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Mon expérience d’enseignement dans le

système éducatif britannique :


La question du geste pédagogique dans
l’apprentissage de la L2.

Mémoire Master Professionel


Université de Provence (Aix-Marseille I).

Idriss Amrane.
Le systeme éducatif britannique.
• géré par l’OFSTED (Office of Standard Education).
• suit un programme scolaire national (National Curriculum) qui a été
modifié à la rentrée 2008.
 développer le côté créatif pour l’étude des langues étrangères.
• 3 orientations d’études :
 Public schools (écoles privées) = £3000/trimestre.
 Grammar schools (l’élite des étudiants britanniques recrutés sur concours).
 Mainstream schools (écoles classiques).

• Les “Exam Boards” :


 Edexcel / AQA / OCR.

• L’enseignant dans le système :


 meilleur salaire que chez ses voisins européens.
 plus de tâches à accomplir (surveillance des élèves).
 suivi constant des élèves.
 “If a student fails, it’s because of the teachers.”
Les cycles, les diplômes et les niveaux.
Cycles Age Classes Les diplômes

Key Stage 1 5-8 ans Years 1, 2,


3
Primaire
Key Stage 2 8-11 ans Years 4, 5,
6
Key Stage 3 11-14 ans Years 7, 8,
9
Secondaire Key Stage 4 14-16 ans Years 10, 11 GCSE

Key Stage 5 16-18 ans Years 12, 13 A-Levels

Bottom set Middle set Top set


Niveau faible : Niveau Niveau fort.
SEN, problèmes intermédiaire :
divers. Melange.
La place des langues.
• Le rapport de Lord Dearing :
 les langues ne sont obligatoires que jusqu’à 14 ans.

 les enseignants doivent encourager les apprenants à présenter


une langue au GCSE.

• Les difficultés des enseignants :


 motiver des apprenants qui vont abandonner les langues en Year 10.

 faire face à des remarques désobligeantes.

 casser les clichés.

• Les conséquences :

 de moins en moins d’étudiants continuent l’étude d’une langue en Year 10


 2008 = chute de 6.8% en français (203,498 étudiants).
 parfois peu de support de la part de l’école.
L’université de Cumbria.
 Trois sites : Lancaster, Carlisle et Londres.

• Partenariat avec le département de FLES.

• Offre une formation spécialisée dans les langues.

• Est orientée vers le PGCE (Post-Graduate Certifcate in Education) =


Théorie et pratique.

• 60 crédits : 3 “essays” et l’enseignement.

• Une formation St Martin’s bien originale.

 Activites kinésiques (VAK) et “Challenging”.


 Usage constant de la langue cible.
 Une méthodologie basée sur l’activité physique de l’apprenant.
Exemples d’activités.
• Les Pistons.
Qu’est-ce / que / tu / vas / faire / ce / week-end?
Ce / week-end / je / vais / jouer / au / foot.

• James Bond.

• Running dictation.

• Colour and speed-reading.


Jérôme pense qu’il y a bien trop de règles dans son
collège et qu’il est impossible d’être libre. Lisa pense qu’il
est important d’avoir un règlement dans le collège car
cela permet d’instaurer des limites et de travailler
sereinement.Julien pense que le collège devrait être plus
strict parce qu’il y a trop de problèmes avec les élèves.

• Mime & Guess.


• J’aime manger du …….. Numero 1 / 2 / 3 /4
Qu’est-ce que tu aimes manger ?

j’aime manger……..

du fromage du poulet du poisson du pain

du jambon du riz
Qu’est-ce que tu aimes manger….. numéro ?

j’aime manger……
1 2 3

du fromage du poulet du poisson

4 5 6

du pain du jambon du riz


Mes deux stages.
1. St Paul’s Catholic College.
 Banlieue de Londres (Surrey).
 Ecole catholique.
 1200 élèves.
 Très peu de diversité.
 Etude du français et de l’espagnol.
 Beaucoup d’observations d’enseignants se servant du
geste dans les leçons.
 Premiers intérêts du geste pédagogique et premières
pratiques.
2. Islington Green School
• Centre ville de Londres.
• 900 élèves
• Ecole dite “Challenging” (beaucoup de bruit dans les couloirs
et les cours, peu de respect envers les enseignants).
• Classe ouvrière et étudiants issus de l’immigration.
 Plusieurs communités sont représentées (Turque, Kurde,
Congolaise, Sud-Americaine, Asiatique, Nigérianne, Somalienne,
etc……)
• La valeur ajoutée du GCSE est élevée.

• Les étudiants sont assez ouverts sur l’étude des langues car 45
d’entre eux ont choisi le français et l’espagnol pour leur GCSE.
Ma classe adoptive.

• Year 8 classée en Top-set

• 25 élèves

• 36 % ont l’anglais comme langue seconde

• Classe non habituée aux activités kinésiques ni à l’usage


des gestes.

• Classe très ouverte à cette pratique.

• Classe très participative et s’implique dans les leçons.


La question du geste pédagogique sur
l’apprentissage de la L2.
• Pratique méconnue et à laquelle je me suis intéressé
parce que je me posais beaucoup de questions sur sa
portée.
 Que vise-t-on vraiment ?
 Doit-on s’en servir pour chaque mot ou phrase ?
 Quels intérêts pour l’apprenant ?
 Marche-t-elle vraiment ?

• Ma propre perception :
 Apprendre en étant actif.
 Processus de mémorisation.
 “Fun is a serious business.”
Mes propres usages du geste.
• Deux usages récurrents pour trois objectifs :

Le geste pedagogique L’alphabet du langage


des signes.
La compréhension La mémorisation La correction
 Eviter la  Assimiler  Maîtriser l’alphabet.
traduction. l’apprentissage
rapidement.  Epeler des mots pour activer
 Comprendre le la mémorisation.
sens. Combler les trous
de mémoire.  Epeler pour découvrir des
 Assimiler le nouveaux mots.
geste a un mot ou  Pouvoir s’en
une strucuture. resservir dans  Corriger la prononciation.
d’autres contextes.
L’alphabet du langage des signes.
Les critiques.
1. Une pratique qui faut maîtriser correctement et avec laquelle il
faut se sentir à l’aise.

2. Pas de grammaire du geste :


 Beaucoup d’imagination.
 Transition entre professeurs.

3. Les apprenants :
 Environnement trilingue.
 Pas tout le monde s’investit.
 Certains n’en ressentent pas la nécessité.

4. Geste pour le sens / Geste pour la mémorisation “Cues”.

5. Ne pas trop en faire = KISS “Keep it Simple Stupid.”


Conclusion et recul sur cette experience.
• Beaucoup de sacrifices :
 Professionel : un travail acharné, une adaptation à un système
étranger et une recherche d’emploi pour satisfaire ma partenaire.
 Personnel : un environnement “Métro, boulot, dodo”, parfois une
mise entre parenthèses de ma relation de couple, un support
constant de mes proches et des économies d’argent.

• Un passeport pour la vie.


 Une formation unique dans le coeur de l’action, une formation
originale qui me correspond, de l’entraide, une fierté d’avoir accompli
quelque chose de difficile, des perspectives à venir.

• Une pratique du geste :


 Plus modérée, adaptée à un type de public précis.
 A quel moment les apprenants peuvent-ils se passer de ces
béquilles ?
Mes perspectives.
• Rye College (Sud-Est anglais).
 Année NQT (Newly Qualified Teacher).

• Une ou deux années supplémentaires à l’étranger.


 QTS reconnu dans tous les pays du commonwealth.
 Inde.
 Canada.
• Intérêt sur un autre sujet : FLS ? L’interculturel ?

• Retour définitif en France.


 Equivalence QTS / CAPES = Enseignement de l’anglais.
 Association de langues, poste d’enseignant de FLES.
 Créer une stabilité.
o Mariage en août 2009.