CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle .

Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie .1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. D C A B Complète le tableau. S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas.

Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. • Question b.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. • Exercice 2. équerre. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. Faire exécuter la consigne sur une feuille. Retenir Mots clés Perpendiculaire. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. un des plis en rouge et l’autre en vert. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. avec la règle. Les laisser travailler individuellement. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. Faire lire la consigne. perpendiculaires. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. Proposer plusieurs consignes de ce type. Ne pas insister sur le symbole ⊥. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. Pour aller de B à C. compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. équerre. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. dans un dessin complexe. angle droit. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. elles sont perpendiculaires entre elles. . S’entraîner • Exercice 1. puis faire observer la figure. des droites perpendiculaires. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître.

CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin. trace deux perpendiculaires à une droite (d). D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous. (d) .

(d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui. 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. trace cette droite.Retenir Complète les phrases suivantes. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. utilise ton équerre. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication . j’utilise une _____________________________. • Pour les tracer.

Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. Mots clés Parallèle. on obtient trois droites parallèles entre elles. droite. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. S’entraîner • Exercice 1. Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. La direction orthogonale n’est pas privilégiée. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. elles sont parallèles. • Exercice 2. d1 est parallèle à d3 . ne se coupent pas. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. par un troisième pliage. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . puis dans le sens de la largeur . En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. d3 est parallèle à d2 . cela donnera aux élèves une bonne image mentale. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. mais elle peut être utilisée. 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. enfin. Dans un premier temps. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. . aider les élèves à compléter les phrases. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . Procéder à la correction. Trace la droite (CD). même si on les prolonge. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. d1 et d2 sont parallèles à d3.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. On plie une feuille dans le sens de la longueur. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. d1. En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. Faire remarquer que cette parallèle est unique. 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. perpendiculaire.

Déplie ta feuille. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. par pliage. Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. trace une première droite . Repasse en vert le pli central. Appelle-les (d1). que tu nommeras (d). des droites parallèles. (d2) et (d3). A A B B . trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin .CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. b. trace une parallèle à une droite : 1. 2. 3. 1er pli 2e pli 3e pli a. positionne la règle et fais glisser l’équerre .

b. la parallèle à (d) passant par A. trace cinq parallèles à la droite (d). Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d). puis trace. © Infomedia communication b. Trace une perpendiculaire à la droite (d). Place un point A à côté de (d). Elles sont _________________________________________________ entre elles. Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. S’entraîner (d ) 2 • a. appelle-la (d1). À l’aide de ton équerre. Qu’obtiens-tu ? ____________________. selon la même méthode. (d ) Reconnaître et construire des droites parallèles .Observe la figure et complète les phrases suivantes. Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). 1 • a.

Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. etc. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets . • Poursuivre l’observation. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent.CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. Procéder ensuite à une correction collective. prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . pavé droit. cube de jeu. S’entraîner Mots clés Solide. une arête et un sommet. cylindre (E) : 3 faces .) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. le cas échéant. cône. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. prisme. etc. • Exercice 1. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende. verticalité et profondeur). rouleau de papier. les faire observer et commenter. face. leur conseiller d’utiliser des flèches. le carré et le cube. boîtes diverses. puis procéder à une correction au tableau. polyèdre. Afficher ensuite ces dessins. arête. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides.). sphère (B) : 1 face . cylindre. La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . sommet. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. • Exercice 2. cube. face et arête. cône (H) : 2 faces et 1 sommet. Expliquer. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces. Introduire les termes sommet. sphère. tétraèdre. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. • Distinguer des polyèdres. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face. pyramide. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide.

CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. A Faces Sommets B C D E F G H . Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau. aide-toi d’un dictionnaire.

_________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. © Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels . Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes.

demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. Lors de la correction. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . etc. développement. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. figure 2 : 50 cubes. règles graduées. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. Le cas échéant. En cas de difficultés. puis faire lire le résumé. Mots clés Cube. S’entraîner • Exercice 1. ciseaux. patron. feuilles quadrillées (format A4). Les laisser observer les dés à jouer. ciseaux. à charge pour les élèves de justifier leur choix. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. ruban adhésif repositionnable. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. règles graduées. © Infomedia communication . • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . distribuer les photocopies. • Construire le patron d’un cube. ruban adhésif repositionnable. surface plane – six carrés – reconstituer . puis les interroger sur la méthode à suivre. • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. Pour la correction. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. • Exercice 2. 3 Et après… Autres activités • Choisir. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. • Question a. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma.

. Dessine. sur une feuille quadrillée. un troisième patron de cube.CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube.

Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés. 1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes. les deux solides sont pleins. 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention. Figure : ____________ Figure : ____________.

quadrilatère. on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . sommet. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. en pointillé. Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. pour nommer un polygone. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. Pour former l’hexagone. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. composée de plusieurs segments de droite. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. composée uniquement de segments de droite). de fabri- . des figures composées de lignes non fermées et des polygones). sommet. côté. • Exercice 3. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. Tracer. quer le plus de quadrilatères possibles. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. par exemple. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. • Connaître le vocabulaire : polygone. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. à côté du Mots clés Polygone. sens inverse) en partant d’un des sommets. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. Proposer. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire .CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. pâte adhésive. S’entraîner • Exercice 1. etc. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. Pour former le quadrilatère. côté. le segment [AD]. Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. ou GFEDCBAH. • Exercice 2. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. Éventuellement. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. Procéder ensuite à une correction au tableau. le cas échéant. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. etc. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre. • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. on place le gabarit . S’assurer qu’ils ont bien compris que. on retourne le gabarit sous le gabarit au. ciseaux.

Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés. etc . H ______________________. AHGFEDCB. B ______________________. Chaque côté est un segment de droite. Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. etc.CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. H F G E D C A B . dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets.

1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . — trois quadrilatères en jaune . — un hexagone en rouge. A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. — un pentagone en vert . A D B C 3 • a. c. — un hexagone. Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . . — deux hexagones. Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. — un pentagone . Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. — un quadrilatère .

GIKV. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. en rouge les losanges. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. losange. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. BSPR. rectangle. BSPR et GIKV). du losange et du carré. FHJL. CHJO. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. AFLQ. 7 losanges (ACOQ. du rectangle. ils seront violets. S’entraîner • Exercice 1. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. Pour le losange. ACOQ. Laisser les élèves observer la figure. CFLO. Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. • Question b. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. Retenir Mots clés Parallélogramme. BSPR et GIKV). Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. en jaune les quadrilatères restants. Laisser les élèves faire des essais. • Exercice 2. CFLO. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. lors de la correction. • Faire construire un losange. connaissant un côté et une diagonale. Le cas échéant. Faire remarquer. FHJL. Enfin. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. il faut que ces deux conditions soient réunies. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. pour le carré. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. . trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. Ne pas insister sur cette dernière remarque.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. carré. connaissant deux côtés. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. CFLO. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. FHJL.

Marque les angles droits. — un losange . Retenir un rectangle un losange un carré .CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles. A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle . et les côtés égaux. Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. — un carré.

• Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. 4 losanges et 4 carrés. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I. • Avec ton compas. A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Trace le quadrilatère ABCD.1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers .

utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. reproduire la figure au tableau. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. On commence par construire un triangle quelconque ABC. Mots clés Triangle rectangle. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. mun. angle droit. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. triangle isocèle. . • Exercice 2. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. • Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. triangle isocèle. triangle équilatéral. triangle équilatéral. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. . Pour montrer le procédé. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. On trace ensuite les diagonales des carrés. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. • Exercice 3. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. expliquer comment l’interpréter. Faire découper les figures aux élèves. – triangle isocèles (et non . 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. Bien faire observer le codage des figures. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. . Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas. – triangle équilatéraux : B . S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles.

Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux. — en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . • Un triangle rectangle a un ____________________________________. • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . ____________________ ____________________ ____________________ .

Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm.1 • Observe le dessin ci-dessous. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . Repère et nomme tous les triangles isocèles. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b. Repère et nomme tous les triangles rectangles. RC = 3 cm et EC = 4 cm. Découpe ensuite ces triangles. sur une feuille. a. Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm.

Chaque point est soit le centre. à l’aide de la bande de papier. [DK] et [DL]. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. Toutefois. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. en cas de difficulté. avec les élèves. 4. I. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. 5. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. 6. Exemples : © Infomedia communication . Le cas échéant. Tracer les deux cercles de centre A et B. en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . Tous les points sont reliés par des demi-cercles. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. A K I J O B • Exercice 2. Demander aux élèves de terminer les tracés. Placer les points A et B. Faire marquer n points équidistants sur une droite. faire tracer les serpentins. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. une vingtaine de points équidistants de A. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. S’entraîner • Exercice 1. K et L. • Faire dessiner une roue de bicyclette. D. soit une extrémité d’un demi-cercle. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. Tracer les diamètres [CI]. Éléments de corrigé : 1. Tracer la droite (xy). rayon. les tracés correspondant aux étapes. • Maîtriser le vocabulaire : centre. rayon et diamètre. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. le milieu de la roue représente le centre du cercle. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. Faire ensuite commenter le dessin.CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure. arc de cercle. 2. Les élèves pourront colorier la rosace. 3. • Savoir construire un cercle. J. Tracer les arcs IJ et LK. [CJ]. diamètre. Placer les points C.

I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. I Placer les points A et B distants de 3 cm. I. K et L.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. dans l’ordre. . [DL]. I Tracer les diamètres [CI]. J. les étapes de construction de la figure ci-dessous. I Tracer la droite (xy). de rayon 3 cm. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B. [CJ]. I Placer les points C. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure. D. [DK].

Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. 1. le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . 4. passant par O. trace le demi-cercle de rayon AO. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . tu dois obtenir un œuf.Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. 3. Multiplie ses dimensions par deux. celui du cercle extérieur à 6 cm. 2. Au-dessus de la droite (AB) : – place. sur (d). Au-dessous de la droite (AB). – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . le point I situé à 3 cm de O . – trace les portions de droites [AI) et [BI) .

Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. angle obtus. côté. le cinquième en découle. le troisième en découle. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. • Comparer des angles et les ranger. Il s’agit de déterminer. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. rappeler les termes angle aigu. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. Retenir Faire observer la figure. pour chaque découpe. • Exercice 2. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. Les amener à conclure que plus les angles sont petits. deux angles conviennent. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. Mots clés Angle. puis les classer en trois catégories : angles aigus. S’entraîner • Exercice 1. Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. • Question b. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. Pour la troisième. • Question a. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. sommet. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. identifier par une lettre les angles saillants. Le cas échéant. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. écart angulaire. Laisser les élèves manipuler les gabarits. angles droits et angles obtus. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. Faire exécuter la consigne.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque.

. a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné. Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre. puis découpe-la.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser.

du plus petit au plus grand. Observe l’exemple suivant et trace. pour chaque miroir. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D .Range. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. le rayon manquant.

le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. C. agrandir. Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. etc. amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . règles. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages.). Laisser les élèves travailler seuls . réduire. etc. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. Laisser les enfants travailler seuls. Laisser les enfants travailler seuls. selon un codage donné. quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. agrandir.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. les élèves verront ainsi que. déplacement. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. reproduire. en cas de difficultés. le dessiner au tableau). faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. S’entraîner • Exercice 1. • Question b. le distribuer aux élèves . L’objectif est de reproduire une figure par translation. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. faire placer les points A. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). • Faire tracer. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. Mots clés Quadrillage. feutres. crayons. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. réduction et déformation. par translation. • Exercice 2. en haut à gauche. D et E à chaque angle de la façade. Procéder ensuite à une correction individuelle. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. B. Faire commenter les dessins. Le cas échéant. sur une feuille quadrillée. on obtient deux figures identiques. Le cas échéant. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). Faire lire le texte de présentation. coloriage pour les plus jeunes. © Infomedia communication . alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. si certains éprouvent des difficultés.) . translation.

une s’est même déformée.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. prends exemple sur celle qui est restée intacte. b et c. Voici le portrait du chat de Pépito. Avec le temps. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. agrandir. comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite. a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées. certaines se sont peu à peu effacées. reproduis-le à partir des points a. A B C a b c .

1 • Le coq a sauté du point A au point B. complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux. S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison . agrandir. Déplacer. réduire une figure © Infomedia communication . respecte les proportions du modèle.

Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. Laisser les élèves travailler seuls.CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. les figures 3. Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. la figure 5 en possède 4. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. • Question b. Aucun axe de symétrie n’est tracé. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. © Infomedia communication Autre fiche . Le cas échéant. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. puis procéder à une correction collective. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. Laisser les élèves travailler seuls. • Exercice 2. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. • Question a. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. puis procéder à une correction collective. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. 4 et 6 en possèdent 1 . les élèves doivent donc effectuer un travail mental. puis faire compléter les légendes. leur faire tracer les axes. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. pliage. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage.

Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé. Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 .CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures. 1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau.

S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . mais une tache d’encre empêche de la voir en entier. trace-le. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées.Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie.

CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. en pointillé. Le cas échéant. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. sans être accaparé par la précision du tracé. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. Faire ensuite déplier la feuille. le laisser faire. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. Retenir Faire tracer. La première figure ne pose pas de problème particulier. • Exercice 2. • Faire tracer. effectuer les tracés au tableau. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. Exemple : • Exercice 1. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. axe de symétrie. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. symétrique. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . Faire ensuite relier les points. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie. le quadrillage facilite le tracé. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe. Toutefois. à main levée. puis faire relier les points. Mots clés Symétrie. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs.

Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d).CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire. dessine leur reflet. (d) Retenir .

1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation. Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication .

Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. étape. 3. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). 2. le cas échéant. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. de 6 cm. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. 6 . Les interroger ensuite. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. cercles. Avec ton compas. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . les techniques de construction.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. Trace. Rejoins A à C et C à B. 2 . 3 . Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. droite. consigne. Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. 1. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. 5. • Analyser une figure et écrire un programme de construction. Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. • Nommer les points clés d’une figure. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. appelle-le I. A C F E D • Exercice 2. parallèle. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. place un point C à 8 cm de A et de B. Effectuer au tableau les consignes énoncées. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. du programme de construction. perpendiculaire. en effet. horizontal. Faire travailler les élèves par petits groupes. 5 . Trace un segment [AB]. 4. au-dessus de [AB]. On en profitera pour réviser. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. etc. 4. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. figures comportant un axe de symétrie. 1 .

trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. Joins C et D. Joins A à B. 3. prends un écartement quelconque . Change d’écartement . Avec ton équerre. C et D ? __________________________________ . Avec ton compas. 4. C et D étant situés du même côté de la droite (AB). un point D sur la perpendiculaire passant par A . 2. place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. pointe sur I. Trace un segment [AB]. 2. un point C sur la perpendiculaire passant par B et. place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. 4. pointe sur I. Prends un écartement de compas . 3. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I. pointe en A. place. B à C. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. Programme 1 1. B. pointe en B. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. C à D et D à A.

2. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. Avec la même ouverture de compas. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. place deux points sur le cercle . I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. elle coupe le cercle au point B et au point D. appelle-les B et F. pointe en D. Termine en joignant A à C.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. I Trace le quadrilatère EFGH. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. 1. D à F et F à B. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . pointe en A. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. 4. puis B à D. elle coupe le cercle au point A et au point C. C à E. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. 3. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. Avec la même ouverture de compas. E à A.

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