CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
© Infomedia communication

CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

© Infomedia communication

CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
© Infomedia communication

Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins.CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle .

D C A B Complète le tableau. Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie . S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas.1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle.

1 Préalables Objectifs • Reconnaître. . • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. perpendiculaires. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. avec la règle. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. angle droit. compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. • Question b. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. Retenir Mots clés Perpendiculaire. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. équerre. un des plis en rouge et l’autre en vert. Les laisser travailler individuellement. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires. • Exercice 2. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. elles sont perpendiculaires entre elles. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. dans un dessin complexe. Ne pas insister sur le symbole ⊥. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. S’entraîner • Exercice 1. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. équerre. Faire exécuter la consigne sur une feuille. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. puis faire observer la figure. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. Pour aller de B à C. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. Proposer plusieurs consignes de ce type. Faire lire la consigne. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. des droites perpendiculaires.

trace deux perpendiculaires à une droite (d).CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin. (d) . D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous.

utilise ton équerre. j’utilise une _____________________________.Retenir Complète les phrases suivantes. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. trace cette droite. • Pour les tracer. S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication .

2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. perpendiculaire. elles sont parallèles. aider les élèves à compléter les phrases. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. d1. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. Mots clés Parallèle. droite. Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. d1 est parallèle à d3 . Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. S’entraîner • Exercice 1. Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. d3 est parallèle à d2 . Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. Dans un premier temps. Faire remarquer que cette parallèle est unique. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. on obtient trois droites parallèles entre elles. © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). d1 et d2 sont parallèles à d3. . cela donnera aux élèves une bonne image mentale. 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. On plie une feuille dans le sens de la longueur. ne se coupent pas. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. Procéder à la correction. Trace la droite (CD). mais elle peut être utilisée. puis dans le sens de la largeur . Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. La direction orthogonale n’est pas privilégiée. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). • Exercice 2. même si on les prolonge. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. par un troisième pliage. enfin. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux.

3. que tu nommeras (d). Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. 2. Appelle-les (d1). positionne la règle et fais glisser l’équerre . (d2) et (d3). trace une première droite . Déplie ta feuille. 1er pli 2e pli 3e pli a. des droites parallèles. b. trace une parallèle à une droite : 1. A A B B . par pliage. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. Repasse en vert le pli central. place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin .CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir.

Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. la parallèle à (d) passant par A. Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). © Infomedia communication b. Qu’obtiens-tu ? ____________________. Elles sont _________________________________________________ entre elles. Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d). À l’aide de ton équerre. 1 • a. (d ) Reconnaître et construire des droites parallèles . Place un point A à côté de (d). appelle-la (d1). puis trace. Trace une perpendiculaire à la droite (d). trace cinq parallèles à la droite (d). S’entraîner (d ) 2 • a. b.Observe la figure et complète les phrases suivantes. selon la même méthode.

sphère. une arête et un sommet. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. puis procéder à une correction au tableau. cube. polyèdre.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. Procéder ensuite à une correction collective. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face. sommet. pyramide. • Exercice 2. arête. le cas échéant. La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. pavé droit. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. Introduire les termes sommet. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité.). Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). cylindre (E) : 3 faces . Laisser ensuite les élèves travailler seuls. boîtes diverses. etc. • Poursuivre l’observation. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets .CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . cône (H) : 2 faces et 1 sommet. • Distinguer des polyèdres. Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . cône. face. prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . les faire observer et commenter. Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent. etc. face et arête. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . leur conseiller d’utiliser des flèches. prisme. sphère (B) : 1 face . tétraèdre. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. le carré et le cube. Expliquer. cube de jeu. verticalité et profondeur). Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces. • Exercice 1. cylindre. Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. Afficher ensuite ces dessins. rouleau de papier. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. S’entraîner Mots clés Solide.

aide-toi d’un dictionnaire. A Faces Sommets B C D E F G H .CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau.

© Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels . _________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes. Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres.

feuilles quadrillées (format A4). Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. Lors de la correction. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. ciseaux. S’entraîner • Exercice 1. Le cas échéant. En cas de difficultés. • Question a. L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. règles graduées. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. patron. • Exercice 2. demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. ciseaux. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). développement. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . Mots clés Cube. surface plane – six carrés – reconstituer . insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. ruban adhésif repositionnable. Pour la correction. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. 3 Et après… Autres activités • Choisir. • Construire le patron d’un cube. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. règles graduées. etc. puis faire lire le résumé. © Infomedia communication . • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. ruban adhésif repositionnable. à charge pour les élèves de justifier leur choix. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . figure 2 : 50 cubes. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. Les laisser observer les dés à jouer. puis les interroger sur la méthode à suivre. distribuer les photocopies.

sur une feuille quadrillée. un troisième patron de cube. Dessine. .CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube.

1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes. 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention. les deux solides sont pleins.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés. Figure : ____________ Figure : ____________.

sens inverse) en partant d’un des sommets. Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. ou GFEDCBAH. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. de fabri- . Pour former l’hexagone. ciseaux. S’entraîner • Exercice 1. Procéder ensuite à une correction au tableau. Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. • Exercice 2. • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. le segment [AD]. Tracer. le cas échéant. des figures composées de lignes non fermées et des polygones). côté. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. par exemple. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . composée de plusieurs segments de droite. en pointillé. etc. S’assurer qu’ils ont bien compris que. • Exercice 3. on place le gabarit . on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . à côté du Mots clés Polygone. pâte adhésive. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. on retourne le gabarit sous le gabarit au. Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. composée uniquement de segments de droite). quer le plus de quadrilatères possibles. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. pour nommer un polygone. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets.CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. Pour former le quadrilatère. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). quadrilatère. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. etc. • Connaître le vocabulaire : polygone. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. sommet. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. sommet. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. Proposer. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. Éventuellement. côté.

CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure. etc . Chaque côté est un segment de droite. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. H F G E D C A B . etc. B ______________________. H ______________________. AHGFEDCB. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés. Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH.

— un hexagone. — trois quadrilatères en jaune . Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . — un quadrilatère . A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. A D B C 3 • a. Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — un pentagone en vert . — deux hexagones. Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. — un hexagone en rouge. c.1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. — un pentagone . .

trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. ils seront violets. Le cas échéant. pour le carré. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. Laisser les élèves faire des essais. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. en jaune les quadrilatères restants. carré. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. ACOQ. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. CFLO. AFLQ. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. lors de la correction. Retenir Mots clés Parallélogramme. FHJL. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. FHJL. . • Exercice 2. CFLO. FHJL. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. du losange et du carré. Ne pas insister sur cette dernière remarque. rectangle. connaissant un côté et une diagonale. Enfin. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. CHJO. en rouge les losanges. BSPR et GIKV). 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. CFLO. • Faire construire un losange. 7 losanges (ACOQ. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. Laisser les élèves observer la figure. il faut que ces deux conditions soient réunies. du rectangle. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. GIKV. • Question b. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. S’entraîner • Exercice 1. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. BSPR et GIKV). losange. connaissant deux côtés. Pour le losange. Faire remarquer. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. BSPR.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a.

A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle .CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles. Retenir un rectangle un losange un carré . — un carré. — un losange . et les côtés égaux. Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. Marque les angles droits.

A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. • Avec ton compas. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. 4 losanges et 4 carrés. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b.1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles. • Trace le quadrilatère ABCD. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers . Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I.

Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. reproduire la figure au tableau. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. triangle isocèle. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. • Exercice 2. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. triangle équilatéral. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. Pour montrer le procédé. Mots clés Triangle rectangle. Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. expliquer comment l’interpréter. – triangle isocèles (et non . . On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. . triangle équilatéral. • Exercice 3. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. angle droit. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. triangle isocèle. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. On commence par construire un triangle quelconque ABC. mun. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. • Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. On trace ensuite les diagonales des carrés. Bien faire observer le codage des figures. – triangle équilatéraux : B . • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. . Faire découper les figures aux élèves.

— en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux. — en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux. ____________________ ____________________ ____________________ . • Un triangle rectangle a un ____________________________________.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit .

Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm.1 • Observe le dessin ci-dessous. RC = 3 cm et EC = 4 cm. _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. sur une feuille. Repère et nomme tous les triangles rectangles. Repère et nomme tous les triangles isocèles. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm. a. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . Découpe ensuite ces triangles. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b.

Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. Faire marquer n points équidistants sur une droite. Placer les points C. soit une extrémité d’un demi-cercle. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. 2. S’entraîner • Exercice 1. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. rayon. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. avec les élèves. Le cas échéant. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. les tracés correspondant aux étapes. Tracer les arcs IJ et LK. D. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . 3. K et L. Éléments de corrigé : 1. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. faire tracer les serpentins. Demander aux élèves de terminer les tracés. Tracer les deux cercles de centre A et B. une vingtaine de points équidistants de A. • Maîtriser le vocabulaire : centre. [DK] et [DL]. Exemples : © Infomedia communication . arc de cercle. le milieu de la roue représente le centre du cercle. Tracer les diamètres [CI].CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. • Faire dessiner une roue de bicyclette. Les élèves pourront colorier la rosace. A K I J O B • Exercice 2. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. Faire ensuite commenter le dessin. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. diamètre. 6. Placer les points A et B. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. 5. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. en cas de difficulté. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. à l’aide de la bande de papier. rayon et diamètre. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. Toutefois. Tracer la droite (xy). 4. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. I. • Savoir construire un cercle. Chaque point est soit le centre. J. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. [CJ].

I Placer les points C. de rayon 3 cm. . [DL]. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. I Placer les points A et B distants de 3 cm. [CJ]. dans l’ordre. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure. I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. I Tracer les diamètres [CI]. I. [DK]. J. K et L. les étapes de construction de la figure ci-dessous. I Tracer la droite (xy). D.

1. Au-dessus de la droite (AB) : – place. le point I situé à 3 cm de O . tu dois obtenir un œuf. – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. – trace les portions de droites [AI) et [BI) . Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . sur (d). le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). trace le demi-cercle de rayon AO. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. celui du cercle extérieur à 6 cm. 3. 4. Multiplie ses dimensions par deux. passant par O.Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. Au-dessous de la droite (AB). 2.

Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. • Question a. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . S’entraîner • Exercice 1. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. sommet. • Question b. identifier par une lettre les angles saillants. Mots clés Angle. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. Retenir Faire observer la figure. écart angulaire. Les amener à conclure que plus les angles sont petits. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». • Comparer des angles et les ranger. côté. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. le troisième en découle. puis les classer en trois catégories : angles aigus. pour chaque découpe. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. Le cas échéant. Laisser les élèves manipuler les gabarits. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. angles droits et angles obtus. • Exercice 2. le cinquième en découle.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. deux angles conviennent. Faire exécuter la consigne. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . angle obtus. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. rappeler les termes angle aigu. Il s’agit de déterminer. Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. Pour la troisième. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit.

puis découpe-la. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser. Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. . a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné.

Range. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. le rayon manquant. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. Observe l’exemple suivant et trace. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D . du plus petit au plus grand. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. pour chaque miroir. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir.

réduire. D et E à chaque angle de la façade. le distribuer aux élèves . • Question b. règles. Laisser les enfants travailler seuls. si certains éprouvent des difficultés. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. reproduire. réduction et déformation. les élèves verront ainsi que. coloriage pour les plus jeunes. Laisser les enfants travailler seuls. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . Procéder ensuite à une correction individuelle. alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. • Faire tracer. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages.) . en cas de difficultés. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. Faire commenter les dessins. feutres. Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. agrandir. Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. on obtient deux figures identiques. B. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. selon un codage donné. etc. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). Le cas échéant. sur une feuille quadrillée. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. C. Faire lire le texte de présentation. Laisser les élèves travailler seuls .CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. etc. le dessiner au tableau). translation. le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. crayons. • Exercice 2. en haut à gauche. faire placer les points A. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. Mots clés Quadrillage. S’entraîner • Exercice 1. déplacement. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. © Infomedia communication . quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. par translation. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. Le cas échéant.). amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. L’objectif est de reproduire une figure par translation. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. agrandir.

certaines se sont peu à peu effacées. une s’est même déformée. A B C a b c . b et c. agrandir. Avec le temps.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite. prends exemple sur celle qui est restée intacte. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. reproduis-le à partir des points a. Voici le portrait du chat de Pépito. a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées.

agrandir. Déplacer. réduire une figure © Infomedia communication . S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison .1 • Le coq a sauté du point A au point B. respecte les proportions du modèle. complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux.

les élèves doivent donc effectuer un travail mental. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. Le cas échéant. Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. puis faire compléter les légendes. • Exercice 2. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie.CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. les figures 3. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. leur faire tracer les axes. puis procéder à une correction collective. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. Laisser les élèves travailler seuls. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. 4 et 6 en possèdent 1 . Laisser les élèves travailler seuls. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. • Question b. • Question a. Aucun axe de symétrie n’est tracé. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . puis procéder à une correction collective. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. la figure 5 en possède 4. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage. pliage. © Infomedia communication Autre fiche .

Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 . Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé. 1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau.CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures.

Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . trace-le. S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie. mais une tache d’encre empêche de la voir en entier. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées.

Le cas échéant. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. Faire ensuite relier les points. • Faire tracer. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. sans être accaparé par la précision du tracé. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. puis faire relier les points. axe de symétrie. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. Toutefois. • Exercice 2. Exemple : • Exercice 1. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. Mots clés Symétrie. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. le quadrillage facilite le tracé. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. Faire ensuite déplier la feuille. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. Retenir Faire tracer. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. à main levée. symétrique. La première figure ne pose pas de problème particulier.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. le laisser faire. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . effectuer les tracés au tableau. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. en pointillé. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire.

Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d).CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire. dessine leur reflet. (d) Retenir .

Entoure la figure qui a la bonne orientation.1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication . S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé.

Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. perpendiculaire. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. • Analyser une figure et écrire un programme de construction. Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. place un point C à 8 cm de A et de B. • Nommer les points clés d’une figure. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. le cas échéant. 2. A C F E D • Exercice 2. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . 3 . Effectuer au tableau les consignes énoncées. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. On en profitera pour réviser. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. 3. parallèle. 6 . Avec ton compas. 5 . Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. cercles. horizontal. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. 1. etc. appelle-le I. en effet. 2 . Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. droite.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. figures comportant un axe de symétrie. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. au-dessus de [AB]. étape. Trace un segment [AB]. 1 . de 6 cm. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. 4. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. 4. Trace. consigne. 5. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. les techniques de construction. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. Faire travailler les élèves par petits groupes. Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . Les interroger ensuite. Rejoins A à C et C à B. du programme de construction.

Joins C et D. Avec ton équerre. place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I. un point C sur la perpendiculaire passant par B et. trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. Joins A à B. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. pointe en A. 3. Avec ton compas. C et D ? __________________________________ . Change d’écartement . 4. B.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. Prends un écartement de compas . Trace un segment [AB]. C et D étant situés du même côté de la droite (AB). pointe en B. pointe sur I. 2. 3. prends un écartement quelconque . Programme 1 1. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. 4. pointe sur I. B à C. un point D sur la perpendiculaire passant par A . place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. C à D et D à A. 2. place. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I.

I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. 4. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. C à E. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. 2. Avec la même ouverture de compas. 1. Termine en joignant A à C. Avec la même ouverture de compas. 3.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. puis B à D. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. elle coupe le cercle au point A et au point C. E à A. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. elle coupe le cercle au point B et au point D. place deux points sur le cercle . I Trace le quadrilatère EFGH. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. pointe en A. appelle-les B et F. D à F et F à B. pointe en D.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful