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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES Trabajo de Grado para optar a la Maestra en Educacin Mencin Orientacin

Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leida Ruz

Calabozo, Octubre 2009

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR En mi carcter de Tutora del Trabajo de Grado de Maestra

presentado por la ciudadana HERMINIA DEL CARMEN CORNEJO RAMIREZ, titular de la cdula de identidad 13.851.863, para optar al grado de Magster en Educacin Mencin Orientacin, cuyo titulo tentativo es: ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES; considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe. En la ciudad de Calabozo, a los veintisis das del mes de Octubre de 2009.

Atentamente, ____________________________ Dra. Leida Ruz

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DEDICATORIA Este trabajo va dedicado a personas muy especiales, que siempre han estado a mi lado apoyndome y dando lo mejor de si para que siga progresando personal y profesionalmente. A Miguel Antonio Cornejo, mi querido y nunca olvidado Pap, que desde donde esta, siempre me da fuerzas para cumplir todas mis metas. Te quiero mucho papi. A Ana Isabel Ramrez, mi mami que ha salido adelante con nosotros sin importar los inconvenientes, eres ejemplo de lucha y dedicacin. Todos los das le pido a Dios para que dures muchos aos a nuestro lado. Te amo. A mi segunda madre Aura Arevalo, por su amistad incondicional, siempre ha estado a nuestro lado. A mis apreciados hermanos Miguel Antonio y Moiss Alejandro, por estar ah cuando ms lo necesito. A Roberto Jos Fernndez, el padre de mis hijas por su apoyo y compaa. A Isaura del Carmen y Romina Isabella, mis dos ms preciados tesoros, por ser fuente de inspiracin, por ellas y para ellas van dedicados todos mis logros. A mi querido sobrino Juan Miguel, el otro tesorito de la familia, este logro tambin te pertenece. Finalmente, a todas y cada una de las personas que han conformado parte en mi formacin en todos estos aos. Con todo mi amor, los adoro

AGRADECIMIENTO A Dios, por ser gua y darme la oportunidad de cumplir mis metas. A mis padres (Miguel e Isabel), por brindarme su apoyo y ayuda incondicional. A mis hermanos (Miguel y Moiss), por su colaboracin y compaa en todos estos aos. A mi compaero y padre de mis hijas (Roberto), por su ayuda en los momentos de tensin. A mis hijas y sobrino (Isaura, Romina y Juan), por su paciencia y comprensin. A mi cuada (Mara E.), por su apoyo y consejos. A mi sobrino poltico (Jos Gregorio), por su ayuda durante la realizacin de la maestra. Al Abogado Pablo Parra, por su ayuda desinteresada. A mi tutora (Prof. Leyda Ruz), por su paciencia, ayuda y aportes en la realizacin del trabajo. A la prof. Lorena Di Gangi, por su aporte y colaboracin durante los seminarios. A todos los profesores que formaron parte de la maestra, por ofrecer sus conocimientos para mejorar profesionalmente. A mis amigos y compaeros de grupo (Klever, Alexis, Yelitza y Nazareth,) por hacer este tiempo de estudio ms corto y divertido. Igualmente a Petra y Yusdelly que aunque no continuaron en la maestra fueron de gran ayuda. A la Licda. Audrey Graterol, por la colaboracin prestada para la realizacin del plan de accin. A los estudiantes de 6to C por mostrar inters y buen comportamiento en la realizacin de todas las actividades. A los directivos de la U.E. Celina Acosta de Viana, por abrir las puertas para realizar el estudio en la institucin. A la Universidad Rmulo Gallegos por ser nuevamente la institucin que me proporcionar un nuevo grado de instruccin a nivel profesional. A todos un milln de gracias

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NDICE p.p Dedicatoria..iii Agradecimiento..iv Lista de Cuadros....ix Resumen..x Introduccin 1

CAPTULO I.Diagnstico.4 Propsitos.15 Importancia..16

II.Marco Terico Referencial. 21 Antecedentes Histricos....21 Investigaciones Afines...23 Descripcin de los Constructos....27 Definicin de Prevencin..28 Estrategias de Prevencin...29 La eleccin de estrategias preventivas..32 Conceptualizacin sobre las drogas..34 Clasificacin de las drogas..37 La escuela preventiva y el Rol del maestro preventor39 Fundamentos Tericos..43 Teora de la conducta problema.43 Teora para la Conducta de Riesgo de los Adolescentes..45

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Teora del Aprendizaje Social....46 Teora de las Etapas o modelo evolutivo del consumo de drogas.47 Enfoques Psicosociales49 Referentes Legales50

III.Fundamentos Epistemolgicos y Metodolgicos... 53 Enfoque Epistemolgico....53 Mtodo..54 Sujetos de Investigacin....56 Escenario..57 Tcnica de Obtencin de Informacin.58 Validez..59 Plan de Accin.60

IV.Desarrollo del Plan de Accin....77 Descripcin del Contexto Socio-geogrfico... .77 Descripcin de los Informantes Claves.......77 Desarrollo del Plan de Accin...78

V.Categorizacin, Estructuracin, Contrastacin, Triangulacin y

Teorizacin de los hallazgos..86

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Categorizacin.87 Estructuracin.....88 Anlisis Informacin..94 Accin Transformadora..99 Triangulacin y Contrastacin100 TEORIZACIN..111 Sntesis Conceptual Integradora..111 REFLEXIONES FINALES115 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...119 e Integracin de la

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LISTA DE CUADROS p.p 1.- Matriz de Categorizacin de Entrevista. Informante Clave 1..88 2.- Matriz de Categorizacin de Entrevista. Informante Clave 2..90 3.- Matriz de Categorizacin de Entrevista. Informante Clave 1..92 4.- Matriz de Triangulacin de Datos..101 5.- Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas de Obtencin de Informacin..106 6.- Matriz de Triangulacin de Teoras...109

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leida Ruz Octubre 2009 RESUMEN El propsito fundamental de este estudio se centra en la necesidad de implementar por medio de un plan de accin estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas destinado a alumnos de 6to grado seccin C de la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Celina Acosta de Viana, basado en el manejo y comprensin de la problemtica de las drogas. Las caractersticas de este estudio son las de una investigacin cualitativa bajo el mtodo investigacin accin participante (IAP). El diseo de la investigacin se desarroll en cuatro fases: Diagnstico, Planificacin, Ejecucin y Evaluacin. Para este estudio se tom como informantes claves (2) estudiantes y (1) docente integral que asisten regularmente al plantel antes mencionado, a quienes se les aplic la entrevista en profundidad como instrumento de recoleccin de informacin. Para el anlisis e interpretacin de la informacin se aplico la categorizacin y triangulacin, para luego formular la teorizacin correspondiente. Los resultados obtenidos permitieron llegar a la conclusin que la problemtica que se presenta en la Institucin, es la situacin de riesgo en el consumo de drogas, que viven diariamente los alumnos y alumnas de la misma, por lo que es necesario la implementacin de estrategias preventivas que le proporcionen al nio y al adolescente herramientas necesarias para lograr su formacin integral y la capacidad para solucionar sus problemas con respuestas creativas y ajustadas a su realidad, es conveniente que el estudiante aborde esta problemtica generando formas de prevencin. Descriptores: Estrategias preventivas, consumo, drogas.

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INTRODUCCIN Una de las problemticas que enfrenta la sociedad mundial es el problema de las drogas y Venezuela no escapa de esta epidemia, donde pequeas comunidades urbanas del pas se ven inmersas en esta problemtica latente; por lo tanto los docentes, como involucrados en la labor social, deben ejercer una accin preventiva, ya que no existe una frmula mgica para derrotar el auge de las drogas en el pas y el mundo. La prevencin es la medida ms efectiva que se puede tomar. Por ende, esta prevencin exige un trabajo duro y constante por parte de todos los miembros de la comunidad, a fin de desarrollar en los estudiantes, capacidades y destrezas para evitar que caigan en el mundo de las drogas. En este sentido, el consumo de drogas se presenta en la actualidad como uno de los problemas ms importantes a los que se enfrenta la sociedad, tanto por la magnitud del fenmeno como por las consecuencias personales y sociales derivadas del mismo. Adems, ha dejado de ser algo exclusivo de una minora para configurarse como un problema de magnitudes sociales, comunitarias y de salud pblica. Es especialmente preocupante el uso indiscriminado de sustancias en perodos como la adolescencia, etapa en la que se ha incrementado en gran medida y en la que toma especial relevancia si se toma en cuenta a la adolescencia como un perodo vital de especial riesgo para uso/abuso de drogas, en la que se llevan a cabo los primeros acercamientos a las sustancias adictivas y el mantenimiento de patrones de consumo que, en gran parte de los casos, se consolidan en la vida adulta. Adems, es necesario recordar que este momento evolutivo es un perodo de transicin de la infancia a la madurez en el que se producen una gran cantidad de cambios corporales, afectivos, cognitivos y de valores que junto con un mayor deseo por obtener experiencias novedosas e intensas, por ampliar las redes sociales y la bsqueda de autonoma y de una

identidad propia al margen de los convencionalismos, le convierten en un perodo de especial vulnerabilidad y proclive al desarrollo de conductas asociadas al consumo de drogas. De all que, la autora considera que si la necesidad apuntada por los jvenes para iniciarse en el consumo de drogas es la de experimentar sensaciones nuevas, adaptarse al mundo social, combatir el aburrimiento, manejar el tiempo de ocio, etc., la escuela, en ese sentido, debe ofrecer un marco ventajoso donde cabe posibilitar alternativas para que el adolescente pueda satisfacer su curiosidad y su necesidad de nuevas experiencias, ensendole a planificar su ocio y facilitndole el contacto con sus iguales, todo ello desde un punto de vista constructivo. De ah que las acciones preventivas contra el uso de sustancias en el mbito escolar deban considerarse como prioritarias. En razn de lo expuesto, el trabajo presentado esta centrado en la implementacin de un Plan de Accin destinado a alumnos de 6to grado de Educacin Bsica de la U.E. Celina Acosta de Viana basado en el manejo y comprensin de la problemtica de las drogas con la finalidad de evitar su consumo. El trabajo de investigacin esta estructurado en cinco (5) captulos en atencin a su contenido: el Captulo I, versa sobre el diagnstico de la problemtica; abarcando el propsito de la investigacin y su importancia, el Captulo II, enfoca el marco terico referencial el cual orienta sobre las investigaciones afines, la descripcin de los constructos y los referentes legales que lo sustentan; el Captulo III, describe la metodologa utilizada para investigar el problema; conlleva el enfoque epistemolgico, mtodo, escenario, sujetos de investigacin, tcnica de obtencin de informacin, validez/confiabilidad y plan de accin; adems el Captulo IV, enmarca el desarrollo del plan accin, el Captulo V, destaca la categorizacin, estructuracin, contrastacin, triangulacin y teorizacin de la informacin; las reflexiones finales y por ltimo, se ubican las Referencias Bibliogrficas.

CAPITULO I

CAPTULO I DIAGNSTICO La adolescencia es una etapa fundamental del crecimiento y desarrollo del ser humano. Es un perodo de transicin en el status bio-psico-social del individuo; un perodo de cambios fsicos y de amplia organizacin de la personalidad. Esto indica que la caracterstica mas aparente de la adolescencia es el cambio como resultado del acoplamiento ontognico al entorno. Desde el punto de vista social la adolescencia debe ser entendida dentro del contexto de lo histrico, poltico, cultural, religioso, econmico y tnico. De este modo, el proceso de la etapa adolescente es complejo y trascendente, constituyendo un perodo de vulnerabilidad muy variable. El estado de salud del adolescente a nivel mundial disminuye como resultado del aumento de la prevalencia de factores de riesgo del buen funcionamiento de la salud, especficamente el uso de dietas inadecuadas y sexo inseguro con las consecuentes deficiencias nutricionales y en muchos casos embarazos. La importancia de este grupo poblacional ha sido objeto de estudio a todo nivel, esto incluye a la organizacin panamericana de la salud, que en 1990, defini el marco conceptual de la salud del adolescente, abarcando todos los niveles de prevencin de la salud. Por consiguiente, el papel de la educacin en la sociedad lo desarrollan preferencialmente la familia y la escuela. En este contexto, Piaget (1978) seala que, a travs de la educacin, la sociedad proporciona al individuo las funciones que debe cumplir para

obtener un desarrollo correcto en su crecimiento y constitucin de conductas (p. 153). Es por medio de la educacin que se pueden moldear las conductas. Tambin es por la educacin que se transmiten los valores y las culturas permanecen. Sin la educacin el individuo no tiene los medios adecuados para la supervivencia y su desarrollo en sociedad. Por lo tanto, esta educacin se le debe impartir al individuo desde sus primeros aos de vida, ya que cuando un nio nace no se puede valer por s mismo y necesita de proteccin y cuidado para su desarrollo y crecimiento. En primer lugar, la familia es la encargada de inculcarle al individuo los primeros conocimientos para la integracin a la comunidad. Asimismo, Mora (2003), destaca que proporciona la informacin sobre su historia y procedencia en sentido cultural, adems de prepararlo para la escuela (p.59). Es entonces, en el hogar donde el individuo empieza su desarrollo y aprendizaje sobre el mundo que le rodea y tiene los primeros contactos con los dems miembros que constituyen la familia. Sin duda, esta responsabilidad no recae solamente en la familia. Como ya se ha dicho antes, la escuela tambin juega un rol importante en el crecimiento social del individuo. Gabaldn, (1987), resalta que en la escuela el individuo obtiene los parmetros para el funcionamiento social, es decir; manejo de horarios, uniformidad en el vestir, obediencia al maestro, as como tambin induccin interpersonal de normas, insercin ocupacional, adscripcin de roles y estatus sociales (p. 56) Es entonces, cuando al individuo se le ensean los primeros hbitos en su formacin. Para Aniyar (1983-1984), ste aprende los primeros lineamientos que ha de seguir durante su desarrollo, as como tambin puede obtener los mecanismos de defensa necesarios al momento de enfrentar situaciones de tensin; y se le prepara para su vida cotidiana (p.65). De acuerdo con el punto de vista del autor, la formacin del nio/a es desde el nacimiento, si tiene una educacin temprana en cuanto al desarrollo de su personalidad bien enmarcada, no tendr conflictos en la etapa de la

adolescencia, es por ello que los padres deben dedicar el tiempo a sus hijos en los primeros aos para ver el fruto en el futuro. Dentro de esta perspectiva, el crecimiento y desarrollo del individuo est determinado por una serie de factores mltiples en los que se pueden encontrar el ambiente, la herencia, as como tambin las relaciones que ste tenga con los miembros de su familia; en el que influyen los modelos que el infante tenga en su entorno ya que stos son los que imitar cuando crezca; porque estos modelos determinarn su comportamiento segn la educacin que ste reciba en sus primeros aos de vida. Resulta claro que, hay que procurar que los hijos descubran que sus padres quieren compartir sus problemas con ellos, en lugar de esperar simplemente lo contrario; los hijos deben ver a los padres como seres humanos. Los nios y jvenes sienten que se enfrenta a problemas que nadie ms ha tenido que enfrentar con anterioridad. Puede ayudar si se les demuestra que realmente se aprecia todo lo que les pasa. No es necesario que se les de una respuesta a todas sus dudas o preguntas y menos que se les aburra con historias del pasado. Lo que importa es mostrarles que los padres se interesan por ellos, que intentan ver el mundo a travs de sus ojos. En este sentido, los padres no pueden estar siempre presente cuando los hijos les necesitan. Tienen necesidad de trabajar y de descansar, y ellos deben aprender y apreciar esto. Pero tambin es importante que sepan que la puerta aunque este cerrada en algunos momentos nunca estar con llave, que en cualquier momento que tengan necesidad, podrn entrar. Es de gran importancia proponer un tiempo o un horario para platicar juntos acerca de sus problemas o preocupaciones. A pesar de que los padres no puedan estar con ellos todo el tiempo, los hijos deben saber y sentir que siempre estarn interesados en ellos. Es conveniente resaltar que en la actualidad, se vive mundialmente en una cultura de la droga, desde la maana cuando se toma cafena o teofilina, al desayuno, hasta la noche, en que se puede relajar al volver a la casa, con

un aperitivo alcohlico, o un inductor del sueo con un somnfero, recetado por el mdico, se est utilizando diferentes sustancias, que afectan sobre el sistema nervioso central, para enfrentar estas peripecias de la cotidianidad. Muchos adems se activan a medida que trascurre el da, aspirando nicotina; entonces, an cuando las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las pocas, hoy son ms las personas que consumen drogas, hay ms cantidad y hay ms facilidades para conseguirlas. En este contexto, segn estudios realizados por la Dra. Romero (2004), en Amrica Latina el consumo de sustancias ilcitas y adictas entre adolescentes y jvenes tiende a aumentar; el uso de algunos productos forma parte de la cultura tradicional de algunos de estos pases como la marihuana en algunas partes de Brasil y la coca en los pases andinos. La dependencia aumenta en los grupos que provienen de familias desintegradas, desempleadas y pobres. Por lo tanto, en el mismo estudio se estima que entre el 10 y 30% de los adolescentes en Amrica Latina y El Caribe han tenido experiencia de consumo de drogas. Asimismo, el consumo de bebidas alcohlicas en el mundo ha aumentado en la ltima dcada. La crisis socioeconmica en el Istmo Centroamericano se ha ido profundizando a partir de la dcada de los 80, esto responde a muchos factores tales como los fenmenos inflacionarios y la mala distribucin de los recursos. A consecuencia se observa un aumento del desempleo y la migracin masiva del campo a la ciudad, esto entre otros efectos propios del flagelo social. En este orden de ideas, se ha observado que los problemas de drogas y delincuencia son fenmenos concurrente y recurrente de estos factores sociales (pobreza, desempleo, etc.). Venezuela no escapa a este flagelo, cuando se realiza una encuesta y se pregunta por los mayores problemas de la sociedad actual siempre sale nombrado dentro de los 5 primeros lugares el "problema de drogas". Y cuando se consulta sobre este problema siempre se nombra como un problema de pobres y marginales. Y hace mucho tiempo que dejo de ser un

problema callejero y de marginales, y esto ocurri cuando las drogas fueron el mejor negocio para algunos y la peor desgracia para otros. Ahora bien, en cuanto a la educacin Cohen (2002), dice: La educacin es un bien de inversin, y como tal, constituye una contribucin relevante al desarrollo econmico. Toda inversin supone afrontar costos para obtener los beneficios esperados (p.52). De este modo el Estado aprovechar la inversin realizada en su propio beneficio, otorgando al individuo una educacin que ser de total contribucin para el funcionamiento social. No obstante, actualmente la situacin en las escuelas es conflictiva y no hay el ambiente adecuado para impartir una educacin que propicie la prevencin del delito como forma de poltica criminal. En investigaciones realizadas en las escuelas se puede afirmar que, segn Baratta (1991): El sistema escolar refleja la estructura vertical de la sociedad y contribuye a crearla y a conservarla a travs de organismos de seleccin, as que no se tomen en cuenta los individuos por su talento o aptitud, sino por la constante diferenciacin social (p.180). Esto expresa claramente que la escuela no es exclusivamente un ente de educacin y enseanza, sino tambin de control, donde muchas veces se discrimina o se juzga al estudiante por su condicin social y su entorno. Baratta (1991), afirma que: en la escuela no se forman individuos aptos para la sociedad sino, segregados sociales (p. 182), por lo tanto, algunas veces (no en todos los casos), es la escuela la que forma al delincuente, debido a que el individuo es estigmatizado segn el lugar donde viva, el tipo de familia que tenga, su forma de vestir, etc.; esta estigmatizacin de alguna forma contribuye a que el individuo deje de ir a la escuela o no se sienta cmodo ya que el trato que recibe no lo orienta a solucionar su estigma sino que lo acenta. En atencin a la problemtica expuesta una teora que ayuda a explicar este proceso de segregacin y etiquetamiento es la Deprivacin

Relativa, de Quetelet, desarrollada a mediados del siglo XIX que Garrido (2001) destaca que se refiere a que las personas adquieren conciencia de desigualdad sobre todo en la medida en que observan que otros disfrutan de mayores ventajas, conciencia que pueden dar lugar a la aparicin de sentimientos de injusticia y de resentimiento (p.69). Esto es aplicable al terreno escolar, ya que es all donde los nios aprenden sobre las diferencias que hay entre ellos y facilita la segregacin. Por otra parte, educar es el tema que ms preocupa a la vida actual de todos los pueblos por ser el medio de transmisin cultural, de adaptacin, capacitacin y despertar de valores de los individuos. Es un proceso de vida porque se expresa en todas las manifestaciones de la existencia individual, desde que se nace hasta que se muere. Todo proceso educativo supone un ideal de perfeccin, de mejoramiento. La educacin propone un fin, tiende a alcanzar un estadio diferente de lo que se tiene originalmente, es el deber ser de ella. La educacin parte de un ser, y tiende a lograr un deber ser, que es el fin de la educacin. En este sentido, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes a travs del Currculo Bsico Nacional (1997), establece que Los fines de la Educacin son formulados por organismos oficiales que fijan las polticas educativas del pas, y van a orientar la educacin en todos sus niveles y modalidades, y estn enmarcadas en el Modelo Curricular de carcter normativo segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento. (p.4). De all se toman dos fuentes, por una parte, la filosofa que expresa el tipo de hombre y el modelo de sociedad que se propone. Por otra, la investigacin de la realidad que permite establecer las caractersticas y necesidades actuales y futuras de la sociedad. En el mismo orden de ideas, la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), dispone en su Artculo 80 que la finalidad educativa es el logro del individuo culto, critico y apto para desenvolverse en una sociedad democrtica, justa y libre porque

la educacin esta fundamentada en la formacin integral del hombre reforzando su personalidad e identificando los principios rectores de la sociedad. Regionalmente se puede decir que el estado Gurico se ve afectado por el consumo y distribucin de sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas llegando a afectar directamente a la poblacin estudiantil ya que son victimas de engaos, amenazas o chantajes para caer en ese mundo. Por otra parte, a juicio de la presidenta del Centro de Prevencin Integral del Nio, Nia y del Adolescente (CPI) del estado en mencin citada por Prez (2006), destaca que el problema del consumo de drogas es un problema de salud y debe ser tratado como una enfermedad; explica que, generalmente el consumo de drogas se inicia por problemas en el hogar que estn intrnsecamente ligados a la carencia de valores y de reglas claras dentro y fuera del ncleo familiar. En este sentido, tambin resalta que generalmente en el estado Gurico el consumo de drogas se origina entre los 7 y los 21 aos de edad y seala que la educacin juega un papel determinante en la solucin o agudizacin del problema. Igualmente sentencia que en la lucha contra el consumo y distribucin de drogas es determinante la participacin de las comunidades a travs de los consejos comunales. Es de resaltar que, la localidad calabocea no esta exenta a esta problemtica que esta afectando a la poblacin estudiantil, de all que se evidencie a travs de la informacin que presentan los medios de comunicacin local a diario, noticias sobre la distribucin y consumo de drogas en las diversas barriadas e instituciones educativas de forma natural, sin ningn tipo de control y sancin a las personas que comercializan con este negocio que esta afectando a la sociedad y la salud fsica mental de los nios y adolescentes. Por lo antes expuesto, y por medio de entrevistas realizadas a tres (3) informantes claves, se refleja que la Unidad Educativa Celina Acosta de

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Viana presenta la situacin antes descrita, notndose en la actualidad existe gran desercin escolar, jvenes coartados de su libertad por pertenecer a pandillas; algunos son tomados in fraganti en actos delictivos, adems amenazan a los docentes que notan alguna situacin extraa dentro del ambiente escolar, destacando que si esta situacin continua, llegara el momento que los docentes y la comunidad no podrn entrar a la escuela porque estar tomada por estas pequeas bandas que estn apenas formndose dentro de la institucin; cabe destacar que, el entorno donde se desenvuelven los nios, nias y adolescentes favorece en gran parte en esta formacin, porque no son bien orientados por los padres y en la comunidad donde se estn formando esta rodeado de delincuencia y drogas; motivo que sustenta en mayor proporcin la investigacin presentada. Seguidamente, se enfoca la entrevista en profundidad realizada a un (1) docente y dos (2) estudiantes, los cuales sern identificados como (I1), (I2) e (I3) respectivamente; para reforzar lo antes expuesto, donde los informantes expresaron el conocimiento que poseen sobre las drogas y la realidad vivida a diario en la institucin antes mencionada, adems se mostraron tranquilos y en confianza porque la investigadora labora como docente en el escenario de investigacin. Qu sucesos delictivos observas frecuentemente en la escuela? (I1) En la institucin a diario se observa que en horas de la noche se meten a robar, adems tambin se ve que muchos chicos que no estudian, ni trabajan permanecen en los alrededores de la escuela mucha inseguridad Bueno tambin te puedo decir que muchos chicos de 3era etapa tienen influencia en los nios de primaria muchas veces le quitan la plata del desayuno y los utilizan para perjudicar a otros nios (I2) ehhh robos y deterioro a la escuela cuando no tienen que robar

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(I3) abusos de los de tercera etapa con los nios de primera etapa, no respetan a los maestros, ehhh que ms Por qu crees que se presenten esos hechos? (I1) Porque la escuela esta rodeada de zonas de alto riesgo delictivo, deben acometer contra la escuela para poder comprar las drogas con lo que roban, tambin porque los muchachos que estudian en la escuela viven por ah e informan (I2) Porque le tienen rabia a la escuela (I3) Porque saben cuando hay cosas que se pueden robar en la escuela Cmo crees que la escuela influye en t formacin? (I1) Uno conoce a esos muchachos desde que entran en primer grado, y uno les habla, les aconseja, muchos salen buenos; pero si en los hogares no se fortalece esa formacin, muchas veces se pierde el trabajo (I2) Estee aprendiendo las normas del buen hablante y oyente, cuando respetamos a los mayores y aprendiendo todos los das (I3) (risas), cuando la maestra me dice lo mismo que me dicen en mi casa, influye porque me lo vuelve a repetir por si se me olvida Qu informacin recibes sobre las drogas? (I1) A veces les habl sobre este tema, porque se que la mayora de los muchachos viven en zonas declaradas rojas (Ali Primera, Vicario, la mayora son de estos lados), por la cantidad de hechos delictivos que se presentan en los mismos, entonces cuando sucede un hecho delictivo del entorno; los aconsejo y refuerzo bastante porque esos muchachos llegan a esos lmites (I2) la maestra nos habla que son peligrosas, dainas, que debemos evitar el contacto con las personas que sospechemos sean delincuentes; en mi casa mi mam y mi pap tambin me hablan y me dicen que tenga cuidado de recibirle cosas a extraos

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(I3) Muy poco mi mam no le gusta hablar de eso, siempre me dice que no juegue en la cancha con los muchachos del barrio, de los que juegan hasta tarde porque no son buenas compaas Conoces donde distribuyen drogas? (I1) De verdad que no se, sospecho que los muchachos de la 3era etapa pertenecen a grupos de su barrio y de repente puede ser que distribuyan fuera de la escuela, aunque los profesores de 3era etapa han expresado que han recibido amenazas y han visto en los salones rastros de que parecen que consuman dentro de la escuela, pero sabes que eso es un tema delicado y muchas veces uno se cohbe de hablar porque las paredes escuchan y de repente uno esta expuesto a meterse en problemas (I2) No, pero en el barrio hay muchachos que presentan conductas extraas y dicen los vecinos que es que consumen, pero de distribuir no se, de repente ellos mismos la distribuyen (I3) No, no se pero mi mam dice que los muchachos que se la pasan en la cancha distribuyen drogas, por eso no le gusta que me acerque a ellos Manifiestas actitud de riesgo por tu comunidad para que te ofrezcan drogas? (I1) Ufff bastante esos nios viven en constante riesgo, por estos lados la delincuencia esta bien desatada, adems existe bastante posibilidad de que caigan en las drogas (I2) Si creo que si, por qu? porque hay muchos vagos que no trabajan, ni estudian (I3) Siiiii claro, por eso mi mam me cuida y protege porque sabe que existen muchos muchachos que no andan por buen camino Crees que en la escuela corres el riesgo que te ofrezcan drogas?

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(I1) Si por lo que te dije de los estudiantes de 3era etapa, existe la posibilidad de que empiecen a influir en los nios y nias de primera y segunda etapa (I2) Si, hay muchachos grandes que someten a los ms pequeos para que les den plata, el desayuno y muchos de ellos se la pasan con los vagos del barrio (I3) Si creo que si, porque muchos de camisa azul se la pasan con los muchachos que se la pasan en la cancha del barrio La escuela brinda orientacin referente al tema de prevencin de las drogas? (I1) Pocas veces, tambin influye que no hay especialista en orientacin, eso influye de que no se hable mucho sobre este tema, pero los docentes por iniciativa propia invitan a especialistas para que den charlas sobre este tema (I2) no, a nosotros no nos han hablado (I3) la otra vez le trajeron una charla sobre las drogas a los del otro sexto, pero creo que era gente de la polar y tambin le trajeron una charla a los de octavo grado pero otra gente de afuera Cmo evitaras a una persona que te ofrezca drogas? (I1) Bueno debera ser diciendo que no, sin demostrarle miedo, pero esas personas saben a quien pueden influenciar con facilidad (I2) (Risas) corriendo (I3) Me imagino que decirles no, siempre y cuando no me amenacen Qu estrategias propones para prevenir el consumo de drogas? (I1) Hacer carteleras informativas, charlas, mostrarles ejemplos de la vida real, entre otras actividades que dejen un aprendizaje significativo (I2) creo que con charlas y actividades divertidas

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(I3) Tienen que hacer charlas, mandar a hacer trabajos sobre las drogas, que ms? ay no se carteles informativos, no se ms nada Se podra resumir a continuacin que dentro de la institucin educativa los jvenes aprenden cosas buenas y malas, de aqu pues que, a travs de la entrevista abierta realizada en la misma, se pudo evidenciar que los estudiantes de la 3era etapa de Educacin Bsica pueden influenciar a los nios y nias de la primera y segunda etapa para que consuman drogas, adems creen conocer donde distribuyen drogas, asimismo manifestaron actitud de riesgo en su entorno, por lo tanto, se hace necesario ejecutar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas que consista en dictar charlas, video-foros, orientaciones y encuentros, con el propsito de promover la educacin por la salud y la vida, que pretende abarcar todos los grados, pero para efecto de esta investigacin se iniciar con 6to grado seccin C, por ser el ms vulnerable actualmente a sumergirse en este flagelo. En tal sentido, los planteamientos anteriores evidencian la necesidad de implementar un plan de accin para prevenir el consumo de drogas en jvenes adolescentes; el cual ser destinado para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico, surgiendo del mismo los siguientes propsitos de investigacin: Planificar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico Ejecutar el plan de accin basado en estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico

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Evaluar y sistematizar los resultados una vez ejecutado el plan de accin basado en estrategias preventivas para evitar el consumo de estupefacientes para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico. Dentro de este contexto, la prevencin en el uso de drogas es una de las principales armas que se puede utilizar para combatir este vicio social. Es importante que, se eduque desde la escuela a los menores en unas pautas que los protejan del consumo de drogas y se fomenten actitudes y hbitos saludables. Los nios y nias deben ser educados en una serie de valores y deben potenciar su autoestima para que sepan decir no al consumo de drogas pese a que el resto del grupo si se inicie. Otra accin es el asesoramiento y apoyo a los centros escolares sobre las acciones a realizar en materia de educacin para la salud y prevencin. Tambin se puede plantear la formacin de los profesores para que puedan desarrollar programas de educacin para la salud y prevencin de drogodependencias. Adems, hay que tener en cuenta que la familia es el pilar principal de la educacin y tiene que dotar a los nios de unas capacidades, valores que fortalezcan la formacin de un buen ciudadano. Sin embargo, la influencia de la educacin recibida en la familia y en los centros educativos va reducindose en la etapa de la adolescencia en la que comienza a tener ms importancia la relacin con sus iguales. Lamentablemente, en el caso de los jvenes, las tendencias actuales de tiempo libre aparecen ligadas al consumo de ciertas sustancias. De acuerdo con lo anterior Mussen, Conger y Kagan (1971), afirman: la adolescencia es un periodo de grandes cambios fsicos, psquicos y sociales, que se producen en forma veloz, la edad en la cual el uso de drogas puede significar el deseo consciente o inconsciente de vivir aventuras, correr riesgos, experimentar el deseo de las drogas, ponerse a prueba, conocerse a si mismo, ser aceptado en el grupo entre otros. (p. 125).

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Por lo antes expuesto, se deduce que existe una gran relacin entre el consumo de drogas en adolescentes y el bajo rendimiento acadmico, alto grado de ausentismo, fracaso, abandono escolar, y escasa aspiraciones educativas. La escuela que no responde a las necesidades educativas de sus alumnos, que no ofrece instrumentos para afrontar sus problemas y los de la sociedad actual, est contribuyendo en cierta forma al consumo de drogas y al rechazo de la escuela. Dado el contexto de competitividad que constituye la escuela, el joven vive el fracaso, como la primera experiencia social, que genera un proceso de ruptura y distanciamiento con el mundo de los adultos, aumentando su vulnerabilidad. Las aptitudes rgidas, poco compresivas y autoritaria de los docentes, la relacin fra y racional con los alumnos, la falta de comunicacin, la despersonalizacin del alumno ocasiona la prdida de inters de conocimientos. Debido al compromiso social y moral que tienen los educadores con la formacin de los adolescentes, se siente la necesidad de abordar esta problemtica sobre el consumo de drogas, es por ello que es necesario capacitarlos, en el aspecto de conocer todas aquellas caractersticas que puede adoptar un nio, adolescente o joven que consume o esta en el proceso de iniciarse en el consumo de drogas, la problemtica que esto acarrea al mismo y al entorno en que se desenvuelve. Para as ayudar a jvenes que se encuentren dentro de esas caractersticas y no consuman drogas aun, a desarrollarse positivamente dentro de su medio ambiente y la sociedad actual brindndoles ayuda oportuna mediante el desarrollo de acciones de prevencin, de modo que los adolescentes al inmiscuirse en este mundo se incapacitan y no se desarrollan como individuos sanos, disminuyndoles las posibilidades de una vida digna dentro de la sociedad, no pudiendo cumplir muchas veces con sus sueos y metas. Por medio de la elaboracin y ejecucin del plan accin, se puede llegar a conocer la importancia del tema de las drogas en la actualidad, comprender cuales son los sntomas que un nio o adolescente pueden

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presentar en caso de estar consumiendo drogas. De igual manera, cuales son las principales causas que pueden tener los mismos, para empezar el consumo. Es importante destacar que la familia, el medio social en el que se desenvuelve un nio, las amistades, el colegio o escuela, etc. Son factores de vital importancia en el desarrollo de un nio, tanto en el consumo o no de drogas, como en otros aspectos. Adems aprender acerca de cuales son los principales factores de riesgo que se pueden presentar en el nio, tanto con la familia como con la sociedad en general. Asimismo, aprender aspectos que son de gran importancia para los docentes, del consumo de drogas de algn nio que est en la escuela. Aprender como poder identificar un caso de drogadiccin, que grado de responsabilidad debe tener un maestro, cuales son las principales decisiones que se deben de tomar, dependiendo del caso que sea, para as poder conseguir la solucin al problema. Estos argumentos justifican la necesidad de compartir conocimientos especficos, inquietudes y experiencias con los profesionales de la educacin que, a diario, se enfrentan con situaciones asociadas al uso de drogas (enfermedades, accidentes, manifestaciones de violencia) y reflexionar sobre ese fenmeno que acompaa los seres humanos desde su inicio, que presenta ciclos de exacerbacin y que en la actualidad parece fuera del control de las sociedades formalmente constituidas. Desde cualquier perspectiva terica, se debe considerar la prevencin primaria como la ms deseable, ya que tiene como objetivo retrasar o evitar el inicio en el consumo cuando ste todava no se ha establecido. Por otro lado, se ha defendido la necesidad de llevar a cabo prevenciones especficas que de forma concisa como lo afirma Calafat (2005), clara, concreta y explcita tratan de influir en el consumo de drogas (p. 159). No obstante, no debe descartarse la combinacin de programas de intervencin general o inespecficos con otros ms especficos. En esta lnea, se encuentra la prevencin dirigida a los factores de riesgo que pretende, no slo modificar la influencia de stos (como es

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sabido, en muchos casos no es posible), sino tambin potenciar y reforzar la presencia temprana de los factores de proteccin que ayudan a los individuos en situacin de riesgo a no llegar al consumo de drogas. En este orden de ideas, se evidencia la relevancia social porque la prevencin es, sin lugar a dudas, la estrategia ms adecuada para afrontar el grave problema de la drogadiccin, y exige grandes esfuerzos. En este sentido, hay que destacar el papel decisivo de los profesores, la participacin de los alumnos, la colaboracin de los investigadores y las organizaciones sociales, y el trabajo de planificacin de las administraciones. Tambin es de gran importancia en el mbito comunitario porque se pueden incluir otras actividades que funcionen de forma independiente, como pueden ser la prevencin escolar, la familiar, la laboral, etc., pero que si se coordinan dentro de un plan comunitario pueden funcionar sinrgicamente entre si. Para ello es de suma relevancia el adecuar todo plan comunitario a las necesidades concretas de esa comunidad y de las personas que tienen mayores probabilidades de consumir drogas y de las personas que ya son consumidoras. Igualmente, se espera con esta investigacin entregar un aporte o alternativa importante a los docentes, que le permita solucionar la problemtica planteada, como es la prevencin del consumo de drogas que afecta a los nios y adems puede servir de punto de partida para que los interesados en la investigacin amplen y perfeccionen este trabajo con nuevas ideas y nuevos aportes.

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CAPITULO II

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CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL Antecedentes Histricos El consumo de las drogas es tan antiguo como la humanidad y siempre han existido drogas asociadas a la cultura en cada contexto histrico y social. Hoy en da, el incremento del consumo se relaciona con el actual modelo social, que promueve el individualismo, el consumismo, la competitividad, el nfasis en el placer y la desigualdad socioeconmica, entre otras. Hogares Crea de Venezuela, (2001) en su investigacin Etiologa y percepcin del problema del consumo de drogas, establece lo siguiente: Las drogas como el tabaco y el alcohol se han integrado a la cotidianidad y forma parte de la vida de muchos jvenes, estn ligadas al tiempo de ocio, al baile, la msica, los temas de conversacin y los hbitos... (p.3) De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que cada vez que un joven recurre a las drogas para disfrutar de la vida o enfrentarse a sus exigencias, est limitando la oportunidad de desarrollar sus propios recursos. El consumo de drogas induce, por otra parte, a comportamientos descontrolados en los que no se miden los riesgos, ni las consecuencias de lo que se est haciendo, muchas veces dejndose llevar por los amigos, vecinos, o por los problemas personales que lo agobian. El ambiente en que se mueve la persona tambin es decisivo a la hora de consumir drogas. Existen ambientes en los que estas sustancias gozan de prestigio social, est bien visto tomarlas, se asocian al ocio y a la diversin, estn de moda y, todo ello, facilita su consumo. La informacin que circula en estos ambientes

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suele estar sesgada de forma que se minimizan los riesgos y se exageran sus ventajas. Se conoce adems, que determinados ambientes conflictivos o marginales repercuten directamente en el inicio del consumo de drogas. Segn Alianza para una Venezuela sin Drogas (2000): Nuestros nios, nias y jvenes de los sectores populares vienen a la escuela cargados de experiencias frustrantes. Vivir en familias desintegradas, donde se presentan innumerables casos de atropello; la descarga continua de la televisin aunada a la imposibilidad de cumplir con las expectativas de consumo que ella ofrece,... (p.21) Visto de esta forma, lo anterior permite deducir que, cada vez ms, el mundo de las drogas est al alcance de los jvenes y muchos son los factores de riesgo que los tornan vulnerables, como la falta de educacin y de informacin adecuada sobre los efectos de los estupefacientes. Tambin influyen negativamente la desunin de la familia y la falta de dilogo entre padres e hijos, as como los entornos sociales, los mensajes distorsivos emitidos por los medios de comunicacin (sobre todo, la televisin), la desercin escolar y la falta de trabajo, entre muchos otros. Por lo tanto, es fundamental que los jvenes reciban orientacin no slo sobre el dao que causan las drogas, sino tambin sobre su capacidad y su derecho para rehusarse a consumirlas. Ser necesario, entonces, fortalecer su autoestima, el sentido del bien comn, el valor del cuerpo y el espritu sanos para poder enfrentar con xito los retos, problemas y riesgos que se les pueden presentar a lo largo de sus vidas. Siendo las cosas as, resulta claro que, las consecuencias de las adicciones a las drogas y a otras sustancias legales e ilegales deben hacer recapacitar sobre la necesidad de emprender un esfuerzo conjunto para poner de relieve su gravedad. Todos los actores de la sociedad deben asumir esta responsabilidad con absoluta claridad y firmeza y el compromiso de estimular los valores que engrandecen al ser humano, no los vicios que lo degradan y daan.

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Es de hacer notar que, estas son las causas que se manejan a travs de la historia, que tienen relacin con el consumo de drogas y que para la humanidad ha generado innumerables consecuencias, segn estas investigaciones de no tratarse de manera preventiva seguir aumentando el nmero de consumidores. Investigaciones Afines De los planteamientos anteriores conviene destacar que para efectos de este trabajo se realizar una revisin de investigaciones y documentos donde se encontrarn postulados tericos y algunas teoras especficas que corresponden a la prevencin del consumo de drogas. En este sentido Mndez (2004) destaca que, los antecedentes de la investigacin son los que toman en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada investigacin hace parte de una estructura terica ya existente (p. 63). Es por ello que se tom en cuenta el trabajo de Fonseca (2004), en su trabajo titulado Conocimientos, actitudes y prcticas sobre uso de drogas en estudiantes de ciclo comn en Soledad, El Paraso, Honduras el cual tuvo como propsito obtener informacin sobre lo que conocen, piensan y practican los estudiantes de Soledad, El Paraso, para proveer datos que contribuyan a implementar estrategias de prevencin, especialmente en el sector rural.; se estructur metodolgicamente en un estudio descriptivo de corte transversal, tomando como universo 346 estudiantes del Ciclo Comn presentado. Igualmente, la muestra se calcul mediante el programa estadstico Statgraphics, obteniendo una muestra de 140 estudiantes; lleg a la conclusin de implementar estrategias de intervencin y proyectos de prevencin para contribuir a la solucin de la problemtica en el nivel local en primera instancia, aportando a la poblacin una base cientfica para entender mejor la magnitud de este flagelo social que va in crecendo. El estudio se relaciona con la investigacin porque enfoca la necesidad de elaborar e

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implementar estrategias de intervencin y/o proyectos de prevencin que permitan el apoyo de la comunidad para la solucin de la problemtica. Asimismo, Crdova, Andrade y Rodrguez (2005); en su estudio denominado Caractersticas de resiliencia en jvenes usuarios y no usuarios de drogas se presento como objetivo identificar y comparar caractersticas de resiliencia entre estudiantes de educacin media (bsica y superior), abusadores o dependientes de drogas ilegales, usuarios experimentales y no usuarios; con el fin de obtener indicadores para orientar el desarrollo de estrategias de intervencin preventiva. Estuvo enmarcado en un estudio transversal, comparativo retroactivo con una muestra no probabilstica de 1021 jvenes de 13 a 18 aos. Se desarroll un cuestionario autoaplicable con cuatro reas: sociodemogrfica, familiar, individual y uso de drogas, mostrando buenos niveles de confiabilidad y validez. La investigacin tiene como conclusin que el desarrollo de intervenciones debe centrarse en el fortalecimiento de elementos protectores de los jvenes resilientes, es decir, los jvenes dispuestos a sobreponerse de su dificultad. La investigacin se corresponde con el estudio que se presenta porque enfoca la problemtica del consumo de drogas, adems destaca que la misma debe tratarse de manera oportuna, es decir, preventivamente para alertar a los jvenes sobre este flagelo. Por otra parte, Cepero (2005), en su tesis doctoral: Una visin internacional sobre los nios de la calle. Estudio de casos: los nios de la calle de la ciudad de Ceuta; presenta como objetivo construir y ofrecer a distintos organismos implicados en la defensa de la infancia en riesgo, una gua para la elaboracin de un programa multidisciplinar que atienda y potencie componentes aptitudinales, actitudinales y comportamentales. Se enfoc en un muestreo no probabilstico y accidental o causal; la muestra estuvo formada por un total de 43 nios, en las edades comprendidas entre 9 y 17 aos. El autor lleg a la conclusin que es necesario, disear programas de intervencin para los nios de la calle; porque acercndose a estos nios

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con instrumentos y actuaciones motivadoras, se conoce la realidad que han vivido y se aprovechan esas circunstancias para poder tener xito en proveer un futuro digno en el que ellos elijan hasta donde pueden llegar. Cabe destacar, que la relacin del presente estudio esta enfocada en el diseo de programas de intervencin destinado a nios y nias en situacin de riesgo, donde se recalca la necesidad que tienen los mismos de ser protegidos y prevenidos sobre las consecuencias de consumir drogas. Igualmente, Vallejos (2005); en la investigacin denominada Consumo de drogas y factores y proteccin en escolares de educacin secundaria presento como objetivo describir el consumo de drogas y los factores de riesgo y proteccin en escolares de educacin secundaria de la ciudad de Lima Metropolitana; se enmarc en un estudio de tipo descriptivo comparativo correlacional; se consideraron las variables: edad, sexo, grado de instruccin, ubicacin del colegio y se aplic el DUSI (Drug Use Screening Inventory) a una muestra de 2751 escolares de ambos sexos. Finalmente las conclusiones arrojaron correlacin significativa entre el grado de instruccin y el riesgo; entre el policonsumo y el riesgo; entre el centro educativo y los factores de riesgo y proteccin, entre el sexo masculino como factor de riesgo y el alcohol y otras drogas; entre la ubicacin del colegio y el consumo del alcohol; entre el centro educativo y el consumo del alcohol y otras drogas, entre la ubicacin del colegio y el riesgo para el consumo. La misma se relaciona porque abarca la proteccin del consumo de drogas en estudiantes de secundaria, ubicando diversos factores de riesgo. Por ltimo cabe destacar el trabajo de Lloret, Gsquez y Garca (2006), titulado La formacin en materia de drogodependencia en los programas de tercer ciclo en ciencias de la salud; el mismo consisti en analizar y describir la formacin en drogodependencias en los actuales programas de doctorado adscritos a las facultades de Ciencias de la Salud de las universidades espaolas. La metodologa utilizada se llevo a cabo mediante una plantilla elaborada para cada asignatura con carga lectiva en drogodependencias, la

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informacin recolectada se volc en una base de datos, creada para tal fin, el anlisis de los programas de doctorado se realiz sobre 51 programas oficiales de doctorado; llegando a la conclusin que la formacin en drogodependencias en Espaa ha experimentado un importante avance en los ltimos aos; hoy da los profesionales de los diferentes mbitos de actuacin en drogodependencias, cuentan con una oferta formativa dirigida principalmente a la adquisicin de habilidades y tcnicas de intervencin para la clnica y/o prevencin. La investigacin tomada tiene similitud con el trabajo porque trata sobre la ubicacin de diversos trabajos de doctorado que enfocan la problemtica de la drogodependencia, destacando que para atacarla se deben adquirir habilidades y tcnicas de intervencin y/o prevencin. De acuerdo con los estudios antes descritos, se puede destacar que el tema de las drogas siempre ha sido considerado importante a nivel educativo; de all que se deben implementar siempre que sea necesario programas de prevencin, para que de una vez por todas se acabe este mal que cada da va atrapando ms y ms jvenes, a expensas de la vista gorda de las autoridades competentes; entonces como educadores y cumpliendo con el rol de orientadores no se debe de quedar con las manos atadas. Con relacin al consumo de las drogas, Hogares Crea de Venezuela, (2001) es su investigacin cita lo siguiente: Los problemas que se derivan del consumo del tabaco, alcohol y otras drogas afectan en especial a nios, adolescentes y adultos jvenes de todos los sectores sociales. Se trata de un problema sumamente complejo, de mltiples causas que toca todas las dimensiones del desarrollo humano (en el orden de los social, cultural, econmico, jurdico, tico, poltico, afectivo, valorativo, productivo, laboral, comunicativo, geogrfico) y en cual intervienen una serie de aspectos relacionados con el individuo, la familia, la comunidad y la sociedad en general, sin dejar de lado la importancia que tienen las drogas en s misma, su poder adictivo y disponibilidad.

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De acuerdo con lo antes expuesto, para comprender este problema se debe tomar en cuenta una serie de elementos que se interrelacionan entre s, tales como: drogas, considerando su poder adictivo, los tipos y la disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su diversidad; el medio sera otro elemento a evaluar en donde intervienen la escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas.
En este sentido, los factores de riesgo y de proteccin pueden afectar a los nios y jvenes durante diferentes etapas de sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que se pueden cambiar a travs de una intervencin preventiva. Se pueden cambiar o prevenir los riesgos de los aos escolares, tales como una conducta agresiva, con intervenciones familiares, escolares, y comunitarias dirigidas a ayudar a que los nios desarrollen conductas positivas apropiadas. Si no son tratados, los comportamientos negativos pueden llevar a riesgos adicionales, tales como el fracaso acadmico y dificultades sociales, que aumentan el riesgo de los nios para el abuso de drogas en el futuro. De all que, los programas de

prevencin basados en la investigacin se deben enfocar en una intervencin temprana en el desarrollo del nio para fortalecer los factores de proteccin antes de que se desarrollen los problemas de conducta.

Descripcin de los Constructos La estructura terica que se presenta a continuacin debe tener una secuencia lgica y coherente especfica para contrastar los hallazgos, en relacin a este aspecto Martnez (2004), plantea el marco terico tiene que ser apropiado en s y adecuado en cuanto a su amplitud; es decir, no puede restringirse a una subrea de la disciplina ni, menos an, enfocar slo el punto de vista de algunos autores (p.124). En este sentido, se presentan las teoras como soporte a esta investigacin, de las cuales se describen definiciones, funciones, perfiles, caractersticas, eventualidades, procesos, estructuras y otros contenidos significantes que sin duda afianzarn el estudio.

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Definicin de prevencin

Siguiendo las reflexiones del Plan Nacional de Drogas (2008), se puede definir la prevencin como aqul entramado dinmico de estrategias que tienen como objetivo eliminar o reducir al mximo la aparicin de problemas relacionados con el uso indebido de drogas (p. 56) (Criterios de Acreditacin en Prevencin). Por su parte, el CSAP del National Center for the Advancement of Prevention (2007), define la prevencin o los esfuerzos preventivos como intentos de reducir los problemas derivados del abuso de drogas antes de que comiencen, a travs de una diversidad de estrategias. Por lo antes expuesto, prevenir es siempre tomar medidas o realizar actuaciones que eviten la aparicin de problemas o de situaciones consideradas como problemticas. Las actuaciones preventivas adoptan todo tipo de formatos: Campaas, Utilizacin de materiales, Actos ldicos, Programas estandarizados, Planes nacionales y autonmicos, etc. Dentro de este orden de ideas, se cree que las actuaciones preventivas deben, cada vez ms, planificarse, aplicarse y evaluarse de un modo sistemtico, coherente y globalizado. Conviene plantear desde el principio el consenso existente sobre la pluralidad de objetivos de la prevencin en drogas: Un objetivo puede ser evitar o impedir el consumo de drogas puesto que el no consumo implicara automticamente la desaparicin de los problemas asociados al consumo. Otro objetivo diferente puede ser evitar o el abuso de las drogas, o ms eufemsticamente, el consumo indebido o inadecuado de las mismas. Un tercer objetivo puede ser la reduccin o eliminacin de los problemas consecuencia del consumo, del consumo inadecuado o del abuso de drogas. El Plan Nacional de Drogas (2008), en su documento sobre prevencin de drogodependencias en la comunidad escolar, enumera las posibles medidas a tomar dentro de este marco de objetivos: Medidas destinadas a 28

reducir la disponibilidad de las drogas que buscan, por tanto, el no consumo. Medidas destinadas a formar a las personas, de manera que no necesiten consumir drogas; de nuevo un objetivo de no consumo. Medidas destinadas a capacitar a las personas para que no abusen de las drogas, aunque las consuman; objetivo de eliminacin de problemas. Medidas destinadas a reducir los problemas de las personas que consumen drogas; objetivo de reduccin o eliminacin de problemas A pesar de este nfasis insistente en establecer como objetivo de la prevencin la reduccin o eliminacin de los problemas derivados del consumo y abuso de las drogas, la mayora de los documentos pblicos redirigen casi de una manera automtica su punto de mira hacia la eliminacin o reduccin del consumo indebido o del abuso, es decir, hacia el no consumo. Estrategias de Prevencin Para comenzar se tiene que, estrategia es un concepto polismico que diferentes autores dirigen tanto a clasificacin como inespecfica/especfica, primaria, secundaria o terciaria, como dirigido a la oferta o la demanda o segn diferentes segmentos de poblacin (poblacin general, familias, poblacin escolar, poblacin de riesgo,...). Martn (1999), establece que el trmino estrategia debe reservarse para designar aquello que caracteriza una intervencin preventiva en lo que es el conjunto de actividades, actuaciones y/o servicios que constituyen la intervencin, estrategia y modelo de intervencin coinciden en gran medida. Entonces, resulta relevante en este sentido la diferenciacin entre estrategias que tienen como objeto: La reduccin de la oferta de drogas, y las que tienen como objeto la reduccin de la demanda. De este modo, en el lado de la oferta toda estrategia que reduzca la presencia de drogas es una estrategia preventiva. Aqu debe incluirse el incremento de los precios de las drogas, el decomiso de la droga ilegal, la 29

prohibicin de la publicidad y promocin de drogas legales, las normas restringiendo el consumo de drogas (legales) en espacios pblicos, la restriccin de los lugares de venta de drogas o la reduccin del nmero de locales que las vendan, as como las restricciones en la edad para comprar o para acceder a dichos locales de venta y consumo, etc. Al mismo tiempo, gran parte de estas medidas de prevencin dentro de la estrategia de reduccin de la oferta, son medidas normativas que tienen que ser acordadas por las autoridades legtimas, normalmente a nivel nacional (o supranacional), o de Comunidad Autnoma. La existencia de drogas legales e ilegales pone de manifiesto que esta estrategia no da resultado llevada a su lmite lgico (restriccin total de la oferta); pero, sin embargo, s que constituye un buen complemento de las estrategias basadas en la demanda. Dentro de las estrategias basadas en la demanda no existe ni un consenso sobre una tipologa de las mismas, ni sobre la existencia de una nica estrategia a utilizar. En lo que respecta a la reduccin de la demanda, Martn (1999), presenta las estrategias existentes en la actualidad se pueden clasificar en cinco clases: 1.- La estrategia centrada en la difusin de informacin sobre las caractersticas de las drogas y sus efectos, destacando de una manera objetiva los negativos. 2.- La estrategia centrada en la oferta de alternativas al consumo de drogas, incluyendo alternativas de empleo del tiempo libre y ocio. 3.- La estrategia basada en el componente afectivo. Esta estrategia incide en la mejora de la autoestima, as como en la modificacin de actitudes, creencias y valores relacionados con las drogas y su consumo. 4.- La estrategia basada en la influencia social. Se trata de prever y hacer frente a las presiones sociales (amigos, publicidad, entorno...) a favor del consumo de drogas. Se identifican los factores que favorecen el consumo y se afrontan directamente mostrando el proceso de influencia social y desarrollando habilidades de resistencia y rechazo. 5.- El desarrollo

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de habilidades genricas para la competencia individual y la interaccin social (habilidades para la vida). Una forma til de clasificar los programas preventivos es considerar tres grandes grupos en funcin de sus estrategias globales: Los programas universales, los programas selectivos y los programas indicados. Los programas universales; se dirigen a la poblacin general, o a amplios segmentos de la misma, y tienen como objetivo de resultados ltimo prevenir o retrasar el inicio del consumo de drogas. Se asume que todas las personas que componen la poblacin determinada tienen la misma probabilidad (o riesgo) de consumir drogas, y a ellos se dirige el programa sin distincin. En este sentido, se han desarrollado programas universales para los centros escolares, para las familias y para la comunidad en general. Un ejemplo de programa dirigido a centros escolares es el de Habilidades para la Vida de Botvin y otro ejemplo de un programa comunitario es el Midwestern Prevention Project (STAR). Los programas selectivos; se dirigen a grupos de la poblacin con mayor riesgo de consumo de drogas. Estos grupos pueden delimitarse en funcin de la edad, lugar o zona de residencia, caractersticas familiares, etc. El objetivo bsico de estos programas selectivos es prevenir el consumo de drogas incidiendo en los factores de proteccin de las personas que pertenecen a estos grupos de riesgo. En estos programas los profesionales que los aplican estn especialmente cualificados, tienen que motivar a la participacin en el programa a las personas del grupo de riesgo, la intervencin es ms intensa y con una mayor duracin que en los programas universales y requiere un conocimiento previo tanto de los factores de riesgo como de los factores de proteccin. Por ltimo, los programas indicados; tienen como objetivo individuos en riesgo porque consumen drogas y/o presentan problemas asociados con dicho consumo, sin llegar a la adiccin. Los objetivos de estos programas

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suelen ser la reduccin del consumo de sustancias, la frecuencia o la cantidad y los problemas asociados al mismo. El primer paso en la aplicacin de estos programas es la identificacin de los individuos en riesgo a travs de las conductas problemticas asociadas (conducta antisocial, agresiva, fracaso escolar...) o del propio consumo de drogas. La eleccin de estrategias preventivas Uno de los componentes ms importantes son las estrategias utilizadas en las intervenciones preventivas en la actualidad que son, por otra parte, las que se han mostrado ms efectivas. La eleccin de una estrategia preventiva segn Martn (1999), concreta tiene que hacerse en funcin de: Las estrategias existentes que tienen demostrada su vala. Las caractersticas del problema sobre el que se interviene. Las necesidades detectadas. El problema de las drogodependencias no es igual en todos los municipios y tampoco lo son las necesidades que van a guiar la intervencin. Desde la perspectiva ms general, una condicin o hecho social determinado, por ejemplo el consumo de herona, se transforma en un problema social cuando as lo definen los actores sociales de acuerdo con unos determinados valores. Por tanto, es lgico pensar que las condiciones sociales objetivas y los valores sociales que determinan el problema social puedan variar de una localidad a otra. Por eso, cualquier programa de prevencin requiere un previo conocimiento de los siguientes aspectos: La condicin social y sus caractersticas, el problema y las necesidades detectadas relacionadas con el problema social. En una secuencia lgiconecesaria, la condicin social objetiva sobre la que se va a intervenir debe convertirse en un problema y ste, a su vez, debe traducirse en necesidad o necesidades sociales (dficits) que precisamente van a guiar la intervencin para acabar con dichos dficits. La traduccin de un problema a necesidades

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lleva en paralelo la eleccin de una o varias estrategias de intervencin, tal y como se puede observar en el esquema siguiente:

Las hiptesis de un programa pueden desarrollarse en torno a: Las causas de una determinada conducta o problema. Los factores asociados a las causas. Las consecuencias de la conducta. O los factores asociados a dichas consecuencias. Aunque idealmente puede y debe separarse el anlisis del problema relacionado con las drogas sobre el que se va a intervenir de lo que es la evaluacin de necesidades, lo cierto es que evaluacin de necesidades y anlisis del problema estn estrechamente interrelacionados y deben hacerse juntos. La evaluacin de necesidades debe realizarse antes de haber seleccionado una estrategia de intervencin (una vez identificado y conocido el problema), o puede tambin hacerse despus para ajustar el programa de intervencin a las necesidades diagnosticadas en el contexto y lugar donde se van a aplicar. Conceptualizacin sobre las Drogas

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El consumo de drogas constituye un problema de salud pblica, entendido este trmino en su ms amplio sentido, para comprender en l no slo los problemas de carcter estrictamente sanitario sino tambin los que afectan al bienestar personal y familiar de los afectados y las consecuencias sociales que conllevan las drogodependencias. Para comprender el problema del consumo de drogas se debe tomar en cuenta una serie de elementos que se interrelacionan entre s, tales como: drogas, considerando su poder adictivo, los tipos y la disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su diversidad; el medio sera otro elemento a evaluar en donde intervienen la escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas. Dentro de toda esta tra, vale preguntar Qu son las drogas y qu representan para la sociedad?. Segn Alianza para una Venezuela sin Drogas (2000), las define como: sustancias qumicas o naturales que al ser consumida por una persona, causan cambios en el funcionamiento tanto de la parte fsica como psquica del organismo. Por sus efectos, las drogas causan dependencia en mayor o menor grado, de acuerdo con la sustancia consumida y las caractersticas propias de cada individuo, como la edad, la personalidad y el ambiente familiar y social que lo rodea. (p.4) Es evidente entonces que, las drogas son sustancias qumicas que modifican el estado de nimo, las percepciones, el funcionamiento mental y/o la conducta de los sujetos. Suelen ser llamadas tambin sustancias psicoactivas. En casi todas las culturas conocidas a lo largo de la historia la gente ha consumido algn tipo de sustancia psicoactiva, para alterar el humor, el pensamiento y/o los sentimientos. El uso no mdico de las drogas y el problema de su abuso son tan antiguos como la misma civilizacin. Al respecto CONACUID (2003), expresa lo siguiente:

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Las drogas tambin conocidas como frmacos es un producto o sustancia de origen natural o sinttico que forma el principio activo de un medicamento, el cual es utilizado con fines curativos, supresivos y profilcticos, son ello que su utilidad teraputica va a depender, primordialmente de la capacidad para producir los efectos deseados con el mnimo de efectos secundarios. (p.2) Este concepto se refiere a que la modificacin puede ser perjudicial o beneficiosa para el ser vivo, y que depende del tiempo de administracin y de la dosis y de las caractersticas del propio ser. Paracelso deca en 1500 que todas las sustancias son venenos. Para l, la diferencia entre un veneno y un medicamento era la dosis, es decir que un medicamento administrado en dosis excesivas y durante un tiempo inadecuado se convierte en un factor perjudicial que puede llevar a la muerte de la persona. Por lo antes expuesto, el consumo de drogas, legales e ilegales, constituye un problema de salud pblica muy importante. Los riesgos y daos asociados al consumo varan para cada sustancia. Adems, es necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de conocimiento o experiencia del usuario, su motivacin, etc. y las propiedades especficas de cada droga as como la influencia de los elementos adulterantes. Lo que hace que una adiccin sea una adiccin nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los dems. Al principio se obtiene cierta gratificacin aparente, igual que con un hbito. Pero ms temprano que tarde su conducta empieza a tener consecuencias negativas en su vida. Por consiguiente, las conductas adictivas producen placer, alivio y otras compensaciones a corto plazo, pero provocan dolor, desastre, desolacin y multitud de problemas a mediano plazo. Las consecuencias negativas asociadas a las adicciones afectan a muchos aspectos diferentes de la vida de una persona. Por otra parte, con relacin a la definicin de drogas se plantea la siguiente interrogante Cundo se presentan las drogas como problema? Segn La CONACUID (2003), expresa: 35

Este problema puede ser abordado desde dos puntos de vista conductuales, uno en el cual se consume drogas de uso teraputico (benzodiacepina, anfetaminas, barbitricos, etc.), de forma ilcita o que no se ajustan a un tratamiento mdico especfico, con el objeto de obtener los efectos psicoestimulantes o depresores de estas drogas; el otro punto de vista es el que tiene que ver con el consumo de drogas de uso no teraputico (drogas ilcitas), como lo son la cocana, la marihuana, la herona., etc., por medio de su accin sobre el sistema nervioso central, son capaces de producir cambios emocionales, perceptivos, de conciencia y comportamiento en individuo. En ambas conductas el uso de las drogas es de forma excesiva generndose dependencia fsica, psquica o adiccin, lo que ocasiona, en la mayora de los casos, un grave deterioro psicorgnico y de comportamiento social. (p.4) En la perspectiva que se adopta, la sociedad actual se enfrenta a un peligroso problema: el abuso de las drogas. Este problema se observa sobre todo en nios y jvenes, independientemente de la religin, posicin social o sexo. Como se ha mencionado reiterada veces la droga es cualquier producto teraputico cuyo uso o consumo provoca alteraciones del sistema nervioso central del individuo; crendole cambios psquicos, emocionales y fsicos, as como farmaco-dependiencia. Entre las posibles causas que pueden motivar a un joven para consumir drogas, podran enumerarse: para pertenecer a un determinado grupo de amistades (aceptacin de grupo), imitacin a un artista al cual se admira o con el cual se siente identificado, para evadir una realidad que le desagrada o para aumentar la autoestima (problemas en el hogar o para relacionarse con otras personas y bajo el efecto de las drogas logran sentirse desinhibidos y bien). Dentro de este marco de ideas el uso y abuso de las drogas por parte de nios, adolescentes y jvenes adultos debe prevenirse ya que en su constante bsqueda de emociones o simplemente para evadir realidades estas susceptibles de caer en la dependencia. Se presenta a continuacin una breve descripcin sobre la clasificacin y efectos de las drogas, a fin de

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que se conozca la informacin bsica. Se recomienda no centrar las estrategias en las drogas y sus consecuencias, para evitar un efecto antipreventivo sobre la informacin que se trasmite ya que puede generar curiosidad por experimentar los efectos que se estn tratando de evitar. Es conveniente trabajar las consecuencias que sobre la vida personal (familia, estudios, amistades) tiene el consumo de las drogas. Clasificacin de las drogas La Organizacin Mundial de la Salud (2006), clasifica las drogas en cuatro grupos diferenciados en funcin del grado de peligrosidad, tomando como referencia los efectos que tienen sobre el comportamiento, la creacin de dependencia y la toxicidad para el organismo. Entre ellas destacan las siguientes: 1. Alucingenas: sustancias que actan sobre el sistema nervioso central, causando alucinaciones, ensueo. Ejemplos de estas derogas: LSD, marihuana, fenciclidina (PCP), mezcalina, peyote. 2. Depresoras: sustancias que deprimen el funcionamiento del sistema nervioso central, retardando o disminuyendo la capacidad de respuesta de las funciones psquicas y corporales. Ejemplo de estas drogas: opio y sus derivados (morfina, herona, codena, meperidina, metadona, fentanil), barbitricos (tiopental, pentobarbital, secobarbital, amobarbital, barbital), benzodiacepina (alprazolam, bromazepam, clonazepam, lorazepam, diazepam, etc.) y alcohol etlico. 3. Estimulantes: estimula la actividad del sistema nervioso central, significa que produce un estado de excitacin o aceleracin de las funciones biolgicas y psicolgicas. Ejemplo de estas drogas: cocana y sus derivados, anfetaminas y sus anlogos estructurales, nicotina, cafena.

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4. Inhalantes: sustancias qumicas de uso comn, cuyos vapores al ser aspirados producen en el individuo euforia, desorientaciones, prdida del apetito. Ejemplo de estas drogas: barnices, pegas, solventes, gasolina, tiner. Etc. Por otra parte, De Breto (2003) cita en su artculo a la Dra. Mara Teresa Aquino, mdico psiquiatra, directora del Ncleo de Estudios e Investigaciones en Atencin al Consumo de Drogas (NEPAD), perteneciente a la Universidad Estadual de Ro de Janeiro, afirma que: El 90% de los sujetos atendidos son adictos a la cocana, con un promedio de edad de 16 aos. Para esta investigadora, el uso de estupefacientes es una de las principales causas de violencia y crueldad manifestada por muchos jvenes. A esto se suma la crisis educativa de los ncleos familiares que vienen gestando desde la dcada de los 60: prohibido prohibir, liberacin sexual, movimiento hippie... y en que las teoras psicolgicas y educativas emergentes fueron mal interpretadas, mal comprendidas y errneamente aplicadas. Se cre una gran confusin sobre los conceptos de libertad y se generaron fallas en la orientacin a los nios y a los jvenes, porque los adultos estaban tambin confundidos. No tenan claridad sobre lo que estaba permitido y lo que estaba prohibido, tanto en las normas familiares como en las sociales. Entonces, debido a lo anterior se tena miedo de imponer lmites a los hijos con el temor de frustarlos y ocasionarles traumas psicolgicos. La verdad es que no hay una teora cientfica que demuestre que la ausencia de lmites es un mtodo infalible para educar nios sin problemas. La permisibilidad sin frenos es desastrosa. Si no se consigue transmitir a la generacin futura los valores bsicos de la convivencia, aparecern los graves trastornos de conducta, la sensacin de vaco en los jvenes que desconocen cmo llenar esa soledad sin el consumo compulsivo de drogas, por ello, se debe evitar esta problemtica en todos los contextos.

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La Escuela Preventiva y el Rol del Maestro Preventor La accin formadora de la escuela comienza desde la infancia del ser humano y lo acompaa en los cambios y crisis propias de las diferentes etapas de su crecimiento. Desde el inicio, este nuevo espacio propicia la adquisicin de experiencias de interaccin social, aprendizajes afectivos y actitudinales; muchas de las funciones que anteriormente ejerca la familia se han transferido a la escuela, quin como agente de socializacin en la vida contempornea, juega un papel en la prevencin del consumo de las drogas. Una de las principales fortalezas de la escuela es propiciar el desarrollo integral del nio y del adolescente. Constituye un lugar donde se puede detectar, precozmente, las posibles conductas de riesgo que presentan los alumnos: una accin correctiva temprana puede ser neutralizadora de comportamientos de riesgo futuro. Una escuela que no cumpla con su rol orientador y preventivo, presenta caractersticas en su propia didctica que se traducen en factores de riesgo para el consumo de drogas. En este contexto, por ejemplo, una escuela autocrtica, con nfasis en un curriculum meramente informativo, acta como factor que impide el crecimiento personal de los nios y los adolescentes, creando en ellos actitudes de pasividad, dependencia, escaso pensamiento crtico y sumisin ante la figura de autoridad; en este orden de ideas, la escuela debe ser activa en lo referente a las diversas problemticas que puede presentar el estudiantado. En este sentido, muchas veces se ha dicho que en la escuela tradicional se imponen las ideas, por no formar a los educandos para analizarlas y transformarlas. Las clases no propician el debate y la discusin, y el aporte de la informacin por s misma no brinda los elementos suficientes para darles lo que se transmite. Este proceso educativo se ha regido por un modelo didctico definido como paternalista, anrquicos, directivos, informativos, verticales dirigidos hacia una persona objeto.

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Con relacin a la funcin que debe desempear la escuela Rivero, (1999) cita lo siguiente: En una educacin orientada al desarrollo autnomo y responsable el conocimiento no es la meta del aprendizaje, sino el resultado y la consecuencia del acto de aprender. Desempear una funcin educativa orientada al desarrollo integral de los estudiantes, convierte al maestro en un agente de prevencin por excelencia, que representa un modelo a seguir, siendo los docentes, los principales ejecutores de la misin de la escuela, puede contar con diversas estrategias para fortalecer a sus alumnos ante el problema del consumo del alcohol y otras drogas. (p.39) En este sentido la escuela preventiva debe plantearse: 1. La formacin del docente en prevencin del consumo de las drogas: en la medida en que el maestro se capacite en esta materia, manejar informacin sobre el consumo. Los maestros requieren estar preparados para transmitirla significativamente, de forma creble y adecuada para la poblacin estudiantil, segn su edad, nivel de desarrollo y ajustada a las diferencias socioculturales de cada regin. Determinados tipos de informacin pueden resultar inconvenientes, ya que el manejo inadecuado de la informacin en materia de drogas, puede generar como consecuencia aquello que se trataba de evitar. 2. La detencin de conductas tempranas de riesgo: el maestro formado en materia de prevencin es capaz de identificar conductas tempranas de riesgos como rebelda, conflictos con la figura de autoridad, dificultades para acatar normas, agresividad, hiperactividad, temperamento difcil, vinculacin con compaeros problemticos, en cuyo caso deber personalizar el trato con el joven, acercndose a l, mostrndole una actitud receptiva y de apoyo; si lo considerara oportuno debe referirlo a un especialista, con el fin de complementar los esfuerzos para ayudarlo en la superacin de sus problemas. Es importante recordar que es necesario observar con detenimiento, ya que muchos de los comportamientos mencionados suelen caracterizar a la adolescencia.

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3. Desarrollo de habilidades para la vida en los alumnos: se trata de fortalecer las competencias psicosociales de los alumnos estimulando la capacidad para establecer metas, manejar la presin de grupo, tomar decisiones adecuadas, establecer y mantener relaciones, tener un autoconcepto y autoestima saludables, desarrollar un pensamiento autnomo y crtico frente al problema, entre otras. 4. Contrarrestar la influencia de los determinantes culturales: la percepcin que tiene los nios y adolescentes sobre las drogas, esta teida de falsos estereotipos que distorsionan la realidad, como la asociacin entre alcohol-recreacin y tiempo libre, la vinculacin entre el tabaco y madurez, consumo de drogas y juventud y muchas otras falsas creencias frente a las cuales el docente debe orientar una reflexin colectiva, que le permita a los estudiantes corregir esas falsas creencias y al mismo tiempo adquirir la habilidad de desarrollar un pensamiento crtico, y tomar conciencia sobre como influyen , sobre nosotros, los amigos, la familia y los medios de comunicacin. 5. Desarrollar compromisos de no consumo: ofrecerles a los estudiantes informacin sobre las consecuencias del consumo de drogas y promover el desarrollo de destrezas que les permitan identificar y actuar de forma saludable ante las situaciones de riesgo de consumo, los colocar en la capacidad de hacer fuertes compromisos de no consumo. 6. Fomentar normas sociales antidrogas dentro del ambiente escolar: la escuela debe contar con una poltica escolar muy precisa con relacin al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, adems orientar sus principios hacia los fundamentos de la escuela preventiva. Ante la realidad que se esta viviendo, en cuanto a la problemtica de las drogas es conveniente emplear, para ello tcnicas de trabajo individual o grupal, que le permita, al estudiante, generar formas de prevencin y desarrollo en torno a la adquisicin de valores en aula.

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Por otra parte, los docentes, preceptores y otros integrantes de la escuela actan como modelos debido al contacto y a la cercana con los estudiantes. Por lo tanto, la mirada se posiciona en la consideracin de los sujetos como seres culturalmente situados en un contexto biopsicosocial que lo transforma y lo hace actuar en consecuencia. Desde aqu es necesario definir el espacio en el cual estos sujetos de anlisis se estn desenvolviendo. Frente a la actual crisis social, donde el poder hegemnico ajusta y excluye socialmente a diversos sectores, el barrio y la comunidad son escenarios de lugares y espacios de opinin y reflexin, desde los cuales se impugnan o ratifican diversas polticas impuestas por el Estado. Se destaca entonces que, el profesor es un recurso central en la intervencin sobre los problemas que normalmente enfrentan los alumnos. La importancia concedida al profesor para promover la salud no se ha visto acompaada de trabajos que traten de dilucidar cual es el proceso a seguir en la consecucin de esta meta, ni de dotar al profesor de los recursos necesarios para alcanzarla; de aqu que sea necesario que los docentes se formen con la finalidad de evitar las problemticas que puedan surgir en el mbito educativo, para ello debe estar en constante actualizacin en las temticas que impliquen posible amenaza para la comunidad, y en consecuencia, al entorno escolar. Dentro de este contexto, el docente al poner en marcha proyectos innovadores en prevencin de adicciones debe sentir satisfaccin personal con la enseanza, de ah que el proyecto resulte beneficioso tanto para el alumno como para el docente. La complejidad del proceso de innovacin entendida sta como germen de cambio, deriva de su naturaleza poltica, sociocultural y comunitaria, demarcndose as de su estrecha y elemental concepcin tcnica o burocrtica. Su naturaleza especfica alude a los procesos institucionales y personales que hacen posible su ocurrencia. Por lo tanto, tericamente se destaca la importancia del maestro en el rol de orientador y preventor.

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Fundamentos Tericos Aunque son abundantes las teoras concernientes a la etiologa del consumo de drogas, pocas de estas teoras parecen tener relevancia directa para el desarrollo de estrategias de prevencin efectivas. Como Botvin seala (Botvin y cols. 2000) la teora del aprendizaje social y la teora de la conducta-problema parecen aportar un marco conceptual til para entender la etiologa del consumo de drogas. Desde esta perspectiva, el consumo de drogas es conceptualizado como una conducta aprendida socialmente, propositiva y funcional, que es el resultado del juego entre diversos factores personales y sociales. Como cualquier otra conducta, el consumo de sustancias se aprende a travs de procesos de modelaje y refuerzo, mediatizados por factores personales tales como las cogniciones, actitudes y creencias que poseen los individuos. Teora de la Conducta Problema La teora de la conducta problema fue formulada desde el rea de la psicologa social por Jessor y Jessor (1980), para explicar el consumo de alcohol pero tambin ha tenido apoyo para el consumo abusivo de drogas, especialmente de la marihuana. Los autores sugieren que la probabilidad del uso de drogas puede predecirse por la propensin general del individuo hacia la conducta problema. Esta hace referencia a la conducta que es socialmente definida bien como un problema, bien como una fuente de preocupacin o inquietud, o simplemente como algo indeseable segn las normas o instituciones de la sociedad convencional. La teora de la conducta problema se basa en tres sistemas explicativos interrelacionados y organizados entre s: a) la personalidad (factores cognitivos que reflejan el significado y la experiencia social, como son los valores, las expectativas, las creencias, las actitudes y las orientaciones hacia s mismo y hacia los otros); b) el ambiente (factores que pueden ser

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conocidos o percibidos teniendo significado para la persona como son los apoyos, influencia, controles, modelos y expectativas de los otros); c) la conducta (resultado de la interaccin de la personalidad y la influencia ambiental, se entiende por conducta los propsitos aprendidos socialmente, funciones o significados). Adems, existen una serie de variables antecedentes que incluyen, tanto las caractersticas demogrficas (la educacin, ocupacin y religin de los padres y la estructura familiar), como el proceso de socializacin (la ideologa parental, el clima familiar, la influencia de los iguales y la influencia de los medios de comunicacin). Desde esta teora, el consumo de drogas queda explicado a dos niveles: a nivel distal, por un bajo apoyo y control parental, un bajo control de los iguales, baja compatibilidad entre los padres, expectativas de los iguales y baja influencia de los padres sobre los iguales; a nivel prximo, por una baja desaprobacin parental de la conducta problema, tener muchos modelos de amigos consumidores y una alta aprobacin por parte de los amigos de la conducta problema. La causa por la que los adolescentes participan en actividades problemticas, tales como el uso de sustancias o una actividad sexual prematura radica en que tales acciones, por lo general, les ayudan a alcanzar metas personales, la aceptacin y el acceso a un determinado grupo de iguales o la consecucin de un determinado estatus social. As, la conducta de beber, fumar o consumir drogas puede ser, por un lado, una forma aceptable de afrontar fracasos reales o imaginarios, el aburrimiento, la ansiedad social, la baja autoestima o la infelicidad y, por otro, una manera de dar una imagen de mayor control y dureza o de demostrar una mayor independencia de las figuras de autoridad. En la medida en que los jvenes perciben estas actividades como funcionales, estn ms motivados a participar en ellas, por lo que se encuentran en mayor riesgo de consumir, especialmente, aqullos que no encuentren alternativas para la solucin de sus problemas ni para la consecucin de sus metas. Como consecuencia de

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ello, una buena estrategia preventiva sera subrayar los riesgos del abuso de sustancias y proporcionar a este subgrupo de la poblacin alternativas al consumo para afrontar los problemas con los que se encuentran. Teora para la Conducta de Riesgo de los Adolescentes Ms recientemente, basndose en la epidemiologa conductual y la psicologa del desarrollo y social, Jessor (2001), ha propuesto una teora ms comprehensiva, bajo el nombre de la Teora para la conducta de riesgo de los adolescentes, la cual se basa en considerar los factores de riesgo y de proteccin (biolgico/genticos, medio social, medio percibido, personalidad y conducta), conductas de riesgo (conductas problema, relacionadas con la salud y la escuela) y resultados de riesgo (salud, roles sociales, desarrollo personal y preparacin para la vida adulta). Para la aparicin de las conductas de riesgo en los adolescentes, son de gran importancia la pobreza organizada socialmente, la desigualdad y la discriminacin. Conocer la conducta social, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo especfica, se muestra relevante desde esta perspectiva lo que ha llevado, a su vez, a una confluencia con la psicologa del desarrollo y la psicologa social (Becoa, 1999). Jessor propugna una visin comprehensiva y simultnea de todas las conductas de riesgo, sugiriendo que la intervencin debe orientarse a cambiar las circunstancias que sostienen un grupo o sndrome de conducta de riesgo en la adolescencia. Ms concretamente, el objetivo sera reducir los factores de riesgo y aumentar los de proteccin con la idea de orientar un cambio en el estilo de vida, especialmente en aquellos jvenes que viven en ambientes sociales adversos; en otras palabras, que se consideren los factores de riesgo y se trabaje o coordinen programas donde surjan factores de proteccin para cada uno de los factores de riesgo diagnosticados, con la finalidad de atacar la problemtica de las drogas a tiempo.

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Teora del Aprendizaje Social Esta teora, desarrollada por Bandura (1977), integra los principios del condicionamiento clsico y condicionamiento operante para explicar el comportamiento humano (aprendizaje, mantenimiento y abandono de la conducta) y las corrientes psicolgicas actuales donde prevalece el papel de la cognicin (creencias, actitudes, pensamientos...). En este caso, el consumo de sustancias se conceptualiza como una conducta intencional, funcional y socialmente aprendida a travs de un proceso de modelado y reforzamiento, adems de la interaccin de otros factores personales y socioambientales. A travs de estas influencias, el joven aprende que el fumar, el beber o el consumir drogas es una prctica comn entre los que le rodean y, por lo tanto, es algo socialmente aceptable y necesario si se pretende conseguir cierto reconocimiento entre sus iguales, incrementando, as, de forma paralela, su susceptibilidad ante las influencias sociales. Posteriormente, Bandura (1986), redenomin esta teora como Teora Cognitiva Social e introdujo el trmino de autoeficacia como elemento cognitivo esencial, sin dejar de considerar las otras variables mencionadas. Este trmino se centra en los pensamientos que los individuos tienen acerca de su capacidad para actuar. La autoeficacia se ve afectada por cuatro tipos de experiencias: directa, vicaria, persuasin verbal y estados afectivos y psicolgicos. As, establece su modelo de determinismo recproco entre la conducta, los factores cognitivos y/o otros factores personales y las influencias ambientales, en las que unos factores interactan sobre otros de modo recproco. Desde este modelo, la influencia de estos tres factores vara dependiendo de las distintas actividades, individuos y circunstancias y se rechaza la existencia en la persona de factores fijos, tales como la personalidad predisponente o factores intrapsquicos. Existen cuatro

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procesos mediante los cuales el individuo adquiere su propia concepcin de s mismo y sobre la naturaleza de sus pensamientos: a) la experiencia directa de los efectos producidos por sus acciones; b) la experiencia vicaria de los efectos producidos por la conducta de otras personas; c) los juicios manifestados por otros y d) las deducciones a partir de conocimientos previos utilizando reglas de inferencia. Un aspecto importante de esta teora de la autoeficacia es que, adems de analizar los mediadores del cambio, proporciona pautas para maximizar la efectividad de los tratamientos y del cambio de conducta. Partiendo de que la autoeficacia influye en la motivacin y en la ejecucin, podemos pensar que tambin va a permitir predecir el comportamiento. Otro aspecto importante, es que la teora explica la influencia de los medios de comunicacin de masas, que se constituyen como una poderosa influencia para aprender conductas de todo tipo (entre las que se encuentran el consumo de drogas legales e ilegales), formar actitudes y modular creencias (Becoa, 1999). Los planteamientos de esta teora permiten utilizar, adems de la tcnica de modelado, otras que hoy se enmarcan en las denominadas tcnicas cognitivo conductuales. Por todo lo mencionado, esta teora se plantea de gran repercusin para la realizacin de programas, tanto de tratamiento como de prevencin del consumo de drogas. De hecho, como se ha visto en la mayora de los casos, muchos de los programas preventivos parten de la misma o utilizan parte de los componentes expuestos en esta teora. Teora de las Etapas o Modelo Evolutivo del Consumo de Drogas Basada en la hiptesis de la escalada y planteada por primera vez en los aos 50, fue desarrollada por Kandel (2002), desde una aproximacin psicosocial, este autor considera que la implicacin en el uso de sustancias pasa necesariamente por diferentes etapas o fases. Los adolescentes progresan generalmente de forma secuencial desde la cerveza o el vino a 47

licores ms fuertes y a los cigarrillos y, de ah, a la marihuana y al cannabis, hasta llegar a otras drogas ilegales de mayor poder adictivo. No obstante, es importante sealar que un consumo temprano no conduce necesariamente al consumo en etapas posteriores, aunque s parece que el uso de sustancias en una etapa es muy improbable sin el consumo en una etapa anterior. El autor adems propone que existen predictores especficos para segn qu tipo de sustancias, lo que puede facilitar la adecuacin de los programas preventivos. As pues, en el consumo de alcohol es necesario atender a la participacin precoz en conductas desviadas y al uso de tabaco, cerveza y vino; en el consumo de marihuana, al conjunto de creencias y valores favorables hacia su uso y la asociacin con grupos de iguales consumidores y, finalmente, en el caso del consumo de drogas como la herona o la cocana, es preciso tener en cuenta aspectos antecedentes como la existencia de relaciones insatisfactorias con los padres, sentimientos de depresin, consumo severo de marihuana, presencia de actitudes no convencionales y la exposicin al consumo de drogas por parte de los iguales. De acuerdo con la teora presentada, parece concluyente que las drogas legales son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas ilegales. Aunque no se produzca esta secuencia en todos los sujetos por igual, en trminos probabilstico el consumo de una sustancia en una fase, incrementa la posibilidad de pasar a la siguiente fase de consumo. Asimismo, en este modelo tambin se relaciona el consumo o no de drogas ilegales con dos elementos bsicos: la familia y el grupo de iguales, sin olvidar otros factores como las caractersticas personales. Al parecer este modelo ha sido de gran utilidad en varios estudios de seguimiento y el patrn de evolucin propuesto presenta un gran nivel de generalizacin, por lo tanto se considera pertinente

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para el estudio presentado, adems que enfoca la influencia de la familia y del grupo que rodea a la persona afectada. Enfoques Psicosociales Las aproximaciones psicosociales son ms complejas que los enfoques tradicionales y dirigen sus actuaciones a los factores psicolgicos y sociales que median en el uso de drogas. Concretamente, sus estrategias van encaminadas al entrenamiento de las habilidades de afrontamiento de los jvenes, con el fin de que puedan resistir las influencias y las presiones sociales hacia el uso de drogas. Dentro de este enfoque Baldivieso y Perotto, (2003), distinguen dos grandes tipos de programas: aquellos que tienen como objetivo el fomento de habilidades de afrontamiento especficas para el consumo y aquellos que llevan a cabo un entrenamiento en habilidades generales de manejo cotidiano Los enfoques psicosociales tienen una serie de diferencias con respecto a los planteamientos tradicionales mencionados: primero, se basan en una comprensin ms amplia y completa de las causas del abuso de sustancias entre los adolescentes; segundo, se sustentan en teoras reconocidas sobre la conducta humana (ej. teora del aprendizaje social); tercero, utilizan tcnicas cuya eficacia ha sido probada empricamente; cuarto, los estudios de evaluacin muestran un mayor rigor metodolgico y se utilizan diseos de investigacin ms tiles. Por todo ello, este tipo de enfoques supone un gran avance hacia una prevencin eficaz al superar muchos de los condicionantes de los planteamientos anteriores. Revisando la literatura existente sobre prevencin psicosocial, se observa que la mayora de los programas se encuentran orientados al consumo de tabaco. Ello es debido a que en la sociedad es la droga ms comnmente extendida, adems de suponer uno de los primeros pasos en el fenmeno de escalada que explica la posterior implicacin en otro tipo de sustancias adictivas. No obstante, investigaciones ms recientes se han

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centrado, tambin, en analizar el impacto de este tipo de intervenciones en la prevencin del consumo de alcohol y otras drogas. Referentes Legales de la Investigacin Los sustentos legales que enmarcan esta investigacin son: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2000). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999); establece en su artculo 55 que: Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte del Estado a travs de los rganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad fsica de las personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. En relacin a lo antes citado, se considera relevante porque habla de la proteccin cuando haya amenaza, vulnerabilidad o riesgo, por lo tanto el flagelo de las drogas afecta a los jvenes adolescentes, de all la prioridad de prevenirlos y protegerlos en las instituciones educativas. Con relacin a la funcin que debe cumplir la educacin, La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (2000) cita lo siguiente en el artculo 102: La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de formacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (p. 45) En este contexto, la educacin es considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar

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para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. Por esto, el consumo ilcito de sustancias estupefacientes cercena ese potencial creativo que tiene cada ser humano y lo lleva a cometer actos que atentan contra los valores socialmente aceptados. Cabe considerar por otra parte que la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente, (2000) establece en su artculo 51: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas y programas de prevencin contra el uso ilcito de sustancias alcohlicas, estupefacientes y psicotrpicas. Asimismo debe asegurar programas permanentes de atencin especial para la recuperacin de los nios y adolescentes dependientes y consumidores de estas sustancias. (p. 65) Lo antes expuesto, es fundamental para motivar a los jvenes a que se incorporen a la lucha contra las drogas, porque as las actividades o respuestas antes sealadas, las percibirn como propias y ser ms fcil para ellos, asumirlas y logren una mayor permanencia del efecto de cada una de ellas en el tiempo e incidan positivamente en los valores y en la calidad de vida del estudiante como individuo y futuro profesional. Por otra parte, otro aspecto a considerar en los programas de prevencin es la falta de polticas educativas oficiales que promuevan la formacin permanente de los educadores en esta rea, cuestin que se manifiesta en la escasa informacin de los maestro sobre las drogas, y en otros casos sosteniendo posturas contra preventivas a la hora de abordar este tema dentro de la escuela.

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CAPITULO III

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CAPTULO III Fundamentos Epistemolgicos y Metodolgicos La investigacin est centrada dentro del enfoque post positivista, el cual est basado en los siguientes fundamentos que, segn Martnez (2004), trata de identificar la naturaleza profunda de la realidad, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. (p.36). De esta manera, la investigacin est orientada a evaluar las estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jvenes adolescentes, para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico, por ello se aborda dentro de este paradigma, de modo que a travs de la entrevista en profundidad con los informantes claves se evidenci que el grupo presenta vulnerabilidad para posiblemente consumir drogas, denotando la importancia que tiene la prevencin de este flagelo en el desarrollo de nuevas experiencias e interaccin social con la realidad de los estudiantes y del entorno educativo. De igual forma, Hurtado y Toro (1997), expresan que la investigacin cualitativa se manifiesta en una comprensin holstica de la realidad, la cual no puede ser traducible en trminos matemticos y pone nfasis en la profundidad, analizada captando dentro de lo real toda la riqueza de la misma, donde prevalece el papel de la subjetividad. Se dice que "la realidad es total cual como es vivida, sentida y expresada por los sujetos" (p.51). Denotando que los informantes claves viven cerca del escenario de investigacin. En tal sentido, la investigacin se adapt a las necesidades detectadas.

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Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), sealan que los estudios cualitativos: Contienen datos descriptivos, ricos de las propias palabras pronunciadas o escritas de la gente y las actividades observadas. Es necesario resaltar, que estas descripciones ntimas presentan detalladamente el contexto y los significados de los acontecimientos y escenas importantes para los involucrados (p.153). En base a lo antes expuesto, este estudio se desarroll bajo un enfoque crtico, por cuanto se considera que este se adapta al objeto y problema abordado, y permite a los actores sociales, un alto grado de interaccin, de comunicacin entre s, y de intercambios para explicar la realidad y establecer en lo posible nuevos significados. Por otra parte, es importante sealar el papel que juegan los investigadores del enfoque cualitativo. Dentro de esta perspectiva, Martnez (2004), seala que; el investigador acta como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso y de la comunicacin clara y autntica del proceso. (p.229). De acuerdo, a lo antes planteado, la investigadora despleg dentro de estos lineamientos una posicin interactiva, considerando a su vez la posicin de cada uno de los actores involucrados en el proceso. Por otra parte, el estudio se desarroll a travs del mtodo de investigacin accin participante (IAP), el cual es definido por Martnez (2004), como: Un proceso por medio del cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado que ser algo que les afecta e interesa profundamente, la informacin que debe obtenerse al respecto que determina todo el curso de la investigacin, los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e interpretacin de qu hacer con los resultados y que acciones se programarn para su futuro. (p.223). En este orden conceptual, la investigacin persigui implementar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jvenes adolescentes; es decir, aprender de las experiencias sin intentar hacer

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generalizaciones. Asimismo, es importante resaltar que la investigacin accin no finaliza al obtener las conclusiones, por medio de ella se busca incidir en la accin educativa transformndola y abriendo nuevas dimensiones y perspectivas de cambio ms ricas e innovadoras. De igual forma, Kemmis y Mctaggart (2000), sostienen que: investigacin accin significa planificar, actuar, observar y reflexionar ms cuidadosamente, ms sistemticamente y ms rigurosamente de lo que suele hacerse en la vida cotidiana; y significa utilizar las relaciones entre esos momentos distintos del proceso como fuente tanto de mejora como de conocimiento (p.17). De lo antes expuesto se desprende, que el estudio desde este mtodo, representa una manera de abordar la relacin conocimiento accin transformadora, lo que significa un esfuerzo por generar un estilo de investigacin alternativo, fundamentado en una dinmica cognoscitiva y operativa, crtica e intencional, orientada a incidir a nivel de las condiciones vida de los actores sociales. No obstante, en la investigacin cualitativa el desarrollo terico muestra cierta particularidad que reside, en asumirlo como un referente o gua para realizar la comprensin y sntesis de los datos, y no como una estructura o marco dentro del cual se ordenan los datos. Es oportuno sealar que, el mtodo de investigacin accin trabaja con tres modelos; el tcnico, el prctico y el modelo crtico o emancipador. Para los efectos de esta investigacin se considerar el tcnico, el cual segn Garca y Amezcua (1993), "tendr que ver con aquellos procesos guiados por expertos en los que los prcticos ejecutan la investigacin diseada por aquellos y dirigida a la obtencin de resultados ya prefijados, con una clara preocupacin productivista o eficientista" (p.258). De esta manera, la investigacin accin es dinmica, flexible y abierta el cambio donde se busca involucrar a las personas que intervendrn en la realidad social estudiada, motivndolas a tomar parte activa en las decisiones y promoviendo la

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relacin directa entre los investigados y el investigador, donde este es uno ms de ellos, permitiendo as desarrollar un proceso de comunicacin sincronizada, y bidireccional, de retroalimentacin, facilitando la organizacin y, por ende, propiciando su aprendizaje. En consecuencia, en dicho plan particip la investigadora como experta, los docentes, de las aulas como acompaantes y los estudiantes de 6to grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana como participantes. Por otra parte, cabe destacar que la investigacin accin se presenta como un proceso social, proceso mediante el cual se cumpli a travs de las actividades del plan de accin, donde se pudo constatar que la mayora de los estudiantes acept de manera positiva los cambios sugeridos, prueba de ello, se pudo evidenciar con la colaboracin que prestaron para la realizacin de todas las actividades, se observ el nivel de aceptacin de los mismos y, por ende, el cambio de conducta (espritu cooperativo), y a su vez reflexionaron sobre las deficiencias o conductas no asertivas. Esta investigacin se realiz segn el modelo metodolgico ofrecido por Hurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de investigacin contemplando las siguientes fases: 1. Un diagnstico, el cual lleva a la identificacin de los procesos el problema que se requiere investigar. 2. Una planificacin, delimitacin de lo que se quiere cambiar (procedimientos de la enseanza, ejemplificando), descripcin de las estrategias y propuestas para la accin inicial. 3. Una ejecucin, que contempla la descripcin de cmo se ejecutaron las estrategias previstas, descripcin del proceso de registro de la ejecucin de las estrategias, incluyendo tcnicas e instrumentos, a travs de los cuales se recoger la informacin. 4. La evaluacin, valorizacin de las acciones ejecutadas, construccin terica (tema de estudio, accin, informacin), preparacin de las

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conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido de que las estrategias son flexibles y a la adaptables a las caractersticas y condiciones de la situacin problema que se quiere estudiar, siendo el proceso de construccin permanente. 5. Asimismo, inserta como fase de la investigacin accin la sistematizacin, el cual consiste en un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que permitir "tener una visin ms global y profunda de la prctica" con el fin de obtener conclusiones que servirn en el futuro. La seleccin del grupo de estudio se hizo de manera intencional, ya que la investigadora realiz conversaciones previas en visitas que se realizaron al aula seleccionada, con el grupo seleccionado y estudiar la problemtica; en tal sentido se decidi trabajar con los estudiantes de 6to grado seccin C de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana ubicada en Calabozo Estado Gurico. Por otra parte, este tipo de estudio recomienda conformar un grupo base, apoyo y toma de decisiones en la ejecucin y evolucin de la investigacin; para ello se consideraron los planteamientos sugeridos por Bigott (1992), quien plantea que: en los estudios cualitativos el tamao de la muestra no es relevante, lo que importa es establecer criterios que permitan seleccionar a los sujetos idneos (p. 42). En este sentido, la investigadora se plante los siguientes criterios para seleccionar a los informantes claves: las personas que conformaron el grupo base fueron participativas y comprometidas con las actividades que se la asignaron. Concluyendo, el grupo base que di vida a la investigacin, qued conformada por dos (2) estudiantes dividido en un (1) nio y una (1) nia con las caractersticas similares y se acercaron a las antes mencionadas; adems se cont con un (1) docente, dinmico y dispuesto a colaborar con la investigacin. Se evidenci la necesidad de vincular al estudiante con su

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realidad. No se trata de que este capte conocimientos muy bien elaborados por el docente, as como lo expresa Sierra (1998) se trata de una socioinvestigacin de objetos de trabajo acadmicos (p.289), donde participa el investigador con un rol distinto, que facilit la cooperacin activa del estudiante en la construccin de sus aprendizajes. A travs de una relacin vivencial se pudo potenciar el conocimiento que posee el estudiante, bien sea por la discusin o por la accin. Las tcnicas de obtencin de informacin que se utilizaron en el transcurso de la investigacin fueron: la observacin participante, las entrevistas y las notas de campo. La observacin participante se desarroll apoyada en los planteamientos de Busot (1996), quien sugiere que: el investigador observador forme parte activa de la experiencia, se ubique dentro del grupo y comparta con l las diferentes actividades que se realicen (p.68). En este sentido, Martnez (2004), sostiene que: el observador debe haber establecido con antelacin el rapport, es decir, que debe existir confianza y debe estar integrado al grupo para que el resto de los participantes no se sientan cohibidos por su presencia (p.72). La tcnica de la entrevista se utiliz en el diagnstico y al final de la ejecucin de las actividades planificadas, de modo tal como lo plantea Martnez (2004), la investigacin cualitativa es descriptiva y parte de la validez, radica en la capacidad de pintar todo el proceso con palabras (p.74). La entrevista no estructurada se caracteriza por ser flexible, abierta, dinmica; tal como seala Taylor y Bogdan (1986), consiste en encuentros cara a cara entre investigadores e informantes, estos encuentros siguen el modelo de la conversacin natural, donde los informantes manifiestan con sus propias palabras, sus experiencias y perspectivas (p.254). Igualmente, Martnez (2004), coincide que: la entrevista es una conversacin cara a cara con los entes involucrados en el estudio, en donde se pueden evidenciar los sentimientos como los estados de nimo, "propsito muy definido" (p.69), por

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lo que la misma se utiliz durante el desarrollo del diagnstico y al finalizar las actividades del plan de accin, se procedi a conocer la opinin de los entes involucrados y evaluar las acciones realizadas en cada sesin. Cabe resaltar, que se emplearon las notas de campo a lo largo de todo el diagnstico, las cuales siguiendo el razonamiento de Martnez (2004), "son palabras claves, diagramas de los eventos, son anotaciones breves y esquemticas; la intencin es que sirvan de recordatorio para cuando se vayan a transcribir las observaciones o entrevistas" (p.42). En este sentido, como tcnica de anlisis de la informacin se procedi al proceso de contrastacin, triangulacin, categorizacin y teorizacin donde se evidenci el mtodo de la asociacin o comparacin de los datos obtenidos, seguido por la recomendacin de Martnez (2004), la cual consiste que cada vez que se van generando las informaciones, los mismos se comparan unas con otras para poder categorizar. En efecto, una vez realizada la entrevista se procedi a transcribir textualmente distribuyendo los datos en columnas y forma secuencial, enumerndose lnea por lnea para facilitar el proceso de interpretacin para dar origen a dicha categora. Para continuar con la sistematizacin de dicho proceso se codific por colores cada idea que se fue extrayendo. Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilizacin del procedimiento de categorizacin lo que permitir reinterpretar la situacin de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la tcnica de observacin y entrevista. La categorizacin como procedimiento de contraste contribuy a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos tericos, los resultados de campo y la interpretacin de ambos. En este sentido, Goetz y Lecompte (1998), describen que los instrumentos a aplicar en las investigaciones cualitativas, deben ser abiertos y sujetos a modificaciones de acuerdo a la realidad detectada del objeto de

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estudio (p.58).

De igual manera, para la observacin participante se

emplear la hoja de registro, la cual se aplicar durante el desarrollo de las actividades diarias fomentadas por la investigadora. Con el propsito de dar fe y credibilidad al desarrollo del proceso investigativo se realizaran tomas fotogrficas durante el mencionado proceso, las cuales representarn un nexo importante en esta investigacin. Cabe resaltar, que para las notas de campo ser necesario utilizar el cuaderno de notas, para citar los aspectos ms relevantes durante el curso de la investigacin accin. Plan de Accin Para Rodrguez (2005), un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas (p. 66). De esta manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. En este sentido, el plan de accin para el estudio presentado esta enfocado en cinco actividades destinadas a promover la prevencin del consumo de drogas en jvenes adolescentes, de all que las actividades planificadas estn relacionadas con el tema de la prevencin, destacando que la prevencin primaria sobre el consumo de estas sustancias es esencial en los escolares. De este modo, a continuacin se presenta el plan de accin destinado a los jvenes adolescentes de 6to grado seccin C de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES


Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leyda Ruz 61

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PRESENTACIN

La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la edad adulta, la cual se caracteriza por el conjunto de cambios fsicos, psicolgicos, emocionales y sociales, donde paralelamente se presenta el desarrollo fsico interno y externo, y ocurren modificaciones en la estructura social, tiende aumentar la importancia del grupo de amigos y se acenta la tendencia de imitar la forma de vestir, de hablar y ser del grupo al que pertenece, optando hbitos que perjudican su salud. Estas acciones pueden condicionar al adolescente al consumo de drogas. Estas experiencias pueden provocar en el adolescente rechazo o aceptacin a este tipo de sustancias, lo que genera problemas significativos en la salud individual y familiar. Ante esta situacin es importante que las instituciones educativas fomenten la promocin y el fortalecimiento de los "factores protectores" para evitar el consumo de drogas. Y de esta manera le permiten al individuo enfrentar las adversidades que se le presentan, con lo cual se abren un abanico de posibilidades, en tanto se enfatizan las fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos.

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FUNDAMENTACIN

Ante la problemtica del consumo de drogas que existe en la actualidad es necesario que las instituciones educativas, implementen estrategias que le permitan al adolescente tomar conciencia del problema tan serio que representa el consumo de drogas. Para que esto se realice es importante que se realicen convenios con otras instituciones, para promover la cultura de la promocin y prevencin de las drogas, pero que se lleven en todos los planteles. Donde se promuevan planes de accin de promocin a la salud escolar, adems que cuenten con una articulacin entre el sector salud y educacin para establecer planes de trabajo; construccin de una perspectiva interdisciplinar y multidisciplinar; comprensin de la realidad; y desarrollo de grupos de alumnos, familias y docentes. Dentro de esta perspectiva, se fundamenta el presente plan de accin el cual busca promover la prevencin del consumo de drogas en jvenes adolescentes.

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PLAN DE ACCIN GENERAL Propsito General: Presentar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jvenes adolescentes.
Propsitos Reconocer que el consumo de drogas perjudica seriamente la vida Fortalecer el pensamiento crtico ante el consumo de drogas Favorecer la creatividad en el diseo de alternativas positivas Actividades 1era Actividad. Video Foro (El diario de un rebelde). Pelcula basada en un hecho de la vida real. 2da Actividad. Conclusiones de la pelcula 3era Actividad. Presentacin de comerciales antidrogas. Lapso de Ejecucin 2 horas 1 hora 1 hora Recursos Pelcula El diario de un rebelde Video Bean Hojas blancas lpiz Anuncios de televisin con mensajes alusivos a la prevencin de las drogas Video Bean Cartulinas Marcadores Colores Charla informativa sobre los distintos tipos de drogas y sus efectos. Entrevistas Informes Teoras Responsables Investigadora Investigadora Investigadora

Fomentar la creatividad en torno a las alternativas positivas para una mejor calidad de vida. Contribuir a potenciar el conocimiento con relacin a los efectos que las distintas drogas tienen sobre el organismo. Evidenciar la pertinencia de las actividades a travs de la evaluacin y sistematizacin.

4ta Actividad. Elaboracin de mensajes 5ta Actividad. Informacin a los estudiantes sobre los distintos tipos de drogas y sus efectos. - Evaluar y sistematizar los hallazgos. - Contrastar los hallazgos con la teora y establecer generalidades tericas.

1 hora

Investigadora

1 hora

Investigadora

15 das aproximadamente

Investigadora

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Video Foro El Diario de un Rebelde

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ACTIVIDADES
Propsito: Reconocer que el consumo de drogas perjudica seriamente la vida. Contenido: Lucha contra las Drogas Estrategias: Video Foro Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo y Bienvenida a los estudiantes (2 minutos) Presentacin de las actividades a desarrollar, ms las reglas del grupo en consenso (8 minutos) Desarrollo de la pelcula basada en un hecho de la vida real (1 hora 40 minutos) Indagacin de conocimientos sobre la pelcula (10 minutos) Recursos: Pelcula El diario de un rebelde Video Bean Computadora

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Conclusiones Presento mis Conclusiones sobre hechos de la vida real


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ACTIVIDADES
Propsito: Fortalecer el pensamiento crtico ante el consumo de las drogas Contenido: Conclusiones del grupo Estrategias: Presentacin de conclusiones sobre la pelcula El Diario de un Rebelde Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo (2 minutos) Explicacin de la actividad a desarrollar (8 minutos) Elaboracin de conclusiones (40 minutos) Presentacin de conclusiones (10 minutos) Recursos: Hojas blancas Lpiz

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Presentacin de Comerciales Cmo veo la Publicidad Antidrogas


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ACTIVIDADES
Propsito: Favorecer la creatividad en el diseo de alternativas positivas Contenido: Alternativas positivas para evitar el consumo de drogas Estrategias: Presentacin de comerciales antidrogas Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo (2 minutos) Explicacin de la actividad a desarrollar (8 minutos) Presentacin de diversos comerciales antidrogas (30 minutos) Comentarios finales sobre los comerciales observados (20 minutos) Recursos: Video Bean Diversos anuncios publicitarios antidrogas Computadora 72

Elaboracin de Mensajes alusivos a la prevencin del consumo de drogas Creando mi mensaje Antidrogas
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ACTIVIDADES
Propsito: Fomentar la creatividad en torno a las alternativas positivas para una mejor calidad de vida. Contenido: Creacin de publicidad antidroga Estrategias: Elaboracin de mensajes alusivos a la prevencin de las drogas Presentacin de los mensajes realizados Actividades: Saludo y explicacin de la dinmica (5 minutos) Dinmica La bolsa de los sentimientos (10 minutos) Elaboracin de los mensajes alusivos a la prevencin de las drogas (35 minutos) Presentacin de trabajos realizados (10 minutos) Recursos: Cartulinas Marcadores Colores

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Conversatorio Aspectos Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrpicas


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ACTIVIDADES
Propsito: Contribuir a potenciar el conocimiento con relacin a los efectos que las distintas drogas tienen sobre el organismo. Contenido: Factores de riesgo y proteccin sobre las drogas Estrategias: Conversatorio Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo y presentacin del ponente (5 minutos) Dinmica Haciendo mmica (10 minutos) Conversatorio (35 minutos) Ciclo de preguntas y respuestas - Refrigerio (10 minutos) Recursos: Video Bean Computadora Presentacin de Power Point 76

CAPITULO IV

CAPTULO IV DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN

Descripcin del Contexto Socio-Geogrfico El contexto socio-geogrfico seleccionado fue la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, ubicada en el Barrio Pinto Salinas calle el Canal, detrs de la Cmara de Comercio de Calabozo Estado Gurico, esta institucin queda cercana a los barrios Ali Primera y Vicario, reas destacadas por el alto ndice de delincuencia; factor de riesgo para los estudiantes provenientes de estas zonas, por ser jvenes que estn en la etapa de experimentar y conocer cosas nuevas, de all que haya sido elegida la institucin para plantear el estudio presentado, destacando que fue previo al diagnstico y contando con la colaboracin del personal que all labora. Descripcin de los Informantes Claves De acuerdo al subttulo presentado se proceder a realizar una breve descripcin de los informantes claves que sirvieron de ayuda para sustentar las actividades realizadas; entre sus principales caractersticas destacan: Informante 1: Docente con 5 aos de experiencia, de 29 aos de edad, pelo castao claro, ojos verdes, vive en el Barrio Vicario IV, adems es colaboradora, participativa y preocupada por los problemas de la escuela. Informante 2: Estudiante de 6to grado seccin C, de 12 aos de edad, pelo negro, ojos marrn oscuro, vive en el barrio Al Primera, se destaca por ser participativo, colaborador, responsable y le preocupa la proteccin de su madre por alejarlo de los vagos del barrio.

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Informante 3: Estudiante de 6to grado seccin C, de 12 aos de edad, pelo negro, ojos negro claro, vive en el barrio Al Primera, colaboradora, responsable y quiere tener conocimiento sobre el tema de las drogas. Desarrollo del Plan de Accin El Plan de Accin propuesto para el estudio presentado se ejecut durante el mes de mayo de 2009, con una duracin de 15 das, contando con la participacin de la docente y los estudiantes de 6to grado seccin C de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, se realiz en el turno de la maana para facilitar el trabajo de la investigadora que trabaja en ese turno y adems tiene confianza con el grupo seleccionado. Es de hacer notar que, las actividades se ejecutaron con total normalidad de acuerdo con lo que se haba planificado, los estudiantes fueron participativos y prestaron atencin a todas las acciones presentadas. Para la ejecucin de este plan de accin se realizaron cinco actividades las cuales se desarrollaron de la siguiente manera: El da 05 de mayo de 2009 se realizo un video foro, donde se present la pelcula El diario de un Rebelde basado en la un hecho de la vida real (la vida del famoso escritor estadounidense Jim Carrol), en la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana a las 10 am, dirigida a los estudiantes de 6to grado seccin C desarrollndose de la siguiente manera: Inicio: la actividad se dio inicio con las palabras de bienvenida por parte de la investigadora, dando actividad a desarrollar. Desarrollo: Proyeccin de la pelcula a travs de una computadora y video bean, la pelcula tuvo una duracin de 1 hora 40 minutos. De los informantes claves se obtuvieron las siguientes impresiones: una breve introduccin a la misma, seguidamente se realizo una breve explicacin en lo que consista la

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(I1): La pelcula fue interesante porque les mostr a los estudiantes en donde pueden terminar si llegan a consumir drogas, adems mostr como el protagonista paso de ser un excelente deportista a una piltrafa de la sociedad, llegando a robar y dejndose vejar para conseguir dinero, adems el sufrimiento de la madre al ver a su hijo perdido en ese mundo. (I2): La pelcula nos dejo el mensaje que no debemos caer en las drogas porque vamos a perder a la familia, a los amigos, adems como la persona va perdiendo habilidades a medida que consume drogas. (I3): La pelcula fue buena porque nos dejo el mensaje que no debemos llegar a consumir drogas, porque se nos daa la vida. Cierre: para culminar la actividad se les dio la participacin a todos estudiantes a travs de la tcnica lluvias de ideas para el intercambio de los conocimientos obtenidos, finalmente se les agradeci por la atencin prestada y el buen comportamiento presentado. El da 06 de mayo del 2009 se realizo en la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, una actividad denominada Presento mis Conclusiones, el cual consisti en que los estudiantes redactaran las conclusiones a las que llegaron de acuerdo a lo observado en la pelcula. Inicio: La actividad se inicio con un saludo a todos los presentes, luego se les explic en que consista la actividad, con el fin de dar a conocer a los estudiantes que deban hacer, donde se present un ambiente de armona y atencin a la hora de realizar la actividad. Desarrollo: la investigadora les dijo a los estudiantes que tenan un tiempo de 40 minutos para realizar las debidas conclusiones, les dio hojas blancas para que desarrollarn en un mnimo de 10 lneas la impresin sobre la pelcula desarrollada el da anterior.

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Cierre: Para cerrar la actividad de manera voluntaria los estudiantes leyeron su conclusiones sobre lo que haban aprendido de la pelcula y el mensaje que les haba dejado. Los informantes claves concluyeron en lo siguiente: (I1): Me pareci muy buena estrategia porque los estudiantes lograron captar el mensaje, adems es un hecho basado en la vida real lo cual favorece mucho en estos casos, se not la impresin de los muchachos mientras vean por todo lo que pasaba el personaje de la pelcula. (I2): Bueno lo que entend fue que no hay que consumir drogas, hay que eliminarlas, algunos se salvan de esa vida y otros no y terminan en la crcel, en la calle, en el fraude; porque la droga es daina y no se puede consumir y si uno consume no sale del fracaso y se puede morir. Las drogas son dainas y nos pueden llevar a la muerte, todos debemos tener claro que es malo consumir droga y ser fuertes para decirle no a las drogas. (I3): Las drogas traen malas consecuencias y tambin la muerte o la crcel y nosotros debemos creer en Dios, estudiar y prepararnos para ser buenos ciudadanos en la sociedad. El da 07 de mayo del ao 2009 se realiz la III actividad en la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, en el 6to grado seccin C, la misma se denomin La publicidad Antidroga, la actividad consisti en presentar diversos comerciales de diversos pases alusivos a la prevencin de las drogas. Inicio: la actividad se dio inicio con el saludo, seguidamente se les pregunt que publicidad sobre la prevencin del consumo de drogas recordaban y que mensaje le haba dejado, participaron pocos, porque no recordaban muchos comerciales, sin embargo si expresaron que saban que eran de la organizacin Alianza para una Venezuela sin drogas.

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Desarrollo: Seguidamente la investigadora intervino expresando que se les iban a presentar una serie de comerciales que se referan a la prevencin de las drogas, les aclar que haban de diversos pases de habla hispana y que le prestarn mucha atencin a los mensajes que ofrecan. Cierre: Para finalizar se les pregunt a los estudiantes cual fue el comercial que ms les impacto y por qu, donde ellos expresaron libremente su comentario. De los informantes claves se obtuvieron las siguientes posturas: (I1): Muy buena la actividad, los mensajes publicitarios que hablen de la prevencin del consumo de drogas casi no se ven ahora, bueno por lo menos en el pas no, creo que fue productiva la actividad porque eso les permitir tener ms argumentos para no aceptar drogas si les llegan a ofrecer. (I2): Estee todos las propagandas estaban muy bien hechas, pero me gusto ms en la que todos los muchachos entraban a la discoteca y despus no los dejaban salir, y dejo como mensaje que es muy fcil entrar, pero difcil es salir de las drogas. (I3): Bien chvere todas las propagandas, dejaron mensajes bien claros en cuanto a que no debemos consumir drogas, la que ms me gusto fue la del muchacho que tena el bolso y le decan donde estaba, como lo abra y el no entenda, el mensaje final era que las drogas nos quitan la inteligencia. Para el da 12 de mayo de 2009, se ejecut la actividad denominada Creando mi mensaje Antidrogas la cual consisti en que los jvenes promovieran la prevencin del consumo de drogas a travs de mensajes creativos, con la finalidad de fomentar una mejor calidad de vida.

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Inicio: la actividad inici con el saludo, luego se les aplic la dinmica titulada La Bolsa de los Sentimientos para la cual antes de la sesin se escribi papeles con sentimientos, emociones o estados de nimo (alegra, rabia, pena, aburrimiento, cario, miedo, vergenza, etc.) y se metieron en una bolsa. Luego se dividi al curso en sub-grupos. Un miembro de cada grupo deba sacar un papel de la bolsa, lo ley en secreto con su grupo y un representante expres el sentimiento que le toc al grupo con gestos y mmica. Seguidamente, los otros grupos adivinaron cul es el sentimiento representado. Se les pregunt a los estudiantes en qu se fijaron para adivinar el sentimiento, cmo pona el cuerpo, la cara, las manos. Se dirigieron preguntas de forma que jvenes fueran identificando algunas claves corporales en la expresin de sentimientos. Para finalizar se la investigadora concluy acotando que muchas veces las personas caen en el consumo de drogas por no expresar sus sentimientos, sus problemas a los ms allegados, por lo tanto, las personas que distribuyen estas sustancias se aprovechan de la situacin aconsejndoles que las drogas si lo ayudaran a salir del problema. Desarrollo: Una vez finalizada la dinmica de inicio se procedi a explicarle en que consista la actividad de ese da, destacando que iban a crear su propio mensaje alusivo a la prevencin del consumo de drogas, destacando que deban ser mensajes creativos y que impactarn al pblico, para que comenzarn a realizar la actividad se dejaron los grupos que se haban formado previamente y cada grupo se le entrego cartulina, marcadores y colores para que elaborarn su mensaje, se mostraron muy emocionados haciendo sus mensajes. Cierre: Finalmente cada grupo expuso su afiche expresando que haban sentido elaborando el mensaje y los exhibieron en el aula para que todos los compaeros los vieran. Por medio de los informantes claves se pudo obtener las siguientes apreciaciones:

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(I1): Me pareci que la actividad fue significativa porque ellos intervinieron en la creacin de su propio mensaje, lo que me parece que no se les va a olvidar porque estn siendo participes directos de la actividad y se sienten promotores en la escuela previniendo con sus mensajes sobre el consumo de las drogas. (I2): Me gusto crear mi propio mensaje antidrogas. (I3): Fue divertido porque se escucharon varias propuestas en el grupo y quedo el mejor mensaje. Para el da 13 de mayo de 2009, se les llev la ponencia Aspectos Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrpicas material facilitado por la Organizacin Nacional Antidrogas (ONA) y la charla fue dictada por un mdico residente del Hospital General de Calabozo; con la finalidad de informar de forma detallada los efectos del consumo de drogas. Inicio: Se comenz la actividad saludando a los jvenes, dando gracias a Dios por ese nuevo da y se procedi a realizar la dinmica Haciendo mmica para que expresarn a travs de una mmica, sin palabras, de modo que los dems adivinarn qu situacin estaban representando, luego se present al ponente y el tema a desarrollar, el ponente comenz la actividad preguntando que conocimiento tenan sobre las drogas, donde voluntariamente fueron interviniendo aportando detalles que ayudaron a desarrollar el tema. Desarrollo: Siguiendo con el orden de la ponencia se procedi a definir lo que son las drogas, algunos conceptos bsicos referentes al tema, clasificacin de las drogas, consecuencias del consumo de drogas, factores de riesgo, factores de proteccin, entre otros puntos de inters. Los jvenes se mostraron muy interesados y participativos durante la ponencia.

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Cierre: Para el cierre se les hizo preguntas a los estudiantes sobre el tema, que les haba parecido la actividad, y se comparti un pequeo refrigerio en agradecimiento al comportamiento presentado durante el desarrollo de todas las actividades. Los informantes claves concluyeron que: (I1): Es informacin importante porque les permite obtener con mayor amplitud los efectos de las drogas, as ellos pueden saber que las drogas no son un juego. (I2): definitivamente hay que decirle no a las drogas!. (I3): las drogas son sper dainas y no nos dejan ningn beneficio. Una vez finalizadas todas las actividades se procedi a entrevistar en profundidad a los informantes claves para estructurar, categorizar la informacin, para as proceder a contrastar y teorizar la informacin para as llegar las reflexiones finales del estudio.

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CAPITULO V

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CAPTULO V

CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN, CONTRASTACIN, TRIANGULACIN Y TEORIZACIN

Para Martnez (2004), estos procesos tienen por finalidad permitir la emergencia de la posible estructura terica, implcita en el material recopilado en las entrevistas, observaciones de campo, grabaciones, filmaciones, etc. El proceso completo implica la categorizacin, la estructuracin propiamente dicha, la contrastacin y la teorizacin. Precisamente, todos estos procesos son esencialmente crticos y evaluativos; es decir, que, en su devenir, se juega continuamente con alternativas posibles para elegir la mejor categora para una determinada informacin, la estructura que da explicaciones ms plausibles para un conjunto de categoras y la teora que mejor integra las diferentes estructuras en un todo coherente y lgico. En este sentido, si la informacin sealada, que constituye el material primario o protocolar, es lo ms completa y detallada posible, la etapa de la categorizacin o clasificacin exige una condicin previa: el esfuerzo de "sumergirse" mentalmente, del modo ms intenso posible, en la realidad ah expresada. Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos (categora descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temtica; una unidad temtica puede estar constituida por uno o varios prrafos o escenas audiovisuales. Dentro de este orden de ideas, para este estudio se explicaran las actividades desarrolladas, se colocarn los comentarios de los informantes y finalmente se realizar el proceso de categorizacin.

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Categorizacin Las conclusiones estamentales permiten conocer la opinin de los diferentes sectores de poblacin en relacin con los principales tpicos de una investigacin, y desde esa perspectiva representan informacin fundamental para validar epistemolgicamente la accin del investigador que sostiene su accin en una racionalidad hermenutica. En este apartado se propone organizadamente la informacin de campo, mediante la construccin de categoras, procedimientos para analizar la informacin obtenida a partir de una accin de triangulacin ascendente y dialctica, y criterios para interpretar la informacin. Bajo esta perspectiva, el anlisis y la informacin obtenida lleva consigo el proceso de describir, analizar e interpretar aquellos significados emitidos por los informantes, acudiendo a las tcnicas de estudio que fueron aplicadas como referentes de apoyo para estructurarlos y contrastarlos con las teoras pertinentes, de igual modo la integracin conceptual o teorizacin, es decir, este proceso integra un todo coherente y pertinente. La categorizacin en la idea de Martnez (2004), tiene la finalidad de resumir el contenido de la entrevista en pocas ideas o conceptos ms fciles de manejar y de relacionar (p.135). Es por ello, que se procedi a transcribir las entrevistas en una matriz de tres bloques temticos; el primero para el nmero de lnea, el segundo los datos textuales del protocolo verbal por los entrevistados y el tercero presenta las categoras surgidas. En efecto, se hizo una observacin sistemtica y minuciosa. Conviene agregar que en la medida que incida un fenmeno o categora se efectuaba la comparacin constante con el constructo terico ya clasificado, manteniendo relacin con las propiedades de cada dimensin con la intencin de refinar los datos y realimentar dicho proceso; como proceso analtico se recurri a la triangulacin de los datos significantes donde se redisearon las partes en relacin con el todo, presentando la sntesis integradora y las reflexiones finales.

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Estructuracin Cuadro N 1. Matriz de categorizacin de entrevista Informante Clave 1 N LN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 DESCRIPCIN PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1. Buenos das como ests? Me puedes decir que te han parecido las actividades ejecutadas? 1. Hola Buenos das Muy buenas, porque les mostr a los estudiantes lo perjudicial que puede llegar a ser si llegarn a consumir drogas. 2. Consideras que el tema presentado es importante para los estudiantes? Por qu? 2. Si, porque por medio del tema y las actividades realizadas se aport un granito de arena, para estos alumnos que constantemente viven rodeados en un clima de delincuencia y drogas, adems se aplic la prevencin primaria. 3. Crees que ahora ellos puedan evitar caer en las drogas? 3. claro ahora tienen conocimiento, y si llegan a consumir ya no es porque no se les inform o no se les dijo nada, ahora solo queda seguir reforzando la informacin. CATEGORAS Subcategoras

PREVENCIN PRIMARIA Importancia de la prevencin Factores de riesgo

ESCUELA PREVENTIVA Reforzar la informacin

4. Qu opinas de los docentes que no le hablan sobre las drogas a los alumnos? 4. Bueno que son despreocupados viendo la realidad de la escuela, que ms te puedo decir, que el docente debe cumplir ante todo sus roles, MAESTRO entre los que destaca el de orientador y que no ORIENTADOR podemos quedarnos de brazos cruzados ante esta realidad que nos agobia. 5. Qu otras actividades aplicaras para prevenir el consumo de drogas? 5. Este que te puedo decir, estrategias pedaggicas que faciliten la formacin y el aprendizaje de los alumnos, adems presentarles ejemplos de la realidad. Mostrar inters Ofrecer estrategias

Cont. Cuadro N 1. Matriz de categorizacin de entrevista

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Informante Clave 1 N LN 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 DESCRIPCIN PREGUNTAS Y RESPUESTAS 6. Cmo ayuda el docente en su rol de orientador a prevenir cualquier riesgo de problema? 6. Bueno, de muchas formas como ya te dije en una de las respuestas anteriores, no podemos quedarnos de brazos cruzados mientras vemos que nuestros alumnos se estn perdiendo. 7. Te sientes ahora capaz de solucionar algn problema que se presente con tu grupo de estudiantes como lo haras? 7. si esta a mi alcance y lo puedo resolver lo hago, claro depende del problema, si es muy grave con las orientaciones aqu recibidas acudo donde un orientador 8. Si en este momento se te presenta un posible problema de drogas con tus estudiantes que haras? 8. Bueno hara todo lo posible por comunicarme con l, ubicarme en su lugar y buscar la solucin ms viable. 9. Cul seria tu aporte para promover la prevencin del consumo de drogas en tu escuela y/o comunidad? 9. Darle charlas, hablarle con ejemplos de la vida diaria, traerles personal capacitado en el tema, que les brinde informacin completa, carteleras informativas, entre otras cosas 10. Qu recomendaciones daras a los estudiantes a diario para que no consuman drogas? 10. que tengan mucha fuerza de voluntad, que traten de no estar mucho con personas que no le convienen, que no reciban nada de personas desconocidas, brindarles mucha informacin y los ms importante que siempre confen en sus padres CATEGORAS Subcategoras

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Brindar informacin Soluciones viables

CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS

Actividades pertinentes

Ejemplos de la vida diaria

Fuente: Cornejo (2009) Cuadro N 2. Matriz de categorizacin de entrevista

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Informante Clave 2

N LN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

DESCRIPCIN PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1. Hola Como ests? Me puedes decir que te han parecido las actividades ejecutadas? 1. Bien, Chveres, porque aprendimos ms sobre las drogas. 2. Consideras que el tema presentado fue importante para ti? Por qu? 2. Si, porque por medio de todas las actividades pudimos tener conocimiento sobre lo daino que son las drogas 3. Crees que ahora despus de haber participado en las diversas actividades puedas evitar caer en las drogas? 3. Si, creo que s, porque ya se que las drogas nos pueden llevar a la muerte. 4. Qu opinas de los docentes que no te hablan sobre las drogas? 4. Bueno, que de repente no saben de ese tema o de repente cree que nosotros no corremos riesgo de caer en ese problema. 5. Qu otras actividades te gustara hacer para prevenir el consumo de drogas? 5. Carteleras, me gustan los mapas mentales, crear comerciales, hacer un peridico, e informar a todas las personas que pueda. 6. Cmo te ayuda el docente a prevenir cualquier riesgo de problema? 6. Bueno, ella nos habla y nos aconseja mucho.

CATEGORAS Subcategoras

PREVENCIN PRIMARIA Aprendizaje significativo

ESCUELA PREVENTIVA Promocin de la participacin

MAESTRO ORIENTADOR Intervencin oportuna

Cont. Cuadro N 2. Matriz de categorizacin de entrevista

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Informante Clave 2 N LN 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 DESCRIPCIN PREGUNTAS Y RESPUESTAS 7. Te sientes ahora capaz de enfrentar algn problema de drogas que se presente con tu grupo de compaeros como lo haras? 7. si, porque con todas las actividades que hicimos, puedo ayudar a un amigo que vea que llegue a consumir drogas y tratarla de ayudar para que se salga a tiempo 8. Si en este momento te ofrecen drogas que haras? 8. Le dira que no, porque tengo sueos y metas que cumplir y que las drogas no son buenas. 9. Cul seria tu aporte para promover la prevencin del consumo de drogas en tu escuela y/o comunidad? 9. hablar de todo lo que aprend en estos das 10. Qu recomendaciones daras a tus compaeros a diario para que no consuman drogas? 10. Que son malas para el organismo, que nos quitan habilidades y hasta la vida, que traten de no llegar a caer a este vicio tan maligno CATEGORAS Subcategoras

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

Difundir la informacin

CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS Efectos del consumo

Fuente: Cornejo (2009)

Cuadro N 3. Matriz de categorizacin de entrevista

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Informante Clave 3

N LN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

DESCRIPCIN PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1. Hola Como ests? 1. Hola, bien y ud?. (Bien) Me puedes decir que te han parecido las actividades ejecutadas? estuvieron bien, porque uhm.. se aprendi de un tema interesante . 2. Consideras que el tema presentado fue importante para ti? Por qu? 2. Si, claro porque todos tenemos que saber saber sobre este tema, porque ayuda para que se le diga no a las drogas! 3. Crees que ahora despus de haber participado en las diversas actividades puedas evitar caer en las drogas? 3. Si, porque despus de todo lo que se vio, yo no pruebo esa cosa. 4. Qu opinas de los docentes que no te hablan sobre las drogas? 4. Ser que no nos quieren, (risas). 5. Qu otras actividades te gustara hacer para prevenir el consumo de drogas? 5. la maestra nos mand una tarea donde tenamos que poner como nos vemos ahora y que nos vemos haciendo en el futuro, me gusto mucho, pero me gustan las actividades donde participe con mis compaeras. 6. Cmo te ayuda el docente a prevenir cualquier riesgo de problema? 6. ella siempre nos habla mucho y nos trata con confianza para que se le cuenten las cosas, ella habla mucho con Brandon, porque el es medio extrao. l se pinta las uas de negro

CATEGORAS Subcategoras

PREVENCIN PRIMARIA Aprendizaje significativo

ESCUELA PREVENTIVA Promover la participacin

MAESTRO ORIENTADOR Intervencin oportuna

Cont. Cuadro N 3. Matriz de categorizacin de entrevista

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Informante Clave 3 N LN 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 DESCRIPCIN PREGUNTAS Y RESPUESTAS 7. Te sientes ahora capaz de enfrentar algn problema de drogas que se presente con tu grupo de compaeros como lo haras? 7. Bueno siporque con lo que aprend puedo informar a otros compaeros, diciendo que las drogas no son buenas yyyy y que no deben caer en ellas porque van a perder todo lo bonito que tienen 8. Si en este momento te ofrecen drogas que haras? 8. ehhh. Les digo que se vayan con su msica para otra parte y que no sigan distribuyendo esa porquera. 9. Cul seria tu aporte para promover la prevencin del consumo de drogas en tu escuela y/o comunidad? 9. pondra afiches por toda la escuela donde diga todos los daos que hacen las drogas 10. Qu recomendaciones daras a tus compaeros a diario para que no consuman drogas? 10. No consuman drogas porque los pondr flacos y feos, practiquen deporte todos los das para que tengan una mente sana y un cuerpo sano CATEGORAS Subcategoras

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

Difundir la informacin

CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS Efectos del consumo

Fuente: Cornejo (2009)

Anlisis e Integracin de la Informacin

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CATEGORA: PREVENCIN PRIMARIA Subcategoras: Importancia de la prevencin, factores de riesgo y aprendizaje significativo De acuerdo a las respuestas obtenidas una vez aplicada las actividades se pudo evidenciar que la prevencin primaria es importante porque acta antes de cualquier indicio evidente que presagie el consumo de drogas, para impedir o retrasar la aparicin de un acontecimiento o situacin relacionada con el uso de drogas. Las actuaciones de prevencin primaria requieren fundamentalmente una modalidad inespecfica de intervencin, pues en muchos casos las drogas se encuentran muy alejadas de las vivencias del alumnado. No obstante, la modalidad especfica no debe ser descartada, especialmente con el alumno, que por su edad o situacin pueda entrar en breve en relacin con el uso de drogas, (consumos en los amigos, lugar en los que se oferta y consumo de drogas legales, etc.). Los agentes de prevencin en ste nivel deben ser las personas ms prximas al individuo o grupo de objeto de la intervencin: familia, profesorados y otros mediadores sociales, que cuenten con formacin adecuada en prevencin del uso de drogas. Quizs una de las mayores dificultades encontradas en el desarrollo y puesta en funcionamiento del plan de accin, fue la novedad que supona el concepto de prevencin primaria. Muchos profesionales no ven la necesidad de implantar un programa de prevencin en grupos de alumnos no iniciados en el consumo, por lo tanto es relevante trabajar con ms detalle el objetivo de la prevencin primaria, de forma que todos lleguen a entender la importancia de actuar antes de la aparicin del problema; de all que todos los informantes estuvieron de acuerdo que las actividades desarrolladas fueron muy oportunas, porque aprendieron un tema interesante, se informaron, adems se divirtieron y la docente adquiri estrategias novedosas para trabajar la temtica planteada. CATEGORA: ESCUELA PREVENTIVA

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Subcategoras: Reforzar la informacin y promocin de la participacin Segn los comentarios de los informantes se puede resaltar que la escuela preventiva debe optar por un modelo basado en objetivos encadenados; tratar de que disminuya el nmero de consumidores, que se retrasen las edades de inicio a los consumos, que quienes consuman lo hagan con menos riesgos y que se atiendan precozmente los problemas derivados. Con el objetivo de que sea capaz de desarrollar personalidades ms capaces, seguras, informadas y autnomas. Un proceso educativo que debe iniciarse desde las edades ms infantiles y desarrollarse en diferentes niveles, diferentes espacios y diferentes etapas. Por lo tanto, as cumplir mejor sus tareas de informacin, de apoyo a la maduracin, de impulso al desarrollo integral, de promocin de valores prosociales o de discriminacin de riesgos. Todo ello, con la conciencia de que educacin y prevencin no son la misma cosa: desde la educacin pueden plantearse estrategias preventivas; pero desde la prevencin no se pueden plantear modelos educativos. Finalmente, vale la pena recordar algunas reflexiones expresadas en otros apartados del estudio: Primero, que es necesario articular la educacin mediante frmulas no rutinarias. Hay que dialogar con los afectados sobre los temas que les afectan y saber hacerlos pasar, an con sus crticas, de lo individual a lo colectivo. En segundo lugar, que la sociedad reclama ms educacin y se escabulle ante la crisis del sistema educativo. En el proyecto de educar, docentes y padres deben ir de la mano. Ni unos ni otros obtendrn nada si van cada uno por su lado o se empean en ir a contracorriente de los medios socializadores externos. Hay que ser conscientes de que la crisis educativa actual no es tanto estructural como de dejacin de responsabilidades, a travs de la delegacin sistemtica y genrica. O todos se comprometen o nadie podr hacerlo en soledad. Todo est abierto excepto la necesidad de compromiso crtico y operativo con la tarea. CATEGORA: MAESTRO ORIENTADOR

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Subcategoras: Mostrar inters, ofrecer estrategias e intervencin oportuna Los informantes en cuanto a la postura sobre la conveniencia de la prevencin por parte de los docentes mostraron unanimidad al reconocer su importancia y necesidad. Destacaron ante el hecho irrefutable del incremento del consumo de alguna sustancia, ante la precocidad de los primeros consumos, la incorporacin al tabaco, etc. se enfrenta a una situacin que no puede obviar. Lo mismo que no pueden ignorar, ni lo pretenden, los efectos en la atencin en clase, el aspecto con que alumnos y alumnas se presentan a clases y muchas veces la venta en la puerta misma del centro educativo. Por lo tanto, a la hora de poner en relacin el tema de las actitudes y el de la importancia de los docentes en la tarea preventiva, se debe considerar la importancia de un anlisis especfico de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, es decir, de las actitudes de los maestros como formadores o participantes en el moldeamiento de actitudes, hbitos y conductas del alumnado, reflexionando sobre sus implicaciones para el desarrollo de acciones o programas de atencin del uso de drogas en la comunidad escolar, considerando lo antes expuesto el docente es modelo a seguir ante todo, por ello es importante que ensee con el ejemplo a los estudiantes y a su vez mostrando casos de la vida real. De all que, muchas veces existe un convencimiento generalizado entre los propios docentes de que un maestro o un profesor debe desempear una labor educativa con su alumnado que trascienda de la mera instruccin. Y un componente que no se puede eludir cara a una educacin integral es el de la informacin y prevencin de las drogas. No obstante, ello no significa que por muy diversos motivos, todos los docentes hayan abordado este tema en sus clases; cumpliendo como es debido con su rol de orientador, basndose en los trminos actuales de lo que es prevencin primaria, interviniendo eficazmente antes de que surja el problema. Categora: ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

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Subcategoras: Brindar informacin, soluciones viables y difundir la informacin. En relacin con las estrategias preventivas los informantes claves resaltaron que son variadas las que existen, lo que es provechoso porque los docentes la adaptan a la situacin que se presente, se entiende entonces que el concepto de estrategia ligado al proceso educativo ha de asumir el desarrollo mltiple y lo ms amplio posible del ser humano, atendiendo a las caractersticas individuales y sociales de cada sujeto y sociogrupo. Adems debe tener presente la especificidad propia del tipo de intervencin educativa desarrollada y las metas que se propongan en la planificacin. Para este caso, habr que contar con los medios/recursos y mtodos ms idneos para dirigir, asesorar, orientar, etc. el propio proceso educativo contemplando todas y cada una de sus respectivas fases. Adems, la seleccin de estrategias educativas debe de realizarla en funcin de los contenidos que se plantean para alcanzar los objetivos previstos, hacia los que se avanzar considerando los principios didcticos (individualizacin, socializacin, actividad, globalizacin, corresponsabilidad, etc.) ms pertinente, as como las necesidades y expectativas de los participantes y el propio contexto. Por otra parte, la evaluacin posibilitar un flujo permanente de informacin valiosa altamente formativa. Otro aspecto que como docentes se ha de tener en cuenta es si se trata de trabajar con estrategias que potencien un aprendizaje dirigido a aqullas que pretendan ir hacia formulas ms autnomas. Por ello, debe contarse con estrategias que estn centradas en el formador, el formado y en ambos. Es de pensar que las estrategias educativas susceptibles deben ser utilizadas en intervenciones formativas para el desarrollo del trabajo didctico abordable dentro del contexto de la escuela que han de potenciar, posibilitar y responder a las necesidades que se susciten. Categora: CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS

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Subcategoras: Actividades pertinentes, ejemplos de la vida diaria y efectos del consumo Es importante enfocar en esta categora que tanto el docente como los estudiantes deben poseer conocimiento sobre las drogas, porque muchas veces los docentes se cohben de hablar de esta temtica por la falta de informacin con respecto a la misma, por lo tanto es necesario orientar en materia de drogas a los docentes, para que estos divulguen y discutan la problemtica con los alumnos, destacando que el docente no debe ser visto como un mero transmisor de conocimientos. En vista que, las drogas estn en la escuela, que su consumo afecta a los resultados escolares y que el papel de los centros educativos no puede reducirse a impartir conocimientos, el planteamiento es determinar quienes han de encargarse de la prevencin escolar. As, se considera que pudieran ser los agentes externos especializados los que formen o apoyen al profesorado o quizs actuar ellos mismos con el alumnado. Sin embargo, hay docentes que sustentan que los especialistas no conocen a los alumnos ni la tarea educativa de los maestros y que por ello es mejor que la prevencin sea llevada a cabo slo por el propio centro: la direccin, los profesores de tica y/o religin, aquellos que se sientan motivados o la totalidad del profesorado. Tambin existe conciencia de la necesidad de que en la prevencin deben implicarse los padres y las madres al ser el colectivo que, tanto por naturaleza como por ley, debe tener relacin con el centro escolar; independientemente de quienes deban transmitir la informacin sobre las drogas a los jvenes adolescentes, lo que se debe tener claro es que debe ser un trabajo mancomunado de escuela comunidad para evitar el consumo de drogas, porque en los actuales momentos es difcil mantener a la poblacin lejos de este flagelo, por lo tanto la mejor manera de atacar esta problemtica es informando y mostrando a los estudiantes dnde pueden llegar si llegasen a consumir drogas.

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Triangulacin y Contrastacin

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Para Denzin (1970), el principal objetivo de todo proceso de triangulacin es incrementar la validez de los resultados de una investigacin mediante la depuracin de las deficiencias intrnsecas de un solo mtodo de recogida de datos y el control del sesgo personal de los investigadores (p. 55). De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulacin, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. Se trata en definitiva de evitar que los resultados de la investigacin se conviertan en un artefacto metodolgico. Para ello se utilizan medidas mltiples e independientes que no tienen los mismos sesgos y debilidades. De esta manera, las debilidades de un mtodo de investigacin son compensadas con las fortalezas de otro. Pal (1996), destaca en este sentido que una triangulacin efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos fuertes y dbiles de cada uno de los mtodos de investigacin empleados (p. 82). El poder realizar correctamente el proceso interpretativo se ve enormemente posibilitado cuando se parte de elementos tericos de base, que permiten pensar orgnicamente y, con ello, ordenar de modo sistematizado y secuencial la argumentacin. Entonces se entiende por proceso de triangulacin hermenutica la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin. Por ello, la triangulacin de la informacin es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilacin de la informacin. El procedimiento prctico para el presente estudio pasa por los siguientes pasos: seleccin de la informacin obtenida en el trabajo de campo; triangular la informacin con los datos, triangular la informacin con los instrumentos y triangular la informacin con el marco terico.

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Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos


Fuentes

1
CATEGORAS Subcategoras por medio del tema y las actividades realizadas se aport un granito de arena, para estos alumnos que constantemente viven rodeados en un clima de delincuencia y drogas, adems se aplic la prevencin primaria

Marco Terico Referencial


La prevencin primaria es considerada una de las estrategias principales capaz de evitar que el consumo de drogas, tanto legales como ilegales, se convierta en un serio y grave problema a nivel social. Segn Martn (1995) la prevencin en drogodependencia s es un proceso activo de implementacin de iniciativas tendentes a modificar y mejorar la formacin integral y la calidad de vida de los individuos, fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta de drogas

por medio de todas las actividades pudimos tener conocimie nto sobre lo daino que son las drogas

porque todos tenemos que saber saber sobre este tema, porque ayuda para que se le diga no a las drogas!

PREVENCIN PRIMARIA

Importancia de la prevencin Factores de riesgo Aprendizaje significativo

101

Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos


Fuentes

1
CATEGORAS Subcategoras ahora tienen conocimiento , y si llegan a consumir ya no es porque no se les inform o no se les dijo nada, ahora solo queda seguir reforzando la informacin.

Marco Terico Referencial


La escuela adquiere una posicin estratgica ya que, por un lado, es una de las instancias sociales que congrega a un importante sector de la poblacin juvenil, grupo de riesgo y que con frecuencia es el escenario de conductas de riesgo y de manifestaciones juveniles no ajenas al consumo de sustancias y, por otro, dispone de recursos humanos y organizacionales propios para ofrecer la oportunidad de desarrollar integralmente al joven y promocionar estilos de vida saludables.

porque ya se que las drogas nos pueden llevar a la muerte.

porque despus de todo lo que se vio, yo no pruebo esa cosa.

ESCUELA PREVENTIVA

Reforzar la informacin Promocin de la participacin

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Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos


Fuentes

1
CATEGORAS Subcategoras de muchas formas como ya te dije en una de las respuestas anteriores, no podemos quedarnos de brazos cruzados mientras vemos que nuestros alumnos se estn perdiendo. si esta a mi alcance y lo puedo resolver lo hago, claro depende del problema, si es muy grave con las orientaciones aqu recibidas acudo donde un orientador Bueno hara todo lo posible por comunicarme con l, ubicarme en su lugar y buscar la solucin ms viable.

Marco Terico Referencial


Se asume como obvio que la tarea docente no se limita nicamente a la mera transmisin de una serie de contenidos o conocimientos formales, sino que resulta de toda lgica otorgarle una cierta responsabilidad formativa integral, en la que est incluida, entre otras dimensiones, la educacin para la salud. La toxicomana es el problema de salud que ms preocupa a la sociedad en los ltimos aos y que afecta a gran parte de los jvenes, por lo tanto, el xito o el fracaso de la puesta en marcha de acciones preventivas, as como de los resultados de las mismas, dependen en gran medida del personal educativo.

MAESTRO ORIENTADOR

Mostrar inters Ofrecer estrategias Intervencin oportuna

que de repente no saben de ese tema o de repente cree que nosotros no corremos riesgo de caer en ese problema. ella nos habla y nos aconseja mucho.

ella siempre nos habla mucho y nos trata con confianza para que se le cuenten las cosas, ella habla mucho con Brandon, porque el es medio extrao. l se pinta las uas de negro

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Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos


Fuentes

1
CATEGORAS Subcategoras que te puedo decir, estrategias pedaggicas que faciliten la formacin y el aprendizaje de los alumnos, adems presentarles ejemplos de la realidad. Darle charlas, hablarle con ejemplos de la vida diaria, traerles personal capacitado en el tema, que les brinde informacin completa, carteleras informativas, entre otras cosas

Marco Terico Referencial


Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. Todo programa de intervencin real debe referirse a un contexto dado y atender a unas necesidades concretas. Por tanto, no se pueden seguir recomendaciones que se sigan al pie de la letra. Lo nico que se puede ofrecer son modelos y recomendaciones que sirvan de sugerencias para aplicarlos a un contexto concreto una vez que hayan sufrido las adaptaciones oportunas (Bisquerra, 1992).

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

Brindar informacin Soluciones viables Difundir la informacin

Carteleras, me gustan los mapas mentales, crear comerciales, hacer un peridico, e informar a todas las personas que pueda. porque con todas las actividades que hicimos, puedo ayudar a un amigo que vea que llegue a consumir drogas y tratarla de ayudar para que se salga a tiempo

la maestra nos mand una tarea donde tenamos que poner como nos vemos ahora y que nos vemos haciendo en el futuro, me gusto mucho, pero me gustan las actividades donde participe con mis compaeras . informar a otros compaeros , diciendo que las drogas no son buenas yyyy y que no deben caer en ellas porque van a perder todo lo bonito que tienen

104

Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos


Fuentes

1
CATEGORAS Subcategoras que tengan mucha fuerza de voluntad, que traten de no estar mucho con personas que no le convienen, que no reciban nada de personas desconocida s, brindarles mucha informacin y los ms importante que siempre confen en sus padres

Marco Terico Referencial


Con frecuencia, padres, educadores y otros profesionales que conviven en el entorno de los jvenes y adolescentes en edades de riesgo, no disponen de los conocimientos necesarios y/o actualizados para desarrollar un proceso informativo y formativo que pueda resultar til y adecuado para esta poblacin. Adems, la falta de informacin que los jvenes y adolescentes manejan sobre las drogas, en general, de las dificultades que puede acarrear su consumo y su tendencia a no pedir informacin o ayuda a los adultos.

Que son malas para el organismo, que nos quitan habilidades y hasta la vida, que traten de no llegar a caer a este vicio tan maligno

CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS

Actividades pertinentes Ejemplos de la vida diaria Efectos del consumo

pondra afiches por toda la escuela donde diga todos los daos que hacen las drogas No consuman drogas porque los pondr flacos y feos, practiquen deporte todos los das para que tengan una mente sana y un cuerpo sano

Fuente: Cornejo (2009)

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Cuadro 5. Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas de Obtencin de Informacin


CATEGORAS Subcategoras Entrevista en Profundidad por medio del tema y las actividades realizadas se aport un granito de arena, para estos alumnos que constantemente viven rodeados en un clima de delincuencia y drogas, adems se aplic la prevencin primaria por medio de todas las actividades pudimos tener conocimiento sobre lo daino que son las drogas porque todos tenemos que saber saber sobre este tema, porque ayuda para que se le diga no a las drogas! ahora tienen conocimiento, y si llegan a consumir ya no es porque no se les inform o no se les dijo nada, ahora solo queda seguir reforzando la informacin. porque ya se que las drogas nos pueden llevar a la muerte. porque despus de todo lo que se vio, yo no pruebo esa cosa. Observacin Participante Se not que los participantes captaron la idea de la aplicacin de las actividades desarrolladas, logrndose los objetivos propuestos, donde se trata de prevenir, en el sentido ms amplio de la palabra. El objeto es evitar la aparicin del problema. Las estrategias utilizadas desde esta perspectiva se basaron especialmente en actividades de promocin general, sin prescindir en determinados casos de una intervencin especfica en drogas. Se dirigi por esto, a jvenes adolescentes. Los informantes coincidieron que, la educacin y la prevencin deben empearse en dotar a los jvenes de fundamentos y herramientas para discernir las ofertas de sentido de vida que se les presentan y en particular las fabricadas en sociedades de consumo, y construir su propio sentido.

PREVENCIN PRIMARIA

Importancia de la prevencin Factores de riesgo Aprendizaje significativo

ESCUELA PREVENTIVA

Reforzar la informacin Promocin de la participacin

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Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas de Obtencin de Informacin Categoras SubCategoras MAESTRO ORIENTADOR Mostrar inters Ofrecer estrategias Intervencin oportuna Entrevista en Profundidad
no podemos quedarnos de brazos cruzados mientras vemos que nuestros alumnos se estn perdiendo. Bueno hara todo lo posible por comunicarme con l, ubicarme en su lugar y buscar la solucin ms viable. ella nos habla y nos aconseja mucho. ella siempre nos habla mucho y nos trata con confianza para que se le cuenten las cosas, ella habla mucho con Brandon, porque el es medio extrao. l se pinta las uas de negro

Observacin Participante
De acuerdo a la realidad presentada la autora considera que los docentes deben ser vinculados al proceso como acompaantes, como estrategia que les permita formarse en el conocimiento y relaciones de confianza con los jvenes, para interactuar con pertinencia, al tiempo que alcancen la apropiacin de los contenidos y las metodologas creativas y de expresin emergente, para que las incorporen a su prctica cotidiana. Segn lo observado en la aplicacin de las actividades y lo expresado en la entrevista, se deben aplicar acciones que potencien la creatividad, la expresin individual y colectiva, la responsabilidad frente a las opciones tomadas, las decisiones y tareas acordadas en grupo. La experiencia del hacer les permite experimentar el trabajo como produccin de s mismos y descubrimiento de sus potencialidades, y les ayuda a superar la autopercepcin de impotencia y de sinsentido que acompaa a muchos de los jvenes, especialmente de los sectores populares.

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Brindar informacin Soluciones viables Difundir la informacin

Darle charlas, hablarle con ejemplos de la vida diaria, traerles personal capacitado en el tema, que les brinde informacin completa, carteleras informativas, entre otras cosas Carteleras, me gustan los mapas mentales, crear comerciales, hacer un peridico, e informar a todas las personas que pueda. informar a otros compaeros, diciendo que las drogas no son buenas yyyy y que no deben caer en ellas porque van a perder todo lo bonito que tienen

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Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas de Obtencin de Informacin Categoras Subcategoras CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS Actividades pertinentes Ejemplos de la vida diaria Efectos del consumo Entrevista en Profundidad
que tengan mucha fuerza de voluntad, que traten de no estar mucho con personas que no le convienen, que no reciban nada de personas desconocidas, brindarles mucha informacin y los ms importante que siempre confen en sus padres Que son malas para el organismo, que nos quitan habilidades y hasta la vida, que traten de no llegar a caer a este vicio tan maligno pondra afiches por toda la escuela donde diga todos los daos que hacen las drogas No consuman drogas porque los pondr flacos y feos, practiquen deporte todos los das para que tengan una mente sana y un cuerpo sano

Observacin Participante
En atencin a los aspectos observados y las opiniones de los informantes claves, se puede decir que, a pesar de las actividades educativas que se ofrecen a travs de diferentes medios, los conocimientos sobre drogadiccin y la tendencia al alcoholismo de los jvenes es bastante creciente por lo que constituye un problema de salud que se debe resolver, no se ha encontrado la estrategia ideal para una adecuada promocin de salud para incrementar los conocimientos sobre drogadiccin. Sin embargo, el trabajo debe ser arduo y continuo, para que los jvenes adolescentes se mantengan alejado de las drogas.

Fuente: Cornejo (2009)

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Cuadro 6. Matriz de Triangulacin de Teoras Posicin del Investigador El docente en su rol de orientador ms que predecir debe intervenir antes de que se presente el problema, por lo tanto, conociendo que actualmente los jvenes adolescentes estn propensos a las drogas en cualquier entorno, es importante de manera constante presentar diversas estrategias donde se aborde la temtica y a su vez que ellos sean promotores de la informacin que obtenga, para que logren el aprendizaje significativo y ayuden a otras personas a evitar el consumo de drogas. Es importante que se considere que, son factores de riesgo para una determinada conducta aquellas variables cuya presencia la hacen ms probable y los factores de proteccin son aquellas condiciones que hacen tal conducta menos probable. Por lo tanto, la existencia de factores de proteccin explica por qu diversas personas sometidas a similares factores de riesgo, reaccionan de modo diferente. Desde esta teora se deben reducir los factores de riesgo y aumentar los de proteccin con la idea de un cambio en el estilo de vida, especialmente en aquellos jvenes que viven en ambientes sociales adversos, de all que las instituciones educativas desarrollen programas de prevencin temprana tomando en cuenta la necesidad circundante. Apoyo Terico Teora de la conducta Problema Los autores sugieren que la probabilidad del uso de drogas puede predecirse por la propensin general del individuo hacia la conducta problema. Esta hace referencia a la conducta que es socialmente definida bien como un problema, bien como una fuente de preocupacin o inquietud, o simplemente como algo indeseable segn las normas o instituciones de la sociedad convencional. Jessor y Jessor (1980). Teora para la conducta de riesgo en los adolescentes Se basa en considerar los factores de riesgo y de proteccin (biolgico/genticos, medio social, medio percibido, personalidad y conducta), conductas de riesgo (conductas problema, relacionadas con la salud y la escuela) y resultados de riesgo (salud, roles sociales, desarrollo personal y preparacin para la vida adulta). La intervencin debe orientarse a cambiar las circunstancias que sostienen un grupo o sndrome de conducta de riesgo en la adolescencia. Ms concretamente, el objetivo sera reducir los factores de riesgo y aumentar los de proteccin con la idea de orientar un cambio en el estilo de vida, especialmente en aquellos jvenes que viven en ambientes sociales adversos. Jessor (2001).

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Cont. Cuadro 6. Matriz de Triangulacin de Teoras POSICIN DEL INVESTIGADOR La teora propone las tcnicas de modelado para adquirir y eliminar conductas, mediante el aprendizaje de modelos; este tipo de aprendizaje puede realizarse mediante modelos reales o simblicos (por ejemplo: pelculas de video). El entrenamiento en habilidades sociales, se fundamenta de modo casi exclusivo en las tcnicas de modelado. Esta teora es esencial, subyacente en los programas de prevencin y su punto de partida es que si se consigue el que no se produzca un consumo previo de una sustancia adictiva de tipo legal, se producir un menor consumo de las ilegales o no se dar dicho consumo. Facilita desarrollar una teora secuencial de la implicacin en el uso de drogas en una lnea semejante a la teora de la escalada del consumo. Los programas que se llevan a cabo desde esta perspectiva han tenido una gran trascendencia ya que permiten, tanto la posibilidad de llevar a cabo un programa global de prevencin primaria en un escenario natural como poder reducir el consumo de sustancias en poblaciones escolares, desde esta perspectiva se deben considerar todos los elementos que pudieran influir en esta poblacin. Fuente: Cornejo (2009) TEORIZACIN APOYO TERICO Teora del Aprendizaje Social Esta teora, integra los principios del condicionamiento clsico y condicionamiento operante para explicar el comportamiento humano. En este caso, el consumo de sustancias se conceptualiza como una conducta intencional, funcional y socialmente aprendida a travs de un proceso de modelado y reforzamiento, adems de la interaccin de otros factores personales y socioambientales. Bandura (1977). Teora de las Etapas del consumo de drogas El autor considera que la implicacin en el uso de sustancias pasa necesariamente por diferentes etapas o fases. Los adolescentes progresan generalmente de forma secuencial desde la cerveza o el vino a licores ms fuertes y a los cigarrillos y, de ah, a la marihuana y al cannabis, hasta llegar a otras drogas ilegales de mayor poder adictivo. El autor adems propone que existen predictores especficos para segn qu tipo de sustancias, lo que puede facilitar la adecuacin de los programas preventivos. Kandel (2002). Enfoques Psicosociales Se basan en una comprensin ms amplia y completa de las causas del abuso de sustancias entre los adolescentes; se sustentan en teoras reconocidas sobre la conducta humana, utilizan tcnicas cuya eficacia ha sido probada empricamente; los estudios de evaluacin muestran un mayor rigor metodolgico y se utilizan diseos de investigacin ms tiles. Baldivieso y Perotto (2003)

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Sntesis Conceptual Integradora El adolescente se va a encontrar en su vida cotidiana con el alcohol y otras drogas y ante ello tendr que decidir si consumir o no, y en caso de consumir en qu medida, se esta ante un nuevo estilo de ser joven, hasta ahora inexistente en aspectos como el ocio, el uso del tiempo libre y el consumo de alcohol y drogas; el consumo de sustancia se est convirtiendo en un fenmeno habitual, ejemplo el consumo de alcohol en fin de semana. Por una parte, se ha incrementado la permisividad social ante este problema; por otra, surge un sentimiento de impotencia para atajar los problemas que produce (ej., borracheras, accidentes de trfico, mortalidad, problemas familiares, etc.). En este sentido, la atencin y preocupacin permanente de los padres por lo que hacen sus hijos es el principal factor de proteccin contra el consumo de drogas, adems un ambiente acadmicamente exigente y con normas claras, orientadas al cuidado de sus alumnos, en los establecimientos educacionales son los ms favorables para prevenir el consumo de drogas. Por la antes detallado, se concibe que el uso de drogas limita a los jvenes, sus oportunidades en la vida y perjudica sus relaciones personales y su bienestar psicolgico. Es necesario fortalecer habilidades preventivas en los nios y jvenes y promover estilos de vida saludables. En cuanto al papel de las escuelas en la tarea preventiva de los consumos de drogas ha recibido un reconocimiento mundial. As, el profesorado se encuentra situado justo en el centro de todas las miradas que fluyen alrededor de los escolares en todos los aspectos de su vida y mxime en cuestiones conflictivas como pueden ser los consumos de drogas. Sin embargo, son escasos los trabajos que abordan la opinin especfica de los profesionales de la educacin, desde su propia perspectiva.

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Desde

esta

perspectiva,

algunas

caractersticas

de

la

etapa

adolescente facilitan el consumo de alcohol y otras drogas, que generalmente se inicia durante este perodo evolutivo. El problema del abuso de sustancias posee un origen multicausal, por lo que las acciones preventivas deben conjugar mltiples variables. Es precisamente por ello que la prevencin del consumo de drogas debe insertarse en un modelo de trabajo mucho ms amplio, fijando de manera flexible mtodos y objetivos ms apropiados, sin guiarse por el mismo modelo que se aplica en el caso de las enfermedades infecciosas con un agente patgeno conocido y generalmente combatible.Los factores implicados sugieren la conveniencia de intervenir a nivel familiar, escolar y social. Por ello, un reto de la prevencin escolar del abuso de drogas escolar es su integracin transversal en educacin primaria y secundaria. El desarrollo de los temas y actividades en el aula requiere, por un lado, la formacin continuada de los docentes y, por otro, el suministro de materiales y medios didcticos para llevar a cabo con xito esta labor. Aunque en los ltimos aos se ha producido un notable avance en este campo, adems de elaborar programas preventivos fundados en una slida base terica es preciso valorar su eficacia. Sin embargo, y a pesar del volumen de investigacin, gran parte de los estudios adolecen de serias deficiencias metodolgicas, como falta de grupo de control, utilizacin de instrumentos de evaluacin sin garantas psicomtricas, pobreza de medidas cuantitativas, etc. No obstante, segn Espada (2002), las evaluaciones de seguimiento revelan que la eficacia de la prevencin tiende a aumentar con el paso del tiempo (p. 103). En este contexto, es necesario que los jvenes logren desarrollar una actitud crtica frente a los desafos y coyunturas que la sociedad les presenta. As, deben poder ser capaces de cuestionar el rol de los medios informativos y adoptar posiciones de conciencia frente a la realidad que estos presentan, optando por opciones de entretenimiento ms saludables en el mediano y

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largo plazo. Los medios de comunicacin no deben ser dejados de lado en los esfuerzos hacia una educacin preventiva eficaz. De la misma forma, en la lucha por la reduccin del consumo de drogas se ha incorporado a toda la sociedad civil, fomentando lazos entre diferentes instituciones sociales tales como escuelas, centros de salud, empresas, fbricas, ONGs, centros de documentacin y de comunicacin. Desde el punto de vista de la prevencin, encontrar el plan de accin presentado destaca, desde el enfoque de los factores de riesgo, como se pretende en el medio escolar reducir los factores de riesgo que han resultado significativos en los anlisis previos y fomentar el desarrollo de los factores de proteccin. El plan de accin que se ha presentado y ejecutado se ha centrado tanto en prevenir como en manejar aquellas caractersticas de carcter psicolgico que sitan al adolescente en una situacin de mayor riesgo a la vez que se han potenciado aquellas otras que le protegen frente al inicio en el consumo. Adems, se idearon actividades especficas para afrontar y manejar, la poderosa influencia que ejercen los iguales en el consumo de sustancias. En este sentido, se han incluido tareas para preparar a los jvenes a tener recursos suficientes y eficaces para resistir las presiones del grupo cuando stas comiencen a aparecer, incluyendo el entrenamiento en habilidades tanto generales (asertividad) como especficas (aprender a decir no, saber rechazar ofertas). Por otro lado, la importancia constatada de variables como el tipo de actividades que realiza el grupo de amigos, ha llevado a mencionar actividades alternativas saludables de ocio y tiempo libre que satisfagan las necesidades personales (bsqueda de situaciones novedosas, curiosidad) y que logren, en alguna medida, crear otras fuentes distintas de gratificacin que se sumen a lo que hoy en da es prcticamente la nica va de disfrute juvenil existente (bares, discotecas). Si las investigaciones en el rea son acertadas, los programas sern efectivos en la reduccin del consumo de drogas as como en evitar que los adolescentes que no consumen

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actualmente se vean inmersos en el difcil mundo de las drogodependencias, ya que en la medida de las posibilidades, se han tenido en cuenta todas las variables que de alguna manera contribuyen a que un programa de prevencin escolar de drogas sea efectivo y mantenga sus resultados a largo plazo. Sin embargo, pese a los esfuerzos invertidos en prevencin, el consumo de alcohol y otras drogas en la adolescencia suscita preocupacin en la sociedad. La situacin es similar a la de otros pases desarrollados. Actualmente se conoce que una intervencin eficaz debe incluir al menos una fase de adquisicin de conocimientos por medio de la transmisin persuasiva de determinados contenidos, una fase de adquisicin de habilidades mediante variados entrenamientos y tareas para casa, y una fase de toma de postura personal culminada en un compromiso pblico sobre el uso de sustancias. Afortunadamente se dispone de varios programas que han probado ser eficaces con poblacin escolar. Urge, pues, continuar investigando en un campo donde las pautas de consumo evolucionan rpidamente.

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REFLEXIONES FINALES La prevalencia del consumo de drogas en la edad adolescente no deja dudas al respecto. El consumo de algunas drogas, sean legales o ilegales, se ha normalizado en la adolescencia, es decir, ha tomado un carcter de habitualidad en el proceso de socializacin adolescente. El consumo de drogas se ha mitificado con un complejo entramado de ritos y simbologa que debe cumplirse necesariamente para establecer el paso de la infancia a la adolescencia y primera juventud. Desde los inicios de este nuevo modo de entender las sustancias psicoactivas, la prevencin ha sido vista como la mejor manera de controlar este consumo. En este sentido, inicialmente se pensaba que el mejor modo era alejar completamente a la poblacin juvenil del consumo de drogas, pero vista la ineficacia de este tipo de objetivos utpicos, se establecieron metas menos ambiciosas e irreales, afirmando que si la meta del no consumo era muy difcil y carente de sentido en un amplio sector adolescente y juvenil, al menos s debera programarse la prevencin para retrasar la edad de inicio en la experimentacin del consumo; al mismo tiempo, elaborar estrategias efectivas para reducir los daos y los riesgos del consumo en el caso de que stos estuviesen ya instaurados. En este orden de ideas, la escuela se ha considerado el espacio preferido para las intervenciones en materia de prevencin universal, pues garantiza un acceso continuo, y a largo plazo, de grandes poblaciones jvenes. La posibilidad, no ya de elaborar programas de prevencin estructurados sino incluso de trabajar reas esenciales para desarrollar estrategias de afrontamiento ante el consumo, llev a potenciar la prevencin y a considerar que estos programas deben facilitar que la escuela potencie el desarrollo de aptitudes personales y sociales que permitan a los jvenes afrontar las situaciones conflictivas y la presin de los compaeros, como el fomento de actitudes crticas.

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En la actualidad, nadie entiende ya a la escuela como una mera transmisin de conocimientos, donde el alumnado acude a recoger unas enseanzas y a ser preparado para obtener conocimientos, sino que el centro escolar se ha convertido en el espacio en el que pivota la Educacin que un nio o una nia debe recibir para ser persona adulta, adquiriendo las habilidades necesarias para actuar con autonoma y libertad, incluyendo cuanto supone la adquisicin de valores, actitudes, socializacin, etc. La escuela ha subsumido algunas de las tareas educativas que otros estamentos sociales desempeaban, tales como la Iglesia, la familia extensa e incluso los padres. A la vez, la escuela ha tenido que asumir un papel protagonista en la educacin de otras cuestiones que hasta hace pocos aos prcticamente no existan. Se habla justamente del fenmeno de las drogas; la educacin sobre las drogas es una tarea que se ha encargado de lleno a las escuelas y en ella el profesorado adquiere un papel relevante. Al fin y al cabo, la cuestin de las drogas y los usos que se hacen de ellas es una cuestin socioeducativa. Ciertamente, el consumo de drogas por parte de los jvenes y adolescentes es algo que preocupa a padres, profesores, a diversos profesionales, a los responsables de la salud pblica, etc.; desde esta dimensin procede plantear sus intentos de solucin y as las administraciones toman medidas, los profesores cada vez estn ms concienciados al respecto y los padres ms abrumados. Igualmente, el hecho de que los diferentes estamentos (diferentes administraciones, padres, profesores, etc.) asuman su corresponsabilidad y se intervenga desde diversos frentes, ya es un gran paso, pero mientras llega el siguiente que podra ser la coordinacin para afrontar esta temtica, bien estar saber lo que opinan al respecto los responsables de la institucin a la que se seala desde el primer momento en que se plantea este asunto: la escuela. Este estudio implic un pequeo aporte para los docentes para que enfoquen la problemtica de las drogas sin tab ni complicaciones.

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Dentro de esta perspectiva, el paradigma pedaggico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo para el educando, til para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con otras instituciones formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital social, es decir, el conjunto de normas de cooperacin y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus miembros de capital cultural, adems, el conjunto de destrezas eficaces que le permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive en este marco la escuela no esta diseada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida. En este marco el docente deber optar por estrategias para ensear y que den lugar a modos de internalizar diferentes. Es decir aqu se puede hablar de el uso indebido como un tema trasversal. El problema de la droga hay que prensarlo preventivamente e institucionalmente lo que repercute en que las respuestas tambin sean institucionales. El espacio escuela es transitada y ocupada por variados actores institucionales, cada uno con sus supuestos bsicos subyacentes, por ende con diversas miradas sobre un tema tan complejo como la droga. Es desde esto que es perentorio que todo programa preventivo apunte a la participacin activa de todos los actores institucionales. Asimismo, para que la prevencin escolar en el abuso de drogas sea exitosa deber tratar de acordar consensos, para avanzar desde los enfoques personales hacia las posiciones de equipo operativo. Es decir afianzar la comunicacin en el colegio desde todos los niveles tanto en el sentido horizontal como en el vertical, lograr una comunicacin clara, objetiva, si esto se puede lograr ya se estar comenzando a prevenir. Esto redundara en la instrumentacin de un esquema conceptual referencial y operativo que se manejara en el mbito institucional. La prevencin es una problemtica de toda la sociedad, por eso es necesaria la coordinacin o prevencin en red con otros organismos estatales o privados que la amplen

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y la favorezcan en sus distintos niveles. Todo recurso de intervencin en la problemtica de drogas en el mbito escolar siempre debe estar articulado en un programa de educacin preventivo de manera firme continuo y sostenido en el tiempo. Los programas eficaces requieren esfuerzos sostenidos a mediano y primordialmente a largo plazo. Las drogas no van a desaparecer totalmente y por ello se debe aprender a convivir con ellas, lo que en modo alguno no significa su aceptacin. En definitiva, no hace falta ser una persona experta en drogodependencias para hacer prevencin. Basta con creer en el potencial de cambio de una educacin inspirada en algunos principios bsicos; primero, promover un aprendizaje significativo que permita al alumnado analizar crticamente sus opiniones, valores y actitudes respecto a las drogas, favoreciendo una toma de decisiones ms reflexiva y crtica. En segundo lugar, favorecer el anlisis de situaciones concretas relacionadas con las drogas, a fin de clarificar las actitudes y valores del alumnado a partir de sus experiencias cotidianas y tercero partir de las creencias y experiencias del alumnado para impulsar una reflexin constructiva sobre el consumo de drogas y los estilos de vida relacionados con l. Para materializar estos principios, educadores y educadoras han de asumir un papel de mediadores. Su principal aportacin consiste en propiciar que el alumnado desarrolle conocimientos, actitudes, valores y habilidades que les capaciten para tomar decisiones razonadas y autnomas ante la oferta de drogas. Necesitan para ello disponer de instrumentos didcticos de fcil manejo, creados a partir de la evidencia respecto a la prevencin eficaz, y probados con xito.

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