Tecnologa educativa De Wikipedia, la enciclopedia libre La tecnologa educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para

la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC's. La evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza. Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas denominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero tambin implican la creacin de los mismos- Al utilizarlas se busca encontrar mtodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico. Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la Pedagoga son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educacin para la salud. Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnologa educativa porque as la calidad de la educacin se hace efectiva. Materiales mediticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, tecnologa y sociedad, la educacin puede contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnologa. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que habiliten de manera justa y equitativa las potencialidades de la Tecnologa en Educacin. De este modo, puede apreciarse que la tecnologa ayuda mucho a los alumnos de todos los niveles escolares pues acelera las actividades y procesos, incrementa la motivacin y mejora el aprendizaje. Modelo de Instruccin

Se observa que el modelo de instruccin consta de cinco elementos bsicos:

Objetivos. Estrategias. Materiales didcticos. Evaluacin. La formulacin de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instruccin, para de ah seleccionar las estrategias ms adecuadas (Cmo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida, para llevar ms adelante la evaluacin (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por ltimo, tener presente que es importante realiza una retroalimentacin. Es importante que el maestro participe en la formulacin de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instruccin presentado anteriormente, acorde al poca presente, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicacin de su aprendizaje en la vida real. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didcticos, pueden aportar las siguientes ventajas:
o o o o o o o

Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. Tienen un alto grado de inters para los estudiantes. Hacen que el aprendizaje sea ms permanente. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Desarrollan continuidad de pensamiento. Contribuyen al aumento de los significados. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.

Educacin Virtual Enviado por dariocamacho 1. Resumen

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Introduccin Conceptos de Educacin Virtual El modelo Educativo de la Educacin Virtual Aclaracin de Trminos La efectividad de la Enseanza Virtual Modelo de la Educacin en Lnea Ventajas y desventajas de la Educacin Virtual Algunos xitos El futuro de la Educacin Virtual Conclusiones Referencias Bibliografa

RESUMEN En este trabajo se presenta un breve anlisis de la educacin virtual como un nuevo proceso de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones, para determinar su efectividad mediante un breve anlisis de sus xitos y fracasos, definiendo sus ventajas y desventajas as como el futuro que se espera de ellas. Como primer punto se conceptualiza a la educacin virtual para tener una apreciacin general de ella y se analiza el modelo educativo que se debe implantar. Como resultado de la breve investigacin se encontr como coincidencia que la educacin virtual es una muy buena alternativa de aprendizaje para aquellas personas que no pueden acceder a una escuela tradicional o llevar cursos de la forma tradicional. Tambin es una buena alternativa de aprendizaje por que el modelo educativo que se debe desarrollar en ellas se basa en el aprendizaje significativo en el que el estudiante construye su propio conocimiento y el profesor solo le proporciona herramientas para que lo construya, y de esta manera le sirva de por vida, adems de que el estudiante establece y organiza sus tiempos de aprendizaje. ABSTRACT In this work a brief analysis of the virtual education is presented as a new learning process and transmission of the knowledge through the modern nets of communications, to determine its effectiveness by means of a brief analysis of its successes and failures, defining its advantages and disadvantages as well as the future that one expects from them. As first
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point it is conceptualized to the virtual education to have a general appreciation of her and the educational pattern is analyzed that should be implanted. As a result of the brief investigation it was as coincidence that the virtual education is a very good alternative d learning for those people that cannot consent to a traditional school or to take courses in the traditional way. It is also a good learning alternative for that the educational pattern that should be developed in them is based on the significant learning in which the student builds her own knowledge and the alone professor provides him tools so that it builds it, and this way it serves him of for life besides that the student settles down and you/he/she organizes her times of learning. INTRODUCCIN En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado en la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la tecnologa y en la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido de la nueva tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se puede manejar gran cantidad de informacin. Uno de los campos que han aprovechado y estn aprovechando esta nueva tecnologa es el de la educacin, ya que el Internet es un medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente, el aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual, enseanza a travs de Internet o teleformacin. Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial. La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares y de investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre alumnos y docentes de una manera dinmica a travs de la Red, lo que ha dado origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de Internet como medio difusor de conocimientos. Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar el
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tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente. En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual Concepto de educacin virtual Es un sistema de educacin en el cual los alumnos y los profesores no estn en el mismo lugar. (Jackson Bob). Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeacin y gua de los tutores a travs de un medio de comunicacin que permita la interrelacin profesor-alumno. (Jos Luis Garca Llamas, 1986) Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin por medios de comunicacin impresos y electrnicos o personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores. (Michael Moore, 1990) Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente eficientes en el proceso enseanzaaprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje. El modelo educativo de la educacin virtual El ttulo de esta presentacin es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo pedaggico - por lo tanto terico - que oriente con claridad la formas de disear y llevar a la prctica un proceso de enseanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos "virtualidad". Por eso preferimos el ttulo en plural. Porque plurales y cambiantes son las prcticas educativas y las reflexiones tericas con las que tratamos de comprenderlas y mejorarlas. No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor nmero de esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y educadores de todo el mundo. Esta profusin de trabajos est logrando esclarecer los temas y problemas que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones plantean a la educacin. Contamos ya, si no con modelos acabados, con un conjunto de principios que permiten modelar la accin educativa, al menos en algunos de sus componentes esenciales.
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Aclaracin de trminos Se considera imprescindible una breve aclaracin inicial de trminos. Por "modelo", entendemos estrictamente la definicin del diccionario: ejemplar, patrn que se construye y luego se sigue o copia en la ejecucin" (Real Academia de la Lengua Espaola 1977) El trmino "pedaggico" hace referencia a un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos fruto de la reflexin sobre el fenmeno de la educacin intencional (Fullat 1984). Con ello delimitamos el campo semntico del trmino, destacando su carcter de "saber" acerca de los procesos de formacin del hombre; y cindolo exclusivamente al caso en que esa formacin sucede porque hay una intencin bilateral: ensear algo a alguien que quiere aprender. El trmino "clase" puede parecer, en un primer momento, desafortunado; hace inevitable referencia al ambiente de enseanza restringido a un espacio cerrado y neutro, en el que se rene un profesor con un grupo de alumnos, generalmente numeroso, para ver qu aprenden de lo que el profesor dice o demuestra, casi siempre mediante comunicacin verbal. Pero es un referente inevitable al hablar de virtualidad; lo virtual, por su naturaleza, dice referencia a una realidad concreta, que se puede llamar objetiva; en educacin ha de ser el campus, la escuela, la clase. "virtual". Por otra parte, esa idea convencional de "tener clase" nos permitir un buen contraste con una forma diferente de concebir la clase: como un ambiente de aprendizaje (Proyecto CONEXIONES, 1988). Hablaremos, pues de la "clase" como un ambiente que se organiza intencionalmente para favorecer la construccin de conocimientos, habilidades o actitudes deseables. Ms complicaciones presenta el ponerse de acuerdo sobre qu queremos decir con "virtual". Bette Collis (1998) iniciaba el pasado ao una conferencia sobre universidad virtual sealando la variedad de escenarios a los que se aplica el trmino; desde la teleconferencia, hasta los grupos de investigacin avanzada en laboratorios virtuales. Collis ofrece una definicin que parece adecuada a nuestros propsitos: "El uso de la telemtica con propsitos de aprendizaje" ("Using telematics for learningrelated purposses"). Seala la autora que lo importante en su definicin es que deliberadamente se omite la idea de "distancia"; el uso de la telemtica hace irrelevante el lugar donde est la persona con la que nos comunicamos, o la informacin con la que trabajamos. De manera que
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una clase virtual es un ambiente de aprendizaje que utiliza la telemtica como entorno de interaccin y comunicacin, en el proceso intencional de ensear-aprender. Pretender hablar de un modelo pedaggico para este tipo de ambiente de aprendizaje exigir determinar en qu formas el uso de la telemtica podr permitir llevar a cabo alguna de las acciones relacionadas con el aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos haciendo sin ella. O bien, determinar las mejores formas de combinar la telemtica, con los elementos pedaggicos ptimos para mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje. La efectividad de la enseanza virtual La pregunta de si la enseanza virtual es tan efectiva como la enseanza presencial para el logro de resultados de aprendizaje, continuar siendo objeto de debates e investigaciones durante mucho tiempo. En un reporte sobre el tema Phipps y Merisotis (1999) sealan que los estudios realizados pueden agruparse en tres categoras: los que contrastan resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a travs de estos medios, y los que evalan el nivel de satisfaccin de los alumnos con la enseanza virtual. Por ejemplo, en una investigacin realizada por Shutte (1996), los estudiantes de un curso sobre estadstica social se asignaron aleatoriamente a una clase virtual y a una clase presencial. Los contenidos de las clases y de los exmenes fueron comparables para ambos grupos. Se encontr que los estudiantes de la clase virtual obtuvieron mejores resultados en las pruebas. El investigador concluye que las diferencias en el desempeo pueden atribuirse a una mejor capacidad de los estudiantes para colaborar entre ellos cuando trabajan en lnea. En efecto, se observ que los estudiantes con un mejor desempeo en ambos grupos tambin evidenciaron una mayor interaccin con sus compaeros. Shutte seala que este factor colaboracin es una variable clave que debe controlarse cuidadosamente en futuros estudios. Segn Phipps y Merisotis (1999) la mayora de los estudios indican que los resultados de aprendizaje que se obtienen utilizando tecnologas para ensear a distancia son similares a los que se obtienen mediante la enseanza tradicional. Tambin comentan que de acuerdo con resultados de muchas investigaciones, la tecnologa no es un factor tan importante para el aprendizaje como la naturaleza de las tareas o actividades, las caractersticas del alumno, la motivacin o la preparacin acadmica del instructor. As mismo, estos autores cuestionan algunos de estos estudios porque no han definido ni controlado adecuadamente ciertas variables, y porque se han apoyado ms en mtodos cualitativos que cuantitativos. Muchas investigaciones manejan el supuesto ilusorio de un "aprendiz
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tpico", desconociendo as la enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender que caracterizan la poblacin estudiantil. Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educacin virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseanza en-lnea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autnomo. El Modelo Educativo en Lnea En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin activa en la construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. En la modalidad basada en Internet se definen los contenidos y actividades para un curso partiendo de la estrategia didctica diseada por el profesor. El alumno realiza su proceso de aprendizaje a partir de dichos contenidos y actividades, pero sobre todo, a travs de su propia motivacin por aprender, de la interaccin con otros compaeros y de la gua y asesora de su profesor. El alumno de la educacin virtual aprende de forma ms activa pues no slo recibe la instruccin del profesor, sino que aprende a travs de la bsqueda de informacin, la autorreflexin y las diversas actividades que realiza de manera individual y colaborativa. Ventajas y desventajas de la enseanza virtual Ventajas para el alumno: Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compaeros.

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-line. Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compaeros de curso. El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir informacin sino que forma parte de su propia formacin. Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc.

Existe feed-back de informacin, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios didcticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.

Para la universidad Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus cursos presnciales.

Permite superar la calidad de los cursos presnciales.

Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque la demanda aumenta. Mientras que la financiacin disminuye, los gobiernos piden niveles ms altos y mayor relevancia del factor "profesionalizador" de los cursos. Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no slo esperan que las instituciones educativas mejoren su relacin costeeficacia, sino que tambin esperan que stas justifiquen el uso que hacen del dinero pblico

Desventajas A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos: La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fcil".

Inexistencia de estructura multimedia Tecnfobos y tecnfilos.

pedaggica

en

la

informacin

Dificultades organizativas, problemas tcnicos y altos costos de mantenimiento. Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.

La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma virtual, dejando de lado el uso de medios ms sencillos como el retroproyector.

Falta de una estructura pedaggica adecuada, diseada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos y las formas de aprender de los estudiantes.

Algunos xitos y fracasos en educacin virtual Segn un artculo del New York Times (Hafner, 2002), varios proyectos importantes de educacin virtual han resultado menos rentables y exitosos de lo esperado. Por ejemplo la Universidad de Columbia, en asocio con otras prestigiosas instituciones como la Universidad de Chicago, la Universidad de Michigan, etc., inici hace algunos aos un ambicioso proyecto denominado www.Fathom.com para ofrecer cursos en-lnea a travs de la Red, en la cual se invirtieron ms de 25 millones de dlares. El nmero de estudiantes interesados en los cursos vlidos para obtener un ttulo acadmico fue inferior a las expectativas, Fathom.com decidi redireccionar su oferta de cursos hacia la actualizacin, el entrenamiento profesional y la educacin permanente. Segn los directivos de este proyecto la mayora de la gente est poco familiarizada con el aprendizaje en-lnea, y este tipo de cursos pueden ir generando mayor inters y confianza en la enseanza virtual (www.nytimes.com/2002/05/02 ). Otro programa de educacin virtual que segn el artculo de Hafner (2002) no ha tenido el xito previsto es el proyecto NYUonline de la Universidad de New York, creado en 1998 con el objetivo de ofrecer capacitacin y entrenamiento a las empresas. Los cursos desarrollados para este programa no estaban dirigidos a la obtencin de ttulos acadmicos, y se vendan como paquetes a los clientes corporativos. En dos aos de funcionamiento la universidad de New York invirti en este programa cerca de 25 millones de dlares; no obstante, las matrculas no alcanzaron los niveles esperados, llegando a un punto mximo de 500 alumnos. Por esta razn el programa fue prcticamente cerrado, trasladando algunas de sus funciones al Departamento de Educacin Permanente de la Universidad, donde debi estar desde su inicio segn opinin de uno de sus directivos. Una leccin aprendida de esta experiencia es que si una institucin universitaria quiere incursionar en el campo de la educacin virtual puede hacerlo sin tener que crear nuevas unidades o centros acadmicos (www.nytimes.com/2002/05/02). Contrastando con los dos ejemplos anteriores, la universidad de Phoenix online es un caso particularmente exitoso de educacin virtual. En al ao
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1989 fue una de las primeras en obtener acreditacin para sus programas va Internet. Su misin es ofrecer una oportunidad a personas adultas que trabajan para que adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar sus metas profesionales, mejorar la productividad de sus empresas o instituciones, y apoyar con liderazgo y servicio a sus comunidades. Busca una enseanza equilibrada entre la teora y la prctica apoyndose en un equipo docente que no slo posee una preparacin acadmica avanzada, sino amplia experiencia en su ejercicio profesional. Tiene alrededor de 37,600 estudiantes de pregrado, maestra y doctorado, residentes en ms de 70 pases diferentes, y matriculados en programas de Negocios, Administracin, Tecnologa, Educacin, y Enfermera. Esta universidad ofrece el 100% del currculo a travs de la Red. Utiliza un formato asincrnico que resulta muy flexible y conveniente para los alumnos. Los programas estn diseados para que se puedan aplicar inmediatamente en el ambiente de trabajo. La Western Governors University es otro caso muy exitoso de universidad virtual que merece destacarse. Fue fundada en 1995 por los gobernadores de 19 estados en la regin occidental de los Estados Unidos. Es una institucin cuya enseanza est basada en competencias, y que no otorga certificados o grados por un nmero determinado de crditos aprobados. Tampoco opera bajo un calendario acadmico tradicional; una clase puede empezar cualquier da, algunas duran unas pocas semanas, otras todo un semestre, y otras pueden durar lo que el alumno se demore para estudiar todo el material del curso. Ofrece actualmente ocho programas de pregrado y postgrado en tres reas: tecnologas de la informacin, administracin de negocios y educacin. Su catlogo en-lnea ofrece ms de 1000 cursos de 45 universidades y proveedores comerciales diferentes ( www.wgu.edu ). A los estudiantes no se les exige tomar ningn curso, y para obtener un ttulo el nico requisito es aprobar una serie de exmenes. La funcin de los profesores no es ensear en el sentido convencional; actan como consejeros que determinan lo que el estudiante sabe o desconoce, y los cursos que necesita para que pueda afrontar con xito las pruebas. Para obtener un ttulo se requieren competencias en dominios generales como la escritura y las matemticas, y especficas del rea. Todo el proceso para alcanzar un grado acadmico gira en torno al sistema de pruebas. El futuro de la educacin virtual Segn Miller y Miller (2000), se pueden identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el futuro de la educacin virtual: la
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investigacin sobre su efectividad, los avances tecnolgicos, los costos y la competencia del mercado, y la respuesta a las influencias del mercado. Los resultados que vayan arrojando las investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como medio de enseanza y aprendizaje determinarn su lugar y vigencia en el porvenir. Los avances tecnolgicos en equipos y programas para la comunicacin en red ofrecern nuevas herramientas para la educacin virtual. Los exploradores de Internet tendrn opciones ms sofisticadas para controlar diversos medios audiovisuales, y los proveedores de conexin a la Red ofrecern servicios cada vez ms complejos y potentes, que simplificarn el intercambio de informacin y el trabajo colaborativo, la distribucin y acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad (Miller y Miller, 2000). Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos, en 1978 el nmero de cursos universitarios a distancia era de 52.270, y la poblacin atendida alcanzaba unos 710.000 alumnos, lo que equivala a un 5% del total de alumnos matriculados en programas presnciales de pregrado en ese pas. Cabe sealar que estos cursos se apoyaban en diversos medios como el correo postal, el correo electrnico y las listas de destinatarios; unos pocos utilizaban aplicaciones informticas, audioconferencias o videoconferencias. Actualmente, segn datos de la Internacional Data Corporation, el nmero de alumnos que estn tomando cursos en-lnea puede llegar a 2.23 millones, cifra equivalente a un 15% de la poblacin estudiantil universitaria (Ko y Rossen, 2001). Es razonable suponer que el volumen creciente de servicios de capacitacin e informacin, ventas, y transacciones financieras que se estn realizando en la Red incentivarn cuantiosas inversiones en una mejor infraestructura de comunicacin. Con un ancho de banda mayor, la enseanza virtual podr apoyarse ms en estrategias sincrnicas; as, en vez de participar en una sesin de chat tecleando comentarios, el docente y los alumnos pueden utilizar audio y video para hablar directamente entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o proyectos. Las horas de oficina virtual sern ms usuales, apoyadas en plataformas informticas que permiten la comunicacin audiovisual entre docentes y alumnos, la utilizacin conjunta de un programa, el examen y discusin de documentos en un tablero electrnico (Ko y Rossen, 2001). Las conexiones de alta velocidad influyen igualmente en las formas de trabajo asincrnico, que tambin pueden incorporar video, audio, o animaciones tridimensionales. En ambientes de comunicacin de banda ancha, donde la interaccin alumno-docente es ms directa y fluida, los docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los contenidos, y controlar mejor el desarrollo de los cursos, lo que influye
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significativamente en la calidad e impacto de la enseanza (Ko y Rossen, 2001). Las plataformas de administracin de cursos, como WebCT, Blackboard, e-College, o Learning Space son fundamentalmente sistemas asincrnicos. Aunque incluyen la opcin del chat, una herramienta sincrnica, asumen que los alumnos se conectan a una hora de su eleccin, examinan el material disponible en el sitio y realizan la mayor parte del trabajo sin estar conectados a la Red. No obstante, en ambientes con conexiones de alta velocidad y comunicacin sincrnica se vive la experiencia de asistir a una clase virtual, es decir, entrar a una hora determinada e interactuar con el docente y los compaeros utilizando herramientas que soportan el flujo de informacin de doble va. Este tipo de plataformas permiten que el profesor exponga en vivo la clase, los estudiantes pregunten, hagan discusiones, observen un video y lo analicen colectivamente, y respondan las preguntas de un examen. El docente tiene pleno control de todas estas actividades, por ejemplo puede interrumpir una discusin para exhibir una fotografa o un grfico, presentar un documento, una serie de diapositivas, o un video. La educacin virtual puede ser una alternativa considerablemente ms barata que la enseanza presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal administrativo para atender un mayor nmero de alumnos. Esta reduccin en los costos est estimulando la oferta de cursos virtuales en un nmero creciente de instituciones. A medida que la universidades ofrezcan ms cursos y programas en-lnea aumentar la competencia por atraer estudiantes. Esta competencia, sumada a unos costos menores, puede producir una cada dramtica en el nmero de alumnos matriculados en los programas presnciales. A la luz de estas circunstancias, la educacin superior sufrir transformaciones profundas en su filosofa y organizacin (Miller y Miller, 2000). Aunque los medios, los gobiernos, o las instituciones acadmicas sostengan que las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin son herramientas esenciales para la educacin actual, la fuerza que jalonea estos cambios es el mercado. A medida que la enseanza virtual vaya penetrando la educacin superior, las universidades se vern obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura fsica, disminuir los costos de la investigacin y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeo con criterios econmicos. Estas fuerzas podran alejar la educacin superior de sus ms caros ideales de democracia, formacin liberal e investigacin (Miller y Miller, 2000). Conclusin
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Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual est plenamente implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnolgica como didctica, y su uso se ir incrementando en los prximos aos. Concretamente, en el caso de la enseanza superior en nuestro pas, prcticamente todas las Universidades pblicas y privadas o bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya distintos proyectos en el rea de la teleformacin. En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin activa en la construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autnomo. En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual. A medida que la enseanza virtual vaya penetrando la educacin superior, las universidades se vern obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura fsica, disminuir los costos de la investigacin y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeo con criterios econmicos. Referencias. BAGUI, S., 1998. "Reasons for Increased Learning Using Multimedia". Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 3-18. BENYON, D., STONE, D. y WOODROFFE, M., 1997. Experience with developing multimedia courseware for the World Wide Web: the need for better tools and clear pedagogy. International Journal of HumanComputer Studies, 47, 197-218. BERGE, L. Z., COLLINS, M., y DOUGHERTY, K., 2000. "Design Guidelines for Web-Based Courses". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing. BONK, C. J., CUMMINGS, J. A., HARA, N., FISCHLER, R. B. y LEE, S. M., 2000. "A ten-level web integration continuum for higher education". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
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CP. CONSTANTINO VZQUEZ GARCA CP. JORGE ARMANDO CARMONA RODRGUEZ LAE. MARIO ALBERTO BARRERA REYES LAE. MIGUEL NGEL RODRGUEZ BAUTISTA LIA. OTHN DARO CAMACHO DAZ dariocamacho[arroba]hotmail.com CP. SONIA REYES CP. VALENTINA PREZ SEQUERA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ADMINISTRACION INFORMATICA ADMINITRATIVA
11 DE JUNIO DEL 2005.

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EDUCACIN VIRTUAL: DR. RAFAEL EMILIO BELLO DAZ

AULAS

SIN

PAREDES

Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas , este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. Adems adaptar la escuela, la universidad y la formacin al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, as como nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos. Por muchas razones bsicas, hay que replantearse profundamente la organizacin de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino multicrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados por diversos pases. Este entorno de multimedias no slo es un nuevo medio de informacin y comunicacin, sino tambin un espacio para la interaccin, la memorizacin y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de informacin o comunicacin. Por ello, cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una poltica educativa especfica para el entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin universal slo se ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el entorno real. Este exige disear nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear
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ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. El acceso universal a esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en el que vive. LA HIPTESIS DE LOS ENTORNOS Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos. Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes. El telfono, la radio y televisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informativa. Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. La autstica virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educacin. Dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin. Adems, incide en el conocimiento humano. Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de la Informacin y del conocimiento. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el nuevo espacio social. Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presenciales, estn basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino asincrnico, y no se
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basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar disemina-dos en distintos lugares. En el nuevo milenio, las redes telemticas son la expresin ms desarrollada del entorno virtual debido a su carcter multimedia, muy importante a efectos educativos, y al grado de interactividad. Han surgido nuevas tecnologas de memorizacin, archivo y documentacin, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales. A travs de las redes electrnicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no slo en los hogares, instituciones o empresas. Al apoyar una poltica educativa especfica para la aulstica virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. Las Universidades y escuelas seguirn existiendo. Lo que podra ocurrir es que a los centros acadmicos se les superpongan redes educativas digitales a travs de las cuales se desarrollaran procesos educativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales. El derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes. No basta con ensear a leer, escribir y hacer clculos matemticos, adems de introducir conocimientos bsicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguir siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegar en el espacio electrnico y virtual, y por eso es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual. La sociedad de la informacin requiere un nuevo tipo de alfabetizacin, o, mejor, la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio ciberntico. La hiptesis de los diferentes entornos implica la irrupcin de un nuevo mbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ah la necesidad, de plantearse nuevos retos educativos.

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SEGUNDA AULAS VIRTUALES, APRENDER DR. RAFAEL EMILIO BELLO DAZ EDUCACIN EN EL ENTORNO DIGITAL

EN

LA

PARTE VIRTUALIDAD

Si aceptamos que los nuevos avances en comunicaciones generan un nuevo espacio social y no se limitan a ser medios de informacin y comunicacin, las consecuencias que se derivan son muchas. La sociedad siempre ha educado a sus hijos para el entorno natural, normalmente a travs de la familia. Puesto que nuestro primer entorno ms cercano es nuestro cuerpo, a un nio hay que ensearle a comer, a hablar. La lengua materna es el instrumento educativo principal en el entorno natural por lo que respecta a la comunicacin, como la tradicin oral lo es para la memoria, los cinco sentidos para los procesos perceptivos, y el cuerpo para ganarse la subsistencia. Muchas culturas han subsistido durante siglos orientando sus procesos educativos exclusivamente hacia el entorno natural. Y todava subsisten. Con la aparicin de las ciudades y los Estados surgi una nueva institucin social, la escolaridad, que reforz y ampli los procesos educativos antes mencionados, pero tambin introdujo otros nuevos orientados a formar a los alumnos para el entorno urbano. Ello implica ensear a leer, a escribir, a contar, a comportarse en grupo, a respetar las normas sociales. En el entorno urbano, la escritura es el instrumento educativo, por su enorme potencialidad para comunicarse, para memorizar y para transmitir informacin y conocimiento. Este tipo de educacin se imparti en un principio para las clases pudientes, pero a partir de la Revolucin Francesa comienza a ser un derecho universal para todos los ciudadanos de un pas, siendo el Estado quien asume la responsabilidad de organizar y mantener los diversos sistemas educativos (preescolar, primaria, secundaria, formacin profesional, enseanza universitaria). Con la emergencia del entorno virtual las cosas cambian , porque en el entorno digital surgen nuevas modalidades de naturaleza (la telenaturaleza), de juegos (los videojuegos e infojuegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepcin (sobre todo audiovisual). Las escuelas y Universidades estn tardando en adaptarse al nuevo espacio social y los Estados no lo controlan, pese a que el crecimiento del entorno ciberntico es vertiginoso en otros sectores de la accin social (banca, investigacin cientfica, comercio electrnico, espectculos).
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En el nuevo espacio social todava no hay escenarios especficamente diseados para la educacin, o son muy pocos. Es una de las tareas que debe hacerse. Adems de crear los escenarios telemticos educativos (aulas virtuales, escuelas y universidades electrnicas, Intranets para la educacin, programas televisivos especficos, videojuegos adecuados a las edades.), hay una enorme labor de formacin de agentes educativos por llevar a cabo. No hay que olvidar que la mayora de los maestros y profesores somos analfabetos funcionales en el nuevo espacio social, ni que la didctica del entorno virtual todava no ha dado sus primeros pasos. Otro tanto cabe decir de la organizacin de centros educativos en aulas digitales, de la creacin de redes educativas, de la evaluacin de resultados, medios docentes, profesores e instituciones. La emergencia del entorno ciberntico supone una ampliacin o expansin de la realidad. As como las ciudades, las urbes y los Estados generaron nuevas formas de realidad social, as tambin este entorno est creando nuevos escenarios y posibilidades que son reales por su impacto sobre la sociedad y sobre las personas, aun cuando se produzcan en un medio que no es fsico y corporal, sino electrnico y representacional. ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES La estructura espacial del rea virtual es muy distinta a la de los entornos naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la modificacin de la actividad educativa virtual deber ser profunda. Se debe distinguir entre escenarios para el estudio, la investigacin, la docencia, la interrelacin y el esparcimiento. El pupitre y el pizarrn tienen una nueva expresin en la virtualidad: son la pantalla de la computadora y sus diversos perifricos. Si llamamos telepupitre a ese nuevo escenario educativo, lo ms novedoso es su ubicacin. Este puede ser porttil y estar conectado a una red educativa. Se puede acceder a l desde la casa, desde la institucin acadmica o desde cualquier otro lugar fsico, de manera que siempre est disponible para su utilizacin. La actividad acadmica deja de ser un intervalo temporal rgido, o, lo que es lo mismo, la teleescuela o la universidad virtual siempre estn abiertas.

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Esto implica un cambio en los hbitos educativos. Por otra parte, los materiales educativos cambian por completo. En lugar del lpiz, el cuaderno, los lpices de colores, y los libros de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual est formado por la pantalla, el ratn, el teclado, la multimedia , la pizarra electrnica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales se estudiar ante la computadora y con el CD de fsica, matemticas, ciencias naturales o idiomas. Adems programas multimedia sobre animales, plantas, geografa, astronoma, historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con una minuciosidad desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos paisajes virtuales. Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede conectndose a una red educativa telemtica. Aparte de ser aulas distales, lo ms notable es que dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtindose en redes digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas. El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas previamente diseados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es fsico, sino electrnico. Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno mayores problemas de la actividad docente. es uno de los

Al respecto, la aparicin de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML , tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en donde interactan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse, gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes. Algunas universidades ya han comenzado a desarrollar sistemas de telenseanza o campus virtuales que han de ser considerados como complementarios a los ya existentes naturales y reales. En esos campus virtuales se insiste ante todo en el estudio y en la transmisin de conocimientos. Sin embargo, igual de importantes son los escenarios electrnicos en los que pudiera desarrollarse una vida universitaria.
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Es de esperar que aquellos campus virtuales que sepan ofrecer las mltiples facetas de la vida universitaria, y no slo la relacin docente, tendrn un xito mayor. Implantar la telescuela o aulstica virtual equivale a generar escenarios y redes en la virtualidad cuyas funciones sean bsicamente educativas. Esto implica transformaciones, por ejemplo: que determinados programas televisivos diseados por pedagogos y expertos en las diversas disciplinas formen parte del horario escolar, independientemente de que sean vistos en la escuela o en casa. Esto ya se hace en cierta medida, pero de manera no programada ni reglada. Se trata, en suma, de instituir una aulstica virtual que incluya deberes para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemticos y multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y en didctica y curriculum, pero contando con la colaboracin de escritores electrnicos, es decir: los expertos en diseo grfico, en sintetizacin multimedia, en anlisis de imgenes y sonidos. Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine, msica, publicidad, hipertexto, etc. con especialistas en las diversas disciplinas cientficas, tcnicas y humansticas, con el fin de generar los materiales educativos adecuados para el espacio digital, y no slo para el aula presencial. Tambin se requiere graduar los contenidos educativos multimedia, adecundolos a las edades y a las diferencias culturales y sociales. Construir la aulstica virtual conlleva generar sitios especficos para cada materia y para cada nivel educativo. Es necesario formar a los profesores que ejercern como teletutores o como telenseantes, introduciendo nuevas materias en las escuelas de magisterio y llevando a cabo cursos de reciclaje para el magisterio actual. Conjuntamente con la elaboracin de los nuevos materiales docentes para el entorno electrnico y digital. En consecuencia, se requiere de toda una poltica educativa. Actualmente los Estados tienen sus dificultades para adaptarse a la estructura del nuevo espacio social. Esto se debe a que el Estado es una forma social basada en la territorialidad, mientras que el entorno virtual es un espacio transterritorial, que desborda las fronteras geogrficas y polticas, o simplemente puede hacerlo.

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Muchas instituciones estn desarrollando programas de teleformacin. Diversas universidades, como la de Princeton en Estados Unidos, estn creando campus virtuales, y han surgido universidades especficas del Entorno ciberntico, como la Universidad Abierta de Catalua que recin visit en Espaa o el Instituto Tecnolgico de Monterrey en Mxico, que ha coordinado actividades con la Fundacin Ventura de nuestro pas. Durante los prximos aos proliferarn iniciativas de este tipo y no cabe duda de que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas, instituciones internacionales o plurinacionales se incorporarn al proceso de creacin de escenarios educativos en aulstica virtual.

Introduccin La metodologa educativa tradicional debe desarrollarse hacia un enfoque innovador, que contemple los cambios que surgen en la enseanza al utilizar diferentes recursos metodolgicos. Adems, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin por su interactividad estimulan las capacidades cognitivas, emocionales, sensitivas (Fuentes, Cruz y Pastor, 2005: 32). El uso de Internet ofrece importantes ventajas al mtodo didctico tradicional, especialmente en lo que se refiere a la amplia y actualizada disponibilidad de material educativo (Calatayud, Martnez, Muoz y Cuenca, 2005: 3132), ventaja que se optimiza con el compromiso del profesor en el proceso del aprendizaje. Los dossieres electrnicos son actualmente un espacio virtual, complemento de la enseanza presencial, organizado por estudios y asignaturas, donde los profesores pueden publicar informacin y materiales para la docencia y comunicarse con los alumnos (Arenas, Bru, Kleque, Maicas, y Martnez, 2005: 2627). La promocin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) no debe circunscribirse nicamente al diseo de metodologas cuya finalidad es la instruccin asistida; la responsabilidad de la tecnologa es enorme como para sesgar el impacto que tienen en las comunidades donde operan con programas educativos especficos (Gayol, 2005: 101117). Segn Duart y Sangr (2004: 263266), los conocimientos se vuelven caducos cada vez en menos tiempo, haciendo que el mtodo tradicional de transmisin ya no sea tan vlido. Para estos autores el reto para el futuro es emplear todo el potencial de las TIC para que los entornos virtuales permitan aprender, aun sin coincidir en tiempo ni espacio, estableciendo un modelo pedaggico que marque las pautas de accin de toda la comunidad educativa. Los principales factores que intervienen en la enseanza distribuida por la Web son la estructura del curso, las actividades de aprendizaje, los materiales didcticos que se ofrecen, las pautas y estrategias de comunicacin, la evaluacin y el rol del docente

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tutor y/o moderador. Esta nueva modalidad requiere tambin nuevas estrategias de enseanza, centradas en el diseo de materiales con las instrucciones necesarias para su buen manejo. Los aprendizajes son mediatizados por actividades diseadas para mejorar la comprensin de los estudiantes y la significacin del conocimiento, a travs de la interaccin con el mismo material en diferentes tiempos, en contextos reconfigurados hacia diferentes propsitos y la interaccin entre pares para compartir conocimientos, generando la reflexin y el compromiso activo de los alumnos (Cenich y Santos, 2005: 45). La informacin y la tecnologa avanzan a una velocidad frecuentemente superior a la metodologa de la enseanza. En muchas materias, realizar una enseanza orientada a la realidad, implica que tanto clases como evaluaciones se adapten a las posibilidades y capacidad de informacin del propio alumno. Entre otros aspectos cabe una evolucin de aulas de informtica a informatizacin de las aulas, trabajo en lnea, enseanza no siempre presencial y facultades con profusin de porttiles y conexin sin cables (Dels, 2005: 22). Aunque en la actualidad han proliferado las variedades y combinaciones de mtodos de enseanzaaprendizaje apoyadas en la nueva tecnologa de informtica, las modalidades de cursos pueden resumirse en: presencial o tradicional, haciendo uso de la World Wide Web (www); mixta (hbrida) presencial/en lnea, y completamente en lnea (asncrona). Todas ellas estn incluidas en lo que en la actualidad se ha denominado educacin en lnea, educacin electrnica o educacin virtual y a ritmo propio. En esta investigacin se entiende por modalidad hbrida un formato de enseanza aprendizaje en el cual la mitad del tiempo el curso o asignatura se desarrolla de manera tradicional (contacto cara a cara), en el campus y la otra mitad se lleva a cabo en lnea. Esta modalidad es una alternativa de la modalidad tradicional de clases tericas/exmenes programados que se usa en la mayora de los cursos en el presente. En esta modalidad mixta (presencial/en lnea) los estudiantes asisten al aula para tener sesiones de discusin guiadas por el profesor, en base al contenido del curso en la red. Esto implica que los estudiantes deben leer los contenidos de las pginas del sitio Web as como realizar las actividades y experiencias de aprendizaje programadas en l (Longoria, 2005: 1112). Algunos estudios han demostrado que los estudiantes aprenden mejor en la Web que en clases tradicionales (Araya, 2007: 122; vila y Samar, 2004; Gallego y Martnez, 2003: 110; Popescu y Navarro, 2005: 2831), con base en lo anterior, el maestro debe motivar al alumno para construir el conocimiento, utilizando las nuevas alternativas tecnolgicas. La enseanza de ciencias de la salud cuenta con excelente material terico, en buena parte accesible a travs de publicaciones electrnicas. Innovar en la formacin de los alumnos implica poner al da los conocimientos, seleccionar lo riguroso, til, probado dentro de las nuevas aportaciones. El objetivo de este trabajo de investigacin fue

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comparar el rendimiento acadmico de los alumnos de medicina que cursan la materia de Microbiologa y Parasitologa con modalidad hbrida y los que asisten a un curso presencial.

Metodologa Se realiz un estudio cuasi experimental, en tres grupos de alumnos del tercer semestre que cursaban la materia de Microbiologa y Parasitologa de una escuela de medicina del sector privado en un estado del norte del pas. Participaron en el estudio 58 alumnos, los cuales se integraron en tres grupos designados como grupo I y II que recibieron las clases con la modalidad presencial y el grupo III que recibi las clases con la modalidad hbrida. Los grupos I y II estuvieron a cargo de las profesoras encargadas de dichos grupos y el grupo III recibi la intervencin educativa a travs de la profesora titular de ese grupo. A los efectos de esta investigacin la estrategia presencial fue definida operacionalmente como la modalidad en la cual los estudiantes asisten al aula para tener las clases en presencia del profesor y siguiendo sus instrucciones de trabajo y la modalidad hbrida (presencial / en lnea) como la situacin en la cual los estudiantes asisten al aula para tener sesiones de trabajo colaborativo y discusin guiadas por el instructor con base en el curso en la red. Lo anterior implica que los estudiantes deben leer los contenidos de las pginas del sitio Web y realizar las actividades y experiencias de aprendizaje programadas en el sitio Web del curso. Por otra parte, la variable dependiente fue el rendimiento acadmico definido como el resultado de la medicin del conocimiento adquirido en la unidad de infecciones del aparato respiratorio, a travs del instrumento previamente validado, expresando su resultado en un valor numrico que va del 0 al 100. Para medir los resultados del rendimiento acadmico en los grupos de estudio, previamente se construy y valid un instrumento integrado por 50 items en donde predominaron las respuestas de opcin mltiple. El proceso de validacin del instrumento utilizado, fue realizado por cinco profesores de la propia escuela de medicina (dos pediatras, un profesor de metodologa de la investigacin y dos profesoras de la asignatura de Microbiologa y Parasitologa). Se realizaron hasta tres rondas con los revisores hasta lograr un acuerdo en cuatro de los cinco expertos, haciendo nfasis en la claridad de las preguntas, coherencia con los contenidos a evaluar y pertinencia, as como actualizacin en cuanto a los avances del conocimiento. Adems se calcul la consistencia interna del instrumento de evaluacin previamente validado. La hiptesis alterna sometida a prueba fue que los alumnos que utilizan la modalidad hbrida, adquieren mayor rendimiento acadmico en comparacin con los alumnos que asisten a un curso presencial.

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Previo al inicio de este trabajo de investigacin se estableci un acuerdo con las maestras que imparten el curso de Microbiologa y Parasitologa para delimitar las unidades que se consideraron como referencia para evaluar estas estrategias educativas, acordando incluir solamente la unidad de infecciones del aparato respiratorio. A cada grupo se aplic una preevaluacin al inicio de la unidad y la postevaluacin se realiz tres das despus de terminada la unidad. Los cursos tuvieron una duracin de 18 horas, cada uno de los tres. Los grupos I y II recibieron las clases en la forma tradicional, utilizando la modalidad presencial con sus respectivas profesoras. Por otra parte, el desarrollo de la modalidad hbrida, aplicada al grupo III consisti en que la unidad seleccionada se desarroll en sesiones en lnea, para lo cual se construy un grupo virtual a partir de un sitio Web, en el que se proporcion al alumno la informacin terica, con enlaces y consulta de archivos, en los cuales se especificaron las actividades necesarias para adquirir el aprendizaje. Las lecturas en lnea que se mostraron a travs de loslinks, fueron seleccionados previamente por el profesor de acuerdo al contenido temtico de la unidad, los cuales permitieron al alumno acceder a la informacin en diferentes formatos (pdf, power point) y desde otros sitios de la Web. Para que el alumno estuviera informado de las actividades programadas para las sesiones presenciales y en lnea, se enviaron mensajes a travs del grupo de trabajo. Por otro lado, durante las sesiones presenciales se formaron equipos, que dispusieron de 10 minutos para comparar informacin de los temas estudiados previamente en lnea, 10 minutos para elaboracin de una presentacin, 20 minutos (10 minutos cada equipo), para exposicin al azar de 2 equipos ante el grupo y 20 minutos para la discusin dirigida por el profesor y conclusiones del tema. Se form una base de datos en el grupo de trabajo en lnea a la que los alumnos subieron un resumen de la informacin comentada en las sesiones presenciales. Se eliminaron del estudio los alumnos que hubieran presentado nueve inasistencias en el periodo del desarrollo de la investigacin. Se utilizaron pruebas estadsticas no paramtricas. En la comparacin de resultados globales (medianas) intragrupo, antes y despus de las maniobras educativas, se utiliz la prueba de Wilcoxon. Para la comparacin intergrupal, se utiliz la prueba de KruskallWallis. La consistencia interna del instrumento de evaluacin se realiz con el Coeficiente Alfa de Cronbach.

Resultados La consistencia interna del instrumento de medicin utilizado en este trabajo arroj el siguiente resultado: .7912

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En el Cuadro 1 se muestran los grupos con los resultados expresados en medianas, en las situaciones antes y despus de las intervenciones educativas. Ntese que en la preevaluacin no hay diferencias entre los grupos de estudio en ninguna de las dos estrategias educativas utilizadas en la investigacin. En cambio, en la postevaluacin se observa una diferencia estadsticamente significativa que se explica por los resultados alcanzados en el grupo III. Sin embargo, es pertinente aclarar que en los tres grupos se observ incremento en las puntuaciones, lo cual fue ms evidente en el grupo III, que corresponde a la modalidad hbrida. Como se puede observar en el Cuadro 2, cuando se analizaron los resultados de la postevaluacin por cada subtema: Estructura, clasificacin, virulencia, etiologa y diagnstico, se encontr que hay diferencias en el rendimiento acadmico pero la nica estadsticamente significativa es la que se da en Etiologa. Los otros cuatro resultados no son estadsticamente significativos. El porcentaje de respuestas esperadas por efecto del azar, en la preevaluacin, fue mayor en el grupo III (10%). Por otro parte, en la postevaluacin ninguno de los grupos estudiados present respuestas esperadas por azar.

Discusin Antes de iniciar la discusin, es necesario distinguir entre dos modalidades de cursos acadmicos que pueden presentarse a partir de la introduccin de las tecnologas de la informacin en el saln de clases. Una es la modalidad presencial "cara a cara" y la otra que llamamos modalidad "en lnea" (Flores, 2006: 91128). Lo que aqu abordamos es una modalidad mixta, es decir, presencial y en lnea que denominamos modalidad hbrida. Es evidente que el rendimiento acadmico est relacionado con las modalidades educativas utilizadas en el proceso de aprendizaje. El alumno aprende mejor cuando utiliza el estilo con el que se encuentra ms cmodo. En la medida en que nuestro mtodo de enseanza se pueda acomodar a las preferencias de aprendizaje de los alumnos, el nmero de estudiantes que tendr xito ser mayor. El profesor puede lograr este objetivo, proponiendo tareas que involucren estilos de aprendizaje especficos y mixtos, que requieran completar el ciclo de aprendizaje incorporando todos los estilos o diseando tareas de tipo holstico. En relacin al objetivo planteado en este trabajo, que fue comparar el grado de rendimiento acadmico de los alumnos en la unidad de aparato respiratorio de la asignatura de Microbiologa, se observ que en los tres grupos de estudio existi mejora, aunque fue ms significativa en el grupo tres, que recibi la modalidad educativa hbrida, situacin que puede estar dada porque en esta intervencin se utiliz sistemticamente el trabajo colaborativo como una herramienta en las sesiones en el aula, lo cual ya ha sido identificado como un proceso de construccin social, en el que cada alumno aprende ms de lo que aprendera por s mismo debido a la interaccin con otros miembros de su grupo (Bernaza y Lee, 2005), actividad que no

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se llev a cabo en los otros grupos sujetos a la modalidad presencial. Adems, otros estudios han demostrado que el trabajo colaborativo implica un mayor esfuerzo con respecto al mtodo tradicional y los alumnos han reconocido que alcanzaron un mayor aprendizaje que con el mtodo presencial (Hernndez y Lacuesta, 2007). De acuerdo con los resultados obtenidos, no se observ diferencia en la preevaluacin entre los grupos participantes, por lo que los resultados alcanzados en la post evaluacin por el grupo III son reveladores de que efectivamente la modalidad hbrida (presencial/en lnea) es ms til para mejorar el rendimiento acadmico en algunos contenidos de la unidad de aparato respiratorio de la asignatura de Microbiologa. Sin embargo, es pertinente aclarar que por el diseo utilizado, los resultados pueden estar influenciados por otros factores que inciden en el proceso educativo, como seran el perfil docente, as como la profundidad al abordar los diferentes temas de esta unidad didctica, entre otros. Por otro lado, el trabajo en la red tiene la ventaja de que permite un alto grado de autonoma al alumno, no slo a nivel organizativo, sino tambin en cuanto al modo en que aprende, lo cual a su vez est determinado por los patrones predominantes en su personal estilo de aprendizaje (Gavilanes, 2004: 105116). Llama la atencin que solamente en uno de los subtemas, en este caso el referente a etiologa, se haya observado diferencia estadsticamente significativa entre los grupos de estudio, situacin que se requiere indagar a profundidad.

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