CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle .

Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie .1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. D C A B Complète le tableau. S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas.

Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître. • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. Faire lire la consigne. elles sont perpendiculaires entre elles. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. Pour aller de B à C. compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. équerre. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. Retenir Mots clés Perpendiculaire. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. dans un dessin complexe. . des droites perpendiculaires. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. angle droit. perpendiculaires. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. Proposer plusieurs consignes de ce type. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires. • Exercice 2. puis faire observer la figure. Faire exécuter la consigne sur une feuille. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). avec la règle. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. Les laisser travailler individuellement. Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. un des plis en rouge et l’autre en vert. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. Ne pas insister sur le symbole ⊥. • Question b. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. équerre. S’entraîner • Exercice 1. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable.

________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin.CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. trace deux perpendiculaires à une droite (d). D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). (d) . _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous.

Retenir Complète les phrases suivantes. • Pour les tracer. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. utilise ton équerre. S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. j’utilise une _____________________________. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication . (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. trace cette droite. • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui.

Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. par un troisième pliage. d1 et d2 sont parallèles à d3. © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. Mots clés Parallèle. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. • Exercice 2. mais elle peut être utilisée. elles sont parallèles. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. d1 est parallèle à d3 . Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. aider les élèves à compléter les phrases. En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . La direction orthogonale n’est pas privilégiée. d3 est parallèle à d2 . Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. cela donnera aux élèves une bonne image mentale.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. Trace la droite (CD). 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. enfin. Faire remarquer que cette parallèle est unique. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. droite. On plie une feuille dans le sens de la longueur. puis dans le sens de la largeur . on obtient trois droites parallèles entre elles. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. . Procéder à la correction. perpendiculaire. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. même si on les prolonge. Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. Dans un premier temps. ne se coupent pas. S’entraîner • Exercice 1. d1.

des droites parallèles. 3. A A B B . place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin . Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. trace une parallèle à une droite : 1. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. trace une première droite . que tu nommeras (d). b.CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. Repasse en vert le pli central. positionne la règle et fais glisser l’équerre . Déplie ta feuille. 2. Appelle-les (d1). trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. (d2) et (d3). 1er pli 2e pli 3e pli a. par pliage.

Elles sont _________________________________________________ entre elles. trace cinq parallèles à la droite (d). 1 • a. Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d). selon la même méthode. b. À l’aide de ton équerre. Trace une perpendiculaire à la droite (d). la parallèle à (d) passant par A. (d ) Reconnaître et construire des droites parallèles . Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. © Infomedia communication b. Place un point A à côté de (d). S’entraîner (d ) 2 • a.Observe la figure et complète les phrases suivantes. appelle-la (d1). Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). puis trace. Qu’obtiens-tu ? ____________________.

Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. leur conseiller d’utiliser des flèches. Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. sommet. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. rouleau de papier.). • Exercice 1. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. prisme. pavé droit. polyèdre. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). etc. verticalité et profondeur). sphère. que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. • Poursuivre l’observation. etc. le cas échéant. Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent. cône (H) : 2 faces et 1 sommet. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. Procéder ensuite à une correction collective. Introduire les termes sommet. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière.CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . pyramide. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. cône. Expliquer. les faire observer et commenter. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets . cylindre. La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. • Exercice 2. L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. cube de jeu. prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . arête. • Distinguer des polyèdres. tétraèdre. puis procéder à une correction au tableau. le carré et le cube. boîtes diverses. face et arête. face. S’entraîner Mots clés Solide. une arête et un sommet. Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. cylindre (E) : 3 faces . Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende. cube. pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . Afficher ensuite ces dessins. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . sphère (B) : 1 face .

Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau. aide-toi d’un dictionnaire. A Faces Sommets B C D E F G H .CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide.

© Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels . Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes. Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. _________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison.

à charge pour les élèves de justifier leur choix. surface plane – six carrés – reconstituer . règles graduées. • Construire le patron d’un cube. distribuer les photocopies. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. ciseaux. 3 Et après… Autres activités • Choisir. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. Les laisser observer les dés à jouer. ruban adhésif repositionnable. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. Pour la correction. règles graduées. Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. En cas de difficultés. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. © Infomedia communication . Le cas échéant. feuilles quadrillées (format A4). Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). développement. ciseaux. • Question a. etc. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. Lors de la correction.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). puis les interroger sur la méthode à suivre. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. ruban adhésif repositionnable. Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. • Exercice 2. puis faire lire le résumé. Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. Mots clés Cube. patron. • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. S’entraîner • Exercice 1. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. figure 2 : 50 cubes. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler.

sur une feuille quadrillée. .CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube. un troisième patron de cube. Dessine.

1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes. Figure : ____________ Figure : ____________. les deux solides sont pleins. 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention. Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication .

marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. côté. il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). des figures composées de lignes non fermées et des polygones). Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. Éventuellement. le segment [AD]. on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. S’entraîner • Exercice 1. • Connaître le vocabulaire : polygone. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. à côté du Mots clés Polygone. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. composée uniquement de segments de droite). • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. le cas échéant. sommet. on retourne le gabarit sous le gabarit au. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. pour nommer un polygone. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. en pointillé.CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. • Exercice 3. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre. on place le gabarit . de fabri- . ou GFEDCBAH. composée de plusieurs segments de droite. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. côté. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. Tracer. Pour former l’hexagone. Proposer. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. S’assurer qu’ils ont bien compris que. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. par exemple. • Exercice 2. etc. etc. pâte adhésive. quer le plus de quadrilatères possibles. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. ciseaux. sommet. Procéder ensuite à une correction au tableau. sens inverse) en partant d’un des sommets. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. Pour former le quadrilatère. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. quadrilatère.

Chaque côté est un segment de droite. etc . Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. H F G E D C A B . etc. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets. AHGFEDCB. dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure. H ______________________.CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. B ______________________. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés.

A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. — un quadrilatère . . c. — un pentagone en vert . Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . — deux hexagones. Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — trois quadrilatères en jaune . — un hexagone. Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. A D B C 3 • a. — un hexagone en rouge.1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . — un pentagone .

en jaune les quadrilatères restants. ils seront violets. • Faire construire un losange. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. en rouge les losanges. pour le carré. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. il faut que ces deux conditions soient réunies. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. carré. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. S’entraîner • Exercice 1. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. CHJO. Faire remarquer. BSPR et GIKV). BSPR. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. 7 losanges (ACOQ. Enfin. rectangle. Laisser les élèves observer la figure. FHJL. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. CFLO. GIKV. Pour le losange. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. Retenir Mots clés Parallélogramme. ACOQ. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. lors de la correction. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. losange. du losange et du carré. • Question b. AFLQ. connaissant un côté et une diagonale. CFLO. connaissant deux côtés. du rectangle. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. Le cas échéant. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. Laisser les élèves faire des essais. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. . DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. BSPR et GIKV). FHJL. FHJL. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. • Exercice 2. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. CFLO. Ne pas insister sur cette dernière remarque.

— un losange . Retenir un rectangle un losange un carré . et les côtés égaux. — un carré. Marque les angles droits. Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits.CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles. A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle .

A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Trace le quadrilatère ABCD. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b.1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles. • Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. • Avec ton compas. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. 4 losanges et 4 carrés. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers . Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I.

Pour montrer le procédé. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. Mots clés Triangle rectangle. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. • Exercice 3. triangle équilatéral. reproduire la figure au tableau. – triangle isocèles (et non . cela les aidera à repérer les triangles rectangles. • Exercice 2. – triangle équilatéraux : B . Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . Faire découper les figures aux élèves. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. . triangle équilatéral. • Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Bien faire observer le codage des figures. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. mun. Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas. expliquer comment l’interpréter. Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. angle droit.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. . On trace ensuite les diagonales des carrés. triangle isocèle. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. . Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. triangle isocèle. • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. On commence par construire un triangle quelconque ABC.

• Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux. Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux. — en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . • Un triangle rectangle a un ____________________________________.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . ____________________ ____________________ ____________________ .

a. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b. Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm. sur une feuille. RC = 3 cm et EC = 4 cm. _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. Repère et nomme tous les triangles rectangles. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . Découpe ensuite ces triangles. Repère et nomme tous les triangles isocèles. Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm.1 • Observe le dessin ci-dessous.

avec les élèves. Les élèves pourront colorier la rosace. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. • Savoir construire un cercle. arc de cercle. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. le milieu de la roue représente le centre du cercle. Le cas échéant. K et L. 5. Éléments de corrigé : 1. • Maîtriser le vocabulaire : centre. les tracés correspondant aux étapes. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. Placer les points A et B. D. 3. diamètre. Toutefois. Tracer les arcs IJ et LK. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. S’entraîner • Exercice 1. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. rayon et diamètre. une vingtaine de points équidistants de A. faire tracer les serpentins. A K I J O B • Exercice 2. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. Chaque point est soit le centre. soit une extrémité d’un demi-cercle. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. Exemples : © Infomedia communication . [CJ]. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. [DK] et [DL]. Faire marquer n points équidistants sur une droite. en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. en cas de difficulté. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . à l’aide de la bande de papier. Faire ensuite commenter le dessin. Tracer les diamètres [CI]. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. 6. 4.CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure. Placer les points C. I. J. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. rayon. Tracer la droite (xy). 2. • Faire dessiner une roue de bicyclette. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. Tracer les deux cercles de centre A et B. Demander aux élèves de terminer les tracés.

les étapes de construction de la figure ci-dessous. D. J. K et L. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure. I Tracer la droite (xy). I. dans l’ordre. [DK]. . [DL]. I Placer les points C. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B. I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. de rayon 3 cm. [CJ]. I Placer les points A et B distants de 3 cm.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. I Tracer les diamètres [CI].

S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. 2. sur (d). le point I situé à 3 cm de O . – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. Multiplie ses dimensions par deux. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. 3. 4. – trace les portions de droites [AI) et [BI) . Au-dessous de la droite (AB). – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. Au-dessus de la droite (AB) : – place. 1.Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . tu dois obtenir un œuf. trace le demi-cercle de rayon AO. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). passant par O. celui du cercle extérieur à 6 cm. – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J .

Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. côté. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. pour chaque découpe. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. Retenir Faire observer la figure. Laisser les élèves manipuler les gabarits. angles droits et angles obtus. écart angulaire. sommet. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . • Exercice 2. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. Le cas échéant. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. Il s’agit de déterminer. Faire exécuter la consigne. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. Pour la troisième. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. • Question a. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. deux angles conviennent. Mots clés Angle. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. puis les classer en trois catégories : angles aigus. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». identifier par une lettre les angles saillants. rappeler les termes angle aigu. Les amener à conclure que plus les angles sont petits. S’entraîner • Exercice 1. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. le cinquième en découle. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. angle obtus. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. le troisième en découle. • Comparer des angles et les ranger. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. • Question b. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque.

puis découpe-la.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. . Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser. a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné.

Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. le rayon manquant. pour chaque miroir. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D . Observe l’exemple suivant et trace. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. du plus petit au plus grand.Range. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart.

B. Procéder ensuite à une correction individuelle. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. le dessiner au tableau). Mots clés Quadrillage. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . D et E à chaque angle de la façade. Le cas échéant. C.) . Faire commenter les dessins. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. les élèves verront ainsi que. Le cas échéant. Laisser les enfants travailler seuls. Laisser les élèves travailler seuls . translation. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. Faire lire le texte de présentation. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. S’entraîner • Exercice 1.). le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. Laisser les enfants travailler seuls. reproduire. en cas de difficultés. etc. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. réduire. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. règles. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. agrandir. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. selon un codage donné. réduction et déformation. si certains éprouvent des difficultés. • Question b. alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. • Exercice 2. faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. en haut à gauche. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. faire placer les points A. etc. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. • Faire tracer. agrandir. par translation. on obtient deux figures identiques. déplacement. L’objectif est de reproduire une figure par translation. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. le distribuer aux élèves . Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. © Infomedia communication . Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. sur une feuille quadrillée. feutres. coloriage pour les plus jeunes. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. crayons.

A B C a b c .CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. b et c. Avec le temps. Voici le portrait du chat de Pépito. prends exemple sur celle qui est restée intacte. comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite. une s’est même déformée. certaines se sont peu à peu effacées. agrandir. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. reproduis-le à partir des points a. a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées.

1 • Le coq a sauté du point A au point B. agrandir. respecte les proportions du modèle. S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison . complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux. réduire une figure © Infomedia communication . Déplacer.

Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. 4 et 6 en possèdent 1 . puis faire compléter les légendes. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage.CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. la figure 5 en possède 4. • Question b. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. les élèves doivent donc effectuer un travail mental. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie. leur faire tracer les axes. pliage. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. puis procéder à une correction collective. • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . Laisser les élèves travailler seuls. Laisser les élèves travailler seuls. © Infomedia communication Autre fiche . puis procéder à une correction collective. • Exercice 2. • Question a. Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). Le cas échéant. Aucun axe de symétrie n’est tracé. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . les figures 3.

Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 . Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé. 1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau.CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures.

Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées. trace-le. S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . mais une tache d’encre empêche de la voir en entier.

le quadrillage facilite le tracé. Faire ensuite déplier la feuille. Faire ensuite relier les points. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. le laisser faire. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. • Faire tracer. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. • Exercice 2. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. en pointillé. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. axe de symétrie. Retenir Faire tracer. Exemple : • Exercice 1. effectuer les tracés au tableau. Mots clés Symétrie. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . à main levée.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. puis faire relier les points. Le cas échéant. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe. sans être accaparé par la précision du tracé. symétrique. La première figure ne pose pas de problème particulier. Toutefois. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie.

dessine leur reflet.CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire. Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d). (d) Retenir .

Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication .1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation. S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé.

Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. 6 . A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. cercles. • Nommer les points clés d’une figure. place un point C à 8 cm de A et de B. On en profitera pour réviser. A C F E D • Exercice 2. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). 1. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. perpendiculaire. 1 . Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. 2. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . horizontal. parallèle. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. droite. étape. 4. les techniques de construction. Trace un segment [AB]. Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. au-dessus de [AB]. consigne. 2 . du programme de construction. etc. Rejoins A à C et C à B. 5 . de 6 cm. Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. Effectuer au tableau les consignes énoncées. Avec ton compas. le cas échéant. • Analyser une figure et écrire un programme de construction. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. Faire travailler les élèves par petits groupes. 5. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. 3 . 3. appelle-le I. 4. Les interroger ensuite. en effet. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. figures comportant un axe de symétrie. Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . Trace. Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure.

un point C sur la perpendiculaire passant par B et. place. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. Joins A à B. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I. Joins C et D. Trace un segment [AB]. prends un écartement quelconque . C à D et D à A. B à C. trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. pointe sur I. Avec ton compas.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. pointe sur I. 3. Change d’écartement . 3. 2. pointe en A. 4. place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I. B. un point D sur la perpendiculaire passant par A . C et D étant situés du même côté de la droite (AB). C et D ? __________________________________ . place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. Programme 1 1. Prends un écartement de compas . 2. pointe en B. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. 4. Avec ton équerre.

place deux points sur le cercle . I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. pointe en D. D à F et F à B. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. 2. Termine en joignant A à C. I Trace le quadrilatère EFGH. C à E. 1.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. puis B à D. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. appelle-les B et F. elle coupe le cercle au point B et au point D. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. 3. E à A. pointe en A. Avec la même ouverture de compas. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. Avec la même ouverture de compas. elle coupe le cercle au point A et au point C. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . 4.

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