Vous êtes sur la page 1sur 23

LAS EMOCIONES Y SU RELACIN CON LAS ACTIVIDADES EN EL AULA ELE

III CURSO INTERNACIONAL DE DIDCTICA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA UNIVERSIDAD HERZEN SAN PETERSBURGO 18-19 DE ABRIL DE 2011

Freddy Flores Bueno Profesor del Centro de Lengua Espaola y Cultura ADELANTE

Introduccin

El xito en el aprendizaje de una lengua extranjera depende menos de los materiales, tcnicas, anlisis lingsticos y ms de lo que sucede dentro de y entre las personas en el aula.
Stevick E. W. 1980. Teaching languages: A way and ways

Objetivos de la investigacin
1. Establecer las reacciones emocionales de mayor frecuencia que

los estudiantes sienten al momento de interaccionar con los materiales, actividades, entre pares y con el profesor. 2. Determinar que materiales, actividades e interacciones entre pares y/o con el profesor causan emociones favorables y desfavorables. 3. Conocer cual es la percepcin que los estudiantes tienen de sus propias emociones.

Marco terico
El componente emocional del proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras est descrito por muchos autores bajo el concepto de afecto. El componente afectivo engloba todo el rea referida a los sentimientos, emociones, creencias, actitudes que influyen en nuestro comportamiento Segn Jane Arnold Morgan los siguientes factores que inciden en la adquisicin del espaol como segunda lengua: a) la ansiedad, b) la autoestima, c) las actitudes y creencia, d) los estilos de aprendizaje e) la inteligencia emocional.

Tomado del artculo Los factores afectivos en el aprendizaje del idioma espaol como lengua extranjera. Jane Arnold

Teoras del componente afectivo


El modelo de monitor de Stepen Krashen

El modelo del monitor esta basado en cinco hiptesis:


1 hiptesis de la diferenciacin entre adquisicin y aprendizaje. 2 hiptesis del orden natural. Factores psicolgicos que influyen en la 3 hiptesis del imput. adquisicin. 4 hiptesis del monitor. 5 hiptesis del filtro afectivo. Motivacin ansiedad autoestima Filtro afectivo bajo = + Filtro afectivo alto = -

Modelo cognitivo de la ansiedad en el aprendizaje a travs de la enseanza. Tobias (1979) Young, D. (1999) La ansiedad puede interferir con la realizacin cognitiva en cualquier a de las tres fases y se asocia con pensamientos de fracaso y desaprobacin , as como con la preocupacin sobre como estamos llevando a cabo determinada tarea. Esta clase de pensamientos compite con por recursos cognoscitivos lo que debilita la capacidad para procesar informacin nueva.

El modelo muestra tres fases en el aprendizaje basados en la instruccin: "entrada", procesamiento", salida.

Los elementos expuestos por S. Krashen en la hiptesis del filtro afectivo son insuficientes para demostrar la influencia de las emociones en el proceso de adquisicin o aprendizaje de lenguas extranjeras.

Las emociones
Las emociones son estados afectivos que experimentamos, son reacciones subjetivas al ambiente que nos rodea o a uno mismo. La principal caracterstica que lo diferencia de otros procesos psicolgicos es su dimensin agrado desagrado.
Funciones de las emociones:
Adaptivas
preparar, movilizar y dirigir la conducta del organismo hacia un objetivo determinado.

miedo sorpresa ira alegra

induce hacia

proteccin exploracin destruccin reproduccin


del suceso que nos da alegra.

Sociales facilitar la interaccin social , controlar la conducta de los


dems, promover la conducta prosocial.

Motivacionales la emocin energiza la conducta motivada. La conducta


cargada de emocionalmente se realiza de forma mas vigorosa.

Tipos de emociones
1) Las bsicas tienen un carcter adaptativo y
fisiolgico. 2) Las secundarias son ms complejas y requieren el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y de una cierta autoconciencia.

Ekman y colaboradores(1983), Existen seis categoras bsicas: Miedo: anticipacin de una amenaza o
peligro que ansiedad, incertidumbre, inseguridad. Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Asco: disgusto, repulsin, solemos alejarnos del objeto que nos produce asco. Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. Alegra: diversin, sensacin de bien estar, seguridad. Tristeza: pena, soledad, pesimismo.

Categoras secundarias: Vergenza: deseo de esconderse o


desaparecer. Estado desagradable que provoca la interrupcin de la accin, una cierta confusin mental y cierta dificultad, torpeza para hablar.

Culpa: sentimiento de dolor que tiene


que ver con las causas de la accin realizada. La persona tiende a estar inquieta como si tratara de ver que puede hacer para reparar su accin.

Orgullo: estado positivo, placentero.


Satisfaccin por haber alcanzado algo.

Enfoque comunicativo
Caractersticas del enfoque comunicativo
David Nunan (1991) Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin. Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la lengua. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (MCER)

Actividades del enfoque comunicativo:

Juegos de simulacin (role playing) Trabajo en parejas Entrevistas Encuestas Intercambio de informacin repartida entre alumnos Juegos Proyectos

Metodologa de la investigacin
Poblacin de la investigacin La investigacin recogi la percepcin de 136 alumnos matriculados en niveles iniciales en el Centro de lengua espaola y cultura Adelante.

89 alumnos de A1 47 alumnos de A2

La investigacin se realiz de manera annima y no se tomaron en cuenta los factores de gnero y edad.

Mtodo empleado
Este cuestionario por un lado capta las emociones ms relevantes que surgen en la clase de espaol y por otro determina el valor emocional de las actividades realizadas en la clase de espaol desde el punto de vista subjetivo del alumno. El mtodo contiene emociones favorables y desfavorables para el aprendizaje.

Interaccin en la sala de clases Nivel: __________ Qu emociones siente usted durante la clase de espaol y en que situaciones? Ejemplo: interaccin con el libro, trabajo en parejas, interaccin con el profesor. 1Inters y/o entusiasmo Cuando ________________________________________ 2Rabia y/o impotencia Cuando ________________________________________ 3Alegra y/o satisfaccin. Cuando ________________________________________ 4Inseguridad y/o miedo Cuando ________________________________________ 5Vergenza y/o culpa Cuando ________________________________________ 6Otra u otras emociones _________________________________________

Diagrama comparativo de las emociones ms significativas de los niveles A1 y A2

Actividades a las que hicieron referencia los alumnos.

Trabajo en parejas

Comprensin lectora

Deberes Deberes no hechos Examen y evaluacin

Interaccin con el maestro Interaccin con el libro Gramtica Lectura

Trabajo en gruposComprensin auditiva Juegos Canciones Expresin oral Expresin escrita

Trabajo en grupos

Diagrama comparativo de las emociones inseguridad y/o miedo niveles A1 y A2

Inseguridad y/o miedo Cuando: o Los dems alumnos hablan mejor que tu. o Inseguridad y/o miedo ante la falta de vocabulario cuando hablo o En los exmenes y test de repaso o Inseguridad cuando el maestro hace preguntas o Gramtica

Diagrama comparativo de las emociones vergenza y/o culpa niveles A1 y A2

Vergenza y/o culpa Cuando: o Cuando no he hecho las tareas de casa. o El trabajo en parejas. o Cuando hablo con faltas.

Diagrama comparativo de las emociones inters y/o entusiasmo de los niveles A1 y A2

Inters y/o entusiasmo Cuando: Puedo responder a las preguntas Hablar y escuchar audios Trabajo en parejas y trabaje en trabajo con el libro. Cuando hablo con el profesor y los compaeros.

Diagrama comparativo de las emociones alegra y/o satisfaccin de los niveles A1 y A2

Alegra y/o satisfaccin Cuando: o trabajar en parejas o en grupo o escuchar y cantar canciones o Juegos

Otras emociones relacionadas con el autoestima


Vergenza cuando hablo peor que mis compaeros. Vergenza cuando en la conversacin uso alguna palabra incorrectamente (forma , tiempo gramatical). Rabia cuando no entiendo lo que pasa Inseguridad cuando salgo a la pizarra Aburrimiento cuando los dems tardan mucho en hacer el ejercicio Cansancio despus del trabajo, y sensacin de hambre. Alegra al haber logrado hacer bien los ejercicios Entusiasmo, buen humor, levantamiento emocional Entusiasmo cuando puedes expresar tus sentimientos e ideas Alegra cuando puedo formular mis pensamientos y expresar mis ideas Alegra si por lo menos un ejercicio esta correcto en la tarea Alegra cuando obtengo resultados Deseo de hablar en espaol libremente, y sentir la ilusin de este logro

Conclusiones
La investigacin mostr un alto nivel de emociones favorables ( alegra, satisfaccin , inters y entusiasmo ) 71% en el nivel A1 y 83% en el nivel A2. La s emociones desfavorables representan el 29% en ambos niveles. Las emociones desfavorables ms marcadas son la inseguridad y /o miedo con un 17% en el nivel A1 y 18% en el nivel A2. Los sentimientos de vergenza y/o culpa con un 8% en los dos niveles. La expresin oral la gramtica y la evaluacin son las actividades de donde los alumnos de sienten mas inseguros y con miedo tanto en el nivel A1 como en el nivel A2. El trabajo en parejas tambin provoca inseguridad en los alumnos de A1. la comprensin auditiva y la expresin escrita son motivo de inseguridad en los alumnos de A2. Los deberes no hechos en casa generan un sentimiento de culpa tanto en el nivel A1 como en el nivel A2

Muchas gracias

Profesor: Freddy Flores Bueno freddyfrans@gmail.com