CM 1 GM 01

Géométrie

courant. Les phrases 8 et 9 doivent conduire les élèves à constater qu’une construction géométrique ne s’effectue pas à main levée, mais implique l’utilisation d’instruments de géométrie. Éléments de corrigé : Seules les phrases 1, 3, 5, 6 et 9 sont vraies.

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Retenir

1
Préalables

Laisser les élèves observer le schéma, puis faire lire le résumé. Faire souligner les termes clés, par exemple, droite, passe par, segment, extrémités, milieu, longueur.

Objectifs
• Connaître quelques termes usuels de géométrie. • Utiliser ces termes pour décrire une figure.

S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet de préciser la notion de segment. À l’issue de cette séance de travail, les élèves doivent parfaitement maîtriser la distinction entre droite et segment. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la différence de notation : les parenthèses pour désigner une droite et les crochets pour désigner un segment. • Exercice 2. Il s’agit ici de préciser le vocabulaire relatif aux droites et d’appréhender le fait qu’il ne peut passer qu’une seule droite par deux points. Passer dans les rangs pour vérifier les tracés et les réponses des élèves. S’assurer qu’ils n’ont pas repassé le crayon sur la droite (AB) déjà tracée pour tracer la droite (AI) et qu’ils ont bien répondu non à la dernière question. Le cas échéant, leur préciser qu’ici (AB) et (AI) désignent une seule et même droite.

Mots clés
Droite, segment, milieu, longueur.

Activité préparatoire
Tracer, au tableau, des droites, des lignes brisées, des courbes, des polygones, etc. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Relever le vocabulaire qu’ils emploient afin de constituer un fichier qui se complètera progressivement. Au cours de l’année, on associera à chaque mot une définition, un schéma et une phrase permettant de mettre le mot en contexte.

2
La fiche

Découvrir
Les mots pour le dire
• L’exercice permet de préciser les notions de droite, segment, construction. Laisser les élèves observer les figures. Procéder ensuite à la lecture de chaque phrase et interroger les élèves. C’est l’ensemble de la classe qui doit décider de la réponse à apporter. • Pour la première phrase, éviter de dire que les droites (AB) et (BC) sont confondues : il s’agit d’une seule droite qui peut être nommée de plusieurs façons. Cet abus de langage risquerait de créer une confusion dans les esprits des élèves. Les phrases 2, 4 et 5 permettent de préciser la notion de segment de droite. Les phrases 3 et 7 permettent de distinguer droite et segment. La phrase 6 permet de montrer aux élèves que le vocabulaire de la géométrie est issu du vocabulaire

3
Et après…

Autres activités
• Ne pas hésiter à insister toute l’année sur les notions de droite et de segment. • Compléter les fiches de vocabulaire. • Par groupes de deux, faire chercher le nombre maximum de points d’intersection que l’on peut obtenir avec cinq droites (huit points), puis avec huit droites (ne pas dépasser 10). La démarche consiste à tracer les droites les unes après les autres en faisant en sorte que la dernière droite tracée soit sécante avec toutes celles déjà tracées.
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CM 1 GM 01

Géométrie

Prénom Date

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

Les mots pour le dire

Découvrir

Observe les figures ci-dessous et coche les réponses exactes.
A C J M I D B H

Julien D C

Lucile

A

B

Vrai Figure . 1. La droite (AB) peut aussi être nommée (BC). 2. Le segment [AB] peut aussi être nommé [BC]. 3. Le point H est sur la droite (IJ). 4. Le point H est sur le segment [IJ]. 5. Le point M est le milieu du segment [IJ]. 6. La droite (AB) passe par le point C. 7. La droite (IJ) mesure 8 cm. Figures et . 8. Julien a construit un carré. 9. Lucile a construit un rectangle.
I I I I I I I

Faux
I I I I I I I

I I

I I

Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous.

Retenir

B I A

• La droite (AB) passe par les points A et B. Le segment [AB] est la partie de la droite comprise entre ces deux points. • Le segment [AB] a deux extrémités (les points A et B), un milieu I et une longueur, ici égale à 4 cm.

1 •

Observe le schéma ci-dessus et complète avec les mots qui conviennent. 1. La droite (AB) ____________________________________ les points A et B. 2. A et B sont les ____________________________________ du segment [AB]. 3. Le point I est le milieu du ____________________________________ [AB]. 4. Le ____________________________________ [AB] mesure 4 cm.

S’entraîner

2 •

Suis le programme de construction et réponds aux questions. 1. Sur une feuille, marque deux points A et B. 2. Trace la droite (d) passant par A mais pas par B. Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A et par B? _______________________________ Peux-tu tracer une nouvelle droite passant par A mais pas par B? _______________________ 3. Marque un point I sur la droite (AB). Peux-tu tracer une nouvelle droite qui passe par A et par I? ______________________________

Utiliser le vocabulaire de la géométrie

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CM 1 GM 02

Géométrie

Méthode proposée : • Le nuage : tracer une droite et reporter la longueur séparant les deux centres (avec une règle graduée ou avec un compas) ; prendre un écartement de compas égal au rayon de chaque arc de cercle et tracer deux cercles. • Le bateau : commencer par tracer un segment vertical de 10 cm représentant le mat. Faire ensuite tracer le segment perpendiculaire de la coque.

Utiliser les instruments de géométrie

1
Préalables

• Le cerf-volant : tracer le segment porté par l’axe, puis se servir de l’angle de l’équerre à 60° pour construire les deux ailes. Faire remarquer aux élèves qu’une

Objectifs
• Analyser une figure, choisir les instruments qui permettent de la construire ou de la reproduire. • Manipuler les instruments de géométrie courants : règle, compas, équerre.

équerre peut servir de gabarit d’angle.

S’entraîner
• Exercice 1. Préciser que l’on doit tracer des arcs de cercle à partir des deux centres I et A. Le cas échéant, expliquer comment la spirale a été commencée. Reproduire le début de la construction au tableau. Choisir un petit écartement de compas et tracer le plus petit arc de cercle de centre I, puis tracer le deuxième arc de cercle en plaçant la pointe du compas en A. • Exercice 2. Faire analyser la figure et comprendre le choix des instruments: le compas permet de reporter les longueurs, la règle de tracer les segments. Rappeler que, pour tracer une droite ou un segment, deux points suffisent. Méthode proposée : Tracer les deux diagonales du carré puis reporter avec le compas tous les points d’intersection des différents segments. Tracer les segments et effacer la partie de la diagonale qui est en trop.

Mots clés
Règle, compas, équerre, construire, reporter, reproduire.

Activités préparatoires
• Monter dans la classe un coin géométrie comprenant tous les instruments qui seront utilisés pendant l’année (règle graduée, règle non graduée, équerre, compas). • Présenter ces instruments sans donner leurs fonctions, laisser les élèves faire part de leurs remarques, les inviter à se servir selon leurs besoins.

2
La fiche

Retenir Découvrir
Au bord de la mer
Matériel : une feuille blanche par élève. • Faire analyser les différents éléments du dessin : le nuage est formé de deux arcs de cercle ; le bateau est composé de sept segments dont certains sont perpendiculaires ; le cerf-volant est composé de deux triangles. Préciser la consigne : il faut reproduire le dessin en respectant la taille de chaque élément. • Faire travailler par petits groupes. Les élèves discutent de la méthode à utiliser pour reproduire chaque élément du dessin, puis chacun le reproduit sur sa feuille. Passer dans les rangs pour aider les élèves qui ont des difficultés. • Correction collective au tableau.
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Éléments de corrigé : La règle graduée : tracer des droites, des segments, mesurer des longueurs, reporter des longueurs, construire le milieu d’un segment. – Le compas : reporter des longueurs, tracer des arcs de cercle et des cercles. – L’équerre : construire des perpendiculaires, des angles droits.

CM 1 GM 02 Géométrie Prénom Date Utiliser les instruments de géométrie Au bord de la mer Découvrir a • Reproduis ces trois dessins sur une feuille en respectant leurs dimensions. La règle graduée Le nuage Le bateau Le cerf-volant Le compas L’équerre Le gabarit d’angle . b • Complète le tableau ci-dessous : inscris une croix dans les cases correspondant aux instruments que tu as utilisés pour reproduire les dessins.

S’entraîner A I A I 2 • Reproduis le tangram à l’aide de la règle et du compas. D C A B Complète le tableau.1 • Complète la spirale à deux centres en t’aidant du modèle. Les instruments Leurs fonctions © Infomedia communication Retenir La règle graduée ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Le compas L’équerre Utiliser les instruments de géométrie .

angle droit. Les élèves doivent constater qu’il n’existe qu’une droite perpendiculaire à une autre passant par un point donné. • Question b. Autres activités • Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). Activité préparatoire Matériel : Une feuille (format A4) par élève. . • Demander tout d’abord aux élèves de plier la feuille en deux. puis faire observer la figure. Leur faire comparer cet angle avec l’angle droit de l’équerre. Les angles droits sont faciles à découvrir mais il faut prolonger les segments pour trouver les autres perpendiculaires. équerre. • Exercice 2. avec la règle. des droites perpendiculaires. S’entraîner • Exercice 1. Les laisser travailler individuellement. les inciter à vérifier leurs hypothèses avec leur équerre. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître. Vérifier ensuite que les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires. perpendiculaires. • Faire ensuite déplier la feuille et repasser. Insister sur le vocabulaire : La droite rouge est perpendiculaire à la droite verte. Une correction au rétroprojecteur pourra être utile. Faire vérifier avec l’équerre qu’il y a quatre angles identiques : ce sont des angles droits.CM 1 GM 03 Géométrie La fiche Reconnaître et construire des droites perpendiculaires 2 Découvrir Sur la trace des perpendiculaires • Question a. La faire ensuite replier une seconde fois de façon que les deux bords du premier pli se superposent. Préciser aux élèves qu’ils peuvent placer une règle le long de la droite pour bien positionner leur équerre. Donner la consigne suivante : Pour aller de A à B. Les élèves doivent remarquer que l’angle droit D est déjà marqué dans le triangle DEJ. Retenir Mots clés Perpendiculaire. Proposer plusieurs consignes de ce type. Il s’agit ici de mettre en pratique la technique permettant de tracer des perpendiculaires avec une équerre. Il s’agit d’un travail de repérage de droites perpendiculaires. compter 3 carreaux vers la droite et 4 carreaux vers le haut. un des plis en rouge et l’autre en vert. elles sont perpendiculaires entre elles. • Construire des droites perpendiculaires à l’aide de l’équerre. Passer dans les rangs pour vérifier qu’ils effectuent correctement le tracé. 1er pli 2e pli 3 Et après… Les élèves obtiennent ainsi un gabarit d’angle. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots angles droits. Faire exécuter la consigne sur une feuille. dans un dessin complexe. • Un travail sur papier quadrillé pourra être profitable. équerre. Faire lire la consigne. Ne pas insister sur le symbole ⊥. Pour aller de B à C. © Infomedia communication Autre fiche Le travail de construction de deux droites perpendiculaires est exploité dans la fiche Reconnaître et construire des droites parallèles (CM1 GM04). compter 4 carreaux vers la droite et 3 carreaux vers le bas. la droite verte est perpendiculaire à la droite rouge. Faire dire que les deux droites sont des droites perpendiculaires.

D E F I H G C J K B A • Cite les deux droites perpendiculaires à la droite (DK). ________________________ • Cite d’autres couples de droites perpendiculaires sur ce dessin. _________________________________________________________________________________________ b • À l’aide du dessin ci-dessous. (d) .CM 1 GM 03 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites perpendiculaires Sur la trace des perpendiculaires Découvrir a • Observe la figure ci-dessous et marque les angles droits. trace deux perpendiculaires à une droite (d).

• Peux-tu tracer d’autres droites perpendiculaires à (d) et passant par A ? ________________________________________________________________________________________ Reconnaître et construire des droites perpendiculaires © Infomedia communication . S’entraîner ⊥ 2 • Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille blanche.Retenir Complète les phrases suivantes. j’utilise une _____________________________. • Pour les tracer. • Peux-tu tracer une droite perpendiculaire à (d) et passant par le point A ? _____________________ Si oui. utilise ton équerre. trace cette droite. • Des droites qui se coupent en formant quatre _______________________________________ sont des droites ________________________________. (d ) A • Trace plusieurs perpendiculaires à la droite (d). 1 • Trouve les droites perpendiculaires sur la figure ci-dessous. Complète ensuite le tableau avec le symbole ⊥.

d1 est parallèle à d3 . droite. Objectifs • Reconnaître des droites parallèles. • Construire des droites parallèles en utilisant plusieurs méthodes. Dans un premier temps. Faire remarquer que cette parallèle est unique. d1 et d2 sont parallèles à d3. Faire ensuite remarquer que l’on peut obtenir une infinité de droites parallèles entre elles. 3 Et après… Autre activité Un travail sur papier quadrillé est profitable. En faire déduire le procédé de construction de deux droites parallèles sur un quadrillage. enfin. On plie une feuille dans le sens de la longueur. Que constates-tu ? Recommencer l’exercice avec d’autres points. la maîtrise de cette méthode ne doit pas poser de problème particulier. par un troisième pliage. • Exercice 2. perpendiculaire. Il est nécessaire de bien relier cette méthode au pliage effectué dans l’activité Découvrir. Trace la droite (CD). Pour affirmer le lien entre perpendiculaire et parallèle. 2 La fiche Découvrir Sur la trace des parallèles • Question 1. Ne pas hésiter à répéter que deux perpendiculaires à la même droite sont parallèles entre elles. Donner la consigne suivante : Place deux points A et B sur une droite. d1. alors que l’on ne peut obtenir que deux droites perpendiculaires entre elles. puis dans le sens de la largeur . proposer l’exercice suivant: faire tracer une droite de chaque côté d’une règle plate et faire décrire la figure obtenue. La question b requiert une certaine précision de la part des élèves car la parallèle à la droite doit passer par le point A. En conclure qu’elles ont la même direction et introduire le terme parallèle. Mots clés Parallèle. Les laisser travailler seuls ou par groupes de deux. Compte le nombre de carreaux qui séparent A et B (par exemple 5 carreaux vers la droite et 3 vers le bas). Les réponses attendues sont les suivantes : Les droites ne se touchent pas. . on obtient trois droites parallèles entre elles. préalablement écrites au tableau : d1 est parallèle à d2 . Activité préparatoire Afin de faire le point sur les connaissances des élèves concernant les droites parallèles. aider les élèves à compléter les phrases. Les élèves acquièrent facilement la notion de direction. d2 et d3 sont perpendiculaires à d . cela donnera aux élèves une bonne image mentale. laisser les élèves effectuer seuls les pliages et répondre aux questions. Place un point C en dehors de la droite puis effectue le même déplacement pour marquer le point D. même si on les prolonge. La direction orthogonale n’est pas privilégiée. © Infomedia communication Autre fiche Faire compléter les fonctions de l’équerre dans la rubrique Retenir de la fiche Utiliser les instruments de géométrie (CM1 GM02). ne se coupent pas. Procéder à la correction. Cette méthode fait appel à la notion de direction : les droites tracées ont la même direction. la fiche débute par le même pliage que celui proposé dans la rubrique Activité préparatoire de la fiche Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires (CM1 GM03). Reconnaître et construire des droites parallèles 1 Préalables Retenir Le cas échéant. Il s’agit de tracer des droites parallèles à l’aide d’une équerre. S’entraîner • Exercice 1. puis demander aux élèves de compléter les phrases suivantes. Laisser les élèves lire la consigne et effectuer le tracé. Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les mots perpendiculaires et parallèles. mais elle peut être utilisée. Proposer plusieurs tracés pour que les élèves puissent s’approprier la méthode. Il s’agit ici de tracer des droites parallèles en utilisant des droites perpendiculaires.CM 1 GM 04 Géométrie • Question 2. elles sont parallèles. d3 est parallèle à d2 .

2. Appelle-les (d1). Déplie ta feuille. que tu nommeras (d). des droites parallèles. positionne la règle et fais glisser l’équerre . par pliage. 1er pli 2e pli 3e pli a. b.CM 1 GM 04 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des droites parallèles Sur la trace des parallèles Découvrir 1 • Suis les instructions pour obtenir. trace alors une seconde droite qui suit le côté (AB) de l’équerre. Repasse en vert le pli central. trace une première droite . trace une parallèle à une droite : 1. A A B B . 3. et en rouge les trois plis coupant (d) perpendiculairement. Les droites rouges se coupent-elles ? ____________________ Que peux-tu en dire ? ______________________________________ 2 • À l’aide du dessin ci-dessous. place l’équerre le long de la droite comme indiqué sur le dessin . (d2) et (d3).

trace cinq parallèles à la droite (d).Observe la figure et complète les phrases suivantes. Trace ensuite une perpendiculaire à (d1). Qu’obtiens-tu ? ____________________. la parallèle à (d) passant par A. b. appelle-la (d1). selon la même méthode. Elles sont _________________________________________________ entre elles. © Infomedia communication b. puis trace. Retenir (d 1) (d ) (d 2) Les droites (d1) et (d2) sont _____________________________________________ à (d). Trace une perpendiculaire à la droite (d). À l’aide de ton équerre. Place un point A à côté de (d) et trace la parallèle à (d) passant par le point A. 1 • a. (d ) Reconnaître et construire des droites parallèles . S’entraîner (d ) 2 • a. Place un point A à côté de (d).

S’entraîner Mots clés Solide. Il s’agit ici de rattacher l’étude abstraite des solides à la réalité quotidienne. cylindre (E) : 3 faces . Reconnaître et classer des solides usuels Retenir 1 Préalables Laisser les élèves prendre connaissance de la consigne et écrire la légende.CM 1 GM 05 Géométrie Éléments de corrigé : Cube (A) : 6 faces et 8 sommets . cube de jeu. • Distinguer des polyèdres. pavé (F) : 6 faces et 8 sommets . leur conseiller d’utiliser des flèches. puis procéder à une correction au tableau. que les traits en pointillé représentent les arêtes cachées du solide. face et arête. Introduire les termes sommet. face. pyramide. prisme. verticalité et profondeur). Afficher ensuite ces dessins. Éléments de corrigé : Le cylindre et le cône tronqué ne sont pas des polyèdres. rouleau de papier. La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . une arête et un sommet. prisme (G) : 8 faces et 12 sommets . cube. Procéder ensuite à une correction collective. L’objectif est de distinguer les polyèdres dans l’ensemble des solides. les faire observer et commenter. sphère. • Poursuivre l’observation. Associer les divers objets aux noms des solides qu’ils représentent. cylindre. le cas échéant. • Exercice 1. arête. pyramide (C) : 5 faces et 5 sommets . tétraèdre. Des objets bien solides ! Matériel : Feuilles quadrillées (format A4). montrer à l’ensemble de la classe qu’on pouvait choisir indifféremment une face. etc. Amener les élèves à opérer une première distinction entre les représentations en à-plat et celles en perspective. sphère (B) : 1 face . prisme (D) : 5 faces et 6 sommets . cône (H) : 2 faces et 1 sommet. sommet. Faire observer les dessins des solides en perspective cavalière. Faire observer les solides et demander aux élèves d’observer plus précisément la forme des différentes faces.). Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Faire ensuite écrire le nom des deux intrus. 3 Et après… Autre fiche La fiche Construire le patron d’un cube (CM1 GM06) permet d’étudier un solide particulier : le cube. Objectifs • Reconnaître et classer des solides. Profiter des « erreurs » de représentation pour établir un parallèle entre la figure plane et le solide (par exemple : le cercle et la sphère. Activité préparatoire • Présenter des objets simples aux élèves (balle. le carré et le cube. pavé droit. • Exercice 2. Introduire alors la notion de dessin en trois dimensions (horizontalité. etc. cône.) puis leur demander de dessiner ces objets sur une feuille. polyèdre. Expliquer. boîtes diverses.

Compte le nombre de faces et de sommets de chaque solide et complète le tableau.CM 1 GM 05 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des solides usuels Des objets bien solides ! Découvrir A B C ______________ ______________ ______________ E D ______________ G ______________ F ______________ ______________ H ______________ a • b • Écris le nom de chaque solide. A Faces Sommets B C D E F G H . aide-toi d’un dictionnaire.

_________________________________________________________________ S’entraîner cube pyramide cylindre prisme cône tronqué pavé 2 • Coche les noms des trois solides qui composent cette maison. Retenir pavé droit 1 • Un polyèdre est un solide dont les faces sont des surfaces planes.Complète le dessin avec les mots : face – arête – sommet. © Infomedia communication ❑ cône ❑ cylindre ❑ cube ❑ pyramide ❑ prisme ❑ pavé droit Reconnaître et classer des solides usuels . Observe les solides ci-dessous et écris le nom des deux solides qui ne sont pas des polyèdres.

Les laisser observer les dés à jouer. faire découper les différents patrons et demander aux élèves de tenter de les assembler. Figure 1 : 4 x 4 x 4 = 64.CM 1 GM 06 Géométrie • Question b. S’entraîner • Exercice 1. puis faire lire le résumé. Faire souligner les 1 Préalables termes clés : par exemple. patron. règles graduées. différents solides et faire dessiner les patrons correspondants. développement. tenter de trouver la méthode de calcul la plus rapide. Éléments de corrigé : Les patrons corrects sont le E et le D. Activités préparatoires Matériel : Un dé à jouer pour deux élèves. Objectifs • Reconnaître le patron d’un cube. ruban adhésif repositionnable. à charge pour les élèves de justifier leur choix. règles graduées. Mots clés Cube. une voiture composée de deux pavés et de quatre cylindres . feuilles quadrillées (format A4). • Question a. Le patron A ne convient pas car il est composé de carrés dont les côtés mesurent 2 cm. Éléments de corrigé : Figure 1 : 64 cubes . Par exemple : faire fabriquer une locomotive composée de six cylindres et d’un pavé . ciseaux. Faire tracer un patron doit être composé de carrés mesurant 4 cm. ruban adhésif repositionnable. une maison composée d’un pavé et d’un prisme. ciseaux. • Créer des objets par assemblage de solides construits par les élèves. • Proposer aux élèves de fabriquer leur propre dé. Construire le patron d’un cube Retenir Laisser les élèves observer le schéma. 3 Et après… Autres activités • Choisir. insister sur le fait qu’il faut tracer des carrés égaux. L’exercice permet de passer d’une vue en volume à une vue en à-plat. • Demander aux élèves de construire un dé dont les arêtes mesurent 3 ou 4 cm. Laisser ensuite les élèves réaliser seuls la consigne. Pour la correction. Préciser que la forme dessinée doit être composée de carrés qui se touchent (on évitera ainsi que les élèves découpent six carrés qu’ils scotchent ensuite). etc. © Infomedia communication . Figure 2 : 64 – 1 – 4 – 9 = 50. Procéder à une observation collective du cube et des divers patrons proposés. • Exercice 2. puis les interroger sur la méthode à suivre. surface plane – six carrés – reconstituer . • Construire le patron d’un cube. 2 La fiche Découvrir Les bons patrons Matériel : Photocopies supplémentaires de l’activité Découvrir. figure 2 : 50 cubes. demander aux élèves de découper et de construire le patron dessiné par leur voisin et de dire s’il est correct ou non. Le cas échéant. dans la fiche Reconnaître et classer des solides usuels (CE2 GM15). Lors de la correction. distribuer les photocopies. En cas de difficultés.

CM 1 GM 06 Géométrie Prénom Date Construire le patron d’un cube Les bons patrons Découvrir B A C D E F a • b • Entoure les deux patrons qui permettent de réaliser le cube. Dessine. . un troisième patron de cube. sur une feuille quadrillée.

1 • Observe le dé puis replace correctement les numéros sur le patron. Construire le patron d’un cube © Infomedia communication . Figure : ____________ Figure : ____________. les deux solides sont pleins.Observe le schéma et souligne les mots clés dans le texte ci-dessous. Ces carrés sont assemblés de telle façon que l’on peut reconstituer le cube en pliant et en collant les arêtes. Retenir Le patron d’un cube est une surface plane composée de six carrés. 5 S’entraîner 4 3 1 6 2 1 2 • Combien de petits cubes composent chacun de ces deux solides ? Attention.

En faire déduire qu’un polygone possède autant de côtés que de sommets. En faire déduire que la construction au compas est plus rigoureuse que celle à l’équerre. à côté du Mots clés Polygone. Proposer. • Exercice 3. ou GFEDCBAH. Cette activité a pour but de montrer l’importance de l’ordre des sommets d’un polygone : les élèves doivent consta- Et après… Autre fiche La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers (CM1 GM08) permet de poursuivre le travail sur les polygones. Éventuellement. Faire classer les polygones en fonction du nombre de sommets puis en fonction du nombre de côtés. Les interroger ensuite afin de s’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé. quadrilatère. en pointillé. • Les aider ensuite à compléter les noms du polygone : BCDEFGHA et 1 Préalables HGFEDCBA. Tracer le demi-cercle et faire remarquer que tous les points E sont situés sur ce demi-cercle. composée uniquement de segments de droite). Cet exercice ne doit pas poser de problème particulier. pâte adhésive. le cas échéant. La fiche © Infomedia communication 2 3 Autre activité Utiliser un tangram pour fabriquer des polygones.CM 1 GM 07 Géométrie ter qu’ils obtiennent des polygones différents suivant l’ordre dans lequel ils relient les sommets. Distribuer des photocopies aux élèves et leur demander de barrer les figures ne faisant pas partie de la famille des polygones. Éléments de corrigé : Pour former le triangle. pour nommer un polygone. de fabri- . on place le gabarit dessus du gabarit gabarit . Il s’agit d’amener les élèves à l’emploi du compas pour terminer la figure. S’assurer que les élèves maîtrisent le vocabulaire . sens inverse) en partant d’un des sommets. etc. Introduire le terme polygone (figure plane fermée. on retourne le gabarit sous le gabarit au. S’entraîner • Exercice 1. ciseaux. des figures composées de lignes non fermées et des polygones). il suffit de parcourir la figure (dans le sens des aiguilles d’une montre ou dans le Objectifs • Reconnaître un polygone. Reconnaître et classer des polygones Retenir • Faire lire le texte et le faire commenter aux élèves. composée de plusieurs segments de droite. côté. Pour former le quadrilatère. • Dessiner toutes sortes de figures planes sur une feuille (des figures comportant des lignes courbes. • Connaître le vocabulaire : polygone. Écrire au tableau la définition d’un polygone : c’est une figure plane fermée. Pour former l’hexagone. • Exercice 2. sommet. on place le gabarit . Découvrir Des polygones bien différents Laisser les élèves lire la consigne. marquer son milieu et prendre un écartement de compas égal au rayon d’un cercle de diamètre [AD]. • Faire découper par chaque élève une feuille blanche en plus de cinq morceaux: les figures ne doivent présenter que des côtés droits. le segment [AD]. leur rappeler qu’un pentagone possède cinq côtés et qu’un hexagone en possède six. côté. S’assurer qu’ils ont bien compris que. Tracer. Leur faire tout d’abord trouver qu’ils peuvent prendre l’équerre pour placer approximativement le point E. sommet. • Nommer un polygone à l’aide de ses sommets. Procéder ensuite à une correction au tableau. par exemple. Activités préparatoires Matériel : Feuilles blanches (format A4). etc. leur faire trouver d’autres noms possibles du polygone : CDEFGHAB. quer le plus de quadrilatères possibles. Placer plusieurs points E à l’aide de l’équerre.

H ______________________. ABCDEFG A G A ABCEDFG G B E C D F B E C D F AEGFDCB A G A ABCDFEG G B E C D F B E C D F • Un polygone est une figure qui a plusieurs côtés.CM 1 GM 07 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des polygones Des polygones bien différents Découvrir 1 • Construis les polygones suivants en reliant les points dans l’ordre indiqué. H F G E D C A B . dans l’ordre où on les rencontre en parcourant la figure. Le polygone ci-contre peut donc être appelé : ABCDEFGH. Termine le tracé en reliant le dernier point au premier. B ______________________. etc . Chaque côté est un segment de droite. Retenir • On nomme un polygone par ses sommets. etc. AHGFEDCB.

c. — un pentagone en vert . — deux hexagones. Fabrique avec les trois gabarits : — deux quadrilatères . — un hexagone en rouge. . — un pentagone . A I H J K B M L G C D E F 2 • Termine le pentagone ABCDE sachant que ses côtés [AE] et [DE] sont perpendiculaires. — un hexagone. — trois quadrilatères en jaune . Reproduis ces gabarits sur une feuille et découpe-les.1 • S’entraîner Découvre et colorie : — deux triangles en bleu . Reconnaître et classer des polygones © Infomedia communication b. — un quadrilatère . A D B C 3 • a. Choisis deux gabarits et assemble-les pour former : — un triangle .

ACOQ. • Il peut être utile de revoir l’utilisation de l’équerre pour repérer des angles droits. Le cas échéant. GIKV. ils seront violets. du rectangle. pour le carré. • Aider ensuite les élèves à coder ces figures. Pour le losange. Éléments de corrigé : Le rectangle se forme avec des bandes de largeur 3 cm et 4 cm. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître des quadrilatères. Retenir Mots clés Parallélogramme. AFLQ. • Connaître quelques propriétés du parallélogramme. Ne pas insister sur cette dernière remarque. signaler aux élèves qu’un carré est un rectangle et un losange. il faut que les droites (d) et (d’) soient perpendiculaires. en jaune les quadrilatères restants. • Exercice 2. lors de la correction. CFLO. BSPR et GIKV). FHJL. • Question b. rectangle. le carré se forme avec deux bandes de largeur 4 cm et le losange avec les deux bandes de 2 cm.CM 1 GM 08 Géométrie La fiche Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers 2 Découvrir • Question a. Laisser les élèves faire des essais. Certains quadrilatères pourront être coloriés à la fois en bleu et en rouge. © Infomedia communication 3 Autres activités • Faire construire un rectangle. Il s’agit de vérifier que les élèves connaissent le vocabulaire. Éléments de corrigé: Il faut garder la même ouverture de compas pour le rectangle. DUNS et EVMT) et 5 carrés (ACOQ. 7 losanges (ACOQ. Faire remarquer aux élèves que l’on peut obtenir des losanges différents avec des bandes de la même largeur en changeant l’inclinaison d’une bande par rapport à l’autre. CFLO. Activités préparatoires • Distribuer des photocopies des figures suivantes. CFLO. du losange et du carré. S’entraîner • Exercice 1. Donner la consigne suivante : Colorier en bleu les rectangles. FHJL. connaissant deux côtés. Il s’agit ici d’appréhender la construction d’un quadrilatères à partir de ses diagonales. BSPR. Leur distribuer des bandes de papier calque d’une dizaine de centimètres de long mais de largeur différente : une bande de 3 cm. losange. • Faire coller les figures réalisées dans l’activité Découvrir et en faire colorier l’intérieur. que les quadrilatères violets qui sont à la fois des rectangles et des losanges sont des carrés. • Faire construire un losange. il faut que ces deux conditions soient réunies. BSPR et GIKV). trois bandes de 4 cm et deux bandes de 2 cm. carré. connaissant un côté et une diagonale. FHJL. Leur demander de choisir deux bandes pour former un parallélogramme. Enfin. Faire remarquer. Éléments de corrigé : La figure comprend 8 rectangles (AHJQ. . Laisser les élèves observer la figure. CHJO. en rouge les losanges.

A B bande n 1 D bande n 2 C b • Fais des essais et trouve comment choisir et croiser deux bandes de papier pour obtenir : — un rectangle . — un losange . et les côtés égaux. Marque les angles droits. Retenir un rectangle un losange un carré . Colle les figures que tu viens de réaliser aux bons endroits. — un carré.CM 1 GM 08 Géométrie Prénom Date Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers Des quadrilatères qui ont la forme Découvrir a • Observe cette figure réalisée en croisant deux bandes de papier : c’est un parallélogramme car ses côtés opposés sont parallèles.

A B C D E F G H S’entraîner R S T U V I Q P O N M L K J Rectangles : ___________________________________________________________________________ Losanges : _____________________________________________________________________________ Carrés : ________________________________________________________________________________ 2 • a. • Change d’ouverture de compas et place les points B et D sur (d’) tels que I soit le milieu du segment [BD]. place les points A et C sur (d) tels que I soit le milieu du segment [AC]. Quel quadrilatère as-tu construit ? __________________________________________________ (d ) I (d’ ) b. Les deux droites (d) et (d’) se coupent en un point I. • Trace le quadrilatère ABCD. • Avec ton compas. 4 losanges et 4 carrés. Comment choisir (d) et (d’) et l’ouverture du compas pour que ABCD soit : • un rectangle ? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un carré ? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ • un losange ? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication Reconnaître et classer des quadrilatères particuliers .1 • Observe la figure ci-dessous et trouve 4 rectangles.

• Préparer des photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement construit des hexagones et des octogones réguliers de tailles différentes. Lors de la mise en com- Objectifs • Utiliser le vocabulaire : triangle rectangle. Leur faire ensuite partager les hexagones en six triangles équilatéraux. . Reconnaître et construire des triangles particuliers S’entraîner • Exercice 1. reproduire la figure au tableau. mais 1 Préalables aussi à leur sens de l’observation. © Infomedia communication 2 La fiche c A Découvrir Les super triangles Faire lire la consigne et demander aux élèves quels instruments ils vont utiliser pour repérer les angles droits et comparer les longueurs des côtés des triangles. • Exercice 3. On commence par construire un triangle quelconque ABC. S’assurer que les élèves ont bien compris qu’il existe un lien entre l’égalité des des côtés et l’égalité des angles. expliquer comment l’interpréter. triangle isocèle. Laisser ensuite les élèves construire seuls les deux triangles. cela les aidera à repérer les triangles rectangles. Cet exercice de repérage fait appel aux connaissances des élèves. Cet exercice permet de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la méthode de construction d’un triangle au compas. On construit le dernier triangle en joignant les points d’intersection des diagonales et le milieu du troisième côté du triangle de départ : on obtient un triangle isocèle rectangle. Il s’agit ici de construire des triangles équilatéraux au compas. • Faire recommencer la construction en changeant les dimensions du triangle de départ. Amener les élèves à constater que les triangles obtenus ont deux côtés de la même longueur et deux angles égaux. utiliser l’équerre et le compas pour montrer aux élèves comment repérer les triangles rectangles et les triangles isocèles. Éléments de corrigé : Triangle rectangle : équilatéraux) : . Faire observer les résultats et énoncer une conjecture. – triangle équilatéraux : B . Bien faire observer le codage des figures. Mots clés Triangle rectangle. . 3 Et après… Autre activité • Faire construire la figure ci-contre. Les aider à démarrer l’exercice en leur conseillant de tracer horizontalement le segment de 4 cm. triangle équilatéral. Conseiller aux élèves de marquer les angles droits sur la figure. Éléments de corrigé : Il y a douze triangles rectangles et quatre triangles isocèles. Procéder de même avec les octogones : les faire partager en huit triangles isocèles. Les amener à constater que les trois côtés de chaque triangle ont la même longueur et que les angles sont égaux quelle que soit la taille de l’hexagone de départ. – triangle isocèles (et non . • Connaître les propriétés caractéristiques de ces triangles. Faire découper les figures aux élèves. On construit ensuite deux carrés ayant un côté commun avec un côté du triangle. Activités préparatoires • S’assurer que les élèves maîtrisent la technique de report d’une longueur au compas. construire au tableau un triangle équilatéral de 30 cm de côté. triangle équilatéral. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. On trace ensuite les diagonales des carrés. Procéder à la correction et insister sur le triangle qui est rectangle et isocèle.CM 1 GM 09 Géométrie Retenir Faire compléter les phrases et légender les triangles. mun. Pour montrer le procédé. • Exercice 2. triangle isocèle. . angle droit. Procéder à une mise en commun des observations avant de formuler la réponse à la question posée.

— en bleu ceux qui ont trois côtés de la même longueur. Retenir • Un triangle équilatéral a ses __________ côtés de la même longueur et ses _______ angles égaux.CM 1 GM 09 Géométrie Prénom Date Reconnaître et construire des triangles particuliers Les super triangles Découvrir Observe les triangles suivants et colorie : — en rouge les triangles qui ont un angle droit . • Un triangle isocèle a _______ côtés de la même longueur et _______ angles égaux. • Un triangle rectangle a un ____________________________________. ____________________ ____________________ ____________________ . — en jaune ceux qui ont deux côtés (et seulement deux) de la même longueur .

_________________________________________________________________________________________ S’entraîner A I B L D K C O J 2 • Construis. un triangle dont les trois côtés mesurent 5 cm et un triangle dont les trois côtés mesurent 7 cm. RC = 3 cm et EC = 4 cm. a. Compare maintenant leurs angles avec ceux du triangle ci-dessous (dont les côtés mesurent 4 cm). sur une feuille. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b. Repère et nomme tous les triangles rectangles. Repère et nomme tous les triangles isocèles. Que constates-tu ? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3 • Construis le triangle REC de côtés : RE = 5 cm. Découpe ensuite ces triangles.1 • Observe le dessin ci-dessous. © Infomedia communication Ce triangle est-il rectangle ? ___________________ Reconnaître et construire des triangles particuliers .

I. Interroger ensuite les élèves sur l’ordre des étapes de construction : leur faire écrire le numéro d’ordre au fur et à mesure. Demander aux élèves de terminer les tracés. Tracer la droite (xy). Le cas échéant.CM 1 GM 10 Géométrie Décrire et construire un cercle 2 La fiche Découvrir Un ovale avec deux cercles • Faire observer la figure. avec les élèves. en profiter pour introduire le vocabulaire géométrique : L’extérieur du pneu ou la jante forme un cercle. deux rayons bout à bout représentent le diamètre du cercle. 3. • Distribuer des photocopies où figurent des arcs de cercle. arc de cercle. La seule difficulté de l’exercice réside dans la nécessité d’effectuer un tracé précis et minutieux. préparer des photocopies sur lesquelles les premières étapes de la construction auront été effectuées et repérer. J. 1 Préalables Objectifs • Reconnaître un cercle. • Faire dessiner une roue de bicyclette. Tracer les diamètres [CI]. D. amener les élèves à conclure qu’il faudrait utiliser le compas pour placer un plus grand nombre de points. Éléments de corrigé : Mots clés Cercle. rayon. réaliser la figure au tableau et faire effectuer le tracé étape par étape. 6. Réinvestir le vocabulaire : demander aux élèves de dessiner un grand bi (ancêtre de la bicyclette) avec une roue avant de 10 cm de diamètre et une roue arrière de 1 cm de diamètre. • Maîtriser le vocabulaire : centre. 3 Et après… Autre activité D’après un exercice du Rallye de mathématiques du Centre. Faire marquer n points équidistants sur une droite. Faire placer un point A sur la feuille puis faire placer. Toutefois. à l’aide de la bande de papier. Tous les points sont reliés par des demi-cercles. Chaque point est soit le centre. soit une extrémité d’un demi-cercle. Placer les points A et B. Tracer les deux cercles de centre A et B. Exemples : © Infomedia communication . une vingtaine de points équidistants de A. Les élèves pourront colorier la rosace. Éléments de corrigé : 1. diamètre. rayon et diamètre. Placer les points C. • Savoir construire un cercle. 2. Activité préparatoire • Matériel : Une feuille format A4 et une bande de papier (sur le bord de laquelle on aura préalablement marqué deux points) par élève. A K I J O B • Exercice 2. 5. [CJ]. les tracés correspondant aux étapes. S’entraîner • Exercice 1. le milieu de la roue représente le centre du cercle. Tracer les arcs IJ et LK. faire tracer les serpentins. • Les élèves pourront effectuer seuls la construction. Faire ensuite commenter le dessin. 4. [DK] et [DL]. en cas de difficulté. le rayon de la roue représente le rayon du cercle . K et L. Deux demi-cercles consécutifs doivent être situés de part et d’autre de la droite et ne se croisent jamais. Demander ensuite aux élèves de décrire leur dessin.

CM 1 GM 10 Géométrie Prénom Date Décrire et construire un cercle Un ovale avec deux cercles Découvrir a • Numérote. les étapes de construction de la figure ci-dessous. [DL]. I Placer les points C. I. [CJ]. I Placer les points A et B distants de 3 cm. dans l’ordre. D. J. I Tracer la droite (xy). I Tracer les diamètres [CI]. . I Tracer le cercle de centre A et le cercle de centre B. K et L. y I B L D A A J C K x b • Reproduis la figure. I Tracer les arcs IJ de centre C et LK de centre D avec un écartement de compas de 6 cm. [DK]. de rayon 3 cm.

3. 2. Décrire et construire un cercle © Infomedia communication . – trace l’arc de cercle de centre A qui joint B à [AI) en J . celui du cercle extérieur à 6 cm. S’entraîner 2 • Reproduis la figure suivante. Multiplie ses dimensions par deux. le point I situé à 3 cm de O . – trace les portions de droites [AI) et [BI) . le rayon du cercle intérieur doit être égal à 3 cm. passant par O. 4. – trace l’arc de cercle de centre B qui joint A à [AI) en K . sur (d). trace le demi-cercle de rayon AO. Retenir A [OA] : B O C [BC] : D E DE : 1 • Suis le programme de construction suivant. Au-dessus de la droite (AB) : – place.Complète la légende de cette figure avec les mots suivants : le cercle – le centre – le diamètre – le rayon – l’arc de cercle. tu dois obtenir un œuf. Au-dessous de la droite (AB). – trace l’arc de cercle de centre I qui joint J à K. Trace un segment [AB] horizontal de 6 cm et place son milieu O. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (AB). 1.

• Faire comparer des angles qui ont un côté commun. les angles que le menuisier peut tracer grâce à son équerre. angles droits et angles obtus. le cinquième en découle. Autre activité Faire fabriquer différents gabarits d’angle multiples de 30°. 3 Et après… Éléments de corrigé : C < A < B < E < D. • Faire dessiner plusieurs droites sécantes. Les élèves doivent savoir utiliser un papier calque pour reproduire une figure. Les élèves ne doivent donc utiliser ni papier calque ni gabarit d’angle. Les faire assembler de manière à former un angle de 360°. L’outil du menuisier Matériel : Du papier cartonné et du papier calque. Les élèves peuvent reproduire le premier angle avec un calque et le reporter de façon symétrique . Laisser les élèves manipuler les gabarits. Les interroger : Quel est l’angle le plus petit. Leur demander de repérer les angles plus petits que l’angle droit et les angles plus grands. Leur faire ensuite comparer les angles ainsi assemblés. côté. identifier par une lettre les angles saillants. • Question a. • Exercice 2. Mots clés Angle. Il s’agit de comparer visuellement les grandeurs des différents angles. Leur faire ensuite comparer la grandeur des angles tracés avec celle de l’angle droit. Il s’agit non seulement de faire réaliser un gabarit d’angle. Faire ensuite légender les angles en utilisant ce vocabulaire. Faire exécuter la consigne. pour chaque découpe. Pour la troisième. le troisième en découle. Vérifier que les élèves ont bien repéré chacun des trois angles. angle obtus. si ce n’est le soin que les élèves doivent y apporter. Demander aux élèves de tracer un angle droit sur le papier calque. S’entraîner • Exercice 1. Quatre angles peuvent être tra- Reproduire et comparer des angles 1 Préalables cés pour la quatrième découpe. mais ils peuvent également choisir de fabriquer un gabarit d’angle. rappeler les termes angle aigu. deux angles conviennent. sommet. Cette première étape ne doit donc pas poser La fiche © Infomedia communication 2 Découvrir . mais d’utiliser ce gabarit pour comparer des angles. quel est le plus grand ? Activités préparatoires • Matériel : Photocopies d’une feuille sur laquelle on aura préalablement tracé des angles de mesures différentes et un quart de feuille de papier calque par élève.CM 1 GM 11 Géométrie de problème particulier. • Comparer des angles et les ranger. Éléments de corrigé : La deuxième découpe n’est pas réalisable. Leur faire ensuite compléter l’inégalité. • Question b. Les amener à conclure que plus les angles sont petits. Retenir Faire observer la figure. Il est possible de faire travailler les élèves par groupes de deux. puis les classer en trois catégories : angles aigus. écart angulaire. plus il en faut pour effectuer « un tour complet ». Il s’agit de déterminer. Objectifs • Reproduire un angle à l’aide de papier calque ou de gabarits d’angle. Le cas échéant.

puis découpe-la. Voici des découpes que le menuisier doit réaliser. . a • b • Reproduis cette équerre sur du papier cartonné. Coche celles pour lesquelles il pourra utiliser son équerre.CM 1 GM 11 Géométrie Prénom Date Reproduire et comparer des angles L’outil du menuisier Découvrir Le menuisier se sert souvent d’une équerre d’onglet de cette forme.

ces trois angles dont le sommet et un côté sont communs. du plus petit au plus grand. pour chaque miroir. Retenir B A C ______< ______< ______ 1 • Un rayon lumineux est réfléchi par un miroir.Range. l’angle que fait ce rayon avec le miroir est le même quand il arrive et quand il repart. Observe l’exemple suivant et trace. B E C ______< ______< ______< ______< ______ Reproduire et comparer des angles © Infomedia communication A D . S’entraîner 2 • Range les angles suivants du plus petit au plus grand. le rayon manquant.

agrandir. Procéder ensuite à une correction individuelle.CM 1 GM 12 Géométrie Déplacer. si certains éprouvent des difficultés. crayons. Le cas échéant. • Réduire ou agrandir une figure selon un quadrillage prédéfini. Faire lire le texte de présentation. • Faire tracer. réduction et déformation. Demander aux élèves de reproduire la figure en la déplaçant selon les indications codées. par translation. déplacement. le même sens et la même forme : il a simplement « glissé » d’un endroit à un autre. B. 3 Et après… Autres activités • Reprendre l’activité Découvrir et demander aux élèves d’inventer une autre photographie déformée (quadrillage avec des cases étirées en largeur ou en hauteur. • Faire dessiner une fleur sur une feuille quadrillée puis distribuer un quadrillage agrandi et un autre réduit . faire placer les points A. en cas de difficultés. • Exercice 2. sur une feuille quadrillée. S’entraîner • Exercice 1. Laisser les enfants travailler seuls. faire tracer un quadrillage sur ce dessin puis reproduire l’illustration sur une feuille quadrillée vierge. amener les enfants à constater que les quadrillages des quatre photographies possèdent le même nombre de lignes et de colonnes. Activités préparatoires Matériel : Feuilles quadrillées en quantité. de formats A4 et A3 (quadrillages agrandis ou réduits à la photocopieuse). D et E à chaque angle de la façade. un rectangle de 3 carreaux de large sur 8 de hauteur dans lequel chaque élève dessinera un personnage (si les élèves ont besoin d’un modèle. feutres. • Question b. translation. leur faire compter les cases ou demander aux élèves qui réussissent de leur expliquer leur méthode. le distribuer aux élèves .). les élèves verront ainsi que. etc. coloriage pour les plus jeunes. Il s’agit ici d’agrandir et de réduire une figure. le dessiner au tableau). Procéder à la correction puis interroger les élèves : Les quatre photographies ont le même nombre de lignes et de colonnes. Faire commenter les dessins. Le cas échéant. règles. 1 Préalables Objectifs • Déplacer une figure en suivant un codage. Demander de reproduire ce personnage à côté du précédent mais en doublant les dimensions. demander de reproduire la fleur sur ces deux quadrillages. • Dessiner une figure simple sur un quadrillage au tableau. alors quelle est la différence entre la première et la deuxième ? Quelle est la différence entre la deuxième et la quatrième ? Les conduire à énoncer les termes agrandissement. Faire réaliser deux autres déplacements définis par les élèves. reproduire. etc. Faire reproduire cette figure par chaque élève sur une feuille quadrillée. quadrillage avec des lignes de hauteurs différentes. on obtient deux figures identiques. Laisser les élèves travailler seuls . • Reproduire la maison de l’exercice 2 en gardant le même nombre de carreaux en hauteur mais en doublant les dimensions en largeur (et inversement). Demander dans quelles situations de la vie courante il peut être utile d’agrandir ou de réduire un dessin. • Photocopier un dessin assez simple (personnage de BD. agrandir. L’objectif est de reproduire une figure par translation. selon un codage donné. Laisser les enfants travailler seuls. C. reproduire le dessin au tableau et effectuer point par point l’exercice avec les élèves.) . faire refaire l’exercice en décalquant la figure. Introduire le terme de translation tout en faisant constater que le dessin a gardé les mêmes dimensions. © Infomedia communication . Mots clés Quadrillage. réduire une figure 2 La fiche Découvrir Pépito dans tous ses états ! • Question a. en haut à gauche. réduire.

certaines se sont peu à peu effacées. a • b • Reconstitue le portrait de Pépito sur les photographies effacées. comme si tu le faisais glisser vers le bas à droite.CM 1 GM 12 Géométrie Prénom Date Déplacer. prends exemple sur celle qui est restée intacte. Avec le temps. b et c. réduire une figure Pépito dans tous ses états ! Découvrir Nous avons retrouvé quatre vieilles photographies du vieux marin Pépito. A B C a b c . Voici le portrait du chat de Pépito. agrandir. une s’est même déformée. reproduis-le à partir des points a.

1 • Le coq a sauté du point A au point B. complète la figure en respectant le code suivant : ↓ 7 carreaux → 8 carreaux. Déplacer. respecte les proportions du modèle. réduire une figure © Infomedia communication . S’entraîner A B 2 • Termine de tracer les plans de la maison . agrandir.

puis procéder à une correction collective. que la figure 5 est un carré et que la figure 7 est un triangle rectangle. Éléments de corrigé : La figure 7 ne possède pas d’axe de symétrie . Faire remarquer que la figure 2 est un rectangle. Bien insister sur le fait que les deux parties des figures possédant un axe de symétrie se superposent exactement. puis faire compléter les légendes. • Exercice 2. Le cas échéant. Aucun axe de symétrie n’est tracé. les figures 3. 3 Et après… Autre activité Demander aux élèves de retrouver la figure correspondant à la figure tachée par de l’encre. • Question a. Activités préparatoires • Faire tracer des frises sur un quadrillage. Laisser les élèves travailler seuls. Procéder ensuite à une correction 1 Préalables collective. 2 La fiche Découvrir Où sont les axes ? Matériel : Quatre morceaux de papier calque par élève. 4 et 6 en possèdent 1 . © Infomedia communication Autre fiche .CM 1 GM 13 Géométrie Retenir Faire tracer en vert les axes de symétrie des figures proposées. Leur demander d’expliquer pourquoi les deux premières figures ne conviennent pas. Éléments de corrigé : Mots clés Axe de symétrie. Interroger les élèves avant de les laisser tracer les axes de symétrie. Les laisser ensuite compléter seuls le tableau. pliage. les élèves doivent donc effectuer un travail mental. les figures 1 et 2 en possèdent 2 . • Connaître les axes de symétrie des figures usuelles. puis procéder à une correction collective. Objectifs • Repérer l’axe ou les axes de symétrie d’une figure. • Faire compléter des figures préalablement tracées sur un quadrillage. leur faire tracer les axes. Seul le triangle rectangle ne possède pas d’axe de symétrie. la figure 5 en possède 4. Déterminer les axes de symétrie d’une figure S’entraîner • Exercice 1. Éléments de corrigé : Seule la figure 4 ne possède pas d’axe de symétrie. Laisser les élèves travailler seuls. • Question b. Exemple de figure comportant deux axes de symétrie : Le travail sur la symétrie se poursuit dans la fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe (CM1 GM14).

1 2 3 4 Quelle figure n’a pas la même propriété que les autres ? _____________ b • Observe les figures puis complète le tableau. Plie ensuite le calque suivant la ligne en pointillé.CM 1 GM 13 Géométrie Prénom Date Déterminer les axes de symétrie d’une figure Où sont les axes ? Découvrir a • Décalque les figures. Figure 1 1 2 3 Nombre d’axes de symétrie ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ 2 3 4 5 6 7 4 5 6 7 .

mais une tache d’encre empêche de la voir en entier.Combien ces figures ont-elles d’axes de symétrie ? Retenir ____ axes de symétrie ____ axes de symétrie ____ axe de symétrie ____ axe de symétrie ____ axes de symétrie 1 • La figure ci-dessous possède un axe de symétrie. S’entraîner C’est la figure _________ 2 • Les figures suivantes ont un axe de symétrie. Déterminer les axes de symétrie d’une figure © Infomedia communication . À toi de la retrouver parmi les trois figures proposées. trace-le.

3 Et après… Autre activité Proposer l’exercice suivant : Alain a dessiné les symétriques de ces trois figures. symétrique. Distribuer aux élèves une feuille de papier calque sur laquelle on aura préalablement tracé un polygone et un axe. 1 Préalables Objectifs • Construire une bonne image mentale du symétrique d’une figure par rapport à un axe. • Construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe. • Faire remarquer aux élèves que la figure et son symétrique forment une nouvelle figure qui a un axe de symétrie : ils feront ainsi le lien entre figure possédant un axe de symétrie et figures symétriques par rapport à un axe. sans être accaparé par la précision du tracé. Il s’agit ici de compléter des figures pour obtenir des polygones. • Compléter une figure pour obtenir une figure comportant un axe de symétrie.CM 1 GM 14 Géométrie La fiche Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe 2 Découvrir Au bord du canal • L’utilisation du papier calque sera privilégiée. Faire éventuellement remarquer que l’axe passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique et est perpendiculaire à ce segment. le quadrillage facilite le tracé. axe de symétrie. Retenir Faire tracer. Le cas échéant. • Faire tracer. effectuer les tracés au tableau. Cette activité permet de développer l’image mentale du symétrique d’une figure. Éléments de corrigé : Les deux figures symétriques sont en troisième position. le symétrique d’un dessin par rapport à un axe. Cet exercice permet de favoriser le développement de l’image mentale du symétrique. si un élève est capable de construire le symétrique de la figure en utilisant le fait que l’axe est perpendiculaire et passe par le milieu du segment qui a pour extrémités un point et son symétrique. Repère les erreurs qu’il a pu commettre et corrige-les. en pointillé. Lui demander alors d’expliquer l’utilisation de l’équerre et du compas pour le report des longueurs. Faire ensuite déplier la feuille. Toutefois. Faire ensuite relier les points. les segments ayant pour extrémités un point et son symétrique. leur proposer de la décalquer et de construire son symétrique par transparence. Faire plier la feuille suivant l’axe et faire marquer d’un point les sommets du polygone. puis faire relier les points. Exemple : • Exercice 1. Faire remarquer aux élèves que l’axe coupe les segments en leur milieu et leur est perpendiculaire. Guider les élèves : leur indiquer qu’ils doivent utiliser l’équerre et le compas pour construire les figures. La première figure ne pose pas de problème particulier. Dessin d’Alain Dessin d’Alain Dessin d’Alain © Infomedia communication . S’entraîner Activités préparatoires • Utiliser du papier calque pour tracer le symétrique de polygones. à main levée. • Exercice 2. Si les élèves hésitent pour la seconde figure. le laisser faire. Mots clés Symétrie.

Trace le symétrique de la figure ci-dessous par rapport à la droite (d). (d) Retenir . dessine leur reflet.CM 1 GM 14 Géométrie Prénom Date Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe Au bord du canal Découvrir Les maisons se reflètent dans le canal comme le lampadaire.

Quelles figures reconnais-tu ? un un un Construire le symétrique d’une figure par rapport à un axe © Infomedia communication .1 • On veut tracer le symétrique de chaque figure par rapport à l’axe en pointillé. S’entraîner 2 • Construis le symétrique de chacune des figures suivantes par rapport à l’axe en pointillé. Entoure la figure qui a la bonne orientation.

Laisser aux élèves le temps d’observer la figure et de lire les étapes Mots clés Programme de construction. 3 Et après… Autre activité Proposer de compléter le programme de construction suivant afin d’obtenir la figure ci-dessous (donner par exemple les deux premières étapes). Avec ton compas. Activité préparatoire • Préparer des programmes de construction et tracer les figures correspondantes. Éléments de corrigé : Les étapes sont données dans cet ordre : 7 . au-dessus de [AB]. en effet. Procéder à une mise en commun avant de faire répondre aux questions posées. parallèle. Cet exercice montre aux élèves l’importance des points marqués sur une figure. Passer dans les rangs et vérifier qu’ils apportent beaucoup de soin à la construction. On en profitera pour réviser. 5 . 5. A I B Faire travailler les élèves par groupes de deux : les discussions permettent. Effectuer au tableau les consignes énoncées. cercles. • Nommer les points clés d’une figure. les techniques de construction. Faire travailler les élèves par petits groupes. 6 . Distribuer un programme et plusieurs figures à chaque groupe. Les amener à conclure qu’elles ont seulement la même forme. le cas échéant. du programme de construction. un demi-cercle de centre I et de rayon [AI]. Distribuer une feuille par élève et leur faire exécuter la consigne. perpendiculaire. consigne. étape. Tu obtiens un cornet de glace ! © Infomedia communication 2 La fiche Découvrir Demandez le programme ! . A C F E D • Exercice 2. de 6 cm. 3. etc.CM 1 GM 15 Géométrie S’entraîner • Exercice 1. 2. 4. Demander aux élèves de lire attentivement le programme et de repérer la figure correspondante. Rejoins A à C et C à B. Procéder ensuite à une correction collective au tableau. cela permet de montrer si l’ordre qu’ils indiquent est ou non pertinent. • Certains programmes pourront ensuite être choisis pour retravailler sur le vocabulaire utilisé : segment. les faire discuter de l’intérêt de donner des dimensions. d’obtenir assez rapidement des figures correctes. Trace un segment [AB]. place un point C à 8 cm de A et de B. figures comportant un axe de symétrie. Faire constater aux élèves que les figures obtenues ne sont pas superposables. 2 . Trace. 4. Place le milieu du segment [AB] avec ta règle graduée. horizontal. appelle-le I. 1 . 3 . • Analyser une figure et écrire un programme de construction. droite. 1. Faire écrire le numéro d’ordre de chaque étape au fur et à mesure. Les figures doivent être simples et permettre de réviser les figures au programme : polygones. Les interroger ensuite. Éléments de corrigé : Suivre un programme de construction 1 Préalables B Objectifs • Suivre un programme de construction.

3. prends un écartement quelconque . pointe sur I. Programme 1 1. trace une perpendiculaire à la droite (AB) passant par A et une autre passant par B. place. B à C. Joins A à B. Joins C et D. pointe en B. 2. 4. pointe en A. Prends un écartement de compas . Trace deux droites perpendiculaires qui se coupent au point I. Avec ton équerre. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu choisis un écartement de compas égal à la longueur du segment [AB] ? __________________________________ Programme 2 1. un point C sur la perpendiculaire passant par B et. Avec ton compas. pointe sur I. Trace un segment [AB]. • Quelle figure obtiens-tu ? __________________________________ • Quelle figure obtiendras-tu si tu ne changes pas l’écartement de ton compas pour placer les points A. C et D ? __________________________________ . 2. 4. 3. B. Change d’écartement . C à D et D à A.CM 1 GM 15 Géométrie Prénom Date Suivre un programme de construction Demandez le programme ! Découvrir Trace sur une feuille les figures correspondant aux deux programmes suivants. C et D étant situés du même côté de la droite (AB). place les points A et C sur une des deux droites de part et d’autre de I. place les points B et D sur l’autre droite de part et d’autre de I. un point D sur la perpendiculaire passant par A .

E à A. 3. Trace un cercle de rayon égal à 3 cm.1 • Construis la figure dont le programme est donné ci-dessous. I Trace un cercle de centre O et de rayon 3 cm. C à E. Avec la même ouverture de compas. D à F et F à B. 1 I Trace deux droites perpendiculaires d1 et d2 qui se coupent en O. elle coupe le cercle au point B et au point D. appelle-les B et F. Avec la même ouverture de compas. S’entraîner 2 • Remets de l’ordre dans le programme correspondant à la figure ci-dessous. I Place les milieux des côtés du quadrilatère EFGH. I Trace le quadrilatère EFGH. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EF] et [HG]. elle coupe le cercle au point A et au point C. place deux points sur le cercle . 4. © Infomedia communication Suivre un programme de construction . Trace un diamètre qui coupe ce cercle aux points A et D. d1 E A B O H F d2 D G C I Trace le quadrilatère ABCD. pointe en A. Termine en joignant A à C. puis B à D. place sur le cercle le point C du même côté que B et le point E du même côté que F. il coupe la droite d1 en E et G et la droite d2 en F et H. pointe en D. 2. I Trace la droite passant par les milieux des côtés [EH] et [FG]. 1.

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