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I.E.P.

Divino Maestro

Monografa
DESERCIN ESCOLAR
Franklin Kevin Alzamora Palacios

2011

AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU

DESERCIN ESCOLAR

FRANKLIN KEVIN ALZAMORA PALACIOS

2011

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a todos los jvenes del Per para impulsaros a que sigan su labor de estudiantes y tambin a los padres para que nunca dejen de apoyar a sus hijos y brindarle su incondicional amor.

Asimismo va dedicado a todas las personas que han hecho posible este proyecto, especialmente para mis padres quienes siempre me apoyan y me ayudan a ser mejor cada da.

NDICE 1. Dedicatoria 2. Introduccin

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3. Concepto ...... Que es la desercin escolar?.... Efectos de la desercin escolar. 4. Si yo hubiera estudiado ..

5. Qu impacto tiene la desercin escolar en el Per?... 6. Por qu no hay gusto por el estudio?..................... 7. Calidad de la educacin 8. La Labor del Maestro 9. Motivando a los Alumnos .. .. ..

10. Dinmica de la desercin escolar en el Per. 11. La influencia de los Padres en el Estudio... 12. Cmo evitar la desercin escolar en los hijos?......... 13. Anexos 14. Bibliografa .

INTRODUCCIN

a desercin escolar es un problemavigente en la sociedad, que influencian en el pas de manera negativa y trae consecuencias lamentables para el desarrollo del pas.

La desercin escolar es el hecho de que los jvenes y nios que asisten a la escuela, dejan de asistir a sta; que cuando estn yendo a nivel de primaria o secundaria, interrumpen sus estudios y dejan de asistir a los colegios para completar su desarrollo y preparacin acadmica, trayendo consecuencias inadecuadas en la vida de ellos y en la vida social-cultural de su pas. Hoy en da hay muchos jvenes que abandonan el colegio por diversas circunstancias siendo obligados por la misma vida a trabajar aceptando as trabajos explotadores a fin de conseguir algo para alimentarse y hasta cabe la posibilidad de que entre al mundo de la delincuencia para mantenerse y/o mantener a su familia (si es que la tuviera), el camino fcil que te lleva a la perdicin. Quedando una frustracin muy grande en el interior de sus vidas que difcilmente lograran revertirla con un gran deseo de ser profesional o de seralguien para que nadie los humille, para que sean respetados por los dems y es precisamente en ese momento donde nace el sentimiento de arrepentimiento pensando para si mismos que hubiera pasado: SI YO HUBIERA ESTUDIADO, SI TANTO SOLO HUBIERA ACBADO EL COLEGIO, todo sera diferente, estuviera trabajando en otro lugar, me trataran diferente, en fin hay tantas diferencias entre una persona que estudia y otra que no, entre una persona preparada y otra que no se preparo. Y es que hay tantas causas de la desercin escolar y tantas cifra de desertores en Per que posiblemente ya nos hemos acostumbrado. La desercin escolar causa pobreza as como la pobreza causa desercin pero todo esto se puede revertir si as autoridades educativas hacen algo pronto y efectivo que ayude a revertir la situacin actual y la economa en el Per no obstante cada persona elige su propio camino y las decisiones que toman tendrn consecuencias para sus vidas influenciando tambin la vida de sus hijos. T eres el capitn de tu destino, el arquitecto de tu vida Que quiere hacer con tu vida hoy?

CONCEPTO QU ES LA DESERCIN ESCOLAR? Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que est dejando de asistir a la escuela y tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo. Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la desercin escolar es bsicamente por dos puntos: - Problemas econmicos - Asuntos de desintegracin familiar La desercin escolar "se manifiesta en el hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos". Histricamente, es un fenmeno relativamente reciente; aparece despus de implantarse en la mayora de los pases una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acenta con el proceso de democratizacin de la educacin (Ezequiel Ander-Egg). Las causas por las que se abandona el colegio pueden ser diversas. Segn Telma Barreiro Licenciada en Filosofa (UBA), tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases socioeconmicas ms humildes de la sociedad han tenido dificultades con el rendimiento escolar y han registrado ndices de fracasos mucho mayor que de los nios que no son vctimas del flagelo de la pobreza. Este hecho es explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras, generndose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela ni rol, ni responsabilidad, en esta direccin. Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideolgicos decisivos, lograron mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vnculo de la causalidad, promoviendo un cambio importante de concebir este problema. He aqu un nuevo paradigma de ptica importante, surge la propuesta de la escuela como posible niveladora social. La escuela debe brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una educacin todos tengan las mismas oportunidades.

Pero adoptar esta mirada tampoco parece haber incidido significativamente en la situacin de las poblaciones marginadas. Se mantuvieron formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar, dijo La lnea del "Reductivismo Pedaggico" dijo , esto es bastante lgico porque la escuela esta llamada a reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no contribuir nunca a acortar las diferencias entre ricos y pobres. La escuela no es ms que un "aparato ideolgico del estado". Segn Adriana Puiggrs los ejes centrales del sistema educativo, en 1880, en la cual la sociedad hizo un pacto profundo, acordaron que la escuela pudiera desarrollar el sistema de educacin pblica como el espacio fundamental de construccin de la cultura colectiva, de transmisin de los valores, de aprendizaje de las normas compartidas, de aprendizaje de los lenguajes. En ese espacio pblico llamado escuela se decide no solamente formar el ciudadano, sino tambin cuidar a los nios y a los adolescentes. Los nuevos ndices que denotan un incremento de la matriculacin en la escuela primaria son ciertos, habra menos desertores de la escuela primaria "La desercin escolar es un problema clsico del sistema educativo, es una disfuncin del sistema, pero es una disfuncin porque nunca puso al sistema en peligro de desarticulacin, es decir, el desertor escolar generalmente dejaba la escuela entre tercero y cuarto grado de media o en zonas rurales y muy alejadas entre primero y segundo, pero adems dejaba la escuela y alguien lo cobijaba. Y adems haba un programa de educacin de adultos, alguna escuela fbrica en la poca de Pern, algunos cursos en algunos centros de cultura socialista." "Una maestra dijo: "es que los desertores estn todos adentro de la escuela, los desertores van a comer, los desertores van a buscar ropa, y otro nos dijo: no, no solamente; los desertores van porque no tienen ningn otro lugar, van porque es un lugar, porque lo que hay de la escuela es un caos, no es un lugar estructurado... y alguien dijo tambin: lo que pasa es que hubo una implosin, estall el sujeto alumno y tambin el sujeto docente. Si bien hay chicos que van al grado y que siguen al maestro, hay otros chicos que se van perdiendo y que son repetidores, por lo cual las tasas de repeticin en el Per son muy altas son muy altas. Por tanto, hay sobre edad, casi siempre precede a la desercin. Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestin y buscar las mejores soluciones posibles. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al nio, sino a la

escuela, a la poca calidad de la educacin, la formacin del profesorado, el nmero de alumnos por aula, la dedicacin. Es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen determinados por su nivel intelectual sino tambin de otras circunstancias como el medio cultural, la salud, la personalidad. Las calificaciones son una manera de evaluar fundamentalmente administrativa y para nada tienen en cuenta algunos de los objetivos ms importantes de la educacin. Entre sus ventajas: operatividad, predictibilidad, impacto personal y social que poseen. No todo el que repite, abandona o no obtiene la titulacin prevista es ya un fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus conocimientos o tomando un nuevo camino ms acorde con sus posibilidades reales. Es pues que no existe un lmite que marque con claridad los fracasos y los xitos. Todo depende de la persona y de las ganas de superacin que tiene porque el xito en la vida no te lo garantiza el estudio nada ms es un medio al camino del xito que cada uno de nosotros emprendemos quedndose algunos en el camino no logrando as sus objetivos. Voy a citarte un estudio que se les dio a 64,000 nios de cierta rea de nuestropas, que dejaron de acudir a la escuela primaria o secundaria, y se interrogaron los motivos por los cuales estos nios dejaron de acudir a las aulas escolares. De ese nmero de nios que acabo de mencionar, 6.6% de ellos nunca haba asistido a la escuela, el 34.3% dej de asistir a la escuela porque no le gust estudiar, 22.1% porque tuvo que trabajar, el 1.5% es porque se cas o uni con alguna pareja, 1.5% argument que se encontraban viviendo en una zona lejana de la institucin escolar o porque no exista alguna institucin cercana a ellos, 28% tuvo otro motivo, como puede ser enfermedad y 4.5% no especific el porqu dej de asistir a la escuela. El motivo que ms llama la atencin es el que dej de asistir porque no le gust la vida escolar, o sea, estudiar. No estaba contento ni satisfecho con su asistencia a la escuela y simplemente dej de asistir porque no le gust estudiar. Este es un punto que no tiene una relacin directa con lo que normalmente hemos entendido que es el motivo por el cual los alumnos dejan de asistir a la escuela habitualmente.

Se supone que es por cuestiones econmicas, pero solamente 22.1% dej de asistir porque tena que trabajar, o por desintegracin familiar, que en una forma indirecta puede contribuir en que al alumno no le guste estudiar. Pero el asunto es que dejaron de asistir a la escuela no porque no tuvieran la capacidad econmica o por no tener algn plantel cercano, sino porque no les gust estudiar. Esto nos debe llamar a un anlisis profundo para poder entender qu es lo que est sucediendo en las escuelas, con los alumnos, por qu est sucediendo esta desercin en donde la tercera parte de los alumnos que estn apartndose de las aulas escolares, es porque simplemente no les gust estudiar. EFECTOS DE LA DESERCIN ESCOLAR La desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin que estn. Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nacin, una disminucin en el crecimiento del rea econmica. Tambin cuando el asunto de la desercin escolar se da grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generacin, a generacin las grandes desigualdades sociales y econmicas Un individuo que tiene preparacin escolar, que termina sus estudios de primaria o secundaria, y quizs posteriormente a niveles mayores, tendr ms posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar as un mejor ingreso econmico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relacin con otra persona que no lo est haciendo. Por lo tanto cuando hay sectores importantes que estn dejando de estudiar en una sociedad, se provoca que generacin tras generacin se sigan presentando esas grandes desigualdades sociales y econmicas.Es decir, si hubiera menor desercin, si hubiera ms personas que estudiaran, cada vez ira en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura general dela poblacin.La calidad de vida de las personas sera otra y en especial de esas personas de clase econmica baja, de los lugares rurales y en las diferentes provincias necesitadas del Per producindose una mejora en el empleo y eficacia de este.

...SI YO HUBIERA ESTUDIADO! Qu pasa con el muchacho o nio que deja de estudiar? Cules son los efectos individuales? Primeramente y de forma lgica, es que ese nio o muchacho detiene su preparacin acadmica y empieza a perder aos de estudio, dejando de preparar su intelecto, dejando de prepararse en las aulas escolares, y lamentablemente despus cuando pasa el tiempo, la persona reacciona y ve lo errado de su camino. Luego esas personas dicen: Si hubiera estudiado, si hubieraseguido preparndome. Lamentablemente perdi un tiempo precioso que difcilmente podr recuperar. Dejar de estudiar, de detener su preparacin acadmica ello individual, pone a la persona en una desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente esto va a repercutir en un menor ingreso econmico. En otras palabras, las personas con mayor preparacin, tienen acceso a mejores trabajos, mejores remuneraciones, que las personas que no se han preparado o por cierta circunstancia han dejado de estudiar. Un punto importante que viene como consecuencia de apartarse de un contexto acadmico, es que la persona empieza a relacionarse con otro crculo social distinto y diferente, y si ese crculo social no es sano o en donde haya un ambiente de trabajo y responsabilidad, el joven se expone muchsimos peligros de una sociedad corrupta como la que estamos viviendo. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde habr muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y tambin en una vida vagabunda, errante y sin propsito. No quiero decir que por el simple hecho de ir a la escuela, el joven est alejado del problema de las drogas o delincuencia; lamentablemente ha decado tan gravemente el aspecto social a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas escuelas donde algunas personas, o jvenes empiezan a enredarse en asuntos de drogas o delincuencia. Pero tambin es cierto que mientras el joven mantenga aspiraciones de superacin, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser una salvaguardia para no enredarse en cuestiones de drogas, delincuencia, o llevar una vida vagabunda. QU IMPACTO TIENE LA DESERCIN ESCOLAREN EL PER? Existen dos maneras de medir la desercin escolar. La primera de ellas, y la mssimple, es el ratio de desertores entre total de alumnos matriculados en el ao anterior. La segunda manera le imprime cierta dinmica al clculo puesto que toma en cuentala entrada de una cohorte al sistema escolar y, desde aquel punto de inicio se leobserva hasta el final del ciclo escolar. El objetivo es identificar aquellos que

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fuerondejando el colegio en el transcurso de su vida acadmica. As pues, se tendrn dosestimadores. Uno de ellos se referir a la tasa de desercin por ao escolar, el cual seaproximar a la tasa global, puesto que esta ltima es un promedio ponderado de lastasas calculadas. El segundo estimador ser la Tasa de Supervivencia en el sistema. Esta ltima la cual tendr como complemento al ratio del total de nios que dejaron laescuela entre el total de nios que entraron al primer ao escolar. La tasa desupervivencia en el sistema, o su complemento, es ms adecuada debido a que setiene un panorama completo y dinmico del sistema escolar mas no uno esttico y agregado, el cual escondera la verdadera magnitud de la desercin escolar. As pues, para las comparaciones internacionales se usar la tasa de supervivenciadel sistema escolar, o su complemento. De acuerdo con las cifras, Per se encuentraen el promedio para el caso de la supervivencia dentro del sistema educativo primario con respecto a sus pares latinoamericanos. Slo en 12 de los pases observados, la tasa de supervivencia se encuentra por encima del 90%, menores que las tasas de matrcula observadas. Esto quiere decir que las tasas de matrcula estaran Al no tener esa preparacin completada, vienen lasconsecuencias sociales e individuales que mencionamos lneas arriba, por lo tanto el porcentaje que estamos viendo, que es la realidad de los pases Latinoamericanos debe deponernosatentos,reflexivos y analticos en este punto. A usted Sr. padre defamilia debe de interesarle muchoesto, porque no sea que el prximo en dejar de estudiar sea su propio hijo o hija. Por supuesto tambin a las personas que forman parte de la cuestin educativa, maestros, educadores, tambin debe de llamarles mucho la atencin esto, y deben buscar soluciones para que esta problemtica disminuya. Otro punto importante a considerar es que el abandono escolar es mucho ms alto en las zonas rurales, que en las urbanas. En las zonas urbanas, las mujercitas abandonan la escuela con menos frecuencia que los nios, adems muestran un menor ndice de repetir el grado escolar. En las zonas rurales sucede lo contrario, es ms frecuente que las nias abandonen la escuela, a que los nios lo hagan. Volvemos al punto que nos interesa: aqul 34% de niosy jvenes que dejaron la escuela simple y sencillamente porque no les gust estudiar, no la dejaron por problemas econmicos, porque estuviera lejos, porque tuvieran quededicarse a trabajar o alguna otra circunstancia, sino porquesimplemente dijeron: no me gust, no me llama la atencin ir a la es escuela.

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POR QU NO HAY UN GUSTO POR ELESTUDIO? Por qu la tercera parte de los que tendran que estar estudiando no estn estudiando? Qu est pasando? Muchos padres de familia no entienden qu pasa y se sienten impotentes ante esta realidad, no pueden o no saben qu hacer, y terminan doblegndose ante los deseos de sus propios hijos. El hijo simple y sencillamente toma la decisin de ya no acudir a las aulas escolares y los padres de una u otra forma despus de insistir, batallar e intentar que los nios o jvenes no abandonen las aulas escolares, acaban simple y sencillamente doblegndose ante el deseo firme de losmuchachos de no continuar sus estudios. Evidentemente esto preocupa, estresa y angustia a algunospadres de familia que no saben por qu sucede estasituacin. Hay dos cosas que tienen que solucionar circunstanciasinternas para poder cambiar esta realidad: Por un lado, la escuela que otorga la educacin. Si lo hacecon calidad o no, es responsable de esa desercin de losalumnos que no le encontraron el sabor a los estudios. Si la escuela que est dando ese servicio educativo no loest dando con calidad, evidentemente es responsable enuna medida bastante importante de esta situacin. Cualquier escuela sea pblica o particular, que no est dandouna educacin con calidad, es responsable en una medidaimportante de esa gran desercin de los alumnos de las aulasescolares. Por otro lado, est el asunto de la familia. Si la familiamisma, los padres del nio, son promotores a travs del ambiente que se genera en el interior del hogar, de unavida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia est cumpliendo un objetivo loable, pero si no lo est haciendo as, obviamente que tambin la familia es responsable de esta situacin. Analicemos estos dos puntos, para que se puedan comprender bien las cosas y se puedan hacer los cambios necesarios para disminuir los porcentajes de desercin escolar.

LA CALIDAD EN LA EDUCACIN La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza, haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro.

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El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente est entendiendo su profesin y se entregue en ella. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educacin. La buena comunicacin entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin. La satisfaccin de las necesidades propias del alumno tambin forman parte de la calidad en la educacin, en hacer que el alumno descubra para qu tiene potencial en su vida acadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc. Todo esto forma parte de una educacin con calidad y muchas otras caractersticas que en muchas ocasiones no estn presentes en la educacin donde existe la desercin escolar. Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno. No hay una motivacin de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio vaya a conseguir o no vaya a hacerlo. Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustracin, a no encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relacin fra y distante con el maestro. Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qu la desercin escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado.

LA LABOR DEL MAESTRO Lamentablemente no existe un concepto claro de lo que es la calidad en la educacin. Se trata de contar con maestros que no simplemente vayan por el salario, se requiere ms que esto. Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empata con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar as. Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y por lo tanto no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad.

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La verdad de todo esto es que no hay calidad en la educacin porque muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma realidad. Por otra parte algunos padres de familia buscando hacerles un bien a sus hijos, en ocasiones buscan la educacin particular o privada, la cual en muchas ocasiones es buena, pero hay un mito y este es que toda educacin privada es de mayor calidad. Este es un mito porque no siempre es verdad, como tampoco es verdad que toda la educacin pblica es de mala calidad; la verdad es que existen escuelas pblicas como privadas de buena calidad, as como tambin de mala calidad. Existe la idea de que por el simple hecho de que las escuelas privadas lleven computacin, ingls, danza, msica, ya las hace gozar de la fama como escuelas de calidad, esto en algunos casos es completamente falso. Se pueden encontrar escuelas en las que tienen una sala de cmputo y maestros asignados a la materia, pero los alumnos se la pasan solamente jugando en la computadora, cuando los nios tienen la capacidad real de aprender computacin. En muchas escuelas por ejemplo, llevan msica, pero como un mero entretenimiento, no se les explica la importancia de la msica en el desarrollo de los nios, y aunque aparentan tener una educacin de calidad, no es verdad que sta se est dando. Por otro lado existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de exigencia que tienen. En realidad stos son dos aspectos distintos: una es la exigencia y otra la calidad; no son excluyentes, pueden estar siendo una realidad en una misma escuela. MOTIVANDO A LOS ALUMNOS Una escuela puede ser de calidad y exigente, pero puede ser que otras escuelas solamente sean exigentes y no sean de calidad, y este tipo de escuelas van a marginar al joven quesupuestamente es incapaz de sacar adelante sus estudios, ylo van a hacer a un lado, porque tiene muchas exigencias esa escuela, pero no tiene un compromiso real con el alumno. En cambio las escuelas que tienen calidad, convierten en capaz a aquel alumno que supuestamente es incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y calidad. Es equivocado pensar que la desercin se debe solamente a problemas como de la economa familiar, como ya lo hemos visto a los nios en muchas partes de Latinoamrica, en nuestro pas, simple y sencillamente no les gusta la escuela,porque no les llama la atencin. La cifra de los que tienen que desertar para apoyar la economa familiar existe, es verdad, pero si hubiera calidad en la educacin, la cifra disminuira considerablemente, pues aun los mismos padres veran frutos y se esforzaran

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para que los nios continuaran con sus estudios. Por supuesto que se debe ayudar a los nios con problemas econmicos. Es evidente que en una sociedad en donde hay tanta desigualdad, se debe apoyar a estos nios con problemas econmicos, a quienes realmente estn en esa circunstancia. Pero hay quienes no lo necesitan, y si se les da una ayuda econmica, no se va a impedir que dejen la escuela, muchas veces se gasta mucho en cuestiones educativas, pero no se soluciona el problema fundamental. Gastar y gastar simplemente en aspectos educativos, no garantiza que se componga la situacin; lo que es urgente es que haya recursos para formar a los profesores para que realmente den una educacin de calidad, eso es muy importante. DINMICADE LA DESERCIN ESCOLAR EN EL PER A pesar del incremento de las tasas de matrcula escolar en los noventa en Per, tantoen primaria como en secundaria, an persisten los problemas de baja calidadeducativa, bajo rendimiento, atraso y desercin escolar. Es precisamente ste ltimoen el que el presente estudio se ha enfocado. La motivacin que origin la idea deanalizar los factores por los cuales un nio o una nia dejan la escuela parte del hechoque este evento ha sido poco estudiado en Per. As pues, se plante como objetivocentral el estudio de la dinmica de la desercin escolar en el Per y la caracterizacinde aquellos nios o nias que deciden salir del colegio antes de completar el ciclo escolar. Es importante decir que se entiende por dinmica a la tendencia de laprobabilidad de desertar a lo largo del ciclo escolar. Para ello, fue til el uso de los modelos de duracin y las tablas de supervivencia. Asimismo, sobre la base de losresultados, se simul el efecto que tendra sobre la desercin escolar el programa detransferencias de dinero que se implementar en el Per. A fin de cumplir con los objetivos propuestos, se utiliz la Encuesta Nacional de Hogares de 2002 (Cuarto Trimestre) y se extrajo a todos los nios y nias queestuvieron matriculados en algn momento de sus vidas en, por lo menos, primergrado de primaria. Luego, se consider como desertores a aquellos nios querespondieron no estar matriculados por cualquier razn, excluyndose a aquellos quehubieran terminado el quinto ao de secundaria, estuvieran estudiando en unaacademia pre-universitaria, estuvieran haciendo el servicio militar o estuvieranenfermos. La incidencia de desertores ascendi a aproximadamente 6.6% de lapoblacin. Sin embargo, esta medida de la desercin slo presenta elpromedio de desertores en todo el sistema, independientemente de cundo desertarony sin observar el nmero de aos de educacin alcanzado por los nios. Por ello, sedecidi construir tablas de supervivencia que permitan visualizar la dinmica de ladesercin escolar, identificar los aos escolares en los que un determinado cohortepresenta una mayor probabilidad de dejar la escuela y estimar, de manera noparamtrica, la tasa de desercin. Adicionalmente, usando los modelos de duracin,se identificaron los factores ms significativos que influyeron en la decisin de dejar laescuela y se estim, de manera paramtrica, la
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probabilidad de salir del colegio. Aspues, para cada nio se tom el ltimo ao escolar aprobado como el tiempo quepermaneci en el sistema escolar. En primer lugar, se compararon las cifras recogidas del Censo Escolar llevado a cabopor el Ministerio de Educacin (MINEDU) y de la Encuesta Nacional de Hogares(ENAHO). Tomando el ao 2002 como punto de comparacin, se observaron dos puntos resaltantes. En primer lugar, las tasas de desercin calculadas muestranresultados muy similares, 18.96% para el MINEDU y 19.57 para la ENAHO. Noobstante, se observan diferencias en las estimaciones por gnero. Mientras que conlas cifras del Ministerio de Educacin los hombres presentan una tasa de desercinms alta que las mujeres, la Encuesta Nacional arroja un resultado inverso. Futuros estudios deberan enfocarse en la dinmica referida a las entradas y salidas del sistema escolar. Desafortunadamente, en la actualidad no se cuenta con informacin a fin de llevar a cabo dicho anlisis. Es importante resaltar que en el presente estudio se incidir en el clculo de la desercin medido comosalidas acumulativas que sufrira un cohorte en su paso por la vida escolar. Es por ello que la tasa de desercin escolar a la que se hace referencia no es sino el complemento de la llamada tasa desupervivencia dentro del sistema escolar.La diferencia de los resultados es ms dramtica an al saber que la brecha mostrada porel MINEDU es de 0.74 puntos porcentuales y, a su vez, la de la ENAHO es de 2.84puntos porcentuales, aunque se pensara que esta ltima estara perdiendosignificancia a dicho nivel. En segundo lugar, las tasas mostradas para toda laeducacin primaria son similares. Sin embargo, las cifras para secundaria sediferencian sustancialmente en dos momentos del tiempo: el primer y el quinto ao. Para el caso del primer ao de secundaria, la ENAHO arroja una tasa mayor que la delMINEDU en aproximadamente 4 puntos porcentuales. Por el contrario, para el quintoao de educacin secundaria, el MINEDU arroja tasas mayores que la ENAHO enaproximadamente 5.8 puntos porcentuales. Al parecer, las cifras del MINEDU estaranconsiderando como desertores a aquellos alumnos que dejan la escuela formal y seinsertan en academias pre-universitarias o en el servicio militar. Al final, comoresultado, estas diferencias se cancelan al momento de calcular la tasa global, porello, si se corrigiera lo mencionado en la ltima oracin, se tendra que las tasas de laENAHO son ms altas que las del MINEDU. No obstante, la tendencia conocida deuna mayor desercin entre finalizar el ciclo primario y comenzar el ciclo secundario esobservada en ambas bases de datos. A fin de observar las diferencias por rea de residencia (urbano y rural), slo fueposible hacer uso de las cifras de la ENAHO. De acuerdo con los resultados se puedeobservar que en la zonas urbanas, el 14.4% de los nios entre 5 y 17 aos de edaddesertan la escuela. Por el contrario, para los nios provenientes de las zonas rurales,el riesgo de desertar es ms del doble (35%). El efecto de vivir en

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reas ruralesaumenta, en promedio, en 74% la probabilidad de dejar la escuela, mientras que elvivir en reas urbanas disminuye en 30% dicha probabilidad. Con relacin al gnero, an cuando los resultados empricos se muestrandesfavorables para las mujeres, esta diferencia no es significativa: el 18.8% de losnios varones entre 5 y 17 aos de edad desertan, mientras que en el caso de lasnias de la misma edad, este nmero se eleva a 21.5%. No obstante, para ambossexos el riesgo ms elevado de desertar se ubica en el sptimo grado (primer ao desecundaria): 6% para los nios y 7% en el caso de las nias. Sobre la base de las estimaciones paramtricas, se observa que la falta de oferta esun determinante para el ausentismo y la desercin en las zonas rurales. Sin embargo,sta puede ser frontalmente atacada con el esquema de transferencias condicionadasde dinero. ste sera importante en las zonas rurales y, especialmente, para las nias. Asimismo, se puede observar que para las nias urbanas, los problemas noeconmicos son ms importantes, dado el bajo efecto en las simulaciones de lastransferencias y la existencia de variables como si una mujer es jefe del hogar o si lania es esposa del jefe del hogar, lo cual estara estrechamente relacionado alembarazo adolescente. Con respecto a los nios, la restriccin econmica como determinante de la desercines evidente. En el caso de las zonas rurales, los nios de la Selva y de poblacionesalejadas (trochas y senderos) deben ser poblacin objetivo del programa detransferencias. Por el contrario, se nota una creciente valorizacin de la educacinpara los nios que viven en zonas urbanas de la Sierra. Esto es importante y alentadory algo en lo que se debe prestar bastante atencin sobre todo en un contexto en el que la transferencia de las responsabilidades educativas se est dando. As pues, noparecer extrao que las ciudades de la Sierra presenten mejoras en los ndiceseducacionales para los prximos 10 aos. Finalmente, el programa debe, a su vez,focalizar en aquellos hogares que contienen una gran cantidad de nios en edadescolar, los cuales se encuentran en constante competencia por los recursosfamiliares. En suma, dado que las restricciones econmicas son un determinante significativo dela desercin en las zonas rurales y para los nios urbanos, se piensa que existe unespacio para poder trabajar con el programa de transferencias condicionadas dedinero. Los efectos simulados son optimistas, sin embargo, cabe resaltar que esta esuna primera aproximacin al tema y se plantea la necesidad ms estudios en donde setome en cuenta este componente de intervencin. Mientras que para las niasurbanas, sern necesarias polticas de intervencin dirigidas al componente familiar. De igual modo, las polticas dirigidas a la reduccin de la entrada tarda al primergrado de primaria sern determinantes para aumentar la asistencia y complecin de laeducacin primaria y, ms an, de la educacin secundaria. De acuerdo con losresultados de Alczar y Valdivia (2005), la problemtica urbana es ms compleja comopara ser resuelta slo con las transferencias condicionadas de dinero. Esto se vereflejado en los resultados de las simulaciones. Las relaciones

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intrafamiliares ysociales cobran mucha mayor importancia y las necesidades de polticas desde el ladode la oferta son necesarias. Por ello, CEPAL (2001) y Alczar y Valdivia (2005)proponen para el sector urbano polticas que parten de la misma escuela un mayor seguimiento del alumno y desarrollo de un currculo que responda a lasnecesidades de estos nios y nias. En resumen, mientras que en las zonas ruraleselfenmeno de la desercin debe ser atacado por el lado de la demanda y lasrestricciones econmicas, en las zonas urbanas deber ser enfrentado por el lado deuna educacin de mayor calidad y que responda a los requerimientos sociales de losnios. Sin embargo, es importante tener en cuenta los hallazgos en Alczar y Valdivia (2005). Los autoresencuentran que no slo son los bajos ingresos econmicos el determinante exclusivo de la desercin, sinotambin las deficientes condiciones de vida, la desintegracin familiar y la precariedad de las relaciones En relacin a las diferencias por gnero, Per muestra una tasa del 19% para losnios y de 22% para las nias, dentro del promedio latinoamericano (Ver Figura No.1). Por su parte, Chile no presenta diferencia de gnero y, adems, muestra la tasa dedesercin ms baja de salida en la regin (14%). No obstante, un hecho curioso esque los pases caribeos adems de Uruguay y Venezuela, presentan una inequidadque desfavorece a los nios. Si se compararan las brechas por gnero y las brechaspor rea de residencia, se podran observar dos aspectos importantes. El primero deellos se refiere a que en las zonas urbanas las tasas de desercin siempre son msbajas que en las zonas rurales. Los malos resultados en las reas rurales se puedenatribuir a la geografa (poblaciones lejanas y dispersas) o al hecho que los niospresentan obstculos para su progreso escolar lo cual se traduce en repitencia ydesercin. El segundo aspecto es que en donde las brechas por rea de residenciason ms bajas, las tasas de salida de los hombres son mayores que de las mujeres (Ver Figura No. 3). De acuerdo con el informe de la CEPAL, con excepcin de Chile, Mxico, Bolivia Guatemala, y Per, los dems pases muestran una situacindesfavorable para los hombres. Esto se debe a que la segunda meta del mileniorelacionada a cerrar las brechas de gnero se ha convertido en una realidad enLatinoamrica. LA INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL ESTUDIO De parte de los padres hay problemas para fomentar la educacin en sus propios hijos. En muchas circunstancias, efectivamente cuando hay desintegracin familiar, el nio o joven pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparacin y sus estudios. La desintegracin familiar siempre ser un problema no solamente familiar, sino que involucra al individuo que est viviendo en esa familia e involucrar finalmente a la sociedad, pues la sociedad est compuesta de familias.

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Cuando la familia est desintegrndose la sociedad sufre, el individuo sufre, y entonces las familias fallan en ese sentido, estn desintegrndose. Por supuesto tambin la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso para la estabilidad emocional y por supuesto que un nio que est viviendo en un contexto de violencia va a tener poco inters en su preparacinacadmica. Habr excepciones, pero la realidad es de que los nios que viven en un contexto de frecuente violencia familiar son nios que estn ms preocupados por otras circunstancias, que por pasar un examen, sacar 10 en alguna materia, laviolencia intrafamiliar es un veneno que abarca la familia, los padres y a los nios tambin que estn en etapa educativa. Cuando un alumno fracasa en la escuela puede ser que el asunto tenga que ver con la educacin de mala calidad que se le da, pero tambin hay problemas familiares queinfluyen contundentemente para que el nio est estimuladoo no para sacar adelante sus estudios y completen as su vida acadmica. La desintegracin familiar y la violencia familiar son totalmente opuestas a ese espritu de superacin, de querer estudiar y prepararse. Evidentemente que hay otros puntos dentro de la familia, como puede ser la poca comunicacin de los hijos con los padres, particularmente con el padre. Habitualmente los nios tienen ms comunicacin con la madre, pero con el padre tienen poco contacto. Cuando hay ese poco contacto con los padres, hacia los dos, se hace peor el asunto; pero cuando hay poco contacto con uno de losdos, en este caso con el padre, el nio est tambin menos motivado, porque pareciera tambin que no interesa mucho lo que el nio est haciendo. El pap es una influencia poderossima para beneficiar la vida de sus propios hijos. Cuando un padre de familia estinteresado en sus hijos y con su conducta, stos se sienten estimulados a responder a ese amor. Cuando el padre est cercano a sus hijos, juega con ellos en sus tiempos libres, les dedica tiempo, platica con ellos, se entristece con ellos, les exige que sean buenos hijos, cuando hay todo ese contexto de verdadera comunicacin entre los padres e hijos, y particularmente entre el padre y los hijos, stos se sienten amados, entienden que son personas que importan, que interesan y por lo mismo toman con mayor seriedad sus propias responsabilidades. La poca comunicacin en la familia favorece tambin el pobre aprovechamiento acadmico y tambin la desercin escolar. Cuando de parte de los padres hay indiferencia a lo acadmico, a los estudios de sus hijos, eso tambin favorece la posibilidad de la desercin escolar, es decir, cuando todo esto se est dando, es obvio que no hay un ambienteestimulante para el joven estudiante.

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CMO EVITAR LA DESERCIN ESCOLAR EN LOS HIJOS? Un buen padre puede hacer muchas cosas para evitar una desercin escolar en sus hijos: Primero: El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de enfocarse en porqu el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qu es lo que desea de laexperiencia escolar. El padre debe saber qu est esperando realmente el estudiante al asistir a la escuela, debe hacer que el estudiante escriba una lista de las barreras escolares personales y aun de casa que limitan a alcanzar esas metas, es decirpreguntarle a tu hijo: Qu es lo que t esperas cuando vasa la escuela? Una vez que se haya logrado eso, el dialogar de cmo superar las barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera ms productiva que solamente estar quejndonos de esa situacin, o de que finalmente el nio acabe renunciando, para esto se necesita comunicacin, compromiso con el nio o joven, y entonces que ste pueda entender que en la escuela hay metas, y que hay buscarle solucin a esas barreras. Es importante que se pueda hacer esto a tiempo, antes de que el nio se cierre a las aulas escolares. Segundo: Debe tambin motivarse la participacin escolar. Los padres de familia deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al menos una actividad extracurricular en la escuela, o con grupos de estudiantes que an permanecen en la escuela. Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de un grupo, que es importante para la escuela, y ms motivado a participar para cumplir con sus actividades. Los jvenes deben asumir una visin positiva del futuro que llene las necesidades de compaerismo y afinidad tpicas de la adolescencia, si stas necesidades no se satisfacen en el ambiente escolar, lamentablemente a menudo encontrarnmaneras de llenar estas necesidades en ambientes y grupos menos deseables. Es importante no solamente ensear a los hijos a cumplir estrictamente sus obligaciones escolares bsicas, sino a participar de actividades que tienen que ver con la escuela, pero en un contexto distinto. Esto es para que as el alumno se identifique con esa vidaescolar, despus de todo tiene que identificarse con alguien,y lo ms importante es que se identifique con la familia, y ensegundo lugar con la escuela.

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Si no lo hace as, buscar identificarse con grupos de personas que quizs estn en otro contexto de vida, en donde estn sin estudiar, vagabundos y muchas circunstancias que no son favorables. Tercero: Tambin es necesario cuando se ve que el alumno no est avanzando en lo escolar, que se consideren ambientes escolares alternos. En estos casos hay que hablar con el consejero o psiclogo escolar para ver si las metas del estudiante pueden ser alcanzadas en el ambiente escolar actual. Si vemos que el ambiente escolar en donde nuestro hijo est, no est siendo propicio para que salga adelante, no hay que quedarse con los brazos cruzados, hay que buscar opciones, otras posibilidades para que no se d una desercin de lo escolar, aunque quizs se tenga que cambiar de contexto de escuela. Cuarto: Tambin es importante que el padre de familia pueda considerar metas acadmicas, realistas, que no se empee en la idea del estudiante universitario. No necesariamente el alumno tiene que terminar una carrera universitaria; actualmente los trabajos tcnicos han aumentado hasta representar el 65% de todos los empleos disponibles. Con esto no quiero desanimar a aqul que quiera llevar una vida universitaria, que quiera sacar una carrera, adelante, que bueno, pero no debe de ser algo que si no se hace as, ya se fracas. El 65% de todos los empleos actualmente tienen que ver con empleos tcnicos. El segmento de mayor crecimiento de la fuerza laboral tcnica que est surgiendo no requiere un grado universitario de 4 aos. Es importante que tambin se entienda eso, aproximadamente el 30% de los que comienzan la universidad la abandonan luego de un ao, muchos se emocionan y aproximadamente la tercera parte abandonan las aulas universitarias, el promedio de xito en completar la universidad es de 25%. Entonces haciendo estas cosas el padre de familia sabr enfocar mejor el potencial y habilidades de su propio hijo, podr disminuir las posibilidades de desercin escolar y poder tener una expectativa mejor de vida en cuanto a loeconmico, acadmico y social. Quinto: Por ltimo es necesario identificar las necesidades especiales, es decir, consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podra tener un problema de comportamiento o aprendizaje especfico que interfiere conel aprendizaje. Cuando a un estudiante no le va bien en sus calificaciones, hay que averiguar qu es lo que est pasando, cuando un estudiante reprueba grado y tiene dificultades en el comportamiento, estos son grandes pronosticadores de la desercin escolar, habitualmente los alumnos que se apartan de la vida escolar, primero han reprobado curso o han tenido problemas de comportamiento.

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La evaluacin de posibles problemas de comportamiento y aprendizaje podran ayudar a identificar los servicios especiales para ayudar al estudiante a encontrar la manera de tener mas xito en la escuela. Un estudiante que est teniendo problemas acadmicos en las aulas, para su aprendizaje debe ser ayudad a superar esos problemas, y as se disminuir la posibilidad de desercin escolar. Por ltimo quiero compartir con ustedes un texto del antiguotestamento, de las Escrituras, el texto habla precisamente dela sabidura. Bienaventurado el hombre que halla la sabidura, Y que obtiene la inteligencia; Porque su ganancia es mejor que la ganancia de la plata, Y sus frutos ms que el oro fi no. Ms preciosa es que laspiedras preciosas; Y todo lo que puedes desear, no se puede comparar a ella. Largura de das est en su mano derecha; En su izquierdariquezas y honra. Sus caminos son caminos deleitosos, Y todas sus veredas paz. Ella es rbol de vida a los que deella echan mano, Y bienaventurados son los que la retienen. Proverbios 3:13 Las Escrituras te hablan de la sabidura, una sabidura que tiene que ver con saber sacar adelante nuestra vida, ubicarnos como seres humanos, entender cules sonnuestras necesidades, cul es nuestra realidad como ser humano en este mundo que estamos viviendo. La Palabra de Dios dice que la sabidura es rbol de vida a los que de ella echan mano; para ti que eres joven o una persona que est yendo quizs a primaria, secundaria o preparatoria, te lo digo con la mejor intencin de ayudarte:chale ganas, sigue adelante, esfurzate y logra tus objetivos.. Jams te va a estorbar la preparacin que en estos aos t puedes adquirir en las aulas escolares, esfurzate en ese sentido, educa tu mente, tu corazn, echa mano de buenos libros, conversa con tus maestros, acrcate a ellos. Acrcate a todo aquello que te ensee a pensar mejor, aquello que te haga una mejor persona, un mejor ciudadano, la educacin sirve para todo esto. La educacin hace diferentes a los hombres, preprate y sicrees que ya es demasiado tarde, estas equivocado nunca es tarde para empezar una vida mejor.

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Y recuerda que depende de tus decisiones tu futuro, no te dejes llevar por los dems sigue tus sueos hasta alcanzarlos.

SUEA, TRABAJA DURO, PRCTICA, LOGRA GRANDES COSAS

ANEXOS

Figura No. 1. Tasas de Desercin Escolar en Amrica Latina

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Figura N 3

Fuente: ECLAC, NCES, ENAHO 2002 IV Quarter (forPeru). Estas tasas estn medidas como complemento de lasupervivencia.

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Figura No. 4. Desertores en el Sistema Educativo Peruano, 1998-2002

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Figura No. 5. Efecto de las transferencias monetarias y disminucin del atraso sobre la desercin escolar

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BIBLIOGRAFA

www.cpde.org.pe http://www.esperanzaparalafamilia.com/desercion-escolar www.dinamica_desercion _escolar.com Fuentes de encuestas de ECLAC, NCES, ENAHO, INEI. Informe del proyecto CIES

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Que Dios te bendiga

Franklin Kevin Alzamora Palacios intentando cambiar el Per

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