CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins.CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle .

S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas. Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie .1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. D C A B Complète le tableau.

équerre. elles sont perpendiculaires entre elles. compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. perpendiculaires. Proposer plusieurs consignes de ce type. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. • Question b. Pour aller de B à C. équerre. • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. un des plis en rouge et l’autre en vert. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. puis faire observer la figure. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. Faire exécuter la consigne sur une feuille. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. • Exercice 2. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. Faire lire la consigne. La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. Les laisser travailler individuellement. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. Retenir Mots clés Perpendiculaire. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. angle droit. S’entraîner • Exercice 1. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître. Ne pas insister sur le symbole ⊥. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. . Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. dans un dessin complexe. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. des droites perpendiculaires. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). avec la règle. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires.

trace deux perpendiculaires à une droite (d). (d) . _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous.CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin.

S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication .Retenir Complète les phrases suivantes. (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui. j’utilise une _____________________________. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. • Pour les tracer. utilise ton équerre. trace cette droite.

Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. d1 est parallèle à d3 . Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. on obtient trois droites parallèles entre elles. Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. d3 est parallèle à d2 . La direction orthogonale n’est pas privilégiée. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . Procéder à la correction.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. • Exercice 2. S’entraîner • Exercice 1. En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. On plie une feuille dans le sens de la longueur. même si on les prolonge. par un troisième pliage. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . elles sont parallèles. © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). ne se coupent pas. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles. perpendiculaire. d1 et d2 sont parallèles à d3. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. Mots clés Parallèle. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. droite. Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. aider les élèves à compléter les phrases. En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. cela donnera aux élèves une bonne image mentale. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. . enfin. Dans un premier temps. d1. Trace la droite (CD). puis dans le sens de la largeur . Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. mais elle peut être utilisée. Faire remarquer que cette parallèle est unique. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable.

Repasse en vert le pli central. place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin . trace une première droite . Déplie ta feuille. trace une parallèle à une droite : 1. b. 1er pli 2e pli 3e pli a. (d2) et (d3). 2. trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. 3. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. A A B B . Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. des droites parallèles. que tu nommeras (d).CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. Appelle-les (d1). par pliage. positionne la règle et fais glisser l’équerre .

(d ) Reconnaître et construire des droites parallèles . selon la même méthode. Elles sont _________________________________________________ entre elles. Trace une perpendiculaire à la droite (d). Place un point A à côté de (d). © Infomedia communication b. Qu’obtiens-tu ? ____________________. Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). 1 • a. b. puis trace. Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. S’entraîner (d ) 2 • a. À l’aide de ton équerre. la parallèle à (d) passant par A. trace cinq parallèles à la droite (d).Observe la figure et complète les phrases suivantes. Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d). appelle-la (d1).

Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. arête. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. • Poursuivre l’observation. le cas échéant. face. cylindre (E) : 3 faces . Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. cylindre. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face. Expliquer. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. cube de jeu. cube. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. Objectifs • Reconnaître et classer des solides.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. cône (H) : 2 faces et 1 sommet. • Exercice 2. une arête et un sommet. cône. verticalité et profondeur). le carré et le cube. • Distinguer des polyèdres. Procéder ensuite à une correction collective. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. sphère. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. pavé droit. pyramide. etc. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets . • Exercice 1. face et arête. prisme. rouleau de papier. boîtes diverses. etc. Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent. puis procéder à une correction au tableau. Afficher ensuite ces dessins. sphère (B) : 1 face . Introduire les termes sommet. Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. tétraèdre. leur conseiller d’utiliser des flèches. prisme (D) : 5 faces et 6 sommets .CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . les faire observer et commenter.). sommet. polyèdre. S’entraîner Mots clés Solide. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4).

Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau.CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. A Faces Sommets B C D E F G H . aide-toi d’un dictionnaire.

_________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes. Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres. © Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels .

ruban adhésif repositionnable. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. © Infomedia communication . • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. Pour la correction. Mots clés Cube. En cas de difficultés. • Question a. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. Le cas échéant. Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . • Construire le patron d’un cube. etc. patron. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. distribuer les photocopies. Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. • Exercice 2.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). figure 2 : 50 cubes. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. S’entraîner • Exercice 1. ruban adhésif repositionnable. développement. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. ciseaux. règles graduées. règles graduées. Les laisser observer les dés à jouer. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. Lors de la correction. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. surface plane – six carrés – reconstituer . insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). feuilles quadrillées (format A4). Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. puis faire lire le résumé. à charge pour les élèves de justifier leur choix. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. ciseaux. 3 Et après… Autres activités • Choisir. puis les interroger sur la méthode à suivre.

.CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube. un troisième patron de cube. sur une feuille quadrillée. Dessine.

Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes. 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention. 1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. les deux solides sont pleins. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . Figure : ____________ Figure : ____________. Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés.

leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. S’assurer qu’ils ont bien compris que. côté. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. par exemple. etc. Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. Tracer. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. S’entraîner • Exercice 1. composée uniquement de segments de droite). • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. Éventuellement. quer le plus de quadrilatères possibles. des figures composées de lignes non fermées et des polygones). pâte adhésive. on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. • Connaître le vocabulaire : polygone. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. en pointillé. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. etc. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. on retourne le gabarit sous le gabarit au. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. Proposer. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. ou GFEDCBAH. Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. on place le gabarit . côté. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. quadrilatère. le segment [AD]. sommet. sens inverse) en partant d’un des sommets. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. pour nommer un polygone. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. de fabri- . ciseaux. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . le cas échéant. • Exercice 3.CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. Pour former le quadrilatère. composée de plusieurs segments de droite. Pour former l’hexagone. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. • Exercice 2. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. Procéder ensuite à une correction au tableau. à côté du Mots clés Polygone. sommet. Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure.

CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés. AHGFEDCB. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. H ______________________. H F G E D C A B . Chaque côté est un segment de droite. etc. etc . B ______________________. Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure.

Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — un pentagone . Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. A D B C 3 • a. — un pentagone en vert . — deux hexagones. Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. — trois quadrilatères en jaune . — un quadrilatère . — un hexagone. Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. — un hexagone en rouge. c.1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . .

• Question b. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. losange. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. en jaune les quadrilatères restants. CFLO. carré. . Laisser les élèves observer la figure. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. S’entraîner • Exercice 1. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. AFLQ. Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. Ne pas insister sur cette dernière remarque. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. Le cas échéant. FHJL. connaissant un côté et une diagonale. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. du losange et du carré. Retenir Mots clés Parallélogramme. FHJL. lors de la correction. BSPR. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. GIKV. • Exercice 2. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. Laisser les élèves faire des essais. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. FHJL. BSPR et GIKV). ils seront violets. pour le carré. trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. rectangle. BSPR et GIKV). que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. il faut que ces deux conditions soient réunies. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. connaissant deux côtés. CFLO. 7 losanges (ACOQ. • Faire construire un losange. en rouge les losanges. Enfin. Faire remarquer. Pour le losange. ACOQ. CFLO. du rectangle. CHJO. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle.

Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. — un carré. A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle . et les côtés égaux. Retenir un rectangle un losange un carré .CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles. Marque les angles droits. — un losange .

1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b. 4 losanges et 4 carrés. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers . • Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. • Avec ton compas. A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Trace le quadrilatère ABCD.

Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas. angle droit. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. . Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. Bien faire observer le codage des figures. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. . Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. • Exercice 2. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. reproduire la figure au tableau. expliquer comment l’interpréter. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. – triangle équilatéraux : B . Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . Mots clés Triangle rectangle. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. . S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. • Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. – triangle isocèles (et non . On trace ensuite les diagonales des carrés. Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. triangle isocèle. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. • Exercice 3. Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. triangle équilatéral. On commence par construire un triangle quelconque ABC. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. triangle équilatéral. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. Faire découper les figures aux élèves. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. mun.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. Pour montrer le procédé. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. triangle isocèle. 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre.

Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux. ____________________ ____________________ ____________________ . • Un triangle rectangle a un ____________________________________. • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . — en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur.

Repère et nomme tous les triangles rectangles. Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm.1 • Observe le dessin ci-dessous. RC = 3 cm et EC = 4 cm. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . a. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm. _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. sur une feuille. Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). Découpe ensuite ces triangles. Repère et nomme tous les triangles isocèles. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b.

1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. • Faire dessiner une roue de bicyclette. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. D. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. Faire ensuite commenter le dessin. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. J. Éléments de corrigé : 1. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. en cas de difficulté. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. rayon et diamètre. I. à l’aide de la bande de papier. le milieu de la roue représente le centre du cercle. Chaque point est soit le centre. Tracer la droite (xy). Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. Exemples : © Infomedia communication . en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. Le cas échéant. diamètre. 2. [DK] et [DL]. 3. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. K et L. S’entraîner • Exercice 1. Demander aux élèves de terminer les tracés. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. Placer les points C. une vingtaine de points équidistants de A. [CJ]. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. A K I J O B • Exercice 2. 4. • Savoir construire un cercle. Faire marquer n points équidistants sur une droite. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . 6. rayon. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. arc de cercle. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. les tracés correspondant aux étapes. 5. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. Tracer les deux cercles de centre A et B. Toutefois. • Maîtriser le vocabulaire : centre. soit une extrémité d’un demi-cercle. Placer les points A et B. Les élèves pourront colorier la rosace. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. Tracer les arcs IJ et LK. Tracer les diamètres [CI]. avec les élèves. faire tracer les serpentins.CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure.

[DL]. I Placer les points A et B distants de 3 cm. [CJ]. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. K et L. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B. . I Tracer les diamètres [CI]. de rayon 3 cm. dans l’ordre. [DK]. les étapes de construction de la figure ci-dessous. I. J. I Tracer la droite (xy). I Placer les points C. D. I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm.

le point I situé à 3 cm de O . – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . Multiplie ses dimensions par deux. 3. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. – trace les portions de droites [AI) et [BI) . Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. sur (d).Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . 2. Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. 1. tu dois obtenir un œuf. Au-dessous de la droite (AB). Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). Au-dessus de la droite (AB) : – place. passant par O. 4. trace le demi-cercle de rayon AO. celui du cercle extérieur à 6 cm.

Laisser les élèves manipuler les gabarits. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. rappeler les termes angle aigu. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. S’entraîner • Exercice 1. écart angulaire. Il s’agit de déterminer. angles droits et angles obtus. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. angle obtus. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. Faire exécuter la consigne. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque. Mots clés Angle. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. • Question b. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. puis les classer en trois catégories : angles aigus. • Question a. pour chaque découpe. identifier par une lettre les angles saillants. Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. le troisième en découle. le cinquième en découle. côté. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. sommet. Les amener à conclure que plus les angles sont petits. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . Retenir Faire observer la figure. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. deux angles conviennent. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . • Comparer des angles et les ranger. • Exercice 2. Pour la troisième. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. Le cas échéant.

a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser. . Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. puis découpe-la.

du plus petit au plus grand. le rayon manquant. pour chaque miroir. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir.Range. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. Observe l’exemple suivant et trace. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D .

). Procéder ensuite à une correction individuelle. Le cas échéant. le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. translation. etc. Laisser les élèves travailler seuls . alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. par translation. Laisser les enfants travailler seuls. Mots clés Quadrillage. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . faire placer les points A. faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. le distribuer aux élèves . • Faire tracer. reproduire.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. réduction et déformation. amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. etc. les élèves verront ainsi que. coloriage pour les plus jeunes. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. sur une feuille quadrillée. agrandir. D et E à chaque angle de la façade. règles. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). © Infomedia communication . • Exercice 2. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. Faire commenter les dessins. selon un codage donné. • Question b. Laisser les enfants travailler seuls. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. Le cas échéant. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages. S’entraîner • Exercice 1. si certains éprouvent des difficultés. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage.) . feutres. en haut à gauche. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. C. réduire. Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. en cas de difficultés. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. B. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. L’objectif est de reproduire une figure par translation. agrandir. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. crayons. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. déplacement. on obtient deux figures identiques. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. Faire lire le texte de présentation. le dessiner au tableau).

a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées. Voici le portrait du chat de Pépito. A B C a b c . agrandir. comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite. b et c. certaines se sont peu à peu effacées. Avec le temps.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. prends exemple sur celle qui est restée intacte. reproduis-le à partir des points a. une s’est même déformée. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito.

Déplacer.1 • Le coq a sauté du point A au point B. agrandir. S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison . réduire une figure © Infomedia communication . respecte les proportions du modèle. complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux.

Laisser les élèves travailler seuls. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. Le cas échéant.CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . puis procéder à une correction collective. Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . pliage. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. 4 et 6 en possèdent 1 . 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage. la figure 5 en possède 4. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. © Infomedia communication Autre fiche . les élèves doivent donc effectuer un travail mental. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. • Question b. • Question a. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. leur faire tracer les axes. Aucun axe de symétrie n’est tracé. les figures 3. Laisser les élèves travailler seuls. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. • Exercice 2. • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). puis faire compléter les légendes. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. puis procéder à une correction collective. Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie.

Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé. 1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau. Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 .CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures.

mais une tache d’encre empêche de la voir en entier. S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie.Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. trace-le. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication .

les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. Faire ensuite relier les points. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. puis faire relier les points. axe de symétrie. • Faire tracer. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. sans être accaparé par la précision du tracé. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. symétrique. à main levée. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. le laisser faire. • Exercice 2. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . effectuer les tracés au tableau. Toutefois. Faire ensuite déplier la feuille. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. en pointillé. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. La première figure ne pose pas de problème particulier. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. Le cas échéant. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. Mots clés Symétrie. Retenir Faire tracer. le quadrillage facilite le tracé. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. Exemple : • Exercice 1. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures.

dessine leur reflet. Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d).CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire. (d) Retenir .

Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication .1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation. S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé.

Procéder ensuite à une correction collective au tableau. du programme de construction. 1 . Trace. Les interroger ensuite. le cas échéant. droite. 3 . 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). 2 . Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. place un point C à 8 cm de A et de B. 4. 2. Faire travailler les élèves par petits groupes. On en profitera pour réviser. appelle-le I. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. horizontal. etc. Effectuer au tableau les consignes énoncées. Avec ton compas. 1. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. 5. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. • Nommer les points clés d’une figure. étape. Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. 4. au-dessus de [AB]. de 6 cm. Trace un segment [AB]. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. 6 . Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. A C F E D • Exercice 2. Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . perpendiculaire. Rejoins A à C et C à B. consigne. les techniques de construction. • Analyser une figure et écrire un programme de construction. cercles. parallèle. 3. figures comportant un axe de symétrie. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. 5 . Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. en effet.

pointe sur I. pointe sur I. un point D sur la perpendiculaire passant par A . place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I. 4. Change d’écartement . • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. 3. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I. C et D ? __________________________________ . 3. Joins A à B.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. place. Programme 1 1. prends un écartement quelconque . Avec ton équerre. Avec ton compas. C à D et D à A. pointe en A. pointe en B. C et D étant situés du même côté de la droite (AB). Joins C et D. un point C sur la perpendiculaire passant par B et. Trace un segment [AB]. Prends un écartement de compas . 2. 4. B à C. B. trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. 2.

I Trace le quadrilatère EFGH. E à A. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. Avec la même ouverture de compas. pointe en A. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. Termine en joignant A à C. 4. pointe en D.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. D à F et F à B. C à E. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. 1. 3. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . Avec la même ouverture de compas. elle coupe le cercle au point B et au point D. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. 2. appelle-les B et F. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. puis B à D. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. place deux points sur le cercle . elle coupe le cercle au point A et au point C. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG].

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