CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle .CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins.

S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas.1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. D C A B Complète le tableau. Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie .

• Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. perpendiculaires. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. Retenir Mots clés Perpendiculaire. compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. équerre. • Exercice 2. Ne pas insister sur le symbole ⊥. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. équerre. un des plis en rouge et l’autre en vert. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. Faire lire la consigne. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. Proposer plusieurs consignes de ce type. angle droit. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). dans un dessin complexe. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. puis faire observer la figure. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. . Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. elles sont perpendiculaires entre elles. S’entraîner • Exercice 1. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître. • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. des droites perpendiculaires. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. Faire exécuter la consigne sur une feuille. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. Les laisser travailler individuellement. avec la règle. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. Pour aller de B à C. • Question b.

_________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous. D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). (d) . trace deux perpendiculaires à une droite (d).CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin.

j’utilise une _____________________________. (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). • Pour les tracer.Retenir Complète les phrases suivantes. utilise ton équerre. S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. trace cette droite. 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication . • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui.

Mots clés Parallèle. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. cela donnera aux élèves une bonne image mentale. puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. droite. elles sont parallèles. . d1 et d2 sont parallèles à d3. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. Faire remarquer que cette parallèle est unique. d3 est parallèle à d2 . S’entraîner • Exercice 1. La direction orthogonale n’est pas privilégiée. En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. enfin. 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. même si on les prolonge. d1.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). puis dans le sens de la largeur . Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. Dans un premier temps. Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. par un troisième pliage. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. mais elle peut être utilisée. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. Procéder à la correction. Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). On plie une feuille dans le sens de la longueur. perpendiculaire. Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. ne se coupent pas. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . Trace la droite (CD). Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. • Exercice 2. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. aider les élèves à compléter les phrases. on obtient trois droites parallèles entre elles. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. d1 est parallèle à d3 . Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles.

positionne la règle et fais glisser l’équerre . Repasse en vert le pli central. Appelle-les (d1). trace une parallèle à une droite : 1. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. Déplie ta feuille. (d2) et (d3). trace une première droite . des droites parallèles. 1er pli 2e pli 3e pli a. 2. A A B B . place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin . 3. trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. par pliage. b.CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. que tu nommeras (d).

b. la parallèle à (d) passant par A. 1 • a. Elles sont _________________________________________________ entre elles. appelle-la (d1). Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. À l’aide de ton équerre. Qu’obtiens-tu ? ____________________. puis trace. trace cinq parallèles à la droite (d). Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). Place un point A à côté de (d). © Infomedia communication b. (d ) Reconnaître et construire des droites parallèles .Observe la figure et complète les phrases suivantes. S’entraîner (d ) 2 • a. Trace une perpendiculaire à la droite (d). selon la même méthode. Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d).

face et arête.). etc. leur conseiller d’utiliser des flèches. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face. Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. sommet. pavé droit. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. Introduire les termes sommet. Procéder ensuite à une correction collective. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. le carré et le cube. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective.CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . • Poursuivre l’observation. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent. Expliquer. S’entraîner Mots clés Solide. verticalité et profondeur). polyèdre. boîtes diverses. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets . prisme. etc. face. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). cube. Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende. rouleau de papier. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. une arête et un sommet. cube de jeu. Afficher ensuite ces dessins. cylindre. puis procéder à une correction au tableau. tétraèdre.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. cône (H) : 2 faces et 1 sommet. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . cône. • Distinguer des polyèdres. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . arête. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. sphère (B) : 1 face . que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. pyramide. • Exercice 1. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. le cas échéant. Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. cylindre (E) : 3 faces . Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. • Exercice 2. L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. les faire observer et commenter. prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . sphère.

A Faces Sommets B C D E F G H . aide-toi d’un dictionnaire.CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau.

_________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres. © Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels .

feuilles quadrillées (format A4). tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. à charge pour les élèves de justifier leur choix. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. Le cas échéant. ciseaux. développement. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. • Exercice 2. Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. puis les interroger sur la méthode à suivre. ruban adhésif repositionnable. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . 3 Et après… Autres activités • Choisir. distribuer les photocopies. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. ciseaux. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. etc. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. S’entraîner • Exercice 1. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). patron. Les laisser observer les dés à jouer. demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. Lors de la correction. Mots clés Cube. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. règles graduées. • Question a. règles graduées. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. figure 2 : 50 cubes. • Construire le patron d’un cube. puis faire lire le résumé. © Infomedia communication . surface plane – six carrés – reconstituer . L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. ruban adhésif repositionnable. Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. En cas de difficultés.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. Pour la correction. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves.

Dessine. sur une feuille quadrillée.CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube. un troisième patron de cube. .

Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . Figure : ____________ Figure : ____________. 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention. les deux solides sont pleins. Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. 1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron.

Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. côté. pour nommer un polygone. Éventuellement. à côté du Mots clés Polygone. Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. sens inverse) en partant d’un des sommets. Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. quer le plus de quadrilatères possibles. le segment [AD]. • Connaître le vocabulaire : polygone. par exemple. composée de plusieurs segments de droite. ciseaux. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. • Exercice 3. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. pâte adhésive. Tracer. sommet. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. en pointillé. le cas échéant. ou GFEDCBAH. de fabri- . quadrilatère. on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. sommet. etc. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. des figures composées de lignes non fermées et des polygones). En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. etc. côté. Procéder ensuite à une correction au tableau. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. on place le gabarit .CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. composée uniquement de segments de droite). Pour former le quadrilatère. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. • Exercice 2. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. Pour former l’hexagone. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. S’assurer qu’ils ont bien compris que. S’entraîner • Exercice 1. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. Proposer. Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. on retourne le gabarit sous le gabarit au. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé.

AHGFEDCB. H F G E D C A B . etc. B ______________________. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés. Chaque côté est un segment de droite. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure.CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. etc . H ______________________. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets.

1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — trois quadrilatères en jaune . c. A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. . — un hexagone en rouge. — un pentagone . — un quadrilatère . — deux hexagones. A D B C 3 • a. Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. — un pentagone en vert . Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. — un hexagone.

Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. lors de la correction. en rouge les losanges. • Exercice 2. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. il faut que ces deux conditions soient réunies. Enfin. ACOQ. carré. BSPR et GIKV). du rectangle. CFLO. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. Retenir Mots clés Parallélogramme. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. FHJL. rectangle. Le cas échéant. • Faire construire un losange.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. CHJO. connaissant deux côtés. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. losange. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. 7 losanges (ACOQ. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. S’entraîner • Exercice 1. du losange et du carré. . • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. connaissant un côté et une diagonale. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. pour le carré. FHJL. FHJL. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. en jaune les quadrilatères restants. • Question b. BSPR et GIKV). GIKV. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. AFLQ. Ne pas insister sur cette dernière remarque. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. Faire remarquer. CFLO. Laisser les élèves faire des essais. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. Pour le losange. Laisser les élèves observer la figure. BSPR. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. CFLO. ils seront violets.

Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. Marque les angles droits.CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles. — un losange . — un carré. et les côtés égaux. Retenir un rectangle un losange un carré . A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle .

Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC].1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers . • Avec ton compas. 4 losanges et 4 carrés. A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I. • Trace le quadrilatère ABCD.

Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. angle droit. On trace ensuite les diagonales des carrés. • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas. Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Bien faire observer le codage des figures. – triangle équilatéraux : B . triangle équilatéral. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. triangle équilatéral. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. . triangle isocèle. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. – triangle isocèles (et non . • Exercice 3. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. Pour montrer le procédé. S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. . • Exercice 2. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. reproduire la figure au tableau. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. Faire découper les figures aux élèves. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. triangle isocèle. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. • Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : .CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. . expliquer comment l’interpréter. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. mun. Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. Mots clés Triangle rectangle. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. On commence par construire un triangle quelconque ABC.

— en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. ____________________ ____________________ ____________________ . Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux. — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . • Un triangle rectangle a un ____________________________________.

RC = 3 cm et EC = 4 cm. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. Repère et nomme tous les triangles rectangles. a. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b.1 • Observe le dessin ci-dessous. Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm. Découpe ensuite ces triangles. Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). Repère et nomme tous les triangles isocèles. sur une feuille.

Tracer les arcs IJ et LK. • Savoir construire un cercle. 2. S’entraîner • Exercice 1. à l’aide de la bande de papier. Faire marquer n points équidistants sur une droite. les tracés correspondant aux étapes. avec les élèves. rayon et diamètre. Toutefois. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. 3. K et L. • Maîtriser le vocabulaire : centre. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. Éléments de corrigé : 1. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. [CJ]. • Faire dessiner une roue de bicyclette. 6. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . Placer les points A et B. Tracer les deux cercles de centre A et B. I. Placer les points C. faire tracer les serpentins. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. Les élèves pourront colorier la rosace. le milieu de la roue représente le centre du cercle. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. A K I J O B • Exercice 2. diamètre. en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. arc de cercle. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. Chaque point est soit le centre. [DK] et [DL].CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure. Exemples : © Infomedia communication . deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. Demander aux élèves de terminer les tracés. J. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. Tracer les diamètres [CI]. rayon. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. soit une extrémité d’un demi-cercle. Tracer la droite (xy). Le cas échéant. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. en cas de difficulté. une vingtaine de points équidistants de A. Faire ensuite commenter le dessin. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. 5. D. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. 4. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape.

I Placer les points C. I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B. les étapes de construction de la figure ci-dessous. I Placer les points A et B distants de 3 cm. I Tracer la droite (xy). . de rayon 3 cm. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure. D. I Tracer les diamètres [CI]. J. I. dans l’ordre. K et L.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. [DL]. [DK]. [CJ].

Au-dessus de la droite (AB) : – place. – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. 1. Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . sur (d). tu dois obtenir un œuf. 2. 3. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . celui du cercle extérieur à 6 cm. le point I situé à 3 cm de O . Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. Multiplie ses dimensions par deux. Au-dessous de la droite (AB). Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB).Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. 4. – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . passant par O. S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. trace le demi-cercle de rayon AO. – trace les portions de droites [AI) et [BI) .

CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. Laisser les élèves manipuler les gabarits. écart angulaire. S’entraîner • Exercice 1. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. • Question b. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. rappeler les termes angle aigu. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. • Exercice 2. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. le cinquième en découle. Le cas échéant. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». • Comparer des angles et les ranger. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. Mots clés Angle. sommet. puis les classer en trois catégories : angles aigus. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. côté. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. Faire exécuter la consigne. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. angle obtus. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. Pour la troisième. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. identifier par une lettre les angles saillants. Les amener à conclure que plus les angles sont petits. Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. deux angles conviennent. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. le troisième en découle. • Question a. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. angles droits et angles obtus. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. Il s’agit de déterminer. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. Retenir Faire observer la figure. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque. pour chaque découpe.

. Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre. a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné. puis découpe-la.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser.

pour chaque miroir. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. le rayon manquant. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir. Observe l’exemple suivant et trace. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D .Range. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. du plus petit au plus grand.

D et E à chaque angle de la façade. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. en haut à gauche. en cas de difficultés. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . Laisser les enfants travailler seuls. reproduire. déplacement. B. on obtient deux figures identiques. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. Le cas échéant. etc. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). le distribuer aux élèves . agrandir. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. feutres. les élèves verront ainsi que. • Question b. C. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau.). translation.) . leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. coloriage pour les plus jeunes. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. Mots clés Quadrillage. si certains éprouvent des difficultés. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. S’entraîner • Exercice 1. Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. réduire. le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. © Infomedia communication . Faire lire le texte de présentation. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages. etc. règles. faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. le dessiner au tableau). L’objectif est de reproduire une figure par translation. Faire commenter les dessins. • Faire tracer. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. selon un codage donné. amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. agrandir. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. faire placer les points A. crayons. Laisser les élèves travailler seuls . • Exercice 2. sur une feuille quadrillée. par translation. alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. Procéder ensuite à une correction individuelle. Laisser les enfants travailler seuls. réduction et déformation. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. Le cas échéant.

A B C a b c . comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite. Avec le temps.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. Voici le portrait du chat de Pépito. une s’est même déformée. reproduis-le à partir des points a. b et c. prends exemple sur celle qui est restée intacte. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. agrandir. a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées. certaines se sont peu à peu effacées.

agrandir. complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux. Déplacer. réduire une figure © Infomedia communication .1 • Le coq a sauté du point A au point B. respecte les proportions du modèle. S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison .

puis procéder à une correction collective. puis procéder à une correction collective. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. la figure 5 en possède 4. • Question b.CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. les figures 3. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. leur faire tracer les axes. 4 et 6 en possèdent 1 . Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. • Question a. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. pliage. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. Laisser les élèves travailler seuls. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage. Le cas échéant. les élèves doivent donc effectuer un travail mental. puis faire compléter les légendes. © Infomedia communication Autre fiche . Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . les figures 1 et 2 en possèdent 2 . Aucun axe de symétrie n’est tracé. Laisser les élèves travailler seuls. • Exercice 2.

Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 . 1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau.CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures. Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé.

Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie. trace-le. mais une tache d’encre empêche de la voir en entier. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées.

Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. le laisser faire. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. Faire ensuite déplier la feuille. Mots clés Symétrie. • Faire tracer. • Exercice 2. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. La première figure ne pose pas de problème particulier. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. Toutefois. effectuer les tracés au tableau. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. axe de symétrie. Faire ensuite relier les points. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. puis faire relier les points. symétrique.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. le quadrillage facilite le tracé. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. Le cas échéant. Retenir Faire tracer. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. en pointillé. à main levée. sans être accaparé par la précision du tracé. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. Exemple : • Exercice 1. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe.

Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d). (d) Retenir . dessine leur reflet.CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire.

1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation. Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication .

Les interroger ensuite. 5. 3 . 3. Trace. les techniques de construction. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. parallèle. 1. Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. appelle-le I. On en profitera pour réviser. 5 . Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). • Analyser une figure et écrire un programme de construction. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. Avec ton compas. 2. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . consigne. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. de 6 cm. 1 . droite. Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. etc. en effet. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. 4.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. du programme de construction. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. étape. Faire travailler les élèves par petits groupes. Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. horizontal. cercles. 6 . Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. 4. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. 2 . au-dessus de [AB]. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. A C F E D • Exercice 2. • Nommer les points clés d’une figure. figures comportant un axe de symétrie. le cas échéant. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. perpendiculaire. place un point C à 8 cm de A et de B. Trace un segment [AB]. Rejoins A à C et C à B. Effectuer au tableau les consignes énoncées.

place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. 2. Avec ton compas. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I. trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. pointe sur I. 4. prends un écartement quelconque . pointe en A. Trace un segment [AB]. Joins A à B. un point D sur la perpendiculaire passant par A . 3. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. 3. pointe en B. 4. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. Prends un écartement de compas . B à C. pointe sur I. place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. C et D ? __________________________________ . C à D et D à A. Change d’écartement . Joins C et D. C et D étant situés du même côté de la droite (AB). place. B. Avec ton équerre. 2. Programme 1 1. un point C sur la perpendiculaire passant par B et.

S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. elle coupe le cercle au point B et au point D. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. D à F et F à B. puis B à D. Avec la même ouverture de compas. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. place deux points sur le cercle . I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. C à E. pointe en A. 4. pointe en D. appelle-les B et F. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. E à A. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. elle coupe le cercle au point A et au point C. 3. Termine en joignant A à C. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. 1. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. 2. Avec la même ouverture de compas. I Trace le quadrilatère EFGH.

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