PROJETO INCLUIR A incluso de alunos com surdez, cegueira e baixa viso na Rede Estadual de Minas Gerais

Orientaes para pais, alunos e profissionais da educao

Minas Gerais 2008

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA DE EDUCAO

Governador Acio Neves Secretaria de Educao Vanessa Guimares Pinto Secretario Adjunto de Educao Joo Antonio Filocre Saraiva Chefe de Gabinete Felipe Estabile Moraes Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Raquel Elizabete de Souza Santos Superintendente de Modalidades e Temticas Especiais de Ensino Guiomar Maria Jardim Leo Lara Diretora de Educao Especial Ana Regina de Carvalho

FICHA TCNICA Elaborao CAS/BH - Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez: Carlos Henrique Rodrigues Dayse Garcia Miranda Denise Cmara Lopes Ernesto Bento e Silva Fernando Eustaquio Guedes Giselli Mara da Silva Luciana Aparecida Guimares de Freitas Tatiana Papa Pimenta Quites CAP/lnstituto So Rafael - Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual: Antonia de Oliveira Marques Melo Elisabet Coelho Fontes Leia Gonalves Ferreira Valdivino Lucas Reviso de Portugus: Maria Helena de Toledo Editorao: Elizabeth Aparecida da Cruz Grfica do Oriente Reviso Tcnica: Equipe DESP/SEE/MG Minas Gerais, Secretaria de Estado de Educao. A incluso de alunos com surdez, cegueira e baixa viso na Rede Estadual de Minas Gerais; orientaes para pais, alunos e profissionais da educao. Belo Horizonte: SEE/MG, 2008. 1. Educao Inclusiva. 2. Surdez. 3. Deficincia visual. I. Minas Gerais. Secretaria de Estado de Educao. II. Titulo.

(...) Texto extrado das pginas 10 e 11 do documento original:

2.3 Aos intrpretes

Cabe ao intrprete explicar aos professores e alunos sobre o exerccio da funo de intrprete educacional. O intrprete no deve assumir tarefas ou emitir opinies que no sejam de sua competncia profissional. O intrprete pode contribuir efetivamente para a valorizao e respeito aos surdos, levando informaes pertinentes ao professor e escola sobre essa diversidade - e no sobre as questes pessoais de cada aluno. necessrio construir uma relao de parceria e cooperao com os professores com os quais voc trabalha, bem como estabelecer contato com outros profissionais da rea, promovendo um intercmbio de experincias. S possvel interpretar aquilo que entendemos. No convm, portanto, tentar interpretar aquilo que no foi compreendido. Em caso de dvida sobre o contedo, bom recorrer ao professor regente, em busca de esclarecimentos e orientaes. Os papis devem estar bem definidos: todas as dvidas, consideraes e questionamentos dos alunos devem ser remetidos ao professor; no funo do intrprete dar respostas em lugar dos alunos ou do professor. Da mesma forma, no cabe ao intrprete substituir o professor em suas exposies de contedo, nem tampouco auxiliar os alunos na resoluo de exerccios. Durante as aulas, a postura correta do intrprete colocar-se sempre ao lado do professor, interpretando sua fala. No trave conversas paralelas com os alunos. Aproveitar o que j se encontra escrito no quadro favorece a atuao do intrprete. mais indicado mostrar as figuras, imagens, expresses, palavras e nmeros, ao invs de refaze-los em sinais. A interao dos alunos surdos com os professores e alunos ouvintes torna mais rica a convivncia na escola e vai ao encontro dos princpios da incluso. Sendo assim, importante estimular esse contato.

(...) Texto extrado das pginas 14 a 18 do documento original:

3 ATUAO DOS TRADUTORES-INTRPRETES EDUCACIONAIS DE LIBRAS-PORTUGUS

Estas orientaes apresentam princpios de responsabilidade, comportamento e postura profissional com o objetivo de respaldar, orientar e proteger intrpretes, alunos, professores e integrantes da comunidade escolar. Elas se aplicam aos intrpretes educacionais da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, podendo ser apropriadas, adaptadas e estendidas a outros grupos de intrpretes que tambm atuam na educao. Subjacente a tais princpios est o desejo de assegurar aos surdos o direito a comunicao, bem como o acesso ao processo educacional. A organizao deste material fundamentou-se no Estatuto do Magistrio - Lei n 7.109, de 13 de outubro de 1977; no Estatuto dos Funcionrios Pblicos e Civis do Estado de Minas Gerais - Lei n 869, de 05 de julho de 1952; e na Orientao SEE/ SD n 01/2005. Alm disso, tomou-se como referncia o Cdigo de tica elaborado em 2005 pelos intrpretes da Escola Estadual Jos Bonifcio, de Belo Horizonte, o Cdigo de tica do RID (Registry of Interpreters for the Deaf) e o Cdigo de tica apresentado no Regimento Interno do Departamento Nacional de Intrpretes da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS), o qual foi aprovado no II Encontro Nacional de Intrpretes, realizado no Rio de Janeiro em 1992.

3.1 Conceituao
O intrprete educacional aquele que ocupa a funo pblica estadual de Intrprete de Libras, tendo como funo primordial estabelecer a intermediao comunicativa entre os usurios de Lngua de Sinais - Lngua Brasileira de Sinais - e os de Lngua Oral - Lngua Portuguesa - no contexto escolar, traduzindo/ interpretando as aulas, com o objetivo de assegurar o acesso dos surdos educao. O exerccio da funo de intrprete educacional para surdos na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais exige previa capacitao, formao especfica reconhecida pelos Centros de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS/MG) da Secretaria de Estado da Educao (SEE/MG).

3.2 Relaes educacionais

O intrprete deve: Reconhecer que, em sala de aula, o professor a autoridade absoluta, responsvel por organiz-la e administr-la segundo os padres determinados pela instituio;

Ser consciente de que no o professor, limitando-se, assim, s suas funes especficas, no podendo, sob nenhum pretexto, substitu-lo, compens-lo e/ou represent-lo diante dos alunos, pais, demais professores ou quaisquer outras pessoas; No emitir consideraes ou juzos acerca das atitudes do professor. Se necessrio, deve, em momento oportuno, discutir o assunto diretamente com o professor; Redirecionar ao professor os questionamentos, dvidas, sugestes e observaes dos alunos, a respeito das aulas, pois ele a referncia no processo de ensino-aprendizagem; No disciplinar em lugar do professor, salvo em caso de ausncia do mesmo e determinao prvia da direo da escola; Saber que as observaes, comentrios, exemplificaes e consideraes acerca do contedo e das aulas reservam-se aos alunos e professores e no a ele; Esclarecer aos alunos somente as questes pertinentes lngua e ao processo interpretativo, salvo em casos extraordinrios em que a instituio o incumbir de algum aviso especfico aos surdos; No responsabilizar-se por informar ao aluno ausente sobre a aula no assistida, e muito menos por transmiti-la ou explic-la posteriormente; No assumir a funo de agenda dos alunos, ou seja, no se responsabilizar por lembr-los acerca das datas de provas, trabalhos, exerccios ou demais atividades; Observar e respeitar as estratgias didticas do professor, evitando oferecer aos alunos, durante a interpretao, respostas prontas em relao a conceitos que o professor ainda no construiu, pois talvez seja objetivo do professor constru-los progressivamente; Buscar, quando necessrio, o auxlio do professor antes, durante e aps as aulas com o objetivo de garantir a qualidade de sua atuao, bem como a qualidade do acesso dos surdos educao; Assegurar, para o melhor desempenho de sua funo, o tempo hbil necessrio para interpretar todo o contedo textual registrado no quadro negro, antes de o professor exp-lo ou discuti-lo.

3.3 Avaliaes Escritas

O intrprete deve: Esclarecer e apoiar os professores no que diz respeito escrita dos surdos, acompanhando os professores, caso necessrio e mediante solicitao, na correo das avaliaes e na leitura dos textos dos alunos; Traduzir todas as questes da avaliao - do Portugus escrito para a lngua de Sinais - sem acrscimo de esclarecimentos, adendos, exemplificaes ou demais auxlios, pois eles, quando necessrios, dizem respeito somente ao professor; No interpretar em lngua de Sinais a avaliao que esteja exigindo, por determinao do professor, exatamente, o conhecimento do portugus escrito ou de uma lngua estrangeira; Auxiliar os alunos, durante a avaliao, no que se refere, exclusivamente,

lngua Portuguesa: significado, estrutura, lxico, contexto.

3.4 Responsabilidade profissional

O intrprete deve: Ser responsvel por esclarecer, previamente, ao professor e aos demais participantes do contexto escolar as exigncias de sua funo, garantindo, assim, que as condies de trabalho estejam apropriadas atuao e ao ensino de qualidade; Estimular a relao direta entre alunos surdos e professor, ou entre alunos surdos e outros participantes da comunidade escolar, nunca respondendo por nenhuma das partes; No assumir a responsabilidade de ensinar, monitorar ou exercer outra atividade de competncia do professor, ainda que o professor queira delegar a ele tal responsabilidade; Oferecer ao professor, quando este solicitar, um feedback do processo de ensino-aprendizagem decorrente de sua intermediao interpretativa sem, contudo, assumir qualquer tipo de tutoria dos alunos; Informar ao professor as particularidades dos surdos, reconsiderando com ele, sempre que necessrio, a adequao da forma de exposio dos contedos a tais especificidades, com o intuito de garantir a qualidade do acesso dos surdos a esses contedos escolares; Observar a estrutura fsica, a disposio dos alunos e demais objetos da sala de aula, reconsiderando com o professor, extraclasse, sempre que necessrio, a melhor forma de organizao da sala de aula para garantia das condies necessrias sua atuao; Ter conscincia de que , apenas, um dos recursos de acessibilidade dos surdos educao, devendo, portanto, lembrar aos professores a necessidade de utilizao de outros recursos, tais como aqueles de carter espao-visual.

3.5 Princpios
O intrprete deve: Ser fiel interpretao, no omitindo nenhuma fala do dilogo estabelecido entre um usurio da lngua Oral e um usurio da lngua de Sinais, como, por exemplo, entre o professor ouvinte e o aluno surdo; Respeitar o princpio da comunicao confidencial, no podendo, em nenhuma hiptese, nem mesmo sobre presso ou ameaa, revelar os dilogos particulares dos alunos ao professor e demais, ou vice-versa; Informar a direo da escola imediatamente, ainda que em anonimato, caso presencie ou intermedie uma troca comunicativa na qual sejam tratados assuntos que ofeream qualquer tipo de risco integridade e segurana da comunidade escolar - professores, alunos, funcionrios, pais; No interferir em sua interpretao com conselhos, consideraes ou opinies pessoais;

Zelar por imparcialidade e neutralidade, interferindo o mnimo possvel nas relaes de ensino-aprendizagem, no respondendo aos alunos ou ensinando-os em lugar do professor, mas dirigindo a ele as perguntas e discusses sobre os temas abordados; Fazer clara distino para os surdos sobre quando est interpretando/traduzindo para a Lngua de Sinais e/ou quando esta transliterando na forma de Portugus Sinalizado; Ater-se aos nicos comentrios que lhe so pertinentes, ou seja, aqueles relacionados linguagem do aluno, interpretao em si e ao processo interpretativo, quando estes interferirem na relao pedaggica e no processo de ensino-aprendizagem; No encorajar os alunos surdos a reclamar ou exigir algo em seu favor, ou a articular-se para pressionar a escola, os professores, os intrpretes ou os demais integrantes do ambiente escolar.

3.6 Diversidade
O intrprete deve: Respeitar a diversidade dos alunos surdos, ajustando-se ao mximo s suas necessidades comunicativas especficas; Considerar os diversos nveis da Lngua de Sinais e da Lngua Portuguesa dos alunos surdos, informando-os ao professor, sempre que necessrio.

3.7 Formao
O intrprete deve: recomendvel que o intrprete busque uma formao contnua, aspirando por mais conhecimentos e habilidades, por meio da participao em workshops, congressos, cursos, palestras, seminrios, encontros profissionais, listas de discusso, interao com demais colegas da rea e leituras de literatura especializada da rea, por exemplo.

3.8 Conduta profissional

O intrprete obrigar-se- a: Manter uma postura condizente com o ambiente educacional, respeitando as regras e os limites institucionais, bem como os princpios desta orientao; Vestir-se adequadamente, ou seja, sem apetrechos, penteados, maquiagens ou adereos que possam servir como rudos visuais na comunicao ou chamar ateno indevida sobre si mesmo; Estar presente s reunies pedaggicas e administrativas, limitando sua participao aos seus interesses profissionais, s questes de comunicao e acessibilidade dos surdos, bem como quelas que se referem sua funo interpretativa e educativa;

Reunir-se com um representante da instituio escolar e com os demais intrpretes, sempre que surgir uma questo inusitada e complexa relacionada sua atuao profissional e tica, para discuti-la e, s ento, emitir um posicionamento; No receber nenhuma tarefa, intra ou extraclasse, que extrapole sua funo.

Essas orientaes no eliminam as regras institucionais, devendo o intrprete ajustar-se s determinaes da escola, rediscutindo, sempre que necessrio, os aspectos de conduta profissional acima estabelecidos.