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Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa

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Psicologa
2011

Direccin General de Evaluacin Educativa 1

Facultad de Psicologa-Direccin General de Evaluacin Educativa

Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Dr. Jos Narro Robles Rector Dr. Sergio M. Alcocer Martnez de Castro Secretario General Lic. Enrique Del Val Blanco Secretario Administrativo Mtro. Javier de la Fuente Hernndez Secretario de Desarrollo Institucional Mtro. Ramiro Jess Sandoval Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria Lic. Luis Ral Gonzlez Prez Abogado General Dr. Javier Nieto Gutirrez Director de la Facultad de Psicologa Dra. Cecilia Silva Gutirrez Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales Dra. Rosamara Valle Gmez-Tagle Directora General de Evaluacin Educativa Dr. Jos I. Martnez Guerrero Subdirector de Exmenes de Exmenes de la DGEE

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La Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa fue elaborada en la Direccin General de Evaluacin Educativa en colaboracin con los siguientes acadmicos de la Facultad de Psicologa, quienes participaron en las comisiones revisoras de los temarios, resultados de aprendizaje y bibliografas, as como en las comisiones elaboradoras y revisoras del banco de reactivos. Piedad Aladro Lubel, Vernica Mara del C. Alcal Herrera, Roberto Alvarado Tenorio, Amada Ampudia Rueda, Jos Luis vila Caldern, Ral vila Santibez, Patricia Bermdez Lozano, Leticia Mara Guadalupe Bustos de la Tijera, Miriam Camacho Valladares, Lucio Crdenas Rodrguez, Jos de Jess Carlos Guzmn, Csar Casasola Castro, Irma Graciela Castaeda Ramrez, Darvelio Castao Asmitia, Diana Vernica Castillo Padilla, Ligia Colmenares Vzquez, Alberto Javier Crdova Alcaraz, Fredi Everardo Correa Romero, Mara Asuncin Corsi Cabrera, Corina Cuevas Renaud, Irma Yolanda Del Ro Portilla, Mara Isabel Del Sordo Lpez, Jos Luis Daz Meza, Lidia Daz Sanjuan, Nury Domenech Torrens, Claudette Dudet Lions, Susana Eguia Malo, Haroldo Elorza Prez Tejeda, Adelina Eslava Guevara, Eva Mara Esparza Meza, Julio Espinosa Rodrguez, Mara Fayne Esquivel Ancona, Lidia Aurora Ferreira Nuo, Joaqun Figueroa Cuevas, Itzel Graciela Galn Lpez, Oscar Galicia Castillo, Luis Mariano Gallardo Ramrez, Damariz Garca Carranza, Fernando Garca Corts, Octavio G. Garca Gonzlez, Alejandra Garca Sais, Mara del Carmen Gerardo Prez, Blanca Rosa Girn Hidalgo, Beatriz Gmez Gonzlez, Gilberto Gonzlez Girn, Angelina Guerrero Luna, Rafael Gutirrez Benjamn, Erika Gutirrez Martnez, Mara Cristina Heredia Ancona, Laura Hernndez Guzmn, Gerardo Hernndez Rojas, Mara Luisa Herrn Iglesias, Miguel Herrera Ortiz, Jos Huerta Ibarra, Mara Emily Reiko Ito Sugiyama, Gabriel Jarillo Enrquez, Luz Mara Javiedes Romero, Samuel Jurado Crdenas, Rigoberto Len Snchez, Silvia Teresa Lizrraga Rocha, Alma Mireia Lpez-Arce Coria, Martha Lpez Reyes, Ricardo Alberto Lozada Vzquez, Mara Emilia Lucio Gmez Maqueo, Obdulia Gabriela Lugo Garca, Rafael Luna Snchez, Blanca Elena Mancilla Gmez, Mara Eugenia Martnez Compean, Adriana Martnez Prez, Fabin Martnez Silva, Fernando

Mata Rosas, Nancy Constantina Mazn Parra, Jos Adrin Medina Liberty, Aida Araceli Mendoza Ibarrola, Judith Marina Mnez Daz, Patricia Merz Ros, Mara del Carmen Merino Gamino, Patricia Miranda Hernndez, Jorge Orlando Molina Avils, Zuraya Monroy Nasr, Mara del Carmen Montenegro Nez, Cecilia Morales Garduo, Mara Concepcin Morn Martnez, Mara del Rosario Muoz Cebada, Jairo Ignacio Muoz Delgado, Mercedes Xchitl Muoz Partierra, Irene Daniela Muria Vila, Mirna Roco Ongay Valle, Oscar Vladimir Ordua Trujillo, Gabriela Orozco Caldern, Georgina Ortiz Hernndez, Mara Elena Ortiz Salinas, Juana Patln Prez, Rodrigo Peniche Amante, Jorge Rogelio Prez Espinosa, Mauricio Marcel Prez Morales, Roco Quesada Castillo, Maura Jazmn Ramrez Flores, Blanca Estela Reguero Reza, Lucy Mara Reidl Martnez, Azalea Reyes Aguilar, Jos Luis Reyes Garca, Isabel Reyes Lagunes, Sofa Rivera Aragn, Luz Mara Rocha Jimnez, Katia Rodrguez Gonzlez, Mara Dolores Rodrguez Ortiz, Gilda Teresa Rojas Fernndez, Olga Araceli Rojas Ramos, Carlos Arturo Rojas Rosales, Martha Romay Morales, Patricia Romero Snchez, Jorge Alberto Ruiz Vzquez, Elisa Saad Dayan, Erik Salazar Flores, Rozzana Snchez Aragn, Hugo Snchez Castillo, Jos Luis Snchez Gmez, Guadalupe Beatriz Santaella Hidalgo, Vctor Fidel Sastr Rodrguez, Ileana Seda Santana, Jess Segura Hidalgo, Cecilia Guadalupe Silva Gutirrez, Karina Simn Arceo, Vctor Manuel Sols Macas, Laura ngela Somarriba Rocha, Erika Souza Coln, Ral Tenorio Ramrez, Marquina Tern Guilln, Ral Emanuel Trujano Espinoza, Ricardo Trujillo Correa, Pablo Valderrama Iturbe, Mara Asuncin Valenzuela Cota, Mirna Roco Valle Gmez, Juan Varela Jurez, Fernando Pascual Vzquez Pineda, Alicia Elvira Vlez Garca, Erika Villavicencio Ayub, Antonio Paulino Zainos Rosales, Oscar Zamora Arvalo. El diseo y edicin general de la gua estuvo a cargo de Rosamara Valle Gmez-Tagle, Jos I. Martnez Guerrero, Ana Laura Prez Daz y Enrique Ricardo Buzo Casanova. Diseo grfico: Elas Vigueras Retana.

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ndice
Introduccin ...........................................................................................................................................................................................................9 Estructura del examen..................................................................................................................................................................................... 10 Temarios y bibliografa .................................................................................................................................................................................... 11 Bloques de conocimientos generales ....................................................................................................................................................... 12 Bases biolgicas del comportamiento ............................................................................................................................................... 12 Desarrollo y personalidad........................................................................................................................................................................ 16 Mtodos de investigacin, medicin y estadstica ....................................................................................................................... 20 Historia de la Psicologa........................................................................................................................................................................... 24 Procesos psicolgicos bsicos ............................................................................................................................................................... 26 reas terminales ................................................................................................................................................................................................ 29 Psicologa Clnica ........................................................................................................................................................................................ 29 Psicologa Educativa ................................................................................................................................................................................ 32 Psicologa General Experimental .......................................................................................................................................................... 36 Psicofisiologa .............................................................................................................................................................................................. 40 Psicologa Social.......................................................................................................................................................................................... 43 Psicologa del Trabajo ............................................................................................................................................................................... 46 Ejemplos de tipos de reactivos..................................................................................................................................................................... 49 Sugerencias para contestar el examen ..................................................................................................................................................... 55 Hoja de respuestas ............................................................................................................................................................................................ 56

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Introduccin

El Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa es una de las opciones que la Facultad de Psicologa ofrece a sus egresados para obtener el ttulo de licenciado. El propsito de esta gua es orientar a los interesados que desean prepararse para el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa. Ofrece informacin sobre los conocimientos y habilidades profesionales que se evalan en el examen, la bibliografa y recomendaciones para presentarlo. En la gua el egresado encontrar: a) la estructura del examen, en la cual se seala cmo estn conformados los componentes de conocimientos generales y los de rea terminal, as como el nmero de reactivos con los que se evalan; b) los temas, los resultados de aprendizaje y las referencias bibliogrficas para apoyar su estudio; c) ejemplos de tipos de reactivos que se incluyen en el examen; y d) algunas sugerencias para resolver el examen y cmo llenar correctamente la hoja de respuestas.

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Estructura del examen


El examen est conformado por 350 reactivos de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Contiene dos secciones, la primera evala conocimientos generales con 300 reactivos distribuidos en cinco bloques que comprenden los contenidos que se imparten en los primeros cinco semestres de la carrera; la segunda, compuesta de 50 reactivos, corresponde a una de las reas terminales: Clnica, Educativa, General Experimental, Psicofisiologa, Social y Trabajo. El sustentante, al registrarse, elige cul examen desea responder de acuerdo con el rea que haya cursado en los ltimos semestres. (Ver Tabla 1).

Tabla 1. Estructura del examen


Conocimientos generales Bases biolgicas y del comportamiento Desarrollo y personalidad Mtodos de investigacin, medicin y estadstica Historia de la Psicologa Procesos psicolgicos bsicos reas terminales: Clnica, Educativa, Experimental, Psicofisiologa, Social y Trabajo Total No. reactivos 48 63 99 39 51 50 350

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Temarios y bibliografa
A continuacin se presentan los bloques de conocimientos generales del tronco comn y de las reas terminales, temas y los resultados de aprendizaje que se incluyen en el examen. Los resultados de aprendizaje fueron determinados por comisiones integradas por profesores de la Facultad de Psicologa. Dichos resultados especifican los conocimientos y habilidades fundamentales que se espera de un egresado de la licenciatura en Psicologa. Los resultados de aprendizaje constituyen la base para el diseo y la elaboracin del examen; es por ello que son de gran utilidad, porque permiten al interesado orientar su estudio y prepararse para el examen. Es recomendable revisarlos y clasificarlos; por ejemplo, puede agruparlos en aquellos que domina, los que necesita repasar y los que debe estudiar a fondo. Al final de cada bloque temtico se incluye la bibliografa que se sugiere.

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Bloques de conocimientos generales


Bases biolgicas del comportamiento
Tema
1. Gentica de la conducta y sus alteraciones.

Resultados de Aprendizaje
Identificar los mecanismos de accin gentica (transduccin, transcripcin, mutacin, herencia ligada al sexo) que subyacen a conductas especficas. Relacionar la existencia de factores genticos asociados a los patrones especficos de conducta normal y anormal.

2. Relacin entre sustrato biolgico, Analizar el impacto de los factores ambientales externos sobre la organizacin funmedio ambiente y conducta cional del Sistema Nervioso. (cronobiologa, clima, contaminantes Identificar el impacto de los factores ambientales externos sobre la organizacin de y deficiencias de elementos tales la conducta. como yodo, zinc, magnesio, oxgeno, etc). 3. Macroanatoma funcional del Sistema Nervioso. 4. Relacin entre la evolucin del sistema nervioso y la conducta. Identificar la organizacin macroanatmica del Sistema Nervioso. Relacionar la organizacin anatmica del Sistema Nervioso con sus funciones. Identificar los cambios en la organizacin del Sistema Nervioso generados por el proceso evolutivo. Analizar las propiedades de los procesos cognoscitivos como un resultado de mecanismos evolutivos (variabilidad, diversidad, seleccin, adaptacin, coadaptacin). 5. Microanatoma funcional del Sistema Nervioso (neuronas y glia: principales estructuras y funciones). 6. Excitabilidad neuronal. Identificar la organizacin microanatmica del Sistema Nervioso. Relacionar la organizacin anatmica de las clulas del Sistema Nervioso (neuronas y gla) con sus funciones. Identificar los mecanismos de la excitabilidad neuronal. Relacionar las estructuras celulares (membrana, canales, receptores, ines, bombas inicas, etc.) con las respuestas electrofisiolgicas de las clulas excitables.

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Tema
7. Transmisin sinptica.

Resultados de Aprendizaje
Describir la organizacin estructural de la sinapsis. Explicar los mecanismos funcionales de la transmisin de informacin entre clulas nerviosas. Conocer los mecanismos de accin de los psicofrmacos.

8. Caractersticas comunes del procesamiento de la informacin en el Sistema Nervioso (recepcin, transduccin, codificacin, procesamiento en serie y en paralelo). 9. Psicobiologa de los sistemas sensoriales (visual, auditivo, qumicos y somticos) y sus alteraciones (agnosias).

Describir las caractersticas generales de la organizacin de los sistemas sensoriales (estmulo, receptor, transduccin, codificacin, transmisin, etc.). Diferenciar los fenmenos psicofisiolgicos involucrados en el procesamiento de la informacin sensorial (umbral, psicofsica, habituacin, adaptacin, sensibilizacin, filtrado, etc.). Describir la organizacin anatmica de los sistemas sensoriales. Relacionar la organizacin estructural y funcional de los sistemas sensoriales con la percepcin. Relacionar las modificaciones en la organizacin estructural y funcional de los sistemas sensoriales con las alteraciones en la percepcin (agnosias, ilusiones, alucinaciones). Describir la organizacin estructural de los sistemas motores. Relacionar las modificaciones en la organizacin estructural y funcional de los sistemas motores con las alteraciones en el movimiento (parlisis, ataxias, apraxias, discinecia, Parkinson y coreas).

10. Psicobiologa del movimiento y sus alteraciones (parlisis, ataxias, apraxias, discinecia, Parkinson y coreas).

11. Mecanismos fisiolgicos de Identificar los mecanismos de regulacin fisiolgica (retroalimentacin, homeostaregulacin del equilibrio del sis, cronostasis, reostasis) involucrados en los procesos motivacionales. organismo (homeostasis, cronostasis Analizar los estados motivacionales como resultado de la alteracin en el equilibrio y reostasis) y su desequilibrio de los sistemas de regulacin fisiolgica. (estados motivacionales). Identificar las caractersticas del sueo normal y de los principales desrdenes del sueo. 12. Psicobiologa de la vigilia (niveles de Explicar las tcnicas y mtodos empleados en el estudio de la vigilia y el sueo. activacin, alertamiento y reflejo de Distinguir los desrdenes del sueo. orientacin) y del sueo (sueo MOR y sueo no MOR) y sus alteraciones (coma, insomnio, hipersomnia y parasomnia). 13. Psicobiologa del hambre y la sed y sus alteraciones. Identificar las bases fisiolgicas de la conducta de ingesta de alimentos (slidos y lquidos). Explicar las bases neurobiolgicas de las alteraciones de la conducta de ingesta de alimentos (slidos y lquidos).

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Tema
14. Psicobiologa de la conducta sexual y de la diferenciacin sexual y sus alteraciones. 15. Psicobiologa de la emocin: - Regulacin neuroendocrina de las emociones bsicas. - Alteraciones de la emocin (ansiedad y estado de nimo). 16. Neurodesarrollo y sus alteraciones (prenatal, neonatal, posnatal, maduracin y envejecimiento).

Resultados de Aprendizaje
Identificar las bases neurobiolgicas de la diferenciacin sexual. Analizar las bases neurobiolgicas en las alteraciones de la conducta sexual. Identificar los procesos de regulacin neurofisiolgica (sistema lmbico, sistema reticular, VTA, hipotlamo, corteza) relacionados con las emociones. Identificar los procesos de regulacin neuroendocrina (sistema neurovegetativo y endocrino) relacionados con las emociones. Relacionar la participacin de sistemas neuronales con los desrdenes emocionales. Identificar los cambios cerebrales que ocurren en las diferentes fases del desarrollo (embrionaria, fetal, perinatal, maduracin y envejecimiento) del Sistema Nervioso. Explicar los factores que intervienen en las alteraciones del desarrollo del Sistema Nervioso. Comprender los mecanismos neurobiolgicos (sustitucin, reorganizacin, rebrote axonal y dendrtico, regeneracin, desinhibicin lateral, etc.) involucrados en la plasticidad del Sistema Nervioso. Comprender los mecanismos de plasticidad asociados a los cambios en la eficacia sinptica (sinaptognesis, neurognesis, LTP, LTD, sntesis de protenas, etc.). Diferenciar los procesos de plasticidad neuronal en el desarrollo y la recuperacin de funciones del Sistema Nervioso.

17. Plasticidad del Sistema Nervioso (neuronal, sinptica y cerebral) en condiciones normales y despus de dao.

18. Psicobiologa del aprendizaje y la memoria y sus alteraciones.

Identificar los sistemas neuronales asociados a los procesos de aprendizaje y memoria. Contrastar las diferencias neurobiolgicas y funcionales de los tipos de memoria y aprendizaje. Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobiologa de la conducta para la evaluacin, diagnstico, intervencin o investigacin del aprendizaje y la memoria.

19. Psicobiologa de la atencin y sus alteraciones.

Identificar los sistemas neuronales relacionados con los procesos de atencin. Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastornos de la atencin. Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobiologa de la conducta en la evaluacin, diagnstico, intervencin o investigacin de la atencin.

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Tema
20. Psicobiologa del pensamiento y del lenguaje y sus alteraciones.

Resultados de Aprendizaje
Identificar sistemas neuronales relacionados con los procesos de pensamiento y lenguaje. Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastornos del pensamiento y el lenguaje. Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobiologa de la conducta para la evaluacin, diagnstico, intervencin o investigacin del pensamiento y del lenguaje.

Bibliografa
Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la Conducta. 8va. Edicin. Espaa: Pearson-Adisson Wesley. Pinel, J. P. J. (2007). Biopsicologa. Espaa: Pearson-Adisson Wesley. Rosenzweig, M. R., Leiman, A. L., y Breedlove, S. M. (2001). Psicologa Biolgica. Espaa: Ariel Neurociencia.

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Desarrollo y personalidad
Tema
1. El desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital.

Resultados de Aprendizaje
Distinguir las caractersticas del desarrollo prenatal (periodos germinal, embrionarioy fetal). Distinguir las caractersticas del desarrollo perinatal (indicadores de desarrollo normal y factores de riesgo en el nacimiento). Determinar las caractersticas del desarrollo del nio de 1 a 6 aos (cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y sociales). Determinar las caractersticas del desarrollo del nio de 6 a 12 aos (cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y sociales). Describir las caractersticas del desarrollo del adolescente (cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y sociales). Describir las caractersticas del desarrollo del adulto joven y maduro: autonoma, eleccin de pareja, productividad, participacin social. Describir las caractersticas del desarrollo del adulto mayor (aceptacin del ciclo de vida, integracin de experiencias, jubilacin, prdidas y trascendencia).

2. Factores de riesgo y proteccin que intervienen en el desarrollo psicolgico.

Relacionar el papel del apego en el desarrollo psicolgico. Distinguir entre apego seguro e inseguro. Explicar las caractersticas que permiten el desarrollo del apego seguro, de acuerdo con Bowlby. Explicar cmo afecta la prematurez al establecimiento del apego de la madre (cuidador principal) con el beb. Explicar las variables familiares y las relacionadas con los padres que trabajan en el establecimiento del apego inseguro entre cuidador principal y beb. Explicar las consecuencias del embarazo adolescente en el desarrollo infantil. Identificar las consecuencias ms comunes de la violencia hacia los nios (fsica, emocional, sexual y por negligencia). Distinguir factores de riesgo implicados en las relaciones familiares a los que puede exponerse a un nio. Distinguir las caractersticas de una familia disfuncional (interaccin, comunicacin, expresin afectiva, normas, roles, lmites y jerarqua). Identificar los sntomas ms comunes del estrs postraumtico que se desarrolla como consecuencia del abuso sexual del nio(a).

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Tema

Resultados de Aprendizaje
Diferenciar las caractersticas de los estilos de crianza: autoritario, autoridad racional, democrtico y permisivo. Explicar cmo influyen las prcticas y estilos de crianza sobre el desarrollo de la autoestima y la autorregulacin emocional. Explicar las consecuencias del ejercicio del estilo de crianza autoritario, autoridad racional, permisivo y democrtico. Explicar las consecuencias del estrs psicolgico.

3. Teoras y modelos contemporneos del desarrollo psicolgico.

Distinguir entre las posturas clsicas del desarrollo (Freud, Piaget, Erickson y Bandura) y las teoras contemporneas del desarrollo (Lerner, Bronfenbrenner, Novak, integracin de niveles mltiples de organizacin, ecolgicas y sistmicas del desarrollo humano). Distinguir el mecanismo que las teoras contemporneas del desarrollo atribuyen a la complejidad del proceso de desarrollo humano. Explicar los diferentes niveles de sistemas (micro, meso y macro) en los que ocurre el desarrollo de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo. Explicar la secuencia de desarrollo del lenguaje de acuerdo con las teoras contemporneas (nativistas, asociacionistas, interaccionista). Determinar el papel que desempean los conceptos de cambio y complejidad de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo. Distinguir de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo cmo se desarrollan las emociones en los nios.

4. Evaluacin neuropsicolgica (anlisis de las funciones mentales superiores) a lo largo del ciclo vital.

Distinguir las caractersticas de las dimensiones que miden las pruebas neuropsicolgicas (Neuropsi de Ostrosky-Sols). Relacionar las caractersticas que distinguen a los trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, Asperger y Rett). Diferenciar las inteligencias mltiples de acuerdo con Gardner. Analizar, en casos especficos, las funciones cognoscitivas que evalan las pruebas ms importantes sobre el funcionamiento intelectual (WPPSI, WISC IV y WAIS III). Analizar, en casos especficos, los resultados de la aplicacin de las Escalas Wechsler de inteligencia (WPPSI, WISC IV y WAIS III).

5. Evaluacin y diagnstico del funcionamiento intelectual a lo largo del ciclo vital.

6. Evaluacin y diagnstico del desarrollo de la personalidad al lo largo del ciclo vital.

Identificar las respuestas que mide la Escala Neonatal de Brazelton. Identificar las reas que evalan las subescalas de desarrollo infantil de Bayley. Reconocer las caractersticas de la Escala de Depresin Geritrica (GDS por sus siglas en ingls).

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Tema
7. Desviaciones del desarrollo psicolgico.

Resultados de Aprendizaje
Distinguir las caractersticas de los trastornos de ansiedad en la niez. Diferenciar los criterios de diagnstico del trastorno negativista desafiante y el trastorno disocial. Diferenciar los criterios de diagnstico del trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad. Distinguir los problemas internalizados de los externalizados segn la Lista de Conductas de Achenbach (CBCL 6 -18). Distinguir los criterios diagnsticos del trastorno depresivo mayor y trastornos de ansiedad segn el DSM-IV-TR.

8. Intervencin neuropsicolgica a lo largo del ciclo vital. 9. Intervencin en el funcionamiento intelectual a lo largo del ciclo vital.

Distinguir las estrategias de tratamiento ms recomendadas para cada uno de los trastornos generalizados del desarrollo (autismo, Asperger y Rett). Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin en el desarrollo del lenguaje. Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin de estimulacin temprana. Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin para nios con problemas de aprendizaje.

10. Prevencin y tratamiento de problemas de la personalidad a lo largo del ciclo vital.

Seleccionar las recomendaciones de estimulacin e interaccin que requieren las madres para prevenir el retardo intelectual de su beb. Seleccionar las recomendaciones que requieren las madres de nias (os) preadolescentes para fortalecer su competencia social.

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Bibliografa
Albores-Gallo, L., Hernndez-Guzmn, L., Daz-Pichardo, J.A., y Corts-Hernndez, B. (2008). Dificultades en la evaluacin y diagnstico del autismo. Una discusin. Salud Mental, 31(1), 37-44. American Psychiatric Associaton. (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (4a. ed.). Barcelona: Masson. Baltes, P.B., Reese, H.W., y Nesselroade, J.R. (1981). Mtodos de investigacin en Psicologa evolutiva: Enfoque del ciclo vital. Madrid: Morata. Cabaero-Martnez, M.J., Cabrero-Garca, J., Richart-Martnez, M., Muoz-Mendoza, C.L., y Reig-Ferrer, A. (2007). Revisin estructurada de las escalas de depresin en personas mayores. International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 823-846. Hernndez-Guzmn, L. (1999). Hacia la salud psicolgica: Nios socialmente competentes. Mxico D.F.: UNAM-DGAPA. Ostrosky-Sols, F., Gmez, M.E., Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A. y Pineda, D. (2003). Neuropsis: atencin y memoria, 6 a 85 aos Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., y Duskin Feldman, R. (2001). Psicologa del desarrollo. (8a edicin). Mc Graw Hill Interamericana, S.A. Santoyo, V.C (1999). Desarrollo del comportamiento social: Alcances y limitaciones del enfoque conductual. En A. R. Bazn (compilador). Aportes conceptuales y metodolgicos en Psicologa Aplicada. (p. 11-36). Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora.

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Mtodos de investigacin
Tema
1. El problema de investigacin.

Resultados de Aprendizaje
Identificar las caractersticas fundamentales de un problema de investigacin. Identificar preguntas de investigacin apropiadas en ejemplos especficos. Identificar los propsitos de las hiptesis en la investigacin. Determinar la hiptesis de trabajo, nula, y alterna en casos de investigacin. Seleccionar hiptesis pertinentes de acuerdo al tipo de investigacin en casos especficos.

2. Control y validez de la investigacin. Seleccionar el mtodo de control experimental adecuado para asegurar la validez de los resultados de investigacin (eliminacin de variables, constancia de condiciones, balanceo, contrabalanceo, aleatorizacin). Distinguir las fuentes que afectan la validez interna y la validez externa en un diseo de investigacin. Reconocer las consecuencias de fuentes de invalidez interna y externa de la investigacin en ejemplos. 3. Observacin del comportamiento. Describir los pasos del diseo de un instrumento de observacin. Explicar los efectos reactivos de la observacin directa y cmo manejarlos. 4. Diseos de investigacin. Distinguir los supuestos, alcances y reglas bsicas de los distintos tipos de investigacin (exploratoria, descriptiva, correlacional y causal). Seleccionar el tipo de investigacin apropiado (exploratorio, descriptivo, correlacional y causal) para casos especficos. Identificar las variables dependientes, independientes e intervinientes en ejemplos de investigacin. Distinguir las caractersticas de los diseos de investigacin no-experimental, experimental y cuasi-experimental. Determinar el diseo de investigacin apropiado para casos especficos. Distinguir las caractersticas de los estudios longitudinales y transversales. Determinar el uso apropiado de estudios longitudinales y transversales en ejemplos.

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Tema
5. Muestreo.

Resultados de Aprendizaje
Diferenciar entre universo, poblacin, muestra, unidad muestral y muestra representativa. Distinguir una muestra probabilstica de una muestra no probabilstica en ejemplos. Seleccionar el tipo de muestreo apropiado para casos concretos de investigacin.

Medicin
Tema
6. Etapas en la construccin de instrumentos de medicin.

Resultados de Aprendizaje
Distinguir el nivel de medicin de una variable (nominal, ordinal, de intervalos y de razn) en ejemplos. Identificar las etapas de la construccin de instrumentos de medicin. Distinguir diferentes tipos de reactivos: opcin mltiple, completamiento, dicotmicos y tipo Likert. Emplear las tcnicas de anlisis de reactivos para determinar el grado de dificultad, el poder discriminativo y la relacin de los reactivos con la calificacin total. Seleccionar los tipos de reactivos ms adecuados para medir conocimientos, habilidades y rasgos.

7. Confiabilidad y validez.

Identificar los mtodos de confiabilidad que se calculan para establecer la estabilidad temporal, la homogeneidad o equivalencia y la consistencia interna de un instrumento. Seleccionar el tipo de validez: aparente, de contenido, de constructo y de criterio (convergente, divergente, concurrente y predictiva) en casos especficos.

8. Unidades de calificacin.

Determinar cul y cundo es ms til un puntaje Z, T y percentil. Interpretar puntajes Z, T y percentiles en casos especficos.

9. Fundamentos y perspectiva histrica Identificar los principios fundamentales de la inteligencia de Spearman, Vernon, de la psicometra. Thurstone y Guilford. 10. Pruebas psicomtricas. Identificar el procedimiento para calificar WAIS, WISC, DAT, Herrera y Montes (intereses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder. Interpretar los resultados de WAIS, WISC, DAT, Herrera y Montes (intereses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.

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Estadstica
Tema
11. Distribucin de frecuencias y su representacin grfica. 12. Medidas de tendencia central.

Resultados de Aprendizaje
Aplicar tablas de distribucin de frecuencias con datos de fenmenos psicolgicos. Calcular las medidas de tendencia central (moda, mediana y media). Interpretar los resultados obtenidos al aplicar la moda, la mediana y la media.

13. Medidas de variabilidad.

Calcular medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar y varianza). Interpretar medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar y varianza). Determinar el tipo de distribucin (simetra y curtosis) en un grupo de datos.

14. Variables aleatorias. 15. Nivel de significancia, intervalos de confianza y tipos de error.

Identificar variables discretas, ordinales y continuas. Interpretar niveles de significancia en ejemplos. Interpretar intervalos de confianza en ejemplos. Diferenciar errores tipo I (alfa) y tipo II (beta) en ejemplos.

16. Ji cuadrada.

Determinar el uso apropiado de la Ji cuadrada en ejemplos. Interpretar resultados de Ji cuadrada en ejemplos.

17. Coeficientes de correlacin de Pearson, por rangos ordenados de Spearman y de Kendall. 18. Prueba t de Student.

Determinar el uso apropiado de los coeficientes de correlacin por rangos de Spearman y Producto-Momento de Pearson a partir de un conjunto de datos. Determinar el uso apropiado de la prueba t de Student en ejemplos. Interpretar resultados de pruebas t de Student.

19. Anlisis de varianza de una clasificacin (ONEWAY) 20. Anlisis de varianza factorial (ANOVA). 21. Anlisis de regresin lineal simple.

Interpretar los valores de F para un nivel de significancia estadstico dado dentro de una tabla de procedencia. Interpretar los resultados de F obtenidos en una tabla de anlisis de varianza factorial (efecto principal e interacciones). Reconocer los tres supuestos de los modelos lineales: aleatoriedad, homogeneidad y colinealidad. Interpretar el valor de r2 (coeficiente de determinacin). Interpretar el significado de los coeficientes del modelo o ecuacin de regresin lineal simple.

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Bibliografa
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests psicolgicos. Prentice Hall. Mxico. Clark-Carter, D. (2002). Investigacin Cuantitativa en Psicologa: Del diseo experimental al reporte de investigacin. Mxico: Oxford University Press. Downie, N.M. y Heath, R. W. (1973). Mtodos estadsticos aplicados. Harla. Mxico. Elorza, H. (2008). Estadstica para las ciencias sociales, del comportamiento y de la salud. Cengage. Learning. Mxico. Guilford. J. P. y Fruchter, B. (1984). Estadstica aplicada a la Psicologa y la Educacin. Mc Graw Hill. Mxico. Goodwin, C.J. (2005). Research in psychology: Methods and Design. 4th Edition. John Wiley and Sons. Hernndez Sampieri, R. (2006). Metodologa de la Investigacin (4. Ed.). Mc Graw-Hill. Mxico. Infante, S. y Zrate de Lara, G. (2001). Mtodos estadsticos. Un enfoque interdisciplinario. Trillas. Mxico. Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento. Mc Graw-Hill Interamericana. Mxico. Magnusson, D. (1977). Teora del test. Trillas. Mxico. Pagano, R. R. (2006). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico: Thompson. Pueyo, A. A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Mxico: McGraw-Hill. Siegel, S. (1994). Estadstica no paramtrica. Trillas. Mxico. Shaughnessy, J. Zechmerster, E. y Zechmerster, J. (2007). Mtodos de investigacin en psicologa. McGrawHill. Mxico.

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Historia de la Psicologa
Tema
1. Antecedentes de la psicologa cientfica (fisiologa, psicofsica, teora de la evolucin, diferencias individuales, estructuralismo). 2. Fundamentos del racionalismo clsico, empirismo, positivismo lgico y filosofa crtica de Kant. 3. Concepcin de la psicologa de acuerdo con el conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanlisis. 4. Mtodos de investigacin en psicologa en los enfoques conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.

Resultados de Aprendizaje
Reconocer las principales aportaciones cientficas que influyeron en el nacimiento de la psicologa.

Distinguir entre los principios del racionalismo, empirismo, positivismo lgico y filosofa crtica de Kant. Diferenciar el objeto de estudio de la psicologa de acuerdo con el conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanlisis. Diferenciar las principales caractersticas metodolgicas de los enfoques conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.

5. Estudio de los procesos Diferenciar las formas de conceptualizar los procesos psicolgicos bsicos (perceppsicolgicos bsicos (percepcin, cin, motivacin, aprendizaje, memoria y pensamiento) en los enfoques conductual, motivacin, aprendizaje, memoria cognoscitivo y psicoanaltico. y pensamiento) de acuerdo con los Explicar los procesos psicolgicos bsicos (percepcin, motivacin, aprendizaje, enfoques conductual, cognoscitivo y memoria y pensamiento) de acuerdo con los enfoques: conductual, cognoscitivo y psicoanaltico. psicoanaltico. 6. Lgica proposicional. Simbolizar proposiciones lgicas distinguiendo sus partes. Realizar derivaciones a partir de la aplicacin de las leyes de la lgica proposicional. 7. Teora proposicional: certeza y validez. 8. Lgica semntica. Identificar el valor de certeza para proposiciones atmicas y moleculares. Distinguir la validez de un conjunto de argumentos segn reglas lgicas. Identificar los elementos bsicos de la lgica semntica.

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Bibliografa
Copi, I. y Cohen, H. (1995). Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa Noriega. Garca, V. L., Moya, S. J. y Rodrguez, D. S. (1997). Historia de la Psicologa I. Introduccin. (2 ed.) Madrid: Siglo XXI. Garca, L. y Moya, J. (1993). Historia de la Psicologa. Teoras y Sistemas Psicolgicos Contemporneos. Vol. II, Madrid: Siglo XXI. Hothersall, D. (1997). Historia de la psicologa. Mxico: McGraw-Hill. Ludy, T. B. (2007). A brief history of modern psychology. Malden, MA: Blackwell Publishing. Tortosa, G. F. (1998). Una Historia de la Psicologa Moderna. Madrid: Mc Graw Hill.

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Procesos psicolgicos bsicos


Tema
1. Sensopercepcin - Teora de la Gestalt. Identificar los hallazgos que plantea la Teora de la Gestalt en el campo de la comunicacin humana. Distinguir los principios psicofsicos, visuales y auditivos, aplicados al diseo de espacios de actividad humana. Describir los procedimientos y principios propuestos por la Teora de deteccin de seales. Distinguir los principios de percepcin visual aplicados al diseo de carteles y espacios. Distinguir los principios de volumen, altura tonal, timbre e ilusiones sonoras que se aplican al diseo de espacios (cinematogrficos, auditorios, teatros). Identificar la importancia de las modalidades sensoriales en ejemplos de actividades cotidianas (comer, viajar, videojuegos, juegos mecnicos).

Resultados de Aprendizaje

- Principios bsicos de psicofsica.

- Teora de deteccin de seales.

- Percepcin visual de tamao, color, distancia y movimiento. - Percepcin auditiva: en la msica, en el lenguaje y en el ambiente sonoro en general. - Integracin sensorial: tacto, dolor, temperatura, etc.; propioceptivo y vestibular; gusto y olfato; visual y auditivo. - Atencin: Tipos de atencin (voluntaria, involuntaria, selectiva, focalizada, simultnea y sostenida). 2. Motivacin y emocin - Comportamiento motivado.

Elegir el procedimiento adecuado para la deteccin de problemas en los diferentes tipos de atencin, a partir de casos especficos.

Reconocer en ejemplos diversas expresiones del comportamiento que revelan los atributos del constructo de motivacin (direccin y energetizacin). Explicar la funcin adaptativa de las estructuras innatas de comportamiento y su relacin con la motivacin adquirida.

- Funcin adaptativa de la motivacin.

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Tema
- Interaccin entre fuentes fisiolgicas y psicolgicas de la motivacin.

Resultados de Aprendizaje
Identificar en ejemplos las distintas fuentes de motivacin (fisiolgicas, psicolgicas y culturales).

- Motivacin intrnseca y extrnseca. Distinguir las bondades y limitaciones de la motivacin intrnseca y extrnseca. Distinguir en ejemplos los tipos de motivacin: intrnseca y extrnseca. - La cognicin como motivadora de la conducta. - Funcin adaptativa de las emociones. Reconocer el efecto de factores cognitivos en la motivacin (planes, metas, autoeficacia, atribucin). Explicar el papel que desempean las emociones en la conducta. Distinguir los factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y culturales de las emociones, en ejemplos. Identificar la importancia de diferentes formas de aprendizaje para la adaptacin, en ejemplos. Distinguir los mecanismos propuestos por la perspectiva tradicional del condicionamiento y por el modelo de Rescorla y Wagner para explicar el aprendizaje. Identificar los principios de aprendizaje que contribuyen al desarrollo y al tratamiento de un trastorno psicolgico, a partir de un caso. Identificar cmo operan los procesos de discriminacin y generalizacin, en ejemplos. Identificar los procesos de adquisicin y prdida en los distintos tipos de memoria a largo plazo (episdica, semntica, declarativa, procedimental, implcita y explcita). Diferenciar las caractersticas de los modelos de memoria de Atkinson-Shiffrin y de Baddeley. Distinguir, a partir de un ejemplo, cmo explican los modelos de memoria de Atkinson-Shiffrin y de Baddeley los problemas de recuerdo. 4. Pensamiento y Lenguaje - Enfoque del procesamiento de informacin del pensamiento y el lenguaje. Identificar las caractersticas de las etapas del procesamiento de informacin (memoria, formacin de conceptos, solucin de problemas e imagen mental), en ejemplos. Distinguir cmo opera el procesamiento de informacin en diferentes modalidades sensoriales, en ejemplos. Identificar cmo operan los principios del razonamiento humano (deductivo, inductivo y analgico), en ejemplos.

3. Aprendizaje y memoria

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Tema
- Enfoque sociocultural del pensamiento y el lenguaje.

Resultados de Aprendizaje
Identificar la importancia de los aspectos sociales y culturales en la gnesis y el desarrollo de la mente humana. Distinguir las caractersticas del desarrollo del lenguaje (comunicativo, egocntrico e internalizado), en ejemplos. Distinguir las caractersticas de la zona de desarrollo prximo.

5. Integracin de los procesos psicolgicos bsicos.

Emplear los principios psicolgicos bsicos pertinentes en el diseo de programas preventivos o de intervencin (sensopercepcin, motivacin y emocin, aprendizaje y memoria, pensamiento y lenguaje).

Bibliografa
Anderson, J. R. (2001). Aprendizaje y Memoria. Un enfoque integral. McGraw-Hill. Baddeley, A. (1999). Memoria Humana: Teora y Prctica. McGraw-Hill. Cofer, C. N. y Appley, M. H. (1990). Psicologa de la Motivacin. Teora e Investigacin, Trillas. Coren, S., Ward, L.M. y Enns, J.T. (2001). Sensacin y Percepcin. McGraw-Hill/Interamericana. De Vega, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza. Domjan, M. (2003). Principios de Aprendizaje y Conducta. Thomson. Gluck, Mercado E. y Myers C. (2008). Aprendizaje y memoria: del cerebro a la conducta. Mxico: McGraw-Hill. Goldstein, E.B. (1999). Sensacin y Percepcin. International Thomson. Medina Liberty, A. (2007). Pensamiento y lenguaje. Enfoque constructivista. Mxico: McGraw-Hill Petri, H. L. y Govern, J. M. (2006). Motivacin: Teora, Investigacin y Aplicaciones. Thomson. Schiffman, H.R. (2000). La percepcin sensorial. Limusa. Tarpy R. M. (2000). Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas. McGraw-Hill.

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reas terminales
Psicologa Clnica
Tema
1. Principales funciones del psiclogo clnico: diagnstico e intervencin teraputica. 2. Psicopatologa de la niez, de la adolescencia y de la edad adulta.

Resultados de Aprendizaje
Identificar las principales funciones del psiclogo clnico: diagnstico e intervencin teraputica. Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos del desarrollo (retardo mental, autismo, trastornos del aprendizaje). Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos de la niez y de la adolescencia (TDAH, trastorno de conducta y oposicionismo desafiante). Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos de ansiedad. Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos del estado de nimo. Identificar los indicadores de suicidio en los adolescentes. Distinguir las caractersticas clnicas de la anorexia y la bulimia. Describir en trminos generales la psicodinamia de la psicopatologa de la adolescencia.

3. La entrevista clnica: - Fases de la entrevista (apertura, reconocimiento, investigacin detallada y cierre). - Tipos de entrevista (individual, grupal, nios y adultos) 4. Evaluacin de la inteligencia.

Distinguir las caractersticas de las diferentes fases de la entrevista (apertura, reconocimiento, investigacin detallada y cierre). Distinguir las caractersticas de la entrevista (formas de comunicacin: no verbal, verbal y juego, tipo de interaccin). Distinguir las caractersticas de la entrevista tomando en cuenta a quin est dirigida (individuos, grupos, nios y adultos). Evaluar el nivel de funcionamiento intelectual por medio de la observacin y la entrevista (razonamiento, nivel de pensamiento y comprensin del lenguaje) en ejemplos de casos clnicos. Evaluar el funcionamiento intelectual por medio de pruebas de inteligencia (Escalas de inteligencia para nios y adultos de Wechsler), en ejemplos de casos clnicos.

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Tema
5. Evaluacin de la personalidad a travs de inventarios. 6. Evaluacin de la Personalidad con base en las pruebas proyectivas (Machover, Koppitz, Casa, rbol, persona, CAT y TAT). 7. Integracin del estudio psicolgico.

Resultados de Aprendizaje
Interpretar perfiles del Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2) en ejemplos de casos clnicos. Interpretar elementos grficos y estructurales de las pruebas Machover, Koppitz y Casa, rbol, persona, en ejemplos de casos clnicos. Interpretar el contenido de respuestas a las lminas del CAT y TAT, en ejemplos de casos clnicos. Identificar el contenido de las reas que conforman un estudio psicolgico (motivo de consulta, actitud ante la evaluacin, reas intelectual y emocional, diagnstico, pronstico y recomendaciones). Interpretar el contenido de las reas que conforman un estudio psicolgico, en ejemplos de casos clnicos.

8. Los enfoques psicoteraputicos: - El enfoque psicoanaltico. - El enfoque cognitivo conductual. - El enfoque humanista.

Describir las diferentes tcnicas empleadas en el psicoanlisis. Interpretar manifestaciones de transferencia en una relacin teraputica en ejemplos. Interpretar la psicodinamia de casos especficos. Describir las diferentes tcnicas empleadas en el enfoque cognitivo conductual. Seleccionar un programa de intervencin teraputica basado en el enfoque cognitivo conductual, para casos especficos. Interpretar en casos especficos los resultados de la intervencin cognitivo-conductual. Identificar tipos de psicoterapia comprendidas en el enfoque humanista (Carl Rogers, Gestalt, Fromm). Interpretar una relacin teraputica, en ejemplos. Interpretar en casos especficos los resultados de la intervencin con enfoque humanista.

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Bibliografa
Barlow D. y Durand B. (2001). Psicologa anormal, un enfoque integral. Mxico: Thomson. Baumgardner, P. (1988). Terapia Gestalt, Teora y Prctica, Mxico: Concepto. Baumgardner, P. y Perls, F. (1994). Terapia Gestalt. Una interpretacin. Teora y prctica. Concepto. Beloch, A. Sandin B. y Ramos F. (1995). Manual de Psicopatologa, Vol I y II. Madrid: Mc Graw Hill Interamericana. Compas, B. E. y Gotlib, I. H. (2003). Introduccin a la Psicologa Clnica. Ciencia y Prctica. Mxico: Mc. Graw Hill. Butcher, J. Mineka S. y Hooley J (2007). Psicologa Clnica. Mxico: Pearson. Caballo E.V. (1991). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Espaa: Siglo XXI. Daz P. I. (1994). Tcnica de la Entrevista Psicodinmica. Mxico: Pax Esquivel, Heredia y Lucio (2007). Psicodiagnstico. Mxico: Manual Moderno. Martnez M. M. (1999). La psicologa humanista. Mxico: Trillas. Sue, D. Sue, D. y Sue, S. (1996). Comportamiento anormal. Mxico: Mc Graw Hill. Sattler, J. M. (2003). Evaluacin infantil: aplicaciones cognitivas Vol I y II. Mxico: Manual Moderno.

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Psicologa Educativa
Tema
1. Enfoques tericos en la psicologa educativa: conductual, cognoscitivo, cognoscitivo-conductual, sociocultural y constructivista.

Resultados de Aprendizaje
Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la teora conductual: reforzamiento, castigo, extincin, moldeamiento, modelamiento, discriminacin, programas de reforzamiento, desvanecimiento, principio de Premack, aprendizaje vicario. Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la teora cognoscitiva: modelos del procesamiento humano de informacin, aprendizaje significativo, significancia lgica y psicolgica. Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la teora sociocultural: zonas de desarrollo prximo y potencial, proceso de mediacin, funciones psicolgicas superiores. Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales del enfoque constructivista: la construccin del conocimiento, andamiaje, cambio cognoscitivo, cognicin situada, tareas autnticas; de la teora piagetiana, invariantes funcionales: organizacin cognoscitiva, adaptacin cognoscitiva (asimilacin, acomodacin y equilibrio cognoscitivo).

2. Educacin inicial.

Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los 4 aos (memoria, adquisicin y desarrollo de conceptos, evolucin del lenguaje oral, nociones del lenguaje escrito, nociones de matemticas) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. Distinguir las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4 aos (apego, separacin, individualidad, sexualidad, autocontrol, roles) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los 4 aos (dificultades de memoria, adquisicin y desarrollo de conceptos, lenguaje oral afasias- matemticas, lecto escritura) en el contexto escolar. Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4 aos (ausencia o exceso de apego, miedo excesivo a la separacin, falta de control, individualidad minimizada o excesiva, falta de identidad sexual y de roles) en el contexto escolar. Aplicar en ejemplos las fases de los programas para prevenir deficiencias y estimular el desarrollo cognoscitivo en nios de 0 a 4 aos (consejo educacional o programas para padres con enfoque humanista, cognitivo-conductual y sistmico) en contextos escolares.

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Tema

Resultados de Aprendizaje
Aplicar las fases de los programas para prevenir deficiencias y estimular el desarrollo socioafectivo en nios de 0 a 4 aos (consejo educacional o programas para padres con enfoque humanista, cognitivo-conductual y sistmico) en contextos escolares, en ejemplos. Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanista, cognitivoconductual y sistmico), el mtodo adecuado para evaluar sus actividades, resultados o impacto.

3. Enseanza bsica.

Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los 15 aos (lenguaje oral y escrito, pensamiento: etapas de operaciones concretas y formales de Piaget) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. Distinguir las caractersticas del desarrollo socioemocional: autoestima, identidad y desarrollo sexual en la familia, los pares y la escuela (Erickson y Bonfenbrenner). Distinguir las caractersticas del desarrollo moral (Piaget y Kohlberg), de los 6 a los 15 aos. Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los 15 aos (trastornos del lenguaje, de atencin, de aprendizaje y del pensamiento) en el contexto escolar. Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 6 a los 15 aos (trastornos emocionales y conductuales: agresin, depresin, ansiedad, temores) en el contexto escolar. Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeacin, intervencin y evaluacin) para prevenir deficiencias y estimular el desarrollo cognoscitivo de 6 a 15 aos de edad (consejo educacional, programas para padres o de integracin educativa con enfoque humanista, cognitivo- conductual, sistmico) en contextos escolares. Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeacin, intervencin y evaluacin) para prevenir deficiencias y estimular el desarrollo socioafectivo de 6 a 15 aos de edad (consejo educacional, programas para padres o de integracin educativa con enfoque humanista, cognitivo-conductual, sistmico) en contextos escolares. Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanista, cognitivoconductual y sistmico), el mtodo adecuado para evaluar sus actividades, resultados o impacto.

4. Enseanza media superior.

Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los 18 aos (pensamiento abstracto y estratgico) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. Distinguir las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los 16 a los 18 aos (autonoma, identidad, autoestima, sexualidad y desarrollo moral) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Tema

Resultados de Aprendizaje
Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los 18 aos (dficits de atencin, de aprendizaje y de inteligencia) en el contexto escolar. Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 16 a los 18 aos (adicciones, sexualidad insegura, depresin, desrdenes de alimentacin, habilidad social deficiente, baja autoestima) en el contexto escolar. Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeacin, intervencin y evaluacin), de orientacin vocacional, escolar y en el nivel medio superior para prevenir el fracaso escolar. Determinar en ejemplos las fases de los programas para prevenir problemas del desarrollo socioafectivo (adicciones, sexualidad insegura, depresin, desrdenes de alimentacin, habilidad social deficiente, baja autoestima) en el contexto escolar. Seleccionar el mtodo para evaluar las actividades, resultados o impacto de programas escolares para prevenir el fracaso escolar o problemas de orientacin vocacional y escolar, en ejemplos.

5. Tecnologa educativa: - Diseo curricular. - Diseo instruccional

Explicar las fases de diversas metodologas del diseo curricular. Distinguir diferencias y semejanzas entre la propuesta curricular de la educacin basada en competencias, la de flexibilidad curricular y la del currculo centrado en el aprendizaje. Diferenciar los modelos representativos del diseo instruccional: conductista, cognoscitivo, social y constructivista. Identificar estrategias instruccionales tpicas de los modelos representativos (conductual, cognoscitivo, social y constructivista). Distinguir los usos de las TIC en la planeacin, implantacin y evaluacin de la enseanza presencial y en la educacin a distancia. Identificar las fases para la planeacin y diseo de un producto multimedia o un portal WEB con fines educativos.

6. Evaluacin educativa:

Diferenciar entre medicin y evaluacin.

- Conceptos bsicos de la evaluacin Identificar el tipo de evaluacin adecuada en casos especficos: diagnstica, formaeducativa. tiva y sumaria. - Evaluacin psicolgica. - Evaluacin del aprendizaje. Identificar la evaluacin basada en normas y en criterios en casos especficos. Comparar las caractersticas de la evaluacin autntica con las de la evaluacin convencional. Determinar las tcnicas e instrumentos adecuados para elaborar un diagnstico psicolgico en ambientes educativos: entrevista al interesado, a los padres, a los docentes, registros anecdticos, escalas, listas de comprobacin.

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Tema

Resultados de Aprendizaje
Seleccionar el instrumento de evaluacin del aprendizaje adecuado a los propsitos que se persiguen: pruebas objetivas y de ensayo, escalas, listas de cotejo, portafolio. Determinar las recomendaciones que se derivan de los datos de un informe de evaluacin psicolgica en el mbito educativo. Evaluar en ejemplos si un instrumento para evaluar el aprendizaje cumple con los criterios tcnicos de su elaboracin.

Bibliografa
Daz-Barriga, F. y Hernndez, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2da. Ed. Mxico: Mc. Graw Hill. Woolfolk, Anita, (2006). Psicologa educativa, 9. Edicin. Mxico: Pearson. Hernndez R., Gerardo, (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mexico: Paids. Rodrguez, M. L. (1995). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona: Ediciones CEAC Santrock, John W. (2006). Psicologa de la educacin, 2. Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill. Velaz de Medrano Ureta, C. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica: Concepto, modelos, programas y evaluacin. Mlaga: Aljibe.

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Psicologa General Experimental


Tema
1. Razonamiento cientfico y conduccin del plan de investigacin. - Formulacin de preguntas de investigacin. - Formulacin de hiptesis - Diseo de experimentos. 2. Anlisis y evaluacin de resultados. Analizar la relacin entre el diseo empleado y la prueba estadstica apropiada, tomando en cuenta el nivel de medicin de las variables. Analizar la relacin de los resultados obtenidos en un experimento con los reportados en la literatura de investigacin sobre el tema. 3. Comunicacin de resultados. Analizar en ejemplos los componentes de un informe de investigacin (marco terico, planteamiento del problema, mtodo, anlisis de resultados y discusin) y la relacin entre ellos. Emplear criterios de comunicacin cientfica en la elaboracin de informes de investigacin (pertinentes, directos, claros, sintticos y autocontenidos). 4. Fundamentacin del estudio de los procesos bsicos y sus aplicaciones Identificar las contribuciones de la investigacin comparada para la comprensin del comportamiento humano. Determinar estrategias de aplicacin de los principios del comportamiento derivados de la investigacin bsica en problemas concretos del ejercicio profesional. 5. Aprendizaje: control temporal, aprendizaje espacial, condicionamiento clsico, condicionamiento operante y modelos de memoria dependientes del contexto. Identificar las generalizaciones empricas, procedimientos y resultados que originaron a los modelos cognitivos y conductuales de control temporal y los modelos de navegacin, dead reckoning y mapas cognoscitivos de aprendizaje espacial. Determinar las generalidades empricas de los modelos de correlacin entre estmulos basados en la Teora de Informacin. Determinar las generalidades empricas que originaron a los modelos de correlacin entre comportamiento y sus consecuencias basados en Teora de Informacin, en ejemplos.

Resultados de Aprendizaje
Determinar preguntas susceptibles de comprobacin emprica. Determinar hiptesis a partir del planteamiento de un problema de investigacin basado en la evidencia. Seleccionar un diseo que controle amenazas a la validez interna y validez externa, pertinente al problema de investigacin planteado.

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Tema
- Distorsiones y restricciones en la recuperacin de informacin.

Resultados de Aprendizaje
Explicar las regularidades empricas que dieron origen a los modelos de memoria dependientes del contexto. Explicar los hallazgos y las restricciones en la recuperacin de informacin y su distorsin, en los modelos de Baddeley, Loftus y Schachter.

6. Percepcin: Teora de deteccin de seales, psicofsica y atencin.

Describir las propiedades del modelo de Green y Sweet. Analizar las regularidades empricas que dan lugar a la Ley de Potencia de Stevens. Comparar los modelos de atencin de Broadbent, Deutsch, Treisman, Kahneman, Norman-Sallice y Pashler.

7. Motivacin: descuento temporal, eleccin y toma de decisiones, comportamiento estratgico y procesos oponentes.

Distinguir los modelos hiperblico y exponencial de la demora del reforzamiento y sus implicaciones, en ejemplos. Distinguir los modelos cuantitativos de eleccin bajo certidumbre, incertidumbre y riesgo. Identificar los fundamentos y las caractersticas de las decisiones interdependientes del comportamiento social. Explicar las regularidades empricas que dan lugar al modelo de los procesos oponentes y sus aplicaciones.

8. Pensamiento y Lenguaje: conceptos Diferenciar los modelos del uso de conceptos y categoras: Teora de los Atributos, y categoras, juicio y toma de Teora de Prototipos y Teora de Esquemas. decisiones, razonamiento y lenguaje Diferenciar los modelos de razonamiento inductivo y deductivo y sus aplicaciones: (produccin y comprensin). Cosmides-Tooby, Cheng - Holyoack, Johnson-Laird, Anderson y Rummelhart y McClelland. Explicar las caractersticas de los modelos descriptivos de juicio y de la toma de decisiones (Kahneman y Tversky, Simon y Gigerenzer). Distinguir los modelos de produccin y comprensin de lenguaje y sus aplicaciones (conductuales, gramtica generativa, Lennenberg, Vigotsky, Kintsch y ClarckClarck).

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Bibliografa
Camerer, C.F. (2003). Behavioral Game Theory, Princeton Univ. Press, Princeton, NJ, Capitulo 1 Carroll, D.W. (2008). Psychology of language. 5th ed Australia: Thomson/Wadsworth. Church, R. M. (2006). Behavioristic, cognitive, biological, and quantitative explanations of timing. In E. A. Wasserman and T. R. Zentall (Eds.) Comparative cognition: Experimental explorations of animal intelligence (pp. 24 -269). New York: Oxford University Press. Dixit, A. and Skeath, S. (2004). Games of strategy. New York: W. W. Norton. Gescheider, G. A. (1997). Psychophysics: The fundamentals. Mahwah:New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates. Estes, W.K. (1991). Statistical models in behavioral research. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Johnson-Laird, P.N. (2001). Mental models and deduction. Trends in Cognitive Sciences, 5(10), 434-442. Kahneman, D. (2003). A perspective on judgment and choice: Mapping bounded rationality. American Psychologist, 58, 697-720. Koehler, D.J. and Harvey, N. (2004). Blackwell handbook of judgment and decision making. Oxford, UK: Blackwell. Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del Comportamiento: Tcnicas y Metodologa. McGraw-Hill, Mxico, 2da. ed. Luck, S. J. and Vecera, S. P. (2002). Attention. In H. Pashler (Series Ed.) & S. Yantis (Volume Ed.), Stevens Handbook of Experimental Psychology: Vol. 1. Sensation and Perception (3rd ed.), pp. 235-286. New York: Wiley. Macmillan, N. A. (2002). Signal detection theory. In Stevens Handbook of Experimental Psychology, Third Edition. Volume 4, Methodology in Experimental Psychology. (H. Pashler and J. Wixted, eds.), pp. 43-90. John Wiley & Sons, New York. Markman, A.B., Maddox, W.T. and Baldwin, G.C. (2005). The implications of advances in research on motivation for cognitive models. Journal of Experimental and Theoretical Artificial Intelligence, 17(4), 371-384. Mazur, J. E. (2001). Hyperbolic value addition and general models of animal choice. Psychological Review, 108, 96112. [Tema 7] [Tema 8] [Tema 5]

[Tema 7] [Tema 6] [Temas 1-4] [Tema 8] [Tema 7] [Tema 8] [Temas 1-4] [Tema 6]

[Tema 6]

[Tema 7]

[Tema 7]

Nota: A la derecha de la bibliografa se seala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.

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Miller, R. and Escobar, M. (2002). Learning: Laws and models of basic conditioning. En R. Gallistel y H. Pashler (2002). Stevens Handbook of Experimental Psychology 3. Ed.Learning, Motivation and Emotion. New York: John Wiley and Sons. Newcombe, N.S. (2002). Spacial Cognition. In: Medin D. (Ed.) Cognition Volume, Stevens Handbook of Experimental Psychology (3rd Edition). New York: John Wiley, 2002. 113-163 APA (2001) Publication Manual of the American Psychological Association. Washington, DC: American Psychological Association. Roediger, H. L. M., Marsh, E. J., and Lee, S. C. (2002). Kinds of memory. En H. Pashler and D. Medin( Eds.), Stevens Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and Cognitive Processes (pp. 1-41). New York, US: John Wiley and Sons. Schacter, D. (2007). Los siete pecados de la memoria. Ed. Ariel S.A. Barcelona Shafir, E. and LeBoeuf, R.A. (2002). Rationality. Annual Review of Psychology, 53, 491517. Sidman, M. (1973). Tcticas de investigacin cientfica: Evaluacin de Datos Experimentales en Psicologa. Barcelona: Fontanella Staddon, J. E. R. and Cerutti D.T. (2003). Operant Conditioning. Annual Review of Psychology. 54, 115-144, Wisniewski, E. J. (2002). Concepts and categorization. En: H. Pashler y D. Medin Eds. Stevens Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and Cognitive Processes (pp. 467-531). New York, US: John Wiley and Sons.

[Tema 5]

[Tema 5]

[Temas 1-3] [Tema 5]

[Tema 5] [Tema 8] [Temas 1-4] [Tema 5] [Tema 8]

Nota: A la derecha de la bibliografa se seala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.

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Psicofisiologa
Tema
1. Control operante y discriminacin de estmulos viscerales (cardiovasculares y gastrointestinales) y somticos (respuestas musculoesquelticas, perifricas y dolor). 2. Mtodos etolgicos.

Resultados de Aprendizaje
Aplicar los principios del control operante (control de estmulos y retroalimentacin biolgica) en la intervencin de problemas viscerales. Aplicar los principios del control operante (control de estmulos y retroalimentacin biolgica) en la intervencin de problemas somticos.

Comprender el mtodo etolgico (etapas, procedimientos y tcnicas). Aplicar el modelo etolgico para explicar los patrones de conducta.

3. Conceptos bsicos de electrnica.

Explicar los principios electrnicos del funcionamiento de los sistemas de amplificadores y transductores. Comprender las fases de captura de seales bioelctricas (transduccin, amplificacin, filtrado, calibracin y medicin).

4. Tcnicas de estudio funcional del Sistema Nervioso.

Comprender las diferentes tcnicas de registro electrofisiolgico (whole cell, unitario, multiunitario, de potencial de campo, electrocorticograma y electroencefalograma). Emplear los resultados de las tcnicas de imagenologa para complementar el diagnstico neuropsicolgico. Comprender los mecanismos corticales y subcorticales en el desarrollo del lenguaje. Comprender los mecanismos corticales en el desarrollo del pensamiento.

5. Tcnicas de imagenologa del sistema nervioso. 6. Neurobiologa del lenguaje y el pensamiento.

7. Trastornos del lenguaje y del pensamiento.

Diferenciar los sntomas de los trastornos del lenguaje en funcin de sus bases neuronales. Diferenciar las bases neurobiolgicas de los trastornos del pensamiento (demencias, esquizofrenia, autismo y retraso mental).

8. Neurobiologa de la atencin.

Comprender las relaciones de los componentes enceflicos en la red neural de la atencin. Distinguir las caractersticas (anatmicas, neuroqumicas y conductuales) entre los diferentes procesos atencionales.

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Tema
9. Diagnstico de las alteraciones de la atencin. 10. Sistemas mltiples de la memoria (episdica, semntica, de trabajo, de procedimiento, priming). 11. Neurobiologa de la memoria.

Resultados de Aprendizaje
Diferenciar las bases neurobiolgicas de los trastornos de la atencin (TDA, TDAH y heminegligencia). Diferenciar las caractersticas (tipos de informacin, de procesamiento, de uso y las bases neurobiolgicas) de los tipos de memoria. Relacionar los mecanismos de plasticidad neuronal con el aprendizaje y la memoria. Diferenciar los sntomas y las bases neurobiolgicas de los trastornos de la memoria y aprendizaje (amnesias, demencias, Alzheimer y Korsakoff). Aplicar los fundamentos neurofisiolgicos para interpretar el estado funcional de la memoria y aprendizaje. Comprender las diferencias conductuales y electrofisiolgicas en las etapas de sueo y la vigilia. Comprender las consecuencias conductuales de la alteracin de las etapas de sueo. Determinar los cambios neurofisiolgicos (anatmicos, funcionales y neuroqumicos) que le subyacen al ciclo vigilia-sueo. Diferenciar las caractersticas de las parasomnias. Diferenciar las caractersticas de las disomnias.

12. Trastornos neurobiolgicos de la memoria. 13. Neuropsicologa de la memoria.

14. Caractersticas conductuales y electrofisiolgicas del ciclo vigiliasueo.

15. Mecanismos neurofisiolgicos de la vigilia y el sueo. 16. Trastornos del dormir.

17. Psicofarmacologa.

Comprender el mecanismo de accin de los principales psicofrmacos (antidepresivos, ansiolticos, neurolpticos, hipnticos, reguladores del nimo y estimulantes del SNC). Relacionar las familias de psicofrmacos con las alteraciones psiquitricas.

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Bibliografa
Cacioppo, J. T., Tassinary, LG y Bernston, G (2000). Handbook of Psychophysiology. 2a. Edition. Cambridge University Press. Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T.M. (2000). Principles of Neural Science. New York, NY: Elsevier Science Publishing. Rains, D. G. (2004). Principios de Neuropsicologa Humana. Mxico: McGraw Hill.

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Psicologa Social
Tema
1. Investigacin en Psicologa Social. a. Recoleccin de informacin: - Investigacin documental. - Investigacin experimental y de campo. b. Observacin: - Observacin participante. - Entrevista. - Grupos focales. - Encuesta. c. Anlisis de informacin. - Anlisis de textos. - Anlisis de datos numricos. d. tica en investigacin social. 2. Procesos Psicosociales Bsicos. - Formacin de la persona: el Yo, autoconcepto, Self (S mismo). - Percepcin social. - Cognicin social (categorizacin, atribucin). - Creencias. - Formacin de actitudes. - Interaccin social. - Relaciones Sociales. - Influencia social. - Memoria colectiva. - Construccin social de la realidad. Identificar los efectos de los estilos de apego en el comportamiento interpersonal. Identificar en ejemplos los patrones de crianza (autoritario, autoritativo, permisivo y democrtico). Identificar los procesos de inclusin y exclusin en la categorizacin social. Identificar en ejemplos los factores (motivacionales, de informacin previa, pensamiento automtico) que inciden en la cognicin social. Distinguir entre atribucin de causalidad interna y externa. Sealar la funcin de las creencias bsicas. Diferenciar entre los sistemas de creencias, experiencial y racional. Distinguir los componentes de la actitud (afectivo, cognoscitivo y conductual). Sealar las funciones que cumplen las actitudes en la vida del individuo. Identificar en ejemplos al menos dos formas de medicin de las actitudes.

Resultados de Aprendizaje
Identificar en ejemplos la pertinencia del uso de la observacin, la encuesta, la entrevista y el grupo focal. Identificar en ejemplos el tipo de anlisis de datos pertinente a ciertos problemas de investigacin (considerando sus abordajes o formas de recoleccin de informacin). Sealar algunos principios bsicos de la tica en la realizacin de investigacin en psicologa (obtener el consentimiento informado, garantizar el anonimato o la confidencialidad, reducir al mximo el dao fsico y psicolgico de los sujetos, garantizar que al final de los experimentos se encuentren en iguales o mejores condiciones y utilizar la informacin obtenida para fines de investigacin).

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Tema

Resultados de Aprendizaje
Sealar las diversas explicaciones a la conducta altruista y agresiva. Sealar las consecuencias de las relaciones sociales (comparacin social, reduccin de la ansiedad, bsqueda de informacin). Identificar en ejemplos las formas de influencia social e innovacin. Identificar en ejemplos la influencia normativa y la influencia informativa. Identificar en ejemplos los principios bsicos de la influencia (reciprocidad, validacin, coherencia y compromiso, simpata, escasez, autoridad). Distinguir en ejemplos las tcticas de influencia social. Describir en qu consisten los marcos sociales de la memoria colectiva. Conocer las funciones sociales de la memoria colectiva. Sealar el papel del lenguaje, los valores y la accin conjunta en la construccin social de la realidad.

3. Procesos de grupo. - Estructura (cohesin social). - Formacin de Grupos (normas). - Relaciones intra-grupales (comunicacin). - Liderazgo (estilos, situaciones, funciones). - Solucin de problemas (cooperacin, conflicto, competencia, polarizacin).

Definir los elementos constitutivos de la estructura de un grupo. Identificar en ejemplos las variables con las que se asocia la cohesin del grupo (interaccin, influencia social, productividad, satisfaccin). Identificar el papel que juegan las normas en la formacin y mantenimiento del grupo. Conocer las funciones del proceso de comunicacin dentro del grupo. Conocer las ventajas y desventajas de las redes de comunicacin centralizadas y descentralizadas. Definir la funcin y legitimidad del lder. Identificar los factores bsicos en el ejercicio del liderazgo (competencia y conformidad). Distinguir de entre los tipos de lderes. Identificar los elementos generadores de cooperacin, competencia y polarizacin dentro de un grupo. Diferenciar entre consenso y pensamiento grupal.

4. Cambio social. a. Cambio dirigido: - Planificado (accin institucional). - Propaganda y publicidad. - Opinin pblica - Cambio de actitudes.

Distinguir las caractersticas del cambio social planificado. Identificar los elementos persuasivos de la fuente, canal, contexto y mensaje, en ejemplos de propaganda y publicidad. Identificar los elementos de la comunicacin que forman y orientan la opinin pblica. Distinguir en ejemplos la estrategia de cambio de actitud empleada.

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Tema
b. Cambio societal: - Relaciones intergrupales. - Conflicto social. - Movimientos sociales.

Resultados de Aprendizaje
Identificar en ejemplos el concepto de identidad social como pertenencia grupal. Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la generacin de conflictos intergrupales. Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la resolucin de los conflictos entre grupos. Distinguir en ejemplos los diferentes tipos de movimientos sociales.

5. Cultura y sociedad.

Identificar los componentes bsicos de la cultura (lo simblico, lo normativo, los valores). Distinguir los factores que dan lugar a la variabilidad cultural. Identificar las caractersticas que distinguen a la socializacin de la aculturacin. Determinar los criterios para distinguir lo nmico de lo anmico. Distinguir prejuicio, estigma y desviacin en ejemplos.

- Variabilidad cultural. - Socializacin y aculturacin. - Lo nmico y lo anmico (prejuicio, estigma, desviacin).

- Interaccin del individuo con el Sealar la importancia del lenguaje, la cultura y el contexto en la formacin de la entorno: espacios naturales y identidad. construidos (pblicos y privados) y Identificar los factores ambientales (espacios naturales y construidos: pblicos y su relacin con el hacinamiento, la privados) que inciden en la generacin de hacinamiento, apropiacin y propincuiapropiacin y la propincuidad. dad. - Efectos del hacinamiento, de la Distinguir los efectos del hacinamiento, de la apropiacin y la propincuidad en el apropiacin y la propincuidad en comportamiento social, en ejemplos. el comportamiento social.

Bibliografa
Ibez, Toms. (Coordinador) (2004). Introduccin a la Psicologa Social. Barcelona: UOC. Morales, J. F. (2002) (Coordinador) Psicologa Social. Buenos Aires; Mxico: Pearson Educacin. Morales, J. F., Moya, M. C., Gaviria, E. y Cuadrado, I. (Coords.) (2007). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill. Myers, D. G. (2005) Psicologa Social. 8a. edicin Mxico: McGraw-Hill. Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R. y Olson, J. M. (2002). Psicologa Social. Mxico: Thomson.

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Psicologa del Trabajo


Tema
1. Anlisis y valuacin de puestos.

Resultados de Aprendizaje
Analizar la descripcin y especificacin de puestos para la formulacin de perfiles. Describir los principales mtodos y sus correspondientes procedimientos para la valuacin de puestos: alineacin, por puntos y comparacin por pares.

2. Reclutamiento y seleccin tcnica de Seleccionar las fuentes de reclutamiento (internas y externas) aplicando las polticas personal. y normas de actuacin de la organizacin. Distinguir los mtodos y procedimientos de la seleccin tcnica de personal: seleccin tradicional, seleccin por objetivos, centros de evaluacin y seleccin por competencias. 3. Capacitacin y desarrollo de personal. Aplicar en una situacin dada cada una de las fases del proceso de capacitacin: deteccin de necesidades, identificacin de objetivos, diseo de la carta descriptiva, contratacin del instructor y evaluacin. Distinguir las ventajas y limitaciones de las diferentes tcnicas de instruccin de acuerdo con los objetivos de la capacitacin y del plan de desarrollo del personal de una organizacin. 4. Sociologa de las organizaciones. Describir las principales caractersticas de la sociedad actual relacionadas con las formas de produccin (globalizacin, competitividad, tecnologizacin, internacionalizacin y procesos de aculturacin). Distinguir las formas de organizacin del trabajo (burocrtica, modular, por procesos, por equipos, de trabajo, redes, por resultados). Analizar los efectos de las diferentes estructuras organizacionales en el comportamiento humano (motivacin, actitudes, comunicacin, calidad de vida, liderazgo, clima organizacional). 5. Administracin de organizaciones. Identificar las funciones del proceso administrativo: planeacin, organizacin, integracin, direccin y control. Distinguir los valores de la administracin hacia una cultura de calidad.

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Tema
6. Administracin de personal y comportamiento humano en las organizaciones.

Resultados de Aprendizaje
Distinguir las funciones del psiclogo en la administracin de personal: seleccin, induccin, integracin, capacitacin y desarrollo. Seleccionar las tcnicas psicosociales ms adecuadas en casos especficos de administracin de personal: dinmicas de grupos, motivacin de personal, comunicacin, liderazgo e interaccin humana en los procesos productivos. Seleccionar los mtodos y tcnicas para realizar estudios de mejora de clima y cultura organizacional.

7. Consultora organizacional.

Analizar las etapas de la metodologa (procedimientos, tcnicas e instrumentos) para la intervencin en procesos de consultora organizacional. Identificar los procesos normativos que regulan las relaciones obrero-patronales: Ley Federal del Trabajo y sus disposiciones en las condiciones generales de trabajo. Analizar los procesos de interaccin, conflicto y negociaciones obrero-patronales para asesorar en la toma de decisiones. Analizar los factores psicolgicos y ambientales implicados en los programas de higiene y seguridad para prevenir problemas y accidentes de trabajo.

8. Relaciones laborales.

9. Mercadotecnia psicolgica y anlisis de conducta del consumidor.

Analizar los factores que afectan el comportamiento de los consumidores: persuasin, moda, nivel socioeconmico y calidad de vida. Reconocer las etapas de los estudios de mercado. Identificar los pasos de la planeacin del producto siguiendo su ciclo de vida: conceptualizacin, desarrollo o lanzamiento, promocin o madurez y declive.

10. Estudio del trabajo.

Identificar los mtodos y tcnicas para el estudio del trabajo: registro de los movimientos de trabajo, de los tiempos de trabajo y de los procesos de trabajo. Identificar relaciones funcionales entre el comportamiento laboral y los sistemas de trabajo.

11. Ergonoma.

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Bibliografa
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos: el capital humano de las organizaciones. (6 ed.) Mxico: McGraw-Hill. Davis, K. (2007). Comportamiento humano en el trabajo. (6 ed.) Mxico: McGraw-Hill. Guizar, R. (2008). Desarrollo organizacional: principios y aplicaciones (3 ed.) Mxico: McGraw-Hill. Dafft, R (2007) Teora y diseo organizacional. (9 ed.) Mxico: Thomson. Dessler, G. (2004). Administracin de recursos humanos: enfoque latinoamericano. (2 ed.) Mxico: Pearson Educacin. Koontz, H. (2008). Administracin: Una perspectiva global y empresarial. (8 ed.) Mxico: McGraw-Hill. Robins, S. (2009). Comportamiento organizacional. (13 ed). Mxico: Pearson Educacin. Siliceo, A., Caseres, D. y Gonzlez, J. (1999). Liderazgo, valores y cultura organizacional: Hacia una organizacin competitiva. Mxico: McGraw-Hill. Werther, W. y Davis, K. (2000). Administracin de personal y recursos humanos. Mxico: McGraw-Hill.

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Ejemplos de tipos de reactivos


A continuacin se presentan algunos ejemplos de tipos de reactivos que se pueden incluir en el examen, con el propsito de que se familiarice con ellos.

Pregunta directa
El enunciado del reactivo se plantea de forma interrogativa. Ejemplo: 1. Cul es la tcnica de construccin de escalas que utiliza el 25% de los extremos para seleccionar los reactivos? A) Thurstone. B) Osgood. C) Likert. D) Guttman. La respuesta correcta es C

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Completar oraciones
En este tipo de reactivo se presenta un enunciado en el que puede omitirse una palabra o una frase. La tarea a realizar es elegir entre las opciones de respuesta la que complete el enunciado de manera correcta.

Ejemplo: 1. En una investigacin se pidi a cinco expertos que valoraran si una prueba de matemticas de 6 de primaria cubra el dominio deseado. Este procedimiento tuvo por objeto recabar evidencias sobre la validez ________ de la prueba. A) concurrente B) de constructo C) aparente D) de contenido La respuesta correcta es D

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Jerarquizacin u ordenamiento
Este tipo de reactivo se caracteriza por ofrecer un listado de elementos o etapas que tiene que ordenar o clasificar de acuerdo con lo solicitado en la instruccin.

Ejemplo: 1. Pedro desea que su perro aprenda a patear una pelota de futbol, para ello debe moldear la conducta a travs del procedimiento de aproximaciones sucesivas. Ordena los pasos que debe seguir Pedro para moldear la conducta de su perro. I. Definir la conducta meta. II. Reforzar la primera conducta en la lista. III. Definir la conducta inicial. IV. Hacer una lista de conductas. A) I, III, IV, y II B) III, I, IV y II C) II, I, III y IV D) IV, III, I y II La respuesta correcta es B

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Resolucin de problemas
En estos reactivos se plantea un problema con los elementos necesarios para resolverlo, el cual puede contener esquemas grficos (mapas, diagramas, cuadros sinpticos, modelos, ilustraciones) y/o enunciados que permitan su anlisis.

Ejemplo: 1. En la siguiente grfica se observa la autoestimulacin elctrica del ncleo accumbens y su relacin con los niveles dopaminrgicos, dicho evento est relacionado con la percepcin del placer. La grfica est indicando que el efecto de autoestimulacin elctrica produce un
500

Nivel de dopamina en el ncleo acumbens

400

300

200

100

30

60 Minutos

90

120

A) aumento de la dopamina en los momentos de autoestimulacin. B) decremento de la actividad elctrica a los 60 minutos de registro. C) aumento de la estimulacin intracraneal a los 120 minutos. D) decremento de la autoestimulacin al disminuir la dopamina. La respuesta correcta es A

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2 . A continuacin se representa la distribucin de los puntajes que obtuvo un grupo de mujeres en su nivel de habilidad verbal. Analzala y responde.

El intervalo de confianza de aproximadamente el 95% para estimar la media poblacional es A) (47.5, 52.5) B) (45, 55) C) (42.5, 57.5) D) (49, 51) La respuesta correcta es B

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Relacin de columnas
Este tipo de reactivo presenta dos o ms grupos de palabras, frases, nmeros, signos u oraciones que deber relacionar de acuerdo con la instruccin del enunciado. Se debe elegir entre las opciones aquella combinacin que resulte la respuesta correcta.

Ejemplo: 1. Con base en la neuroanatoma microscpica, selecciona la secuencia que relacione correctamente cada regin celular con las estructuras correspondientes. Regin celular I. Soma. II. Dendritas. III. Axn. IV. Telodendrn. Estructuras correspondientes a. Mielina y microtbulos. b. Botones y autorreceptores. c. Ncleo y ribosomas. d. Espinas y ramificaciones. e. Tlamo e hipotlamo. A) I: d II: c III: a IV: e B) I: c II: d III: a IV: b C) I: d II: b III: e IV: a D) I: e II: d III: a IV: b La respuesta correcta es B

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Sugerencias para contestar el examen


En este apartado se presentan algunas sugerencias para resolver el examen y cmo llenar correctamente la hoja de respuestas. Al final de esta seccin se encuentra el formato de la hoja de respuestas. Escuche atentamente las instrucciones de los aplicadores. Concntrese en su examen. Tome unos segundos para revisar todo el examen. La idea es que tenga una primera impresin de la tarea que tiene que realizar. Trabaje lo ms cuidadosamente posible, trate de contestar todas las preguntas. Lea con atencin cada pregunta o enunciado para entender primero lo qu se est preguntando antes de elegir la opcin que considere correcta. No seleccione una opcin sin haber ledo cuidadosamente todas las dems. Puede hacer las anotaciones que desee en su cuadernillo de examen: marcar alguna pregunta para contestarla despus, llevar a cabo operaciones matemticas o dibujar diagramas. La hoja de respuestas deber quedar impecable, solamente debe contener las marcas de las respuestas elegidas. Conteste la hoja de respuestas exclusivamente con lpiz del nmero 2 2 . En la primer hoja del examen encontrar las instrucciones para el llenado de la hoja de respuestas. Cuide de no maltratar su hoja de respuestas. Recuerde que se lee y califica electrnicamente, por lo que es muy importante que marque correctamente los alvolos. Las tachaduras, alvolos parcialmente llenos y otras marcas provocan errores de lectura que pueden perjudicar su calificacin. Por ello, llene cuidadosamente su hoja de respuestas. Verifique peridicamente que est contestando las preguntas en los nmeros y renglones correspondientes de la hoja de respuestas. Antes de entregar su hoja de respuestas, verifique que sus datos de identificacin estn correctos y completos.

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Hoja de respuestas

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Hoja de respuestas (reverso)

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La Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa se revis en el mes de noviembre de 2010 en la Direccin General de Evaluacin Educativa.

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