CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle . b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins.

1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas. D C A B Complète le tableau. Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie .

compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. • Question b. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. puis faire observer la figure. avec la règle. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). Les laisser travailler individuellement. angle droit. Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. Faire exécuter la consigne sur une feuille. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. . un des plis en rouge et l’autre en vert. S’entraîner • Exercice 1. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. Proposer plusieurs consignes de ce type. La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. dans un dessin complexe. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. elles sont perpendiculaires entre elles. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. Faire lire la consigne. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). perpendiculaires. équerre. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires. Retenir Mots clés Perpendiculaire. des droites perpendiculaires. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. • Exercice 2. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. équerre. Pour aller de B à C. Ne pas insister sur le symbole ⊥. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître. • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux.

D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous. ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin.CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. (d) . trace deux perpendiculaires à une droite (d).

Retenir Complète les phrases suivantes. (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥. trace cette droite. utilise ton équerre. • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui. j’utilise une _____________________________. • Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication . • Pour les tracer. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________.

Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . par un troisième pliage. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. aider les élèves à compléter les phrases. elles sont parallèles. cela donnera aux élèves une bonne image mentale. ne se coupent pas. Trace la droite (CD). même si on les prolonge. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. droite. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles. d3 est parallèle à d2 . Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. d1 et d2 sont parallèles à d3. On plie une feuille dans le sens de la longueur. Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. La direction orthogonale n’est pas privilégiée. proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. S’entraîner • Exercice 1. d1 est parallèle à d3 . 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. Faire remarquer que cette parallèle est unique. Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. Dans un premier temps. Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. d1. Mots clés Parallèle. Procéder à la correction. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. on obtient trois droites parallèles entre elles. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). perpendiculaire. puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. enfin. • Exercice 2. . mais elle peut être utilisée. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. puis dans le sens de la largeur . © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02).

par pliage. Appelle-les (d1). place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin . Repasse en vert le pli central. Déplie ta feuille. 1er pli 2e pli 3e pli a. trace une première droite . Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. 2. A A B B . des droites parallèles. (d2) et (d3).CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. positionne la règle et fais glisser l’équerre . et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. que tu nommeras (d). b. trace une parallèle à une droite : 1. 3. trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre.

(d ) Reconnaître et construire des droites parallèles .Observe la figure et complète les phrases suivantes. la parallèle à (d) passant par A. Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. selon la même méthode. appelle-la (d1). Place un point A à côté de (d). b. S’entraîner (d ) 2 • a. Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). Qu’obtiens-tu ? ____________________. 1 • a. trace cinq parallèles à la droite (d). Elles sont _________________________________________________ entre elles. © Infomedia communication b. À l’aide de ton équerre. puis trace. Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d). Trace une perpendiculaire à la droite (d).

Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. face. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. face et arête. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. pyramide. Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. Procéder ensuite à une correction collective. verticalité et profondeur). cône (H) : 2 faces et 1 sommet. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Introduire les termes sommet. etc. • Poursuivre l’observation. L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. etc. • Exercice 2. boîtes diverses. sphère (B) : 1 face . une arête et un sommet. arête. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. • Distinguer des polyèdres. les faire observer et commenter. Expliquer. • Exercice 1. cube. S’entraîner Mots clés Solide. cône. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. sphère. montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face.). leur conseiller d’utiliser des flèches. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . cube de jeu. Afficher ensuite ces dessins. le cas échéant. La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. cylindre (E) : 3 faces . Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent.CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . puis procéder à une correction au tableau. rouleau de papier. Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets . sommet. cylindre. pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . pavé droit. tétraèdre. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces. prisme. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. le carré et le cube. Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. polyèdre.

CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau. aide-toi d’un dictionnaire. A Faces Sommets B C D E F G H .

Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes. _________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison. © Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels .Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet.

2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. règles graduées. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. Les laisser observer les dés à jouer. ciseaux. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. • Exercice 2. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. En cas de difficultés. Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. règles graduées. Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64. développement. insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. figure 2 : 50 cubes. distribuer les photocopies. ruban adhésif repositionnable. © Infomedia communication . puis les interroger sur la méthode à suivre. Pour la correction. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. etc. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. • Question a. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . Lors de la correction. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. ruban adhésif repositionnable. surface plane – six carrés – reconstituer . Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. 3 Et après… Autres activités • Choisir. ciseaux. patron. S’entraîner • Exercice 1. à charge pour les élèves de justifier leur choix. Mots clés Cube. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. feuilles quadrillées (format A4).CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. Le cas échéant. • Construire le patron d’un cube. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). puis faire lire le résumé.

Dessine.CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube. sur une feuille quadrillée. . un troisième patron de cube.

Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés. les deux solides sont pleins.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes. Figure : ____________ Figure : ____________. 1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention.

le cas échéant. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. Procéder ensuite à une correction au tableau. S’entraîner • Exercice 1. etc. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. S’assurer qu’ils ont bien compris que. ou GFEDCBAH. ciseaux. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. composée uniquement de segments de droite). pâte adhésive. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones. on place le gabarit . on retourne le gabarit sous le gabarit au. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. Proposer.CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. • Exercice 2. • Exercice 3. des figures composées de lignes non fermées et des polygones). pour nommer un polygone. côté. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre. Pour former l’hexagone. Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. sommet. quadrilatère. Tracer. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . composée de plusieurs segments de droite. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. Pour former le quadrilatère. Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. à côté du Mots clés Polygone. • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. Éventuellement. le segment [AD]. en pointillé. il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. sommet. de fabri- . S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . sens inverse) en partant d’un des sommets. Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. par exemple. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. quer le plus de quadrilatères possibles. etc. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. côté. • Connaître le vocabulaire : polygone.

Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. etc. H ______________________.CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. Chaque côté est un segment de droite. dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés. H F G E D C A B . etc . AHGFEDCB. B ______________________.

A D B C 3 • a. c. A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle . . — deux hexagones. — un pentagone . — un pentagone en vert . Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. — un quadrilatère . Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — un hexagone.1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . — un hexagone en rouge. Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les. — trois quadrilatères en jaune .

Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. • Exercice 2. S’entraîner • Exercice 1. trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. 7 losanges (ACOQ. FHJL. du losange et du carré. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. lors de la correction. du rectangle. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. Enfin. connaissant deux côtés. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. CFLO. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm. • Faire construire un losange. Laisser les élèves faire des essais. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. ACOQ. CFLO. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. Ne pas insister sur cette dernière remarque. Retenir Mots clés Parallélogramme. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. Laisser les élèves observer la figure. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. carré. rectangle. BSPR et GIKV). Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. Pour le losange. GIKV. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. • Question b. FHJL. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. BSPR et GIKV). en rouge les losanges. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. en jaune les quadrilatères restants. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. AFLQ. il faut que ces deux conditions soient réunies. . Faire remarquer. losange. pour le carré. CHJO. BSPR. connaissant un côté et une diagonale. FHJL. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. Le cas échéant. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. CFLO. ils seront violets. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm.

— un carré. — un losange . Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. et les côtés égaux. A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle . Marque les angles droits. Retenir un rectangle un losange un carré .CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles.

• Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. • Trace le quadrilatère ABCD.1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles. • Avec ton compas. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers . 4 losanges et 4 carrés. A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b. Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I.

Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. angle droit. . . Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. . • Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. On commence par construire un triangle quelconque ABC. triangle équilatéral.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. • Exercice 2. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. triangle isocèle. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . • Exercice 3. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. triangle isocèle. Mots clés Triangle rectangle. Faire découper les figures aux élèves. On trace ensuite les diagonales des carrés. triangle équilatéral. Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. Bien faire observer le codage des figures. expliquer comment l’interpréter. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. mun. – triangle équilatéraux : B . Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. reproduire la figure au tableau. – triangle isocèles (et non . S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. Pour montrer le procédé. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles.

— en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. ____________________ ____________________ ____________________ . — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur . • Un triangle rectangle a un ____________________________________.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux. Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux.

a. Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b. Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). _________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis.1 • Observe le dessin ci-dessous. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers . Repère et nomme tous les triangles rectangles. sur une feuille. Découpe ensuite ces triangles. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm. Repère et nomme tous les triangles isocèles. RC = 3 cm et EC = 4 cm.

faire tracer les serpentins. Faire ensuite commenter le dessin. avec les élèves. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. Placer les points C. à l’aide de la bande de papier. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. Demander aux élèves de terminer les tracés. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. arc de cercle.CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure. Le cas échéant. A K I J O B • Exercice 2. Exemples : © Infomedia communication . 4. [CJ]. [DK] et [DL]. Toutefois. diamètre. le milieu de la roue représente le centre du cercle. 5. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . D. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. 3. Placer les points A et B. 2. • Faire dessiner une roue de bicyclette. J. les tracés correspondant aux étapes. Tracer la droite (xy). en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. • Maîtriser le vocabulaire : centre. une vingtaine de points équidistants de A. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. Les élèves pourront colorier la rosace. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin. en cas de difficulté. K et L. Chaque point est soit le centre. rayon. rayon et diamètre. Faire marquer n points équidistants sur une droite. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. 6. • Savoir construire un cercle. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. I. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. Tracer les diamètres [CI]. Tracer les arcs IJ et LK. S’entraîner • Exercice 1. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. Tracer les deux cercles de centre A et B. soit une extrémité d’un demi-cercle. Éléments de corrigé : 1. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle.

D. de rayon 3 cm. dans l’ordre. I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. les étapes de construction de la figure ci-dessous. K et L. [CJ]. I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B.CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. I Placer les points A et B distants de 3 cm. I Tracer les diamètres [CI]. [DK]. I Tracer la droite (xy). J. . [DL]. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure. I. I Placer les points C.

Multiplie ses dimensions par deux. Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). 1.Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. le point I situé à 3 cm de O . le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. trace le demi-cercle de rayon AO. Au-dessus de la droite (AB) : – place. – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. 3. celui du cercle extérieur à 6 cm. sur (d). – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . tu dois obtenir un œuf. S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. 2. – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . passant par O. – trace les portions de droites [AI) et [BI) . 4. Au-dessous de la droite (AB).

deux angles conviennent. Laisser les élèves manipuler les gabarits. identifier par une lettre les angles saillants. angles droits et angles obtus. le troisième en découle. puis les classer en trois catégories : angles aigus. Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . • Exercice 2. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. Pour la troisième. côté. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. rappeler les termes angle aigu. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. sommet. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque. Le cas échéant. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. Faire exécuter la consigne. Mots clés Angle. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. angle obtus. pour chaque découpe. • Faire comparer des angles qui ont un côté commun. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. Retenir Faire observer la figure. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. le cinquième en découle. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. Il s’agit de déterminer. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. S’entraîner • Exercice 1. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. • Comparer des angles et les ranger. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». Les amener à conclure que plus les angles sont petits. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. • Question a. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. • Question b. écart angulaire.

puis découpe-la. Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme. a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser. .

pour chaque miroir. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir. S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. le rayon manquant. du plus petit au plus grand. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D .Range. Observe l’exemple suivant et trace.

le distribuer aux élèves . Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. déplacement. • Exercice 2. reproduire. agrandir. on obtient deux figures identiques. S’entraîner • Exercice 1. Laisser les élèves travailler seuls . • Faire tracer. règles. Laisser les enfants travailler seuls. par translation. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . etc. Mots clés Quadrillage. Laisser les enfants travailler seuls. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. faire refaire l’exercice en décalquant la figure. si certains éprouvent des difficultés. • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). faire placer les points A. L’objectif est de reproduire une figure par translation. Faire lire le texte de présentation. Le cas échéant. les élèves verront ainsi que. en haut à gauche. translation. Faire commenter les dessins. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages. le dessiner au tableau). Le cas échéant. Procéder ensuite à une correction individuelle. sur une feuille quadrillée. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. feutres. amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes.). un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. • Question b. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. réduire. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves. C. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. réduction et déformation. agrandir. B. Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. crayons. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD.) . 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. selon un codage donné. faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. © Infomedia communication . etc. le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. en cas de difficultés. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. coloriage pour les plus jeunes. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. D et E à chaque angle de la façade. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini.

a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. agrandir. b et c. une s’est même déformée. reproduis-le à partir des points a. Avec le temps. Voici le portrait du chat de Pépito. prends exemple sur celle qui est restée intacte. A B C a b c . certaines se sont peu à peu effacées.

complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux. Déplacer. S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison . respecte les proportions du modèle.1 • Le coq a sauté du point A au point B. réduire une figure © Infomedia communication . agrandir.

puis faire compléter les légendes. Laisser les élèves travailler seuls. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. Laisser les élèves travailler seuls. Aucun axe de symétrie n’est tracé. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. • Question b. leur faire tracer les axes. pliage. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. la figure 5 en possède 4. les figures 3. puis procéder à une correction collective. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. • Question a. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie.CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. Le cas échéant. 4 et 6 en possèdent 1 . les élèves doivent donc effectuer un travail mental. © Infomedia communication Autre fiche . Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14). Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . puis procéder à une correction collective. • Exercice 2. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle.

1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau. Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé. Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 .CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures.

Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . mais une tache d’encre empêche de la voir en entier. À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées.Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. trace-le. S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie.

puis faire relier les points. symétrique. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe. 3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. Mots clés Symétrie. Exemple : • Exercice 1. Le cas échéant. Retenir Faire tracer. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. • Faire tracer. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie. S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. le quadrillage facilite le tracé. effectuer les tracés au tableau. le laisser faire. • Exercice 2. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. en pointillé. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. La première figure ne pose pas de problème particulier. à main levée. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. Faire ensuite déplier la feuille. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. Toutefois. Faire ensuite relier les points. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. sans être accaparé par la précision du tracé.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. axe de symétrie.

Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d). dessine leur reflet. (d) Retenir .CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire.

1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation. Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication . S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé.

Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. Trace. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . consigne. perpendiculaire. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. du programme de construction. en effet. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). 5 . parallèle. 3 . figures comportant un axe de symétrie. étape. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. cercles. Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. les techniques de construction. Rejoins A à C et C à B. • Nommer les points clés d’une figure. 5. Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . 2. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. 2 . Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. 1. de 6 cm. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. horizontal. Faire travailler les élèves par petits groupes. Les interroger ensuite. Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. A C F E D • Exercice 2. 4. Avec ton compas.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. Trace un segment [AB]. Effectuer au tableau les consignes énoncées. • Analyser une figure et écrire un programme de construction. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. le cas échéant. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. 3. droite. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. On en profitera pour réviser. 6 . appelle-le I. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction. au-dessus de [AB]. place un point C à 8 cm de A et de B. 4. 1 . etc. Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure.

3. Avec ton compas. C et D ? __________________________________ . C et D étant situés du même côté de la droite (AB). 3. Programme 1 1. place. 4. C à D et D à A. pointe en A. Trace un segment [AB]. place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. prends un écartement quelconque . Joins C et D. 4. Prends un écartement de compas . trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. Change d’écartement . 2.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. pointe sur I. un point D sur la perpendiculaire passant par A . place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. 2. Joins A à B. un point C sur la perpendiculaire passant par B et. Avec ton équerre. B à C. pointe sur I. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. pointe en B. B. Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I.

appelle-les B et F.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. Termine en joignant A à C. pointe en A. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . Trace un cercle de rayon égal à 3 cm. C à E. 2. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. 3. I Trace le quadrilatère EFGH. Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. Avec la même ouverture de compas. puis B à D. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. elle coupe le cercle au point A et au point C. 4. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. pointe en D. elle coupe le cercle au point B et au point D. D à F et F à B. place deux points sur le cercle . 1. Avec la même ouverture de compas. E à A.

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