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure. etc. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés.

Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — un hexagone en rouge. — trois quadrilatères en jaune . c. — un pentagone . Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. — un hexagone. — deux hexagones. A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. — un quadrilatère . . A D B C 3 • a. — un pentagone en vert .1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b.

FHJL. S’entraîner • Exercice 1. CFLO. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. Enfin. • Question b. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. il faut que ces deux conditions soient réunies. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. ils seront violets. Le cas échéant. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. FHJL. CHJO. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. connaissant un côté et une diagonale. Ne pas insister sur cette dernière remarque. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. Laisser les élèves observer la figure. CFLO. ACOQ. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. • Faire construire un losange. Faire remarquer. en jaune les quadrilatères restants. Pour le losange. pour le carré. .CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. losange. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. FHJL. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. BSPR et GIKV). CFLO. rectangle. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. connaissant deux côtés. en rouge les losanges. lors de la correction. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. AFLQ. 7 losanges (ACOQ. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. BSPR et GIKV). GIKV. carré. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. Retenir Mots clés Parallélogramme. • Exercice 2. Laisser les élèves faire des essais. du rectangle. du losange et du carré. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. BSPR.

A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle . Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. Retenir un rectangle un losange un carré . Marque les angles droits.CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles. — un losange . — un carré. et les côtés égaux.

• Trace le quadrilatère ABCD. 4 losanges et 4 carrés. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers . • Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I. A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Avec ton compas.1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles.

• Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. triangle isocèle. • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. triangle isocèle. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. mun. – triangle isocèles (et non . Mots clés Triangle rectangle. angle droit. • Exercice 3. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. . © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. expliquer comment l’interpréter. • Exercice 2. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. Faire découper les figures aux élèves. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. reproduire la figure au tableau. On trace ensuite les diagonales des carrés. triangle équilatéral. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. . On commence par construire un triangle quelconque ABC. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. . Bien faire observer le codage des figures. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. triangle équilatéral. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. Pour montrer le procédé. – triangle équilatéraux : B . mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas.

— en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux. ____________________ ____________________ ____________________ .CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . • Un triangle rectangle a un ____________________________________. — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux.

Repère et nomme tous les triangles isocèles. RC = 3 cm et EC = 4 cm. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm. _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm).1 • Observe le dessin ci-dessous. a. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm. Repère et nomme tous les triangles rectangles. sur une feuille. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b. Découpe ensuite ces triangles.

S’entraîner • Exercice 1. une vingtaine de points équidistants de A. Toutefois. Éléments de corrigé : 1. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. [DK] et [DL]. Tracer les deux cercles de centre A et B. les tracés correspondant aux étapes. K et L. le milieu de la roue représente le centre du cercle. Placer les points A et B. arc de cercle. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. faire tracer les serpentins. Tracer les diamètres [CI]. en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. 5. Placer les points C. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. rayon et diamètre. 2. Exemples : © Infomedia communication . soit une extrémité d’un demi-cercle. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. Faire marquer n points équidistants sur une droite. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. en cas de difficulté. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. Le cas échéant. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. 3. Chaque point est soit le centre. • Maîtriser le vocabulaire : centre. 6. Demander aux élèves de terminer les tracés. à l’aide de la bande de papier. 4. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. Faire ensuite commenter le dessin. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . • Savoir construire un cercle. Tracer les arcs IJ et LK. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. Tracer la droite (xy). • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. J. I. • Faire dessiner une roue de bicyclette. avec les élèves. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. diamètre. [CJ]. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. D. Les élèves pourront colorier la rosace. A K I J O B • Exercice 2. rayon. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure.CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure.

I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. K et L. de rayon 3 cm. I Tracer la droite (xy). [DL]. [CJ]. dans l’ordre. les étapes de construction de la figure ci-dessous. . J.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. I. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B. D. [DK]. I Tracer les diamètres [CI]. I Placer les points C. I Placer les points A et B distants de 3 cm. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure.

1.Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. passant par O. Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . le point I situé à 3 cm de O . Au-dessous de la droite (AB). – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . 4. Au-dessus de la droite (AB) : – place. 2. Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). Multiplie ses dimensions par deux. tu dois obtenir un œuf. trace le demi-cercle de rayon AO. – trace les portions de droites [AI) et [BI) . S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. celui du cercle extérieur à 6 cm. sur (d). 3.

Les amener à conclure que plus les angles sont petits. angles droits et angles obtus. • Question b. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. deux angles conviennent. Laisser les élèves manipuler les gabarits. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. • Exercice 2. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . puis les classer en trois catégories : angles aigus. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. le cinquième en découle. • Comparer des angles et les ranger. sommet. écart angulaire. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. pour chaque découpe. angle obtus. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. Retenir Faire observer la figure. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. Pour la troisième. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. • Question a. Mots clés Angle. Faire exécuter la consigne. Il s’agit de déterminer. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». rappeler les termes angle aigu. Le cas échéant. côté. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque. le troisième en découle. identifier par une lettre les angles saillants. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. S’entraîner • Exercice 1. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle.

. Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. puis découpe-la. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser. a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné.

B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D . Observe l’exemple suivant et trace. pour chaque miroir. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. le rayon manquant. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir.Range. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. du plus petit au plus grand.

translation. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. • Exercice 2. C. L’objectif est de reproduire une figure par translation. sur une feuille quadrillée. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. coloriage pour les plus jeunes. feutres. selon un codage donné. faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. le distribuer aux élèves . Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. Le cas échéant. Faire commenter les dessins. agrandir. agrandir. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. etc. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. si certains éprouvent des difficultés. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. les élèves verront ainsi que. alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. etc. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. Procéder ensuite à une correction individuelle. déplacement. Faire lire le texte de présentation. Le cas échéant. le dessiner au tableau). réduction et déformation. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit .) . © Infomedia communication . reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. Mots clés Quadrillage. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. Laisser les élèves travailler seuls . amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. reproduire. B. par translation. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves.). crayons. • Question b. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. S’entraîner • Exercice 1. en haut à gauche. règles. Laisser les enfants travailler seuls. D et E à chaque angle de la façade. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). réduire. on obtient deux figures identiques. Laisser les enfants travailler seuls. • Faire tracer. faire placer les points A. en cas de difficultés. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité.

comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite. b et c. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. prends exemple sur celle qui est restée intacte. reproduis-le à partir des points a. une s’est même déformée. certaines se sont peu à peu effacées.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. A B C a b c . a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées. Voici le portrait du chat de Pépito. agrandir. Avec le temps.

agrandir. réduire une figure © Infomedia communication . complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux.1 • Le coq a sauté du point A au point B. Déplacer. respecte les proportions du modèle. S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison .

Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage. la figure 5 en possède 4. Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie .CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. puis faire compléter les légendes. Le cas échéant. Laisser les élèves travailler seuls. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. • Question b. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie. © Infomedia communication Autre fiche . • Question a. Laisser les élèves travailler seuls. puis procéder à une correction collective. • Exercice 2. pliage. puis procéder à une correction collective. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. 4 et 6 en possèdent 1 . que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. les élèves doivent donc effectuer un travail mental. les figures 3. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. leur faire tracer les axes. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . Aucun axe de symétrie n’est tracé.

CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures. 1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau. Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 . Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé.

mais une tache d’encre empêche de la voir en entier.Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. trace-le. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées.

Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. Exemple : • Exercice 1. La première figure ne pose pas de problème particulier. à main levée. Faire ensuite déplier la feuille. symétrique. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . Retenir Faire tracer. sans être accaparé par la précision du tracé. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. le quadrillage facilite le tracé. Le cas échéant. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. Faire ensuite relier les points. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. Toutefois. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. en pointillé. puis faire relier les points. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. Mots clés Symétrie. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. effectuer les tracés au tableau. axe de symétrie. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe. le laisser faire. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. • Exercice 2. • Faire tracer. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones.

CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire. dessine leur reflet. (d) Retenir . Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d).

S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé. Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication .1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation.

2. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. horizontal. 3. en effet. Effectuer au tableau les consignes énoncées. Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. 4. figures comportant un axe de symétrie. du programme de construction. le cas échéant. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. de 6 cm. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. étape. Faire travailler les élèves par petits groupes. Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. A C F E D • Exercice 2. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. etc. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. 5 . Trace un segment [AB]. Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. 5. 1 . Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. 4. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. • Analyser une figure et écrire un programme de construction. place un point C à 8 cm de A et de B. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. 2 . On en profitera pour réviser. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. appelle-le I. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. Avec ton compas. 3 . Trace. droite. les techniques de construction. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. • Nommer les points clés d’une figure. au-dessus de [AB]. cercles. perpendiculaire. 6 . 1. Les interroger ensuite. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). consigne. parallèle. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. Rejoins A à C et C à B. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 .

B. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. Joins A à B. C et D étant situés du même côté de la droite (AB). place. 4. Trace un segment [AB]. prends un écartement quelconque . pointe sur I. un point C sur la perpendiculaire passant par B et. 2. C à D et D à A. place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I. Prends un écartement de compas . 4. 2. un point D sur la perpendiculaire passant par A . pointe en B. place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. C et D ? __________________________________ . Change d’écartement . B à C. Programme 1 1. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. pointe en A. 3. trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. 3. Avec ton équerre. Avec ton compas. Joins C et D. pointe sur I.

place deux points sur le cercle . © Infomedia communication Suivre un programme de construction . elle coupe le cercle au point A et au point C. pointe en A. pointe en D. Avec la même ouverture de compas. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. I Trace le quadrilatère EFGH. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. appelle-les B et F. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. E à A. puis B à D. 4. C à E. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. 2. Termine en joignant A à C. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. D à F et F à B. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. elle coupe le cercle au point B et au point D. 1. Avec la même ouverture de compas. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. 3. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O.

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