PRIMERAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Basado en el empirismo

La menta y los conocimientos se constituyen a partir de sensaciones bsicas nacen con las mentes como tabulas rasas.

El conexionismo y contigidad Sus formas son mecnicas en tiempo y espacio

ASOCIALISMO (ARISTTELES)

El conocimiento se basa en sensaciones bsicas y un proceso mecnico.

La conducta se puede entender y analizar. (reduccismo)

La cantidad de estmulos potenciados para la percepcin la accin y la asociacin pocos son capaces. (estimulos)

Respuestas primitivas, reflejos, sensaciones. Componentes fundamentales del aprendizaje. (periferismo)

Aprendizaje y memoria activa dirigida.

El conocimiento es aprendido he inherente del organismo no recordamos la que se encontraba en la mente Vitalismo MTODO EXPERIMENTAL RACIONALISMO (PLATN) Intuicin Holismo Es el aprendizaje y la memoria de manera innata Basado en el aprendizaje y la memoria. Naturaleza de la experiencia Innatismo

Se aprende mediante el razonamiento, reflexin y presentimientos.

ALGUNAS COMPARACIONES DEL MTODO Y MONTESSORI CON EL TRADICIONAL

MONTESSORI
Estructuras cognoscitivas y desarrollo social. La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln el alumno es un participante activo en el proceso de enseanza aprendizaje.

TRADICIONAL

TRABAJO EN EL AULA

Conocimiento memorstico y desarrollo Conocimiento progresivo con social. La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje. desarrollo de competencias para su desarrollo social. Maestra que desempea un papel de facilitador de herramientas e instrumentos para ayudar a adquirir el conocimiento, el alumno es un participante activo en el proceso de enseanza aprendizaje. La maestra interviene en la disciplina externa de los alumnos y trata de que ellos trabajen en la propia. La enseanza se toma de acuerdo a las necesidades y gustos del grupo

Alienta la autodisciplina interna.

La maestra acta con una fuerza principal de las disciplinas externas.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de

La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza del adulto.

aprendizaje segn el alumno.

orientados en el estilo de la maestra basado en planes y programas de estudia del grado impartido.

Grupos con distintas edades. Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudar mutuamente. El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a sus intereses y habilidades.

Grupos con las mismas edades. La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se motiva. La estructura curricular para el nio est hecha con poco enfoque hacia el inters del nio.

Grupos con la misma edad, dos o tres de 10 aos, de 46 alumnos. Los nios son motivados a aprender y ensear mutuamente en equipops. La estructura curricular ya est hecha con enfoque al inters del nio al desarrollar las competencias con el nuevo plan y programa 2009. La maestra ayudada de diferentes formas, gua al nio hacia los conceptos. Al nio se le da un tiempo para su trabajo. El paso de la instruccin es fijado sin embargo se valora el tiempo a diferentes nios dependiendo de sus necesidades.

El nio formula sus propios conceptos del material autodidacta. El nio trabajo por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos. El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer del la informacin adquirida.

El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra. El nio se le da un tiempo especfico, limitado a su trabajo. El paso de la instruccin es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.

El aprendizaje es reforzado internamente a travs de repeticin de una actividad e internamente el nio recibe el sentimiento del xito. Material multi sensorial para la exploracin fsica

El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de la memoria, repeticin y recompensa o desalientos. Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulacin.

El aprendizaje es reforzado continuamente.

No hay material para el desarrollo sensorial motor. En ocasiones lo lleva la maestra. Se le da una gran importancia a la adquisicin de actitudes y valores y al cuidado de lo que nos rodea. El nio elige su lugar dependiendo de quien llegue temprano y donde quiere sentarse, en ocasiones trabajos en equipo y con quien le toque. Los padres intervienen dentro de la escuela de manera programada solo en ciertas actividades ejemplo clases avientas donde ellos intervienen en el aprendizaje dentro del saln.

Programa organizado para aprendizaje Menos nfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y del ambiente. El nio puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compaeros. El trabajo es grupos de voluntarios. Organizar el programa para los padres entender la filosofa Montessori y participar en el proceso de aprendizaje. Los padres voluntarios se envuelven solamente para recaudar dinero y fondos. No participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje. del cuidado y el manteniendo propio del aula. Al nio usualmente se le asigna sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupo.