Ficha Tcnica Ttulo: Portugus, Programa da 12 Classe Edio: INDE/MINED - Moambique Autor: INDE/MINED Moambique Capa, Composio, Arranjo

o grfico: INDE/MINED - Moambique Arte final: INDE/MINED - Moambique Tiragem: 350 Exemplares Impresso: DINAME N de Registo: INDE/MINED 6300/RLINLD/2010

Prefcio
Caro Professor com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral. Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve necessidade de se reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva. Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua sabedoria ao servio da transformao curricular e a quem aproveitamos desde j, agradecer. Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelamos ao estudo permanente das sugestes que eles contm e que convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh contribuiro para o combate pobreza.

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

1. Introduo
A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como objectivos: Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas. Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e profissionalizante. Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego. Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares: O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de implementao; Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG); Outros materiais de apoio. 1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim descritos: Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida; Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais; Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado;

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros. Agenda 2025:129 Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel. Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida? As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do pas. Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente: a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia; c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e apresentao dos trabalhos; d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do pas e do mundo; e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem com os outros; f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis;

h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana; k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo; l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas. Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo. (...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar situaes em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemtica. PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia, solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o amor ptria, o amor prprio, o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo prximo e pelo bem comum, dever estar ancorado prtica educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema parecidas com as que se vo confrontar na vida. No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas transversais.

O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que permite estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em vrias reas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Lnguas no ESG A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs). As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar informaes e a sistematiz-la. Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais. Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga: organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues;

encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber; acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho; criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transform-lo; avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por exemplo: - Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco dos textos; - Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio; - Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade. O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

2. O Ensino aprendizagem na disciplina de Lngua Portuguesa

O Programa de Lngua Portuguesa a ser implementado visa dar continuidade abordagem j iniciada no Ensino Bsico e iniciar a implementao das grandes linhas orientadoras da educao expressas na Agenda 2025 e no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico do Ministrio da Educao e Cultura. Nele prioriza-se contedos que visam o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades atitudes e valores que o indivduo dever mobilizar para enfrentar com sucesso exigncias do dia a dia. O Programa de Lngua Portuguesa baseado numa tipologia de textos, nomeadamente: Textos Normativos; Textos Administrativos; Textos Jornalsticos; Textos Multiusos; Textos Literrios Textos de Pesquisa e Organizao de Dados. O tratamento dos contedos, neste programa, teve em conta as linhas gerais previstas para o novo currculo do Ensino Secundrio Geral. Privilegia metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno e a abordagem de contedos feita em espiral, o que significa que os diferentes tipos de texto vo sendo retomados ao longo do ano lectivo com abordagens de nvel de complexidade crescente. Por exemplo, os textos expositivos-explicativos/argumentativos so dados em vrias classes, mas a dimenso e o nvel de complexidade diferente. 2.1. Principais Alteraes O programa apresenta algumas inovaes: a abordagem cclica dos contedos, os indicadores de desempenho, uma proposta de obras literrias a serem lidas na 12 classe e um glossrio. O Plano Temtico apresenta-se sob a forma de uma tabela, constituda por: objectivos especficos, contedos, competncias bsicas e carga horria. As sugestes metodolgicas e os indicadores de desempenho apresentam-se fora da tabela. As competncias bsicas traduzem a capacidade de realizar uma tarefa concreta, isto , no final de cada aula ou unidade temtica, o aluno deve ser capaz de revelar novos estgios do saber, saber ser, estar e fazer, como resultado do processo de ensino aprendizagem PCEB:75. Assim, ao longo do 1 ciclo, na disciplina de Portugus, procurar-se- desenvolver, no aluno, competncias que lhe permitam: Usar a Lngua Portuguesa de forma interactiva, isto , saber utilizar a lngua, os smbolos e textos em vrias situaes da vida de modo a ter uma participao activa e reflexiva em contextos mltiplos e assim contribuir para o seu bem estar e o da sociedade. Comunicar-se com os outros, oralmente e por escrito, em vrios contextos relevantes da vida, tais como a famlia, escola, comunidade e emprego.

Analisar, interpretar e produzir textos relacionando-os com o contexto, estrutura, organizao e sua funo na sociedade e explorando os seus recursos expressivos. Usar a Lngua Portuguesa como um instrumento para a compreenso da realidade, de acesso ao conhecimento e informao, explorando as novas formas de interaco proporcionadas pelas Tecnologias de Informao e Comunicao. E ao longo do 2 ciclo, na disciplina de Portugus, procurar-se- desenvolver, no aluno, competncias que lhe permitam: Analisar textos orais e escritos de natureza diversa; Produzir textos orais e escritos de natureza diversa de forma lgica, estruturada, criativa e espontnea; Comparar a estrutura temtica e linguagem usada em textos orais e escritos de natureza diversa; Reflectir sobre as regras de organizao e funcionamento da lngua tendo em conta as diferentes funes da comunicao; Pesquisar, de forma autnoma e crtica, informao em lngua portuguesa recorrendo a materiais bibliogrficos e s Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs); Ler textos no literrios, visando a consolidao da compreenso escrita e das regras de construo de textos; Ler de forma crtica obras literrias de escritores moambicanos, dos pases africanos de lngua oficial portuguesa (PALOP) e da comunidade dos pases de lngua portuguesa (CPLP), visando a criao da sensibilidade esttica e gosto pela leitura; Resumir textos de natureza diversa; Produzir trabalhos de pesquisa devidamente estruturados; Produzir textos com correco ortogrfica, obedecendo as regras de acentuao e de pontuao; Aplicar as regras de apresentao de textos recorrendo s TICs; Confrontar solues diferentes propostas para o mesmo problema; Emitir opinies sobre a proposta mais adequada para a soluo de problemas sociais, culturais, econmicos e polticos; Participar em debates e campanhas visando contribuir para a cultura de paz, esprito de tolerncia e cooperao; Analisar textos de natureza diversa sobre a cultura de paz e violncia domstica; Apresentar em debates formas de resoluo pacfica de conflitos e problemas sociais; Reflectir sobre direitos e deveres dos cidados previstos na lei da famlia e eleitoral; Produzir cartazes de sensibilizao e educao cvica com vista adopo de comportamentos responsveis em relao aos vcios, ao meio ambiente e a sade; Apresentar argumentos claros e coerentes em situaes de defesa da sua sade e da comunidade, no combate droga, gravidez precoce, assdio sexual e HIV- SIDA; Reflectir sobre as expresses adequadas a usar nas diferentes situaes de comunicao a nvel social e profissional; Reconhecer diferentes variantes lingusticas em funo da variao geogrfica, social e situacional; Desenvolver projectos de pesquisa de interesse social, individualmente ou em grupos;

Produzir, oralmente e por escrito, textos de natureza diversa demonstrando respeito e solidariedade para com os portadores de deficincias, idosos e crianas.

Na 12 classe, as competncias acima descritas sero trabalhadas ao longo de cada unidade e aula, atravs do envolvimento dos alunos em actividades concretas de compreenso e expresso oral e escrita, bem como pequenos projectos de pesquisa sobre temas de interesse social e econmico de modo que os alunos possam se confrontar com situaes reais, que ocorrem no dia a dia, dentro da escola e fora dela, na famlia, no emprego, na repartio pblica, no hospital, etc. Assim, para cada unidade esto definidas competncias bsicas que revelam os novos estgios do saber, saber fazer, saber ser e saber estar, que o aluno deve demonstrar como resultado do processo de ensino aprendizagem. 2.2 Ensino da Literatura no Ensino Secundrio Geral Em todas as pocas histricas e em todos os espaos geogrficos onde haja comunidades humanas, a literatura sempre se afirmou como sendo, por um lado, o espao em que esto depositados de forma mais ou menos condensada os valores culturais, morais e intelectuais dessas mesmas comunidades, e, por outro, o veculo de difuso interna e externa desses mesmos valores. O ensino da literatura preconizado no programa alicera-se naquele pressuposto, pois, atravs do tratamento sistemtico e consciente de obras de diferentes autores moambicanos e estrangeiros, pretende-se, em princpio, despertar nos alunos e garantir que desenvolvam o gosto pela leitura. A literatura abrir portas para que os alunos se confrontem com um conjunto diversificado de vivncias que propiciaro a aquisio de valores culturais, morais e intelectuais locais e globais. Atravs da leitura, espera-se que os alunos desenvolvam a sua imaginao, criatividade, raciocnio crtico e que assimilem valores socialmente vlidos como humanismo, respeito, aceitao de realidades alternativas, sensibilidade, entre outros. O ensino da Literatura ser feito de forma sistemtica, a partir do tratamento de diferentes tipologias textuais inerentes aos trs modos literrios: narrativo, lrico e dramtico. Neste mbito, pequenos textos ou extractos de textos serviro de pretexto para o estudo, quer dos aspectos formais e lingusticos que lhes so especficos, quer dos elementos culturais e ideolgicos por eles veiculados. A par do tratamento sistemtico de textos de pequenas dimenses sero tambm trabalhadas obras integrais de escritores moambicanos, dos PALOP e da CPLP. Ao longo do 1 e 2 Ciclos, o aluno dever ler obras e extractos de autores moambicanos que marcaram a histria da literatura do pas, no perodo anterior idependncia tais como Rui de Noronha, Nomia de Sousa, Jos Craveirinha, Rui Knopfli, Marcelino do Santos, Orlando Mendes, Lus Bernardo Honwana, Rui Nogar, Srgio Vieira, Armando Guebuza, Albino Magaia entre outros. Sero ainda estudadas obras e textos de autores que se destacaram no perodo ps independncia, nomeadamente Mia Couto, Ungulani Ba Ka Kossa, Llia Mompl, Paulina Chiziane, Eduardo White, Suleimane Cassamo, Anbal Aleluia, Calane da Silva, Heliodoro Baptista, Sebastio Alba, Jos C. Patraquim, Leite de Vasconcelos, entre outros.

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Ao nvel da regio e do mundo em geral, recomenda-se o estudo de textos de autores dos PALOP, portugueses e brasileiros bem como de autores africanos e de outras partes do mundo traduzidos para a lngua portuguesa. A abordagem das obras tem em conta o nvel de ensino, a faixa etria e o contedo da obra. 2.3. Abordagem dos Temas transversais na disciplina de Lngua Portuguesa O programa de Portugus integra os temas transversais definidos no PCESG e outros temas derivados ou a estes relacionados. Ao nvel da lngua portuguesa espera-se que os temas transversais possam ser usados como suporte para a tipologia textual, assim como para o desenvolvimento da competncia lingustica e comunicativa. Neste contexto, os contedos transversais sero abordados atravs de textos e das actividades de lngua realizadas na aula no mbito do desenvolvimento das habilidades lingusticas (ouvir, falar, ler e escrever). A abordagem dos temas transversais contribui ainda para o desenvolvimento lexical. A possibilidade de construir um glossrio com terminologia especfica, para Temas Transversais, permite alargar o vocabulrio e explorar as propriedades das palavras e os diferentes contextos de uso. Por exemplo: para um tema relacionado com a natureza, far-se-ia um levantamento de termos do tipo: ecolgico, ambiente, poluir, recursos naturais, extino das espcies, etc.(Fonte: Educao Moral e Cvica 7 classe, Livro do Aluno). Os glossrios podem ser constitudos por listas de palavras, organizadas por ordem alfabtica, com o respectivo significado, acompanhadas ou no de frases em que essas palavras ocorram. As frases podem ser extradas directamente dos materiais consultados e/ou serem criadas pelos prprios alunos. Para montar os glossrios os alunos podero recorrer a algumas fontes de consulta, nomeadamente: - manuais escolares/livros de especialidade; - textos distribudos pelos professores das vrias disciplinas; - artigos de jornal e/ou revistas; - consultas a pessoas que trabalham na rea coberta pelo tema transversal; - cartazes; -etc. Seja ou no com base nos glossrios construdos pelos alunos, a propsito de cada tema transversal, poder-se- realizar actividades como: - estabelecimento de famlia de palavras; - formao de verbos a partir de nomes e vice-versa. Por exemplo: extino extinguir; recorrer recurso; etc. - estabelecimento de campos lexicais para um tpico restrito. Por exemplo dentro do tema transversal Natureza, poder-se-ia seleccionar o tpico vegetao e procurar palavras relacionadas com este tpico (floresta, rvore, jardim, machamba, planta, desflorestamento,etc.). Frequentemente, a terminologia de reas especficas contm termos pouco comuns e/ou de difcil grafia. Assim, uma actividade que pode estar associada ao tratamento dos temas transversais o ditado: - de palavras isoladas;

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- de pequenos textos em que essas palavras ocorram.

3. Competncias a desenvolver no 2Ciclo

Analisa textos orais e escritos de natureza diversa; Produz textos orais e escritos de natureza diversa de forma lgica, estruturada, criativa e espontnea; Compara a estrutura temtica e linguagem usada em textos orais e escritos de natureza diversa; Reflecte sobre as regras de organizao e funcionamento da lngua tendo em conta as diferentes funes da comunicao; Pesquisa, de forma autnoma e crtica, informao em lngua portuguesa recorrendo a materiais bibliogrficos e s Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs); L textos no literrios, visando a consolidao da compreenso escrita e das regras de construo de textos; L de forma crtica obras literrias de escritores moambicanos, dos pases africanos de lngua oficial portuguesa (PALOP) e da comunidade dos pases de lngua portuguesa (CPLP), visando a criao da sensibilidade esttica e gosto pela leitura; Resume textos de natureza diversa; Produz trabalhos de pesquisa devidamente estruturados; Produz textos com correco ortogrfica, obedecendo as regras de acentuao e de pontuao; Aplica as regras de apresentao de textos recorrendo s TICs; Confronta diferentes solues propostas para o mesmo problema; Emite opinies sobre a proposta mais adequada para a soluo de problemas sociais, culturais, econmicos e polticos; Participa em debates e campanhas visando contribuir para a cultura de paz, esprito de tolerncia e cooperao; Analisa textos de natureza diversa sobre a cultura de paz e violncia domstica; Apresenta em debates formas de resoluo pacfica de conflitos e problemas sociais; Reflecte sobre direitos e deveres dos cidados previstos na lei da famlia e eleitoral; Produz cartazes de sensibilizao e educao cvica com vista adopo de comportamentos responsveis em relao aos vcios, ao meio ambiente e a sade; Apresenta argumentos claros e coerentes em situaes de defesa da sua sade e da comunidade, no combate droga, gravidez precoce, assdio sexual e HIV- SIDA; Reflecte sobre as expresses adequadas a usar nas diferentes situaes de comunicao a nvel social e profissional; Reconhece diferentes variantes lingusticas em funo da variao geogrfica, social e situacional; Desenvolve projectos de pesquisa de interesse social, individualmente ou em grupos; Produz, oralmente e por escrito, textos de natureza diversa demonstrando respeito e solidariedade para com os portadores de deficincias, idosos e crianas.

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4.Objectivos Gerais da Disciplina de Portugus no ESG

Usar a lngua portuguesa como veculo de aquisio e desenvolvimento de conhecimentos gerais, tcnicos e cientficos; Desenvolver a capacidade de compreenso oral, visando a interpretao de discursos de natureza diversa e inter-relacionando os aspectos lingusticos e paralingusticos; Consolidar a expresso oral, visando o domnio de diversas estratgias discursivas e a adequao do discurso s vrias situaes de comunicao social; Desenvolver as habilidades de leitura, tendo em vista a consolidao da capacidade de compreenso escrita, de forma autnoma e livre, sabendo reconhecer as regras de construo dos vrios tipos de texto; Aperfeioar as habilidades de leitura e compreenso de textos literrios, com especial incidncia em textos de escritores moambicanos, dos PALOP e da CPLP, visando ao desenvolvimento da sensibilidade esttica e do gosto pela leitura; Aperfeioar as habilidades de leitura e compreenso de textos no literrios sabendo extrair com facilidade a informao pretendida; Desenvolver as habilidade de escrita, garantindo a coerncia e coeso e revelando o domnio das regras de textualizao e de funcionamento da lngua; Produzir textos literrios e no literrios de natureza diversa; Enriquecer o vocabulrio necessrio s vrias situaes de comunicao social e compreenso de conhecimentos cientficos e tcnicos; Consolidar os aspectos de funcionamento da lngua necessrios reflexo sobre as suas propriedades e regras, assim como ao aperfeioamento das competncias lingustica e comunicativa, oral e escrita; Analisar, de forma crtica e criativa, exposies orais sobre temas da vida quotidiana e sobre temas tcnico cientficos, inter relacionando os aspectos lingusticos e paralingusticos; Consolidar a aplicao das normas que regulam a escrita da lngua, a nvel da ortografia e acentuao, assim como as regras de pontuao; Desenvolver hbitos de pesquisa e estudo independente na rea da lngua, que habilitem para a consulta bibliogrfica, assim como para a busca de solues para dvidas surgidas no quotidiano de estudo ou de trabalho; Pesquisar, de forma autnoma e crtica, a informao em Lngua Portuguesa recorrendo as tecnologias de informao e comunicao (TICs) para a resoluo de problemas. Promover a conscincia do dinamismo da lngua portuguesa tendo em conta a variao geogrfica, social e situacional; Usar a lngua portuguesa para adquirir e divulgar conhecimentos sobre os deveres, direitos e liberdades; Usar a lngua portuguesa para: - desenvolver projectos com vista a resoluo de problemas de quotidiano; - manifestar amor patritico e orgulho de ser moambicano; - manifestar atitude moral e civicamente correctas; - prestar auxilio a portadores de deficincia, idosos e crianas; - contribuir para a resoluo pacfica de conflitos na famlia, na escola e comunidade; - participar na preservao e conservao do meio ambiente; - divulgar as regras de sade e higiene;

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divulgar e manifestar atitudes responsveis em relao Sade Sexual e Reprodutiva e em relao ao HIV/SIDA; discutir formas de preveno da gravidez precoce; manifestar atitudes contra o assdio sexual; adquirir conhecimentos e divulgar informaes sobre a preveno e combate ao uso de drogas; divulgar a importncia da agro-pecuria e da pesca como actividades importantes para a subsistncia familiar e desenvolvimento econmico do pas; formular opinies sobre potencial da hotelaria e do turismo para o desenvolvimento socioeconmico do pas; explicar a importncia da indstria para o desenvolvimento socioeconmico do pas.

5. Viso Geral dos Contedos do 2 Ciclo 11 Classe 1. Textos Normativos 1.1. Texto especfico: - Lei da Famlia 1.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: casos especiais: diminuitivos eruditos; derivao parassintctica. Tema transversal: Declarao dos Direitos Humanos e Democracia. 2. Textos Administrativos 2.1.Texto especfico: Procurao; Exposio. A diviso ou separao de poderes num estado de direito. Funo da polcia num Estado de Direito e Democrtico. 12 Classe 1. Textos Normativos 1.2. Texto especfico: - Lei eleitoral 1.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: casos de (derivaes irregulares)

Tema transversal: Agricultura A Revoluo Verde

2.2. Funcionamento da lngua Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas concessivas, condicionais e finais.

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2.3. Tema transversal: Comrcio 3. Textos Jornalisticos 3.1.Textos especficos: Reportagem Crnica da actualidade verbal: complemento 3. Texto Jornalstico 3.1. Texto especifico: - Artigo de opinio - Artigo de fundo/editorial 3.2. Funcionamento da lngua indirecto - Regncia verbal: complementos de verbos de - Variao da lngua portuguesa no espao: Brasil 3.3. Tema Transversal - Sade e nutrio -Saneamento do meio -Plantio de rvores e sade pblica 4. Textos Multiusos 4.1.Texto especfico: 4.1.1.Textos Didcticos e/ou Cientficos: Texto Expositivo-explicativo; Texto expositivo-argumentativo 4. Textos Multiusos 4.1. Textos especficos 4.1.1. Textos Didcticos e/ou Cientficos Texto expositivo-explicativo; Texto expositivo- argumentativo

3.2. Funcionamento da lngua -Regncia

(regncia pela preposio a); complemento de separao; regncia de oraes integrantes. verbos de movimento; portuguesa no tempo. 3.3.Tema transversal HIV/SIDA - Mudana lingustica: evoluo da lngua e Moambique.

4.2. Funcionamento da lngua

4.2. Funcionamento da lngua

- Concordncia verbal: oraes subordinadas sem - Conjunes/locues subordinativas e oraes sujeito expresso; sujeito posposto ao verbo; subordinadas comparativas e consecutivas. verbos impressoais (haver, tratar-se de bastar que); sujeitos complexos; pronomes relativos com funo de sujeito. 4.3. Tema transversal Desastres naturais:Ciclone 5. Textos Literrios Evoluo histrica e semntica do Literatura: 4.3. Tema Transversal Desastres naturais: Maremoto 5. Textos Literrios termo 5.1. Textos especficos: 5.1.1.Textos Narrativos

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Conceito de Literatura Oratura vs Literatura

Extractos de textos narrativos de Mia Couto, Ungulani Baka Kosam Paulina Chiziane.

5.1. Textos especficos: 5.1.1.Textos Narrativos Extractos de romances; Conto tradicional, fbula, lendas, mitos. Cano tradicional; Garret e Fernando Pessoa; Sousa e Jos Craveirinha. Poesia de Combate: Marcelino dos Santos; Srgio Vieira, Armando Guebuza, ...). 5.1.3. Texto Dramtico - O teatro tradicional em Moambique 5.2. Funcionamento da Lngua complexas, com advrbios de tempo. Figuras de estilo: de pensamento; de sintaxe.

5.1.2. Texto lrico 5.1.2. Texto lrico - Poesia de Francisco Tenreiro; - Poesia Moambicana Ps-independncia. Poesia de Lus Vaz de Cames, Almeida - Poesia de Agostinho Neto; Poesia de Rui de Noronha, Nomia de - Poesia de Corsino Forte;

5.1.3. Texto Dramtico 5.2. Funcionamento da Lngua Concordncia do nome predicativo do sujeito com o sujeito. Figuras de estilo: de pensamento; de sintaxe.

Concordncia verbal em tempo: em frases - O teatro contemporneo em Moambique.

5.3. Tema transversal Manifestao da identidade cultural atravs da literatura.

5.3. Tema transversal Combate estigmatizao de pessoas vivendo com o vrus do HIV/SIDA. 6. Texto de Pesquisa de dados 6.1. Textos especficos: Referncias bibliogrficas; 6. Texto de Pesquisa de dados 6.1. Textos especficos: - Ficha de leitura (analtica e de comentrio das

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Resumo; Ficha de leitura (resumo e transcrio).

seguintes obras literrias: ) - Sintese - Sumrio - Relatrio (estilo formal) - Oraes relativas:uso dos pronomes cujo e onde. 6.3. Tema Transversal Biblioteca

6.2. Funcionamento da Lngua casual; e consecutivas. 6.3. Tema Transversal Biblioteca

- Uso do conector pois com valor conclusivo e - Inqurito - Uso dos qualificadores em oraes comparativas 6.2. Funcionamento da Lngua

6. Objectivos da disciplina de Portugus na 12 Classe Ao terminar a 12 classe o aluno deve ser capaz de: Compreender e usar a lngua portuguesa como meio de organizao cognitiva da realidade para constituio de significados, expresso, comunicao e informao; Usar a lngua portuguesa como veculo de aquisio e desenvolvimento de conhecimentos gerais, tcnicos e cientficos; Aperfeioar hbitos de pesquisa e estudo independente na rea da lngua, que habilitem para a consulta bibliogrfica, assim como para a busca de solues para dvidas surgidas no quotidiano de estudo ou de trabalho. Usar as tecnologias de informao e de comunicao nos processos de produo e desenvolvimento de conhecimento; Consolidar a expresso oral e escrita, visando o domnio de diversas estratgias discursivas e a adequao do discurso s vrias situaes de comunicao; Consolidar os aspectos inerentes ao funcionamento da lngua necessrios reflexo sobre as suas propriedades e regras, assim como aperfeioamento das competncias lingustica e comunicativa; Aplicar os recursos expressivos da lngua portuguesa, relacionando textos com os seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes, de acordo com as condies de produo e de recepo;

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Aperfeioar as habilidades de produo de textos escritos, revelando dominio das regras de textualizao e de funcionamento da lngua; Enriquecer o vocabulrio necessrio utilizao em diferentes contextos lingusticos e sociais, na oralidade e na escrita; Aperfeioar a aplicao das regras de funcionamento da lngua, a nvel da sintaxe e da morfosintaxe, com particular incidncia para as reas em que apresenta mais dificuldades. Desenvolver as habilidades de produo do discurso oral e escrito, garantindo a coerncia e a coeso textual; Aperfeioar as habilidades de leitura e a capacidade de compreenso de textos literrios, com especial incidncia em textos de escritores moambicanos, dos PALOP e da CPLP, visando o desenvolvimento da sensibilidade esttica e do gosto pela leitura;

Aperfeioar as habilidades de leitura e a capacidade de compreenso de textos literrios, sabendo reconhecer a importncia da literatura na formao geral do Homem. Usar a lngua Portuguesa para confrontar opinies e pontos de vista sobre assuntos da ordem poltica, social, cultural e econmica do pas e do mundo; Reconhecer a variao da lngua em funco dos contextos, geogrfico, social e situacional; Entender a lngua portuguesa como um meio indispensvel para a formao pessoal, acadmica e profissional; Usar a lngua portuguesa para participar e promover campanhas de sensibilizao com vista a preservao e conservao do meio ambiente; Usar a lngua portuguesa para manifestar e divulgar atitudes responsveis com vista ao combete a drogas e as doenas endmicas e epidmicas, tais como a malria, a clera, o SIDA e outras de transmisso sexual.

Usar a lngua Portuguesa como um instrumento de acesso informao e a cultura; Usar a lngua portuguesa para manifestar o amor patritico e orgulho de ser moambicano; Usar a lngua portuguesa para manifestar atitudes moral e civicamente correctas. Consolidar a aplicao das normas que regulam a escrita da lngua, a nvel da ortografia e acentuao, assim como as regras de pontuao.

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7. Viso Geral dos Contedos da 12 Classe 1 Trimestre 1. Textos Normativos 1.1.Texto especfico: 1.1.1. Lei n 18/2002 de 10 de Outubro: Artigos 1a 18 Recenseamento eleitoral 1.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: derivaes irregulares 1.3. Tema transversal: Declaraes dos Direitos Humanos e Democracia 3.Textos Jornalsticos 3.1. Texto especfico: 3.1.1. Artigo de fundo/editorial Partes: Justificativa do tema, Apresentao da tese Desenvolvimento Sntese Tipo de linguagem Gnero: opinativo 3.2. Funcionamento da lngua Variao da lngua portuguesa no espao: Brasil e Moambique: Tema Transversal: Sade e Nutrio 4. Textos Multiusos 4.1. Textos especficos 4.1.1.Texto Expositivo- Argumentativo Apresentao do texto Organizao do texto Tipo de linguagem 4.2. Funcionamento da lngua Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas: 4.3. Tema Transversal Desastres naturais: Maremotos

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3. Texto Jornalstico 5. Textos Literrios 5.1. Textos especficos: 5.1.1.Textos Narrativos Estrutura do texto narrativo: Categorias da narrativa; Tipo de linguagem: 5.2. Funcionamento da Lngua - Concordncia do nome predicativo do sujeito com o sujeito. 5.3. Tema transversal Combate estigmatizao de pessoas vivendo com HIV/SIDA. 6. Texto de Pesquisa de dados 6.1. Textos especficos: Ficha de leitura Elementos das ficha de leitura: Sintese Sumrio 6.2. Funcionamento da Lngua Oraes relativas:uso dos pronomes cujo, onde. 6.3. Tema Transversal Biblioteca

2 Trimestre 7. Textos Normativos 7.1.Texto especfico: 7.1.2Lei eleitoral: Lei n 19/2002 de 10 de Outubro Eleies dos rgos das autarquias locais. 7.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: derivaes irregulares 7.3. Tema transversal: Declaraes dos Direitos Humanos e Democracia A diviso ou separao de poderes num Estado de Direito

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8. Texto Jornalstico 8.1. Texto especifico: 8.1.1. Artigo de opinio Mancha grfica Estrutura do texto Tipo de linguagem 8.2. Funcionamento da lngua Regncia verbal: complementos de verbos de separao; 8.3 Tema Transversal: Sade e Nutrio Saneamento do meio 9. Textos Multiusos 9.1. Textos especficos 9.1.1Textos Didcticos e/ou Cientficos 9.1.1.1.Texto expositivo-explicativo Apresentao do texto; Organizao do texto: Tipo de linguagem: 9.2. Funcionamento da lngua Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas consecutivas: 9.3. Tema Transversal Desastres naturais: Maremotos 10. Textos Literrios 10.1. Textos especficos: 10.1.1. Texto lrico Caracterizao estrutural; Caracterizao temtica; Tipo de linguagem. 10.2. Funcionamento da Lngua Figuras de pensamento; 10.3. Tema transversal Combate estigmatizao de pessoas vivendo com HIV/SIDA. 11. Texto de Pesquisa de dados 11.1. Textos especficos: Inqurito Organizao do texto: 21

Tipo de linguagem

11.2. Funcionamento da Lngua Oraes relativas:uso dos pronomes cujo, onde. 11.3. Tema Transversal Biblioteca 3 Trimestre 12. Textos Normativos 12.1.Texto especfico: 12.3. Lei eleitoral: Lei n 19/2002 de 10 de Outubro CAPTULO V (Votao) Art 57 a 79 12.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: derivaes irregulares 12.3. Tema transversal: Declaraes dos Direitos Humanos e Democracia: Funo da polcia num Estado de Direito e Democrtico. 13. Texto Jornalstico 13.1. Texto especifico: 13.1.1. Artigo de opinio 13.1.2. Artigo de fundo/editorial 13.2. Funcionamento da lngua Regncia de oraes integrantes. Tema Transversal: Sade e Nutrio Plantio de rvores e sade pblica 14. Textos Multiusos 14.1. Textos especficos 14.1.1 Textos Didcticos e/ou Cientficos 14.1.2.Texto expositivo-explicativo Apresentao do texto; Organizao do texto: Tipo de linguagem: 14.1.3 Texto Expositivo- Argumentativo Apresentao do texto

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Organizao do texto Tipo de linguagem

14.2. Funcionamento da lngua Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas e consecutivas: 14.3. Tema Transversal Desastres naturais: Maremotos 15. Textos Literrios 15.1. Textos especficos: 15.1.1. Texto Dramtico 15.1.2.. O Teatro contemporneo em Moambique. O ritual na gnese do modo dramtico: Nyao, Mapico. Caracterizao do modo dramtico

15.2. Funcionamento da Lngua -Figuras de sintaxe 15.3. Tema transversal Combate estigmatizao de pessoas vivendo com HIV/SIDA. 16. Texto de Pesquisa de dados 16.1. Textos especficos: Ficha de leitura 16.2. Funcionamento da Lngua Oraes relativas: Oraes integrantes 16.3. Tema Transversal Biblioteca

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8. Viso Geral dos contedos de Lngua Portuguesa da 8 12 classe 8 classe 1. Textos Normativos 1.1. Textos especficos Regulamento: - escolar; - de concursos; - de jogos. - etc. 1.2.Funcionamento da lngua - Regras gerais de concordncia nominal (gnero e nmero); - Voz passiva (regncia do agente da passiva); - Conjunes /locues coordenativas e oraes coordenadas disjuntivas. 1.3. Tema transversal -Respeito pelo patrimnio escolar e regras da escola. -Sade e nutrio 9 classe 1. Textos Normativos 1.1Textos especficos - Declarao dos Direitos Humanos; - Declarao dos Direitos da Criana. 1.2 Funcionamento da lngua - Verbos irregulares fazer, dar e poder Flexo dos substantivos e adjectivos: regras gerais. 10classe 11classe 1. Textos Normativos 1. Textos Normativos 1.1. Textos especficos 1.1.Textos especficos Lei da famlia. - Constituio da Repblica. 12classe 1. Textos Normativos 1.1 Textos especficos - Lei eleitoral.

1.2. Funcionamento da lngua Verbos irregulares: pr, querer, dever -Preposies: aps, perante, sob, sobre.

1.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: casos especiais - diminutivos eruditos; - derivao parassinttica (prefixao e sufixao). 1.3. Tema transversal Agricultura Revoluo Verde

1.2 Funcionamento da lngua Formao de palavras: casos especiais (derivaes irregulares).

1.3 Temas transversais Direitos Humanos e Democracia. -A votao e a observao eleitoral Direitos Humanos e Democracia

1.3 Tema transversal Gnero e equidade Educao Fiscal Educao Rodoviria

1.3. Tema transversal Direitos Humanos e Democracia A diviso ou separao de poderes num Estado de Direito. Funo da polcia num Estado de Direito e Democrtico.

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8 classe 2. Textos Administrativos 2.1. Textos especficos - Requerimento; - Aviso. 2.2. Funcionamento da lngua - Regras gerais de concordncia verbal (pessoa e nmero); - Verbos regulares: tempos do modo conjuntivo; - Formas de tratamento.

9 classe 2. Textos Administrativos 2.1. Textos especficos - Convocatria; - Acta; - Carta Comercial. 2.2. Funcionamento da lngua - Tempos compostos: modos indicativo e conjuntivo

10classe 11classe 2. Textos 2. Textos Administrativos 2.1. Textos especficos Administrativos -Procurao; 2.1 2.1. Textos -Exposio. especficos - Carta Oficial; - Curriculum Vitae. 2.2. Funcionamento da lngua Conjugao pronominal: Pronomes pessoais reflexos; Pronomes pessoais recprocos. - Se passivo. Formao de palavras: palavras compostas por aglutinao e justaposio; -Flexo das palavras compostas. 2.3. Tema Transversal - Comrcio -Turismo -Desporto 2.2. Funcionamento da lngua - Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas concessivas, condicionais e finais

12classe

2.3. Tema Transversal 2.3. Tema Transversal -Desporto -Agricultura -Higiene e ambiente -Gnero e equidade -Educao Fiscal

2.3. Tema Transversal Comrcio formal e informal

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8 classe 3. Textos Jornalsticos 3.1. Textos especficos - Notcia; - Fait-divers. 3.2. Funcionamento da lngua - Advrbios de tempo, lugar e modo; - Numerais cardinais e ordinais; - Percentagem; -Conjunes/locues coordenativas adversa-tivas e conclusivas; - Verbos irregulares: ser, ter, estar, haver; Funes sintcticas: complementos circuns-tanciais (tempo, lugar e modo); - Preposies a, de, em, para, por; - Regras gerais de acentuao.

9 classe 3. Textos Jornalsticos 3.1. Textos especficos - Texto publicitrio 3.2. Funcionamento da lngua - Preposies: at, com, contra, desde, entre, sem; - Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas, concessivas e consecutivas; - Acentuao: casos especiais (monosslabos, hiatos, formas dos verbos ter, ver);

10classe 3. Textos Jornalsticos 3.1. Textos especficos - Entrevista 3.2. Funcionamento da lngua Conjugao perifrstica com os verbos auxiliares estar, comear, acabar; Oraes subordinadas interrogativas (directas e indirectas); - Funes do que: pronome relativo, conjuno integrante, causal e consecutiva.

11classe 3. Textos Jornalsticos 3.1. Textos especficos - Reportagem Crnica da actualidade 3.2. Funcionamento da lngua -Regncia verbal: complemento indirecto (regncia pela preposio a); complementos de verbos de movimento; -Mudana lingustica: evoluo da lngua portuguesa no tempo.

12classe 3.Textos Jornalsticos 3.1. Textos especficos - Artigo de opinio Artigo de fundo/editorial 3.2. Funcionamento da lngua - Regncia verbal de: Complementos de verbos de separao; Oraes integrantes; - Variao da lngua portuguesa no espao: Brasil e Moambique.

3.3. Tema transversal 3.3. Tema transversal Preveno de doenas: -Preveno de doenas Malria diarreicas: clera, desinteria e -Comrcio outras. sexual de -Cultura de Paz. Direitos -Abuso menores Humanos e Democracia

3.3. Tema 3.3.Tema transversal transversal HIV/SIDA Preveno de doenas: diabetes -Educao Patritica Preveno de doenas: diabetes (consolidao)

3.3. Tema transversal -Sade e nutrio -Saneamento do meio. -Plantio de rvores de sade pblica.

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4. Textos Multiusos 4. Textos Multiusos 4.1. Textos especficos 4.1. Textos especficos - Textos Didcticos e/ou - Textos Didcticos e/ou Cientficos: Cientficos: Instrues Vrias; Instrues (de aparelhos, Textos de medicamentos...); Manuais Texto Escolares; Expositivo/explicat Texto ivo. Expositivo/explic Relato de ativo; acontecimentos. Guia Turstico. - Relato de viagem. 4.2. Funcionamento da lngua - Verbos transitivos e intransitivos; - Funes sintcticas: sujeito complemento directo e indirecto; Verbos regulares: tempos dos modos indicativo, imperativo, condicional e infinitivo; - Pronomes indefinidos; - Verbos irregulares dizer, pedir e ouvir; Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas: temporais e condicionais. 4.2. Funcionamento da lngua - Oraes subordinadas integrantes; Pronomes relativos e oraes subordinadas relativas; - Regras gerais de flexo dos substantivos e adjectivos; - Presente genrico.

4. Textos Multiusos 4.1. Textos especficos - Textos Didcticos e/ou Cientficos: Texto Expositivo/exp licativo - Texto expositivo/Argumentati vo.

4. Textos Multiusos 4. Textos Multiusos 4.1. Textos especficos 4.1. Textos especficos - Textos Didcticos - Textos Didcticos e/ou Cientficos: e/ou Cientficos: Texto ExpositivoTexto Expositivoexplicativo explicativo Texto Expositivo-Texto Expositivoargumentativo argumentativo. .

4.2. Funcionamento da lngua - Oraes reduzidas de gerndio, particpio e infinitivo; -Adverbios/locues adverbiais (ordem, dvida e quantidade); - Verbos com particpio passado regular e irregular; - Regras especiais de flexo dos substantivos e adjectivos.

4.2. Funcionamento da lngua - Concordncia verbal: Oraes subordinadas sem sujeito expresso, sujeito posposto ao verbo; - Verbos impessoais (haver, tratar-se de, bastar que); - Sujeitos compostos; - Pronomes relativos com a funo de sujeito.

4.2. Funcionamento da lngua Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas e consecutivas.

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4.3. Tema Transversal - Desastres naturais: Cheias -Uso sustentvel de recursos naturais -Preveno de drogas incluindo lcool e tabaco.

4.3. Tema Transversal Desastres naturais : Seca Desastres naturais : cheias Sade sexual e reprodutiva

4.3. Tema Transversal 4.3.Tema Transversal 4.3. Tema Transversal Desastres naturais: Desastres naturais: Desastres naturais: Ciclone Maremoto Sismos e eroso Desastres naturais : seca

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8 classe 5.Textos Literrios 5.1Textos especficos 5.1.1 Textos narrativos: - Conto; - Fbula; -Romances (extratos).

9 classe 5.Textos Literrios 5.1Textos especficos 5.1.1 Textos narrativos: - Lenda - Mito.

10classe 5. Textos literrios 5.1 Textos especficos 5.1.1Texto narrativo: - Romance

11classe 5.Textos Literrios Evoluo histrica e semntica do termo Literatura: Conceito de Literatura Oratura vs Literatura 5.1Textos especficos 5.1.1 Textos narrativos: -Extracto de romances; -Conto tradicional, fbula, lenda, mito. 5.1.2 Texto Lrico - Cano tradicional; - Poesia de Lus Vaz de Cames, Almeida Garrett e Fernando Pessoa; - Poesia de Rui de Noronha, Nomia de Sousa e Jos Craveirinha; - Poesia de Combate: Marcelino dos Santos (Kalingano), Srgio Vieira, Armando Guebuza).

12classe 5.Textos Literrios 5.1Textos especficos 5.1.1 Textos Narrativos - Extractos de textos de Mia Couto, Ungulani Baka Kosa e Paulina Chiziane.

5.1.2.Texto Potico - Poesia de Nomia de Sousa, Orlando Mendes, Jos Craveirinha, Mia Couto, Manuel Alegre.

5.1.2 Texto Potico: - Poesia de Orlando Mendes, Rui knopfli, Jos Craveirinha, Reinaldo Ferreira; - Poesia de Lus de Cames.

5.1.2 Texto Potico: - Poesia de Rui de Noronha, Nomia de Sousa, Rui Nogar; - Poesis de Agostinho Neto.

5.1.2 Texto Lrico - Poesia de Agostinho Neto; - Poesia de Francisco Jos Tenreiro; - Poesia de Corsino Fortes; - Poesia moambicana Ps-independncia.

5.1.3 Texto Dramtico: - Comdia

5.1.3 Texto Dramtico: - Drama

5.1.3 Texto Dramtico: - Tragdia

5.1.3 Texto Dramtico 5.1.3 Texto Dramtico O teatro - O teatro tradicional contemporneo em em Moambique. Moambique. 29

5.2. Funcionamento da lngua - Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas: causais e finais; - Verbos irregulares: ir, vir, sair; -Funes sintcticas:nome predicativo do sujeito; - Formao de palavras: prefixos e sufixos; - Discurso directo e indirecto; - Formas de tratamento. 5.3 Temas transversais -Preservao do Patrimnio Cultural -Identidade Cultural e Moambicanidade -Formas de preveno e combate s doenas de transmisso sexual: ITS e HIV/SIDA;

5.2 Funcionamento da lngua - Formao de palavras compostas: aglutinao e justaposio; Advrbios/locues adverbiais (afirmao, intensidade e excluso);

5.2 Funcionamento da lngua - Funes sintcticas: atributo e aposto; - Interjeies; Advrbios/locue adverbiaiss (ordem, dvida e quantidade); - Verbos irregulares: trazer, ver, caber, crer e conseguir.

5.2 Funcionamento da lngua - Concordncia verbal em tempo, em frases complexas com advrbios de tempo; Figuras de estilo: - de pensamento; - de sintaxe.

5.2 Funcionamento da lngua: -Concordncia do nome predicativo do sujeito com o sujeito. - Figuras de estilo: de pensamento; de sintaxe.

5.3 Tema Transversal 5.3 Tema transversal - Assdio sexual.; -Assdio sexual; -Amor Patritico e -Casamentos prematuros. moambicanidade -Gravidez precoce e -Formas de preveno e combate s doenas de suas transmisso sexual: consequncias. ITS e HIV/SIDA; -

5.3 Tema transversal -Manifestao da identidade cultural atravs da literatura.

5.3 Tema transversal -Combate estigmatizao de pessoas vivendo com o vrus do HIV/SIDA.

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8 classe

9 classe

10classe 6. Textos de pesquisa e organizao de dados 6.1 Textos especficos - Relatrio (estilo informal).

11classe 6. Texto de pesquisa e organizao de dados 6.1 Textos especficos Referncia bibliogrfica - Resumo; - Ficha de leitura (resumo e transcries).

12classe 6. Texto de pesquisa e organizao de dados 6.1 Textos especficos - Ficha de leitura (analtica e de comentrio); - Sntese; - Sumrio; - Inqurito; - Relatrio (estilo formal). 6.2 Funcionamento da lngua - Oraes relativas: uso dos pronomes cujo, onde.

6.2 Funcionamento da 6.2 Funcionamento da lngua lngua - Uso do conector pois - Discurso Relatado com valor conclusivo e causal; Uso dos quantificadores em oraes comparativas e consecutivas. 6.3 Tema Transversal -Saneamento do meio -Cultura e Arte 6.3Tema Transversal Biblioteca

6.3 Tema transversal Biblioteca

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9.Plano Temtico 1 Trimestre UnidadeTemtica I: Textos Normativos Objectivos Especficos O aluno deve ser capaz de: Contedos Competncias Carga O aluno: Horria Interpreta o recenseamento eleitoral como condio sem a qual o cidado de no poder exercer o seu direito de voto; Nomeia os documentos necessrios para o acto de recenseamento eleitoral; Descreve as funes do STAE.e da CNE Explica como poder ser feita a fiscalizao dos actos de recenseamento eleitoral; 7 Tempos Classifica as palavras derivadas; Expressa a democracia participando na eleio dos rgos do poder atravs do voto secreto e directo;

1. Textos Normativos Interpretar os artigos do Captulo I e II 1.1.Texto especfico: da Lei N 18/2002 de 10 de Outubro( 1.1.2. Lei n 18/2002 de Outubro: lei eleitoral). Artigos 1a 18 Analisar os Artigos 1 a 18da Lei N Recenseamento eleitoral 18/2002 de 10 de Outubro;

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Reconhecer as palavras formadas por 1.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: derivaes derivao; irregulares Caracterizar a democracia participativa 1.3. Tema transversal: Declaraes dos Direitos Humanos e moambicana; Democracia

Sugestes metodolgicas Leitura e interpretao dos Artigos 1 a 18 da Lei 18/2002; Identificao do assunto principal tratado na respectiva Lei 18/2002; 32

Consulta no glossrio do significado dos termos utilizados na presente Lei: Brigada de recenseamento eleitoral Caderno de recenseamento eleitoral Carto de eleitor Coligaes de partidos Contencioso eleitoral Fiscalizao Observao nacional ou internacional Universalidade Unicidade de inscrio, etc Classificao das palavras quanto sua formao; Formao de novas palavras a partir das outras; Debate sobre o papel dos partidos polticos em Moambique. Indicadores de desempenho Explica o Recenseamento Eleitoral; Caracteriza os cidados a serem inscritos no recenseamento eleitoral; Descreve o posto de recenseamento eleitoral; Indica a entidade responsvel pelo recenseamento eleitoral; Forma novas palavras atravs do processo de derivao.

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Unidade Temtica 3: Textos Jornalsticos Objectivos Especficos Caracterizar a mancha grfica e a estrutura do artigo de fundo ou editorial. Interpretar o artigo de fundo/editorial; Identificar as partes do editorial Identificar o tipo de linguagem usada em artigos de fundo; Contedos 3. Texto Jornalstico 3.1. Texto especifico: 3.1.1. Artigo de fundo/editorial Partes: Justificativa do tema, Apresentao da tese Desenvolvimento Sntese Tipo de linguagem Gnero: opinativo Competncias Carga O aluno: Horria Caracteriza a mancha grfica e a estrutura do artigo de opinio; Interpreta o artigo de fundo/editorial; Identifica as partes do editorial; Identifica o tipo de linguagem usada em artigos de fundo ou editorial; Identifica a importncia do Artigo de Fundo ou Editorial;

Identificar as variaes lingusticas no 3.2. Funcionamento da lngua espao. Variao da lngua portuguesa no Distinguir o dialecto da variante espao: Brasil e Moambique: padro; Promover boas prticas saudveis Tema Transversal: Sade e Nutrio (higiene, alimentao, desporto, etc)na escola e na comunidade;

Identifica as variaes lingusticas no espao; Distingue o dialecto da variante padro; Promove a sade e nutrio identificando situaes de risco; Difunde prticas participativas que permitam maior controlo da sua vida e uma maior qualidade da vida; Melhora as condies das casas de banho, latrinas, aterros, sistema de remoo e tratamento do lixo e dejectos humanos na escola e na comunidade;

10 Tempos

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Sugestes metodolgicas Apresentao de um artigo de fundo ou Editorial; Interpretao de artigo de fundo ou Editorial; Identificao da estrutura do artigo do fundo ou editorial e do respectivo articulista; Debate sobre a importncia deste tipo de artigo; Realizao de trabalho em grupo em que se vai fazer a anlise de Artigos de Fundo ou Editoriais recortados dos jornais ou Revistas pelos alunos, no que concerne: a estrutura do artigo (Mancha grfica); assunto retratado; o autor, etc; Apresentao e correco do trabalho realizado pelos grupos; Realizao de um trabalho de pesquisa sobre os hbitos alimentares da regio onde se encontra a escola e culturas praticadas; Anlise do valor nutricional das culturas praticadas na regio.

Indicadores de desempenho Identifica o tema de um Artigo de Fundo ou Editorial; Identifica o ponto de vista do articulista e os argumentos que o fundamentam; Interpreta Artigos de Fundo ou Editoriais Identifica as diferenas lexicais, semnticas e sintcticas entre as variedades moambicana e brasileira do portugus; Explica as medidas bsicas de preveno de doenas diversas; Descreve os alimentos necessrios para a manuteno das suas funes ( crescimento, desenvolvimento,defesa e renovao); Agrupa os alimentos segundo as suas funes ( energticos, construtores e protectores).

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Unidade Temtica 4 - Textos Multiusos Objectivos Especficos Interpretar textos expositivoargumentativos orais e escritos. Analisar textos expositivos/argumentativos considerando: Apresentao do texto. Organizao do texto. Tipo de linguagem. Identificar as ideias essenciais de um texto expositivo/argumentativo. Identificar os articuladores discursivos de um texto expositivoargumentativo; Caracterizar os componentes e os processos de exposio e argumentao de um texto expositivo-argumentativo e a sua linguagem; Identificar as relaes de subordinao constantes dos textos expositivo-argumentativos; Produzir frases oralmente e por escrito empregando a subordinao; Usar nas suas produes orais e escritas conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas. 36 Contedos 4. Textos Multiusos 4.1. Textos especficos 4.1.1.Texto Expositivo- Argumentativo Apresentao do texto Organizao do texto Tipo de linguagem Competncias O aluno: Interpreta Caracteriza expositivos/argumentativos; Identifica as ideias essenciais de um texto expositivo-argumentativo. Identifica os componentes e os processos argumentao de de exposio um e texto 15 Tempos Carga Horria textos expositivotextos

argumentativos orais e escritos.

expositivo-argumentativo;

4.2. Funcionamento da lngua Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas.

Produz oralmente e por escrito frases em que estabelece as relaes de subordinao comparativa;

Produzir/elaborar oralmente e por escrito textos expositivo-argumentativos, sobre 4.3. Tema Transversal maremotos utilizando uma linguagem Desastres naturais: Maremotos adequada e obedecendo a respectiva estrutura Divulgar na escola e na comunidade mensagens sobre maremotos.

Produz oralmente e por escrito textos expositivo-argumentativos, utilizando uma que versam sobre desastres naturais (maremoto) linguagem adequada e obedecendo a respectiva estrutura.

Discute um plano de procedimentos a seguir em caso de ocorrncia de maremotos;

Sugestes metodolgicas Leitura e interpretao de um texto expositivo-argumentativo; Anlise do texto expositivo-argumentativo nos seguintes aspectos: o Mancha grfica; Apresentao do texto o Proposio ou tese (es)argumentativa(s). o Assero, informao, garantia. o Pargrafos narrativos e descritivos. Organizao do texto

Componentes de argumentao: o Frmulas introdutrias o Transies o Frmulas conclusivas 37

o o o o

Enumeraes Expresses de reserva Frmulas de insistncia Exemplos

Processos de argumentao: o O discurso deliberativo o O discurso judicirio o O discurso epidctico o o o o o Actos de fala para: Persuadir, convencer Prover/refutar a ideia Justificar uma ideia, ponto de vista, opinio. Formular objeces a idias, opinies, pontos de vista. Formular hipteses Articuladores discursivos; Tipo de linguagem. o Funo informativa argumentativa Identificao dos actos de fala constantes do texto expositivo/argumentativo (actos de fala para persuadir, convencer, provar, refutar uma ideia, ponto de vista, opinio, etc.). Preparao e apresentao simulada de um determinado tema (polmico sobre os desastres naturais) que pode ser seleccionado pelos alunos com aprovao do professor; Produo de textos expositivo-argumentativos sobre maremotos, utilizando uma linguagem adequada. Apresentao e correco dos textos produzidos pelos alunos; Realizao de exerccios que remetam para a produo oral e escrita de oraes com conjunes/locues subordinativas comparativas e consecutivas. 38

Indicadores de desempenho Descreve a estrutura do texto expositivo-argumentativo; Identifica a tese e os argumentos apresentados pelo articulista; Indica os articuladores discursivos do texto expositivo-argumentativo; Reorganiza textos expositivo-argumentativos em esquemas/mapas/organogramas; Produz oralmente e por escrito frases subordinadas comparativas ; Produz textos expositivo-argumentativos, usando a estrutura e linguagem adequadas.

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Unidade Temtica 5 - Textos Literrios Objectivos Especficos Interpretar o texto narrativo; Identificar os elementos da narrativa(narrador, personagens, aces, autor); Analisar a organizao discursiva do texto; Identificar os recursos expressivos usados no texto; Produzir textos narrativos, usando uma seqncia lgica, com correco ortogrfica e pontuao adequada. Contedos Competncias Carga O aluno: Horria 5. Textos Literrios Interpreta textos narrativos. 5.1. Textos especficos: Identifica os elementos da narrativa; 5.1.1.Textos Narrativos Localiza a aco no tempo e no Estrutura do texto narrativo: espao; Categorias da narrativa; Caracteriza fsica, psicolgica e Tipo de linguagem: socialmente as personagens do texto; Analisa a organizao discursiva do 5.2. Funcionamento da Lngua texto narrativo; - Concordncia do nome predicativo do Identifica os recursos expressivos 10 Tempos sujeito com o sujeito. (figuras de estilo) usados no texto. Produz textos narrativos, usando recursos lingusticos, com uma sequncia lgica, com correco 5.3. Tema transversal ortogrfica e pontuao adequada. Combate estigmatizao de pessoas vivendo com HIV/SIDA.

Sugestes de Actividades Interpretao do texto narrativo (Extractos de textos narrativos de Mia Couto, Ungulani Baka Kossa e Paulina Chiziane.) Narrativas de viagem: Quem com ferro mata, com ferro morre, de Ferno Mendes Pinto; Fazei, Senhor, que nunca os admirados Alemes, Galos,talos e Ingleses (Canto X); Romance, Conto, Crnica: David regressa a casa(XXXI), de Paulina Chiziane; O aniversrio de Jacinto, de Ea de Queirs; Dois irmos, de Milton Hatoum. Leitura integral e orientada da obra: Os Olhos da Cobra Verde, de Llia Mompl Identificao: 40

das aces narradas no texto; das personagens; do narrador; Anlise da estrutura da narrativa; o Introduo o Desenvolvimento o Concluso. Caracterizao dos recursos expressivos ou figuras de estilo existentes no texto. (comparao, metfora, a personificao, a hiprbole, e ironia, etc.)

Nota: Para a elaborao da sntese ou do resumo, o professor dever orientar os alunos para: Leitura global do texto ou extrato do texto; Levantamento das idias e factos essenciais do texto (tendo ateno ao encadeamento das idias ou dos factos) Elaborao do resumo, redao dos factos essenciais, substituindo as palavras e frases do texto original, por outras, mais econmicas, utilizando uma linguagem clara e precisa. Transformar o discurso directo presente no texto em discurso indirecto. Respeitar o nmero de palavras propostas ou as linhas propostas pelo professor. Caso no haja proposta do limite do resumo, o aluno deve usar como limite a metade ou um tero do texto original. O professor orienta os alunos para a elaborao de um texto narrativo, tendo em conta o seguinte: Escolha do tema; Organizao discursiva dos factos; Ordenao lgica dos factos relatados de forma a manter a expectativa; Articulao das frases e dos pargrafos, situando os factos no tempo e no espao, assegurando a coerncia da narrativa; 41

Integrar o discurso directo e respeitar as normas da sua utilizao (travesso antes das falas das personagens. o professor dever chamar ateno ao aluno para usar verbos de elocuo diversificados: dizer, afirmar, perguntar, interrogar, responder, replicar, negar, contestar, exclamar, bradar, pedir, solicitar, mandar, ordenar...);

No acto da produo o aluno poder tambm usar os recursos expressivos como a comparao, a metfora, a personificao, a hiprbole, a ironia. Deve respeitar a pontuao, a ortografia e a apresentao grfica do texto.

Indicadores de desempenho Resume, oralmente e por escrito, textos narrativos; Elabora texto narrativo (narrao de factos reais ou imaginrios), ordenando de forma lgica os factos relatados, articulando as frases e os pargrafos, situando os factos no tempo e no espao, assegurando a coerncia da narrativa, integrando adequadamente o discurso directo, os recursos expressivos como a comparao, a metfora, a personificao, a hiprbole, a ironia, escrevendo com correco ortografia e respeitando a pontuao e a apresentao grfica do texto.

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Unidade Temtica 6 - Texto de Pesquisa de dados Objectivos Especficos Identificar os elementos da ficha de leitura; Ler e identificar os principais assuntos da obra; Elaborar uma ficha de leitura analtica e de comentrio: Organizar as referncias bibliogrficas; Resumir o assunto da obra; Escrever devidamente as citaes (usar as aspas); Tecer um comentrio sobre o assunto da obra; Usar as oraes relativas no seu comentrio sobre a obra. Contedos Competncias Carga O aluno: Horria 6. Texto de Pesquisa de dados Identifica os elementos da ficha de 6.1. Textos especficos: leitura; Ficha de leitura L e identifica os principais Elementos das ficha de leitura: assuntos da obra; Sintese Elabora uma ficha de leitura Sumrio analtica e de comentrio: Organizar as referncias 6.2. Funcionamento da Lngua 8 Tempos bibliogrficas; Oraes relativas:uso dos Resume o assunto da obra; pronomes cujo, onde. Escreve devidamente as citaes (usar as aspas); 6.3. Tema Transversal Comenta sobre o assunto da obra Biblioteca demonstrado o seu posicionamento; Usa as oraes relativas no seu comentrio sobre a obra.

Sugestes metodolgicas Depois do professor selecionar os ttulos de obras de leitura obrigatria, os alunos sob a sua orientao, visitam a biblioteca e identificam as obras dos ttulos que sero objecto de leitura; Visita a Biblioteca da escola; Leitura selectiva de algumas obras com vista a identificar a referncia bibliogrfica; Organizao individual de ficha de leitura, preenchendo: o Referncia bibliogrfica; o Sumrio; 43

o Sntese do assunto retratado na obra; o Comentrio sobre o assunto retratado na obra demonstrado o seu posicionamento. No acto da elaborao do sumrio e da sntese usa a sntese Sugestes de material Obras literrias de autores moambicanos e de outros Paises de lngua Oficial Portuguesa. Indicadores de desempenho Usa a biblioteca como fonte de recurso para a busca do saber; Elabora uma ficha de leitura apresentando: o Referncias Bibliogrficas; o O assunto principal da obra (sumrio); o As informaes sobre o assunto principal da obra (sntese da obra); o O seu posicionamento em relao ao assunto retratado na obra (comentrio). Produz oralmente e por escrito oraes relativas onde usa os pronomes cujo e onde.

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2 Trimestre UnidadeTemtica 7: Textos Normativos Objectivos Especficos O aluno deve ser capaz de: Interpretar a lei sobre as autarquias locais; Reconhecer os rgos autrquicos; Distinguir cidados com capacidade eleitoral activa dos com capacidade eleitoral passiva; Contedos Competncias Carga O aluno: Horria 7. Textos Normativos Identifica os rgos autrquicos; 7.1.Texto especfico: Identifica cidados que podem votar, 7.1.2Lei eleitoral: os que no podem votar, os que Lei n 19/2002 de 10 de Outubro podem ser eleitos e os que no podem Eleies dos rgos das autarquias ser eleitos; locais.

Reconhecer derivaes irregulares; Classificar as palavras derivadas;

10 Tempos 7.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: derivaes irregulares Forma novas palavras atravs do processo de derivao.

7.3. Tema transversal: Declaraes dos Direitos Humanos e Reconhecer a separao de poderes num Democracia Estado de Direito; caracterizar a democracia moambicana A diviso ou separao de poderes num como forma de exercciodo poder poltico; Estado de Direito

Interpreta e distingue as funes dos poderes; Legislativo Executivo Judicial

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Sugestes metodolgicas Leitura e interpretao dos Artigos 1 a 9 da Lei 19/2002, de 10 de Outubro Identificao do assunto principal tratado na respectiva Lei 19/2002; Consulta no glossrio do significado dos termos utilizados na presente Lei: rgos autrquicos Capacidade eleitoral activa Capacidade eleitoral passiva Debate sobre a separao dos poderes em Moambique: Assembleia da Repblica Governo Tribunais Indicadores de desempenho Explica como so eleitos os presidentes dos conselhos e as assembleias locais; Identica cidados : Eleitores No eleitores Elegveis Inelegveis. Indica os detentores dos poderes: legislativo, executivo e judicial em Moambique; Explica as vantagens da sepao dos poderes num Estado de Direito;

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Unidade Temtica 8: Textos Jornalsticos Objectivos Especficos Caracterizar a mancha grfica e a estrutura do artigo de opinio. Interpretar Artigos de opinio que versa sobre a sade. Identificar o tipo de linguagem usada em artigos de opinio. Produzir oralmente e por escrito artigos de opinio que versem sobre o tema Sade e Nutrio. Contedos 8. Texto Jornalstico 8.1. Texto especifico: 8.1.1. Artigo de opinio Mancha grfica Estrutura do texto Tipo de linguagem Competncias Carga O aluno: Horria Caracteriza a mancha grfica e a estrutura do artigo de opinio. Interpreta Artigos de opinio. Identifica o tipo de linguagem usada em artigos de opinio. Caracteriza o texto de opinio como um texto de gnero argumentativo; Identifica os complementos dos verbos de separao. Identifica a regncia verbal nas oraes que constituem o texto. Produz oraes de forma adequada respeitando a regncia verbal.

8.2. Funcionamento da lngua Identificar os complementos dos verbos Regncia verbal: complementos de de separao. verbos de separao; Identificar a regncia verbal nas oraes que constituem o texto. Produzir oraes de forma adequada respeitando a regncia verbal. Debater temas sobre a sade e nutrio. Criar condies de saneamento do meio Tema Transversal: Sade e Nutrio Saneamento do meio na escola e na comunidade; Reduzir a contaminao de doenas por falta de higiene individual e colectiva;

15 Tempos

Debate sobre o tratamento do lixo na escola e na comunidade. Produz oralmente e por escrito artigos de opinio que versem sobre o Saneamento do meio, utilizando uma linguagem adequada ao pblico-alvo.

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Sugestes metodolgicas Apresentao, pelos alunos, de artigos de opinio recortados nos jornais; Interpretao dos mesmos artigos; Anlise da mancha grfica e da estrutura de artigo de opinio; o o o o Titulo; Proposio (Apresentao da ideia principal); Desenvolvimento (Argumentos que sustentam a ideia principal); Concluso (posicionamento do autor em relao ao tema);

Anlise do tipo de linguagem: o Persuasiva; o Adequada ao pblico-alvo; Identificao do ponto de vista do articulista e dos argumentos que sustentam a sua tese; Produo escrita de um artigo de opinio sobre o saneamento do meio.

Indicadores de desempenho Identifica o tema de um Artigo de opinio; Identifica o ponto de vista do articulista e os argumentos que o fundamentam; Distingue o Artigo de Opinio do Artigo de Fundo ou Editorial; Produz um artigo de opinio para o jornal da escola;

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Unidade Temtica 9 - Textos Multiusos Objectivos Especficos Interpretar textos expositivosexplicativos; Analisar o texto expositivo-explicativo nos seguintes aspectos: o Apresentao do texto o Organizao do texto; o Tipo de linguagem. Caracterizar processos de exposio e explicao de um texto expositivo/explicativo; Contedos 9. Textos Multiusos 9.1. Textos especficos 9.1.1Textos Didcticos e/ou Cientficos 9.1.1.1.Texto expositivo-explicativo Apresentao do texto; Organizao do texto: Tipo de linguagem: Competncias O aluno: L textos expositivos-explicativos; Analisa os textos expositivosexplicativos nos seguintes aspectos: o Organizao do texto; o Tipo de linguagem Esquematiza a informao do texto expositivo-explicativo; Usa nas suas produes orais e escritas subordinativas conjunes/locues e oraes 15 Tempos Carga Horria

Usar nas suas produes orais e escritas 9.2. Funcionamento da lngua conjunes/locues subordinativas e Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas consecutivas. oraes subordinadas consecutivas: Elaborar textos expositivosexplicativos sobre assuntos 9.3. Tema Transversal Desastres naturais: Maremotos relacionados com Maremotos

subordinadas consecutivas. Produz oralmente e por escrito textos expositivos-explicativos assuntos adequada; relacionados sobre com

Maremoto, utilizando uma linguagem

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Sugestes metodolgicas Leitura de um texto expositivo-explicativo; Descrio da mancha grfica do texto, identificando os ttulos e subttulos (se apresentar subttulos); Anlise da organizao do texto expositivo- explicativo; introduo (apresentao e definio do assunto); desenvolvimento (a explicao e demonstrao do assunto); concluso (definio, descrio e numerao); Identificao da organizao discursiva e do tipo de linguagem, sublinhando todos os actos de fala constantes do texto expositivo-explicativo em estudo; Actos de fala para: o - Definir; o - Descrever; o - Enumerar. Anlise das estruturas gramaticais usadas na produo do texto expositivo-explicativo; Esquematizao da informao do expositivo-explicativo; Organograma/mapas, Elementos essenciais: Ideias essenciais Relacionamento e hierarquizao de idias atravs de setas, crculos, rectngulos e outras figuas. Realizao de exerccios que remetam para a produo oral e escrita de oraes com conjunes/locues subordinadas consecutivas; Produo oral ou escrita de textos expositivos-explicativos que versem sobre maremotos, utilizando uma linguagem adequada.

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Unidade Temtica 10 - Textos Literrios Objectivos Especficos Interpretar o texto lrico; Identificar as caractersticas de um texto lrico; Caracterizar o mundo lrico o mundo do eu do poeta face as suas emoes; Identificar a oralidade como sendo a forma mais corrente da comunicao e da transmisso da obra literria nas civilizaes do passado; Contedos 10. Textos Literrios 10.1. Textos especficos: 10.1.1. Texto lrico Caracterizao estrutural; Caracterizao temtica; Tipo de linguagem. Competncias Carga O aluno: Horria Interpreta textos lricos, tendo em conta as suas caractersticas; Caracteriza o mundo lrico o mundo do eu do poeta face as suas emoes e do mistrio da vida. Identifica a oralidade como sendo a forma mais corrente da comunicao e da transmisso da obra literria nas civilizaes do passado.

Analisar os processos estilsticos 10.2. Funcionamento da Lngua Figuras de pensamento; presentes nos textos lricos. - Produzir textos lricos.

Interpreta os processos estilsticos presentes nos textos lricos. Produz textos lricos.

8 Tempos

10.3. Tema transversal Combate estigmatizao de pessoas vivendo com HIV/SIDA.

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Sugestes de Actividades Leitura dos textos: :As guas, de Onsimo Silveira; Sia-Vuma, de Jos Craveirinha; Cristalizaes, de Cesrio Verde; Cano do exlio, de Gonalves Dias; Viagem, de Ana Paula Tavares; Canto obscuro s razes, de Conceio Lima; E no te chamas Cristo, de Tony Tcheka. Leitura integral e orientada da obra Kikia Matcho, de Filinto de Barros Interpretao do texto lrico; Identificao das caractersticas do texto lrico, a partir do texto em estudo; Caracterizao do mundo lrico o mundo do eu do poeta em face as suas emoes; Levantamento e anlise dos processos estilsticos presentes nos textos lricos. o Paralelismo; o Refro; o Interpelaes. Indicadores de desempenho Identifica o texto lrico tendo em conta as suas caractersticas; Caracteriza o estado de esprito do sujeito potico; Interpreta os processos estilsticos presentes no texto lrico; Produz/reproduz um texto lrico.

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Unidade Temtica 11- Texto de Pesquisa de dados Objectivos Especficos Contedos Competncias Carga O aluno: Horria L textos de pesquisa de dados; Interpreta os textos de pesquisa de dados; Analisa os textos de pesquisa de dados atendendo: o A organizao; 12 Tempos o Ao tipo de linguagem; dos Elabora textos de pesquisa de dados sobre temas de seu interesse; Define os objevtivos da produo do texto de pesquisa de dados.

11. Texto de Pesquisa de dados 11.1. Textos especficos: Ler textos de pesquisa de dados; Interpretar os textos de pesquisa de Inqurito Organizao do texto: dados; Analisar os textos de pesquisa de Tipo de linguagem dados atendendo: 11.2. Funcionamento da Lngua o A organizao; o Ao tipo de linguagem; Oraes relativas:uso pronomes cujo, onde. Elaborar textos de pesquisa de dados sobre temas de seu interesse; 11.3. Tema transversal Delimita o assunto/tema a investigar Definir os objevtivos da produo Biblioteca do texto de pesquisa de dados..

Sugestes de Actividades Leitura e interpretao de inquritos; Anlise de inquritos nos seguintes aspectos: Organizao do texto: Delimitao do assunto Objectividade e pertinncia; Sequncia lgica de perguntas Concluso Tipo de linguagem Linguagem: objectiva, clara e precisa; A frase interrogativa; A frase integrante O discurso directo

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Indicadores de desempenho Identifica a estrutura do inqurito; Delimita o assunto/tema a investigar; Elabora um inqurito; Recolhe informaes, a partir de inquritos, na comunidade; Sistematiza os dados do inqurito; Redige um relatrio com base nos resultados do inqurito.

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3 Trimestre UnidadeTemtica 12: Textos Normativos Objectivos Especficos O aluno deve ser capaz de: Interpretar os Artigos 57 a 79 da Lei n 19/2002 de 10 de Outubro Reconhecer a importncia do voto num estado democrtico; Contedos Competncias Carga O aluno: Horria Assume o acto de votar como direito e dever cvico; Interpreta os pressupostos bsicos do voto: Pessoalidade Presencialidade Unicidade Confidencialidade Indica os requisitos de exerccio do direito de voto 10 Tempos

12. Textos Normativos 12.1.Texto especfico: 12.3. Lei eleitoral: Lei n 19/2002 de 10 de Outubro CAPTULO V (Votao) Art 57 a 79 Indicar as caractersticas bsicas do voto;

12.2. Funcionamento da lngua Formao de palavras: derivaes irregulares

12.3. Tema transversal: Declaraes dos Direitos Humanos e Descrever a funo da polcia Democracia: segundo a constituio da Funo da polcia num Estado de Direito e Democrtico. Repblica de Moambique;

Analisa criticamente a actuao da polcia em Moambique; Prope medidas para o respeito pelos aspectos bsicos de um Estado de Direito, nomeadamente: autoridade, privacidade, responsabilidade e justia. 55

Sugestes metodolgicas Leitura e interpretao dos Artigos57 a 79 da Lei 19/2002, de 10 de Outubro; Identificao do assunto principal tratado na respectiva Lei 19/2002; Consulta no glossrio do significado dos termos utilizados na presente Lei Boletim de voto Assembleia de voto Mesa da assembleia de voto Presidente da mesa da assembleia de voto Debate sobre a importncia do voto; Produo de um texto sobre a actuao da polcia na Repblica de Moambique; Debate sobre o papel da polcia num Estado de Direito Indicadores de desempenho Explica o valor do voto; Descreve uma assembleia de voto; Define a autoridade, privacidade,responsabilidade e justia .

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Unidade Temtica 13: Textos Jornalsticos Objectivos Especficos Contedos Competncias Carga O aluno: Horria Distingue o artigo de opinio do artigo de fundo/editorial Identifica a importncia do Artigo de Opinio e do Artigo de Fundo. Produz oraes de forma adequada respeitando a regncia verbal. 10 Tempos Analisa criticamente as aces do Homem que constituem um atentado ao meio ambiente e sade pblica; Organiza aces de sensibilizao comunitria para a preservao do meio ambiente

13. Texto Jornalstico Distinguir o artigo de opinio do artigo 13.1. Texto especifico: 13.1.1. Artigo de opinio de fundo/editorial. 13.1.2. Artigo de fundo/editorial Identificar a regncia verbal oraes que constituem o texto. nas 13.2. Funcionamento da lngua Regncia de oraes integrantes.

Participar no combate eroso e Tema Transversal: Sade e Nutrio Plantio de rvores e sade pblica desertificao; Contribuir para a manuteno das condies higinicas da escola e para a conservao do meio ambiente;

Sugestes metodolgicas Comparao de artigos de opinio com artigos de fundo; Identificao e descrio dos aspectos ambientais problemticos na comunidade; Produo de artigos de opinio e cartazes sobre a preservao do meio ambiente; Indicadores de desempenho Identifica o tema de um Artigo de opinio ou de Fundo; Identifica o ponto de vista do articulista e os argumentos que o fundamentam; Distingue o Artigo de Opinio do Artigo de Fundo ou Editorial; 57

Produz um artigo de opinio sobre as aces que constituem um atentado sade pblica e ao meio ambiente; Produz cartazes diversos a serem afixados em vrios locais comunitrios;

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Unidade Temtica 14 - Textos Multiusos Objectivos Especficos Competncias Carga O aluno: Horria Interpretar textos didcticos e/ou 14. Textos Multiusos L textos didcticos e/ou cientficos 14.1. Textos especficos: cientficos Analisa os textos textos didcticos 14.1.3 Textos Didcticos e/ou e/ou cientficos Analisar o texto textos didcticos Cientficos e/ou cientficos Esquematiza a informao do texto textos didcticos e/ou cientficos Usa nas suas produes orais e escritas conjunes/locues 15 Tempos subordinativas e oraes subordinadas comparativas e consecutivas. Produz oralmente e por escrito textos textos didcticos e/ou cientficos sobre assuntos relacionados com Maremoto, utilizando uma linguagem adequada; Contedos

Usar nas suas produes orais e escritas 14.2. Funcionamento da lngua conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas e Conjunes/locues subordinativas e oraes subordinadas comparativas consecutivas. e consecutivas:

Elaborar textos textos didcticos e/ou cientficos sobre assuntos relacionados 14.3. Tema Transversal Desastres naturais: Maremotos com Maremotos;

Sugestes metodolgicas Leitura de um texto didctico e/ou cientfico; Descrio da mancha grfica do texto, identificando os ttulos e subttulos; Anlise da organizao do texto didctico e/ou cientfico; introduo (apresentao e definio do assunto); desenvolvimento (a explicao e demonstrao do assunto); concluso (definio, descrio e numerao); 59

Anlise das estruturas gramaticais usadas na produo do texto didctico e/ou cientfico; Esquematizao da informao do didctico e/ou cientfico; Realizao de exerccios que remetam para a produo oral e escrita de oraes com conjunes/locues subordinadas comparativas e consecutivas; Produo oral ou escrita de textos didcticos e/ou cientficos que versem sobre maremotos, utilizando uma linguagem adequada.

Indicadores de desempenho Descreve a estrutura do texto didctico e/ou cientfico; Identifica a tese e os argumentos apresentados pelo articulista; Indica os articuladores discursivos do texto didctico e/ou cientfico; Reorganiza didctico e/ou cientfico em esquemas/mapas/organogramas; Produz oralmente e por escrito frases subordinadas comparativas e consecutivas; Produz textos didcticos e/ou cientficos, usando a estrutura e linguagem adequadas.

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Unidade Temtica 15 - Textos Literrios Objectivos Especficos Identificar o modo dramtico; Analisar textos dramticos e localizalos no tempo e no espao; Distinguir rituais dos textos dramticos Diferenciar as caractersticas lingsticas dos textos dramticos moambicanos dos outros no moambicanos; Identificar personagens e aces nos textos estudados; Identificar os diferentes estdios da lngua representados pelos diferentes textos; Contedos Competncias Carga O aluno: Horria 15. Textos Literrios Identifica o modo dramtico. 15.1. Textos especficos: Analisa textos dramticos e localiza15.1.1. Texto Dramtico os no tempo e no espao. 15.1.2.. O Teatro contemporneo em Distingue rituais dos textos Moambique. dramticos. Identifica as caractersticas O ritual na gnese do modo lingsticas de textos dramticos dramtico: Nyao, Mapico. moambicanos. Caracterizao do modo dramtico Identifica personagens e aces nos textos estudados; Identifica as figuras de sintaxe usadas no texto; Identifica os diferentes estgios da 10 Tempos lngua representados pelos diferentes textos. Descreve as figuras de sintaxe Produz textos dramticos e organizar esboos de pequenas encenaes. Dramatiza textos previamente encenados..

Reconhecer as figuras de sintaxe 15.2. Funcionamento da Lngua -Figuras de sintaxe patentes no texto.

Produzir textos dramticos e organizar 15.3. Tema transversal Combate estigmatizao de pessoas esboos de pequenas encenaes sobre Combate estigmatizao de pessoas vivendo com HIV/SIDA. vivendo com HIV/SIDA; Dramatizar textos previamente Sugestes metodolgicas

Leitura integral e orientada dos textos:Corte Geral, de Carlos Lopes e Mestre Tamoda, de Uanhenga Xitu. Leitura e anlise do texto dramtico: Caracterizao do modo dramtico no que diz respeito a: Personagens; 61

Aces; linguagem; o efeito cmico

Tipo de linguagem: arcasmos, neologismos, efeito cmico. Nveis de lngua Levantamento das personagens e das aces dos textos dramticos; Estatuto social da personagem; Personagem-tipo. Organizao de esboos de pequenas encenaes; Dramatizao de textos previamente encenados; Produo, em grupo, de textos dramticos retratando a estigmatizao dos portadores do HIV/SIDA Organizao dos esboos de pequenas encenaes a partir dos textos produzidos pelos alunos; Dramatizao dos textos produzidos pelos alunos. Indicadores de desempenho Interpreta textos dramticos; Identifica as personagens e as aces nos textos estudados; Distingue das caractersticas lingusticas dos textos dramticos moambicanos dos outros no moambicanos; Identifica as figuras de sintaxe; Produz textos dramticos sobre a estigmatizao dos portadores do HIV/SIDA; Dramatiza textos por ele produzidos.

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Unidade Temtica 16 - Texto de Pesquisa de dados Objectivos Especficos Contedos Competncias Carga O aluno: Horria Identifica os elementos da ficha de leitura; L e identifica os principais assuntos da obra; Elabora uma ficha de leitura analtica e de comentrio: Organizar as referncias bibliogrficas; Resume o assunto da obra; Escreve devidamente as citaes 10 Tempos (usar as aspas); Comenta sobre o assunto da obra demonstrado o seu posicionamento; Usa as oraes relativas no seu comentrio sobre a obra.

Ler e identificar os principais 16. Texto de Pesquisa de dados 16.1. Textos especficos: assuntos da obra; Elaborar uma ficha de leitura Ficha de leitura analtica e de comentrio: Organizar as referncias bibliogrficas; Resumir o assunto da obra; Escrever devidamente as citaes (usar as aspas); Tecer um comentrio sobre o assunto da obra; Usar as oraes relativas no seu 16.2. Funcionamento da Lngua Oraes relativas: comentrio sobre a obra. Oraes integrantes 16.3. Tema Transversal Biblioteca

Sugestes metodolgica Identificao das obras dos ttulos que sero objecto de leitura; leitura selectiva com vista a identificao da referncia bibliogrfica; elaborao da ficha de leitura, preenchendo as referncias bibliogrficas; Organizao dos dados da ficha bibliografia, tendo em considerao:: o Referncia bibliogrfica; 63

o Sumrio; o Sntese do assunto retratado na obra; o Faz comentrio sobre o assunto retratado na obra demonstrado o seu posicionamento.

Indicadores de desempenho Usa a biblioteca como fonte de recurso para a busca do saber; o Referncias Bibliogrficas; o O assunto principal da obra (sumrio); o As informaes sobre o assunto principal da obra (sntese da obra); o O seu posicionamento em relao ao assunto retratado na obra (comentrio). Produz oralmente e por escrito oraes relativas onde usa os pronomes cujo e onde. Elabora uma ficha de leitura apresentando:

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9. Avaliao A avaliao, sendo parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, deve ocorrer em vrias fases desse processo. No incio de uma classe, semestre ou unidade didctica, recorre-se avaliao diagnstica que tem a funo de verificar se os alunos possuem os conhecimentos necessrios para iniciarem com xito uma nova aprendizagem. Durante o processo de ensino-aprendizagem, recorre-se avaliao formativa que tem a funo de regulador permanente do processo, servindo para verificar o grau de assimilao da matria pelos alunos e, simultaneamente, identificar problemas de aprendizagem, o que permitir ao professor tomar as medidas necessrias para os ajudar a ultrapassar essas dificuldades. No fim de uma unidade didctica, semestre ou ano lectivo, recorrese avaliao sumativa para verificar o nvel que o aluno atingiu no fim de uma etapa de ensino aprendizagem. A avaliao no ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa No processo de ensino-aprendizagem de uma lngua, avaliar implica, geralmente, a obteno de informaes sobre o domnio de determinados padres lingusticos e atitudes para com a lngua e deve, necessariamente, incidir nas seguintes reas de conhecimento e tcnicas: Compreenso e produo orais; Compreenso escrita e leitura; Produo escrita; Compreenso criativa, oral ou escrita; Funcionamento da lngua.

Compreenso e produo oral Na compreenso e produo orais, a avaliao visa verificar e ajudar o aluno a desenvolver as seguintes competncias : - Apreender uma informao em linguagem corrente; - Reagir com frases adequadas nas diferentes situaes de comunicao; - Usar vocabulrio variado e adequado; - Encadear as ideias com facilidade; - Pronunciar as palavras correctamente;

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Compreenso escrita e leitura Relativamente compreenso escrita e leitura, a avaliao visa verificar e ajudar o aluno a desenvolver as seguintes competncias : - Compreender os textos que l; - Apreender rapidamente os dados essenciais de um texto; - Ler com entoao e ritmo ajustados; - Articular correctamente as palavras; - Recorrer leitura como apoio recreativo ou informativo. Produo escrita Quanto produo escrita, a avaliao visa verificar e ajudar o aluno a desenvolver as seguintes competncias : - Organizar as ideias de forma lgica; - Exprimir-se de acordo com a natureza do texto; - Usar frases correctas no plano sintctico e morfolgico; - Apresentar ortografia precisa e pontuao adequada; - Organizar graficamente os seus textos. Expresso criativa, oral ou escrita Na expresso criativa, oral ou escrita, a avaliao visa verificar e ajudar o aluno a desenvolver as seguintes competncias : - Defender as suas ideias com argumentos convincentes; - Manifestar interesse pela criao de textos, em funo de pesquisas; - Participar criativamente em actividades da classe; - Revelar sensibilidade na linguagem, especialmente a nvel potico. Funcionamento da lngua Em relao ao funcionamento da lngua, a avaliao visa verificar e ajudar o aluno a desenvolver as seguintes competncias : - Usar correctamente as estruturas fundamentais da lngua; - Executar com acerto exerccios estruturais; - Analisar e compreender as relaes morfolgicas e sintcticas entre as palavras nas frases; - Dominar as regras de ortografia e pontuao. Em suma, a avaliao dever estar presente de forma contnua, permanente e sistemtica, em todos os momentos do processo de ensino - aprendizagem, considerando, de entre outros aspectos, a participao individual diria, o TPC, os questionrios orais e escritos, os exerccios escritos de escolha mltipla, a composio escrita , a caligrafia e a ortografia, a organizao do material escolar do aluno, os trabalhos de grupo e de pesquisa e o comportamento.

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Glossrio
Competncia Bsica - Capacidade ou preparao para um a tarefa concreta no final de cada aula ou uma unidade temtica. Contedos profissionalizantes - Contedos que habilitam o aluno a ser capaz de exercer uma actividade til para a sua vida , da famlia e da comunidade. Currculo Local - Entende-se por currculo local o complemento do currculo oficial, nacional, definido centralmente, que incorpora matrias diversas de vida ou de interesse da comunidade local nas mais variadas disciplinas contempladas no Plano de Estudos. O currculo local corresponde a 20% do tempo lectivo total de cada disciplina do currculo oficial. Note-se que no inclui, na planificao do currculo local, , o tempo que a escola pode planificar para as actividades extracurriculares ou currculos de interesse para o enriquecimento da formao dos seus discentes. Ensino Relevante - Entende-se por ensino relevante aquele que responde s necessidades educativas que concorrem para uma interaco social, econmica e cultural do aluno. Esta relevncia est assente num processo de ensino - aprendizagem que coloca o aluno como sujeito activo desse processo, dotado de conhecimentos, capacidades, habilidades e valores morais sos que consubstanciam a sua formao integral Fait Divers factos diversos) so notcias da imprensa sensacionalista que cobrem escndalos, curiosidades e coisas bizerras, recorrendo ao humor e emoo. Formao Integral - Aquisio de conhecimentos, habilidades e competncias integram o saber, saber fazer, saber ser e saber estar. que

Indicadores de desempenho so indcios observveis do desempenho do aluno. Os indicadores de desempenho oferecem o detalhe do contedo e os processos em que o aluno dever trabalhar. Por outro lado, auxiliam aos professores a dividir e a sequenciar os contedos no processo do cumprimento dos objectivos. Os indicadores facilitam tambm a planificao do processo de ensino aprendizagem, o seguimento do processo e o diagnstico de problemas de aprendizagem. Plano Estratgico - Faz referncia definio de um conjunto de objectivos muito amplos, aos produtos e s actividades que se definem, produzem ou desenvolvem para enfrentar um problema de grande complexidade como ampliao e melhoria da qualidade do ensino. Plano Temtico - Matriz que contm a organizao das unidades temticas, os objectivos especficos, os contedos, as competncias bsicas e carga horria.

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Programa - No contexto educativo significa conjunto de contedos que devem ser ensinados, isto , o que ensinar em cada uma das matrias ou disciplinas e para cada uma das classes ou anos de escolaridade de um determinado sistema educativo. Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) - Tcnicas modernas de informar e comunicar com recurso a meios informticos, digitais, como computador, televiso, vdeo, telefones (mveis e fixos), rdio, fax, e demais equipamentos e facilidades afins. Transformao Curricular - o processo de mudanas de um currculo para o outro. Isto significa que, enquanto ocorre o processo de alterao do documento curricular oficial, so operadas mudanas de todos os outros documentos atravs dos quais se expressa a proposta educativa da sociedade, da forma como os professores e os alunos se apropriam dele e o pem em prtica. Unidade Temtica - Conjunto de temas ou contedos que versam sobre o mesmo assunto didctico

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