UNIVERSIDAD AMERICANA

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA EDAD ESCOLAR Y LA ADOLESCENCIA

Tema: Sndrome de Asperger Prof.: Alejandra Aguilar Herrera. Estudiantes: Olger Lawson Marchena Juan Carlos Cordero Oviedo Eduviges Vsquez Bolaos Marvin Caldern Hernndez Yorlenny Espinoza Caravaca
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Introduccin Las personas con Sndrome de Asperger actualmente son un nuevo foco de investigacin cientfica y educativa por las cuales se busca mejoras en el sistema pedaggico de muchas instituciones. Sus principales problemas radican en tres reas fundamentales, en la interaccin social, en la comunicacin y carecen de flexibilidad de pensamiento. Pueden tener una imaginacin pobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas. Para poder hacer un diagnstico, es necesario encontrar distintos tipos y grados de discapacidad en cada una de estas tres reas. Existe una gran variedad tanto en la gravedad de las dificultades que se pueden experimentar como en la forma en que stas se presentan. Tambin cada individuo con Sndrome de Asperger tiene una personalidad nica moldeada por experiencias vitales individuales (como el resto de las personas) Como en el caso del autismo, el Sndrome de Asperger es el resultado de un problema orgnico y no de la educacin que se ha recibido. Al contrario que las personas con autismo, las que padecen sndrome de Asperger tienen menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de aprendizaje. La base psicolgica del autismo y del sndrome de Asperger todava no se comprende con claridad. Con la edad algunos sntomas aparecidos precozmente desaparecen, pero aparecen otros nuevos. La situacin escolar obviamente no permite incidir sobre todos los aspectos, ni la utilizacin de estas estrategias de forma continua, pero su conocimiento puede ayudar a comprender mejor esta poblacin y en momentos 2

puntuales llevar a cabo una intervencin adecuada frente a situaciones que, frecuentemente, son difciles de comprender, tanto para el maestro como para los compaeros. Desarrollaremos en la investigacin, las pautas ms importantes para tratar el sndrome de asperger en nuestras aulas.

SNDROME DE ASPERGER CAPTULO 1 CONSIDERACIONES INICIALES Conceptualizacin: El sndrome o trastorno de Asperger es un trastorno mental y del comportamiento que forma parte del campo de trastornos autsticos. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. El sujeto afectado muestra principalmente severas dificultades en la interaccin social y en la comunicacin, as como de reas, actividades e intereses muy restringidos y estereotipados. Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, no existiendo una perturbacin clnicamente significativa en su adquisicin. No hay retardo, por ejemplo en la edad de aparicin de las primeras palabras y frases, aunque pueden existir particularidades cualitativas (por ejemplo gramaticales) que llamen la atencin. Aunque la edad de aparicin y deteccin ms frecuente se sita en la infancia temprana, muchas de las caractersticas del trastorno recin se hacen notorias en fases ms tardas del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a desempear un papel ms central en la vida del sujeto. PRINCIPALES CONDUCTAS DE LOS SUJETOS CON SNDROME ASPERGER El sujeto con asperger muestra conductas tales como: rutinas o rituales repetitivos, peculiaridades en el habla y el lenguaje, como hablar de manera demasiado retricas literalmente, comportamiento social y emocionalmente inadecuado y la incapacidad de interactuar exitosamente con los dems, 4 formal o montona, o tomar las figuras

problemas con comunicacin no verbal, inclusive el uso restringido de gestos, expresiones faciales limitadas o inadecuadas, o una mirada peculiar y rgida, movimientos motores torpes y no coordinados.

Los padres generalmente sienten que hay algo inusual respecto a su hijo con Asperger cuando llegan a su segundo o tercer cumpleaos; algunos nios pueden exhibir sntomas en la infancia. A diferencia de los nios con autismo, los nios con asperger mantienen sus habilidades tempranas de lenguaje. Los retrasos de desarrollo motor, como gatear o caminar tardamente, y torpeza, a veces son el primer indicador del trastorno. La incidencia de asperger no est bien establecida, pero los expertos en estudios de poblacin estiman conservadoramente que dos de cada 10,000 nios tienen el trastorno. Los varones tienen tres a cuatro veces ms probabilidades que las nias de tener asperger. comunicacin continan en la edad adulta. Aunque se diagnostica principalmente en nios, asperger se est diagnosticando cada vez ms en adultos que buscan atencin mdica para afecciones de salud mental como depresin, trastorno obsesivocompulsivo y trastorno de hiperactividad con dficit de atencin. EL ORIGEN DE LA INVESTIGACIN DEL SNDROME DE ASPERGER En 1944, un pediatra austriaco llamado Hans Asperger observ a cuatro nios en su prctica que tenan dificultad para integrarse socialmente. Aunque su inteligencia pareca ser normal, los nios carecan de habilidades no verbales de comunicacin, no podan demostrar empata por los dems, y eran torpes fsicamente. Su forma de hablar era 5 Los estudios en nios con este sndrome, sugieren que sus problemas con socializacin y

inconexa o demasiado formal, y el inters absorbente en un solo tema dominaba sus conversaciones. El Dr. Asperger llam a la afeccin psicopata autista y la describi como un trastorno de la personalidad principalmente marcado por el aislamiento social. Las observaciones de Asperger, publicadas en alemn, no se conocieron ampliamente hasta 1981, cuando una doctora inglesa (Lorna Wing) public una serie de estudios de casos de nios que mostraban sntomas similares, lo que llam sndrome de Asperger. Los escritos de Wing fueron ampliamente publicados y popularizados. Asperger se convirti en una enfermedad con diagnstico distinto en 1992, cuando fue incluida en la dcima edicin publicada del manual de diagnstico de la Organizacin Mundial de la Salud, Clasificacin Internacional de Enfermedades (ICD-10), y en 1994 fue agregado al Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales IV (DSM-IV) el libro de referencia diagnstica de la Asociacin Psiquitrica Americana. EVIDENCIAS MS COMUNES El sntoma ms distintivo de asperger es el inters obsesivo del nio en un objeto o tema nico hasta excluir cualquier otro. Algunos nios se han convertido en expertos de aspiradoras, marcas y modelos de automviles, hasta objetos tan peculiares como freidoras. Los nios con asperger quieren saberlo todo sobre su tema de inters y sus conversaciones con los dems sern sobre muy poco ms. los hacen parecer como pequeos profesores. Reunirn grandes cantidades de informacin factual sobre su tema favorito y hablarn incesantemente sobre esto, pero la conversacin puede parecer como una coleccin de hechos y estadsticas al azar, sin punto o conclusin. Su habla puede estar marcada por la falta de ritmo, una inflexin peculiar, o un tono montono. A menudo estos nios 6 Su experiencia, alto nivel de vocabulario, y patrones de lenguaje formales

carecen de la capacidad de modular el volumen de su voz para emular los alrededores. Por ejemplo, debern ser recordados de hablar suavemente cada vez que entren a una biblioteca o un cine. A diferencia del gran retraimiento del resto del mundo que es caracterstico en el autismo, ellos estn aislados debido a sus malas habilidades sociales y pocos intereses. De hecho, tal vez se acerquen a otras personas, pero hacen imposible la conversacin normal debido al comportamiento inadecuado o excntrico, o tratando de hablar solamente de su inters nico. Generalmente tienen antecedentes de retrasos de desarrollo en las habilidades motoras como pedalear una bicicleta, agarrar una pelota o trepar un equipo de juegos de exteriores. A menudo son torpes y tienen mala coordinacin con una marcha que puede parecer forzada o dando brincos. Algunos de los nios con este sndrome, son muy activos en la niez temprana, y luego desarrollan ansiedad o depresin como adultos jvenes. Otras afecciones que a menudo coexisten son Trastorno de Hiperactividad con Dficit de Atencin (ADHD, siglas en ingls) trastornos con tics (como el sndrome de Tourette), depresin, trastornos de la ansiedad, entre otros.

POSIBLES CAUSAS DEL SNDROME DE ASPERGER La investigacin actual seala a las anormalidades cerebrales como la causa del mal. Los cientficos han revelado diferencias estructurales y funcionales en regiones especficas de los cerebros de nios normales comparados con nios con asperger. Estos defectos ms probablemente estn causados por la migracin anormal de clulas embrionarias durante el desarrollo fetal que afecta la estructura cerebral y el 7

cableado y luego va a afectar los circuitos neurolgicos que controlan el pensamiento y el comportamiento. Por ejemplo, un estudio encontr una reduccin de la actividad cerebral en el lbulo frontal de nios con asperger cuando se les pidi que respondieran a tareas que requeran el uso de criterio. Otro estudio encontr diferencias en la actividad cuando se les pidi a los nios que respondieran a expresiones faciales. Un estudio diferente que investig la funcin cerebral en adultos con asperger revel niveles anormales de protenas especficas que se correlacionan con comportamientos obsesivos y repetitivos. Los cientficos han sabido siempre que deba haber un componente gentico en asperger tendencia hereditaria. y en los otros trastornos autistas debido a su Se observ evidencia adicional para el vnculo

entre las mutaciones genticas heredadas y asperger en la mayor incidencia de familiares que tienen sntomas de comportamiento similar a asperger pero de forma ms limitada. Por ejemplo, tenan dificultades leves con la interaccin social, el lenguaje y la lectura. Sin embargo, nunca se ha identificado un gen especfico para asperger. En cambio, la investigacin ms reciente indica que es probable que haya un grupo comn de genes cuyas variaciones o supresiones hacen que una persona vulnerable lo desarrolle. Esta combinacin de variaciones o supresiones genticas determinar la gravedad y los sntomas de cada persona con el mal. . DIAGNOSTICO DEL SNDROME DE ASPERGER El diagnstico de asperger se complica por la carencia de una evaluacin o programa de diagnstico normalizado. De hecho, debido a que hay diversos instrumentos de evaluacin en uso actualmente, cada

uno con criterio diferente, el mismo nio podra recibir diagnsticos diferentes, dependiendo del til de evaluacin que utiliza el mdico. Para complicar el tema ms an, algunos mdicos creen que asperger no es un trastorno separado y distinto. En cambio, lo llaman autismo de alto funcionamiento y lo ven en el extremo leve del espectro autista con sntomas que difieren, slo en el grado, del autismo clsico. Algunos clnicos usan dos diagnsticos, asperger o autismo de alto funcionamiento, de forma intercambiable. Esto dificulta la recoleccin de datos sobre la incidencia de asperger, ya que algunos nios sern diagnosticados con autismo de alto funcionamiento en lugar de asperger, y viceversa. La mayora de los mdicos confa en la presencia de un grupo esencial de comportamientos para alertarles sobre la posibilidad de un diagnstico de asperger. Estos son: contacto ocular anormal, retraimiento, no darse vuelta cuando se los llama por su nombre, no usar gestos para sealar o mostrar, falta de juego interactivo, falta de inters en los dems, entre otros. Algunos de estos comportamientos pueden ser aparentes en los primeros meses de la vida del nio, o aparecer ms tarde. Antes de los 3 aos de edad, deben estar presentes problemas en al menos una de las reas de comunicacin y socializacin o comportamiento repetitivo y restringido. El diagnstico es un proceso en dos etapas. La primera etapa comienza con la evaluacin del desarrollo durante un examen de nio sano con el mdico familiar o el pediatra. La segunda etapa es una evaluacin integral de equipo para considerar o descartar el asperger. Este equipo generalmente incluye a un psiclogo, neurlogo, psiquiatra, terapeuta del lenguaje, y otros profesionales con experiencia para diagnosticar a nios con este sndrome. La evaluacin integral incluye una evaluacin neurolgica y gentica, con pruebas detalladas cognitivas y del lenguaje para establecer el 9

coeficiente intelectual y evaluar la funcin psicomotora, las fortalezas y debilidades verbales y no verbales, estilo de aprendizaje, y habilidades para la vida independiente. Una evaluacin de fortalezas y debilidades de comunicacin incluye evaluar formas de comunicacin no verbales (miradas y gestos); el uso de lenguaje no literal (metforas, irona, idioteces y humor) patrones de inflexin, estrs y modulacin del volumen; pragmtica (tomar turnos y sensibilidad a sugerencias verbales) y contenido, claridad y coherencia de la conversacin. El mdico observar los resultados de las pruebas y las combinar con los antecedentes de desarrollo del nio y los sntomas actuales para hacer un diagnstico. CAPTULO 2 CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CON SNDROME ASPERGER Cada nio, nia o persona adulta que presenta el Sndrome de Asperger, manifiesta diferentes caractersticas de la personalidad y/o dificultades en la interaccin social durante su vida, que en algunos casos pasan inadvertidas. Aunque las personas con este sndrome tienen un aspecto fsico y una capacidad intelectual normales, enfrentan dificultades que varan de leves a graves, originadas durante su desarrollo, como dificultades en la interaccin social y en la comunicacin verbal y no verbal, rutinas repetitivas, poca flexibilidad de pensamiento e intereses especficos (Barquero, 2007) En particular se encuentra perturbada la capacidad para reconocer intuitivamente las seales no verbales o paralingsticas emitidas por otras personas y tambin para realizar lo equivalente enviando las propias. Es por eso por lo que el contacto y el comportamiento comunicacional de los que padecen el sndrome de Asperger parece tan "extrao", torpe o como una variante leve del autismo infantil temprano (Sndrome de Kanner). Ocasionalmente, el sndrome de Asperger se da 10

en concomitancia con inteligencia superior a la normal o con talento superior en un rea especfica. La forma en que se manifiesta el sndrome vara mucho entre los diferentes individuos que lo padecen. Sin embargo existen ciertas caractersticas comunes:

Dificultades para la interaccin social (especialmente con personas Alteraciones de los patrones de comunicacin no-verbal. Intereses restringidos a un nico tema o a una muy reducida Dificultades para el pensamiento abstracto y la formacin de Coherencia central dbil en beneficio del procesamiento de los Interpretacin literal del lenguaje. Dificultades en las funciones ejecutivas y de planificacin. Interpretacin muy disminuida o nula de los sentimientos y Puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes. Puede ser torpe cuando camina o practica deporte. Puede tener dificultades reconociendo expresiones faciales. A menudo no comprenden cuando alguien est bromeando o usa A menudo hablan en voz alta, en voz muy baja o con una voz No les gustan los cambios de colegio, trabajo o en su rutina diaria. Pueden aprender a hablar muy pronto o muy tarde. Pueden aprender a leer muy pronto o muy tarde. Tienen problemas socializando. No comprenden cmo piensan otras personas. 11

de su misma edad).

variedad de temas.

conceptos.

detalles.

emociones ajenas y propias.

un lenguaje que no es preciso en su mbito.

carente de emociones (una voz montona).

Con frecuencia tienen una fuerte atraccin hacia intereses como los juegos para ordenador, las estadsticas

concretos

deportivas, los programas de TV, entre otras cosas. Tienen dificultades en entender o no les interesa el juego Se mueven de forma repetitiva. Les puede costar educarse sea en casa o fuera de esta y pueden Suelen ser crdulos e ingenuos. simblico.

ser muy testarudos e insistentes.

Supone una discapacidad para comprender el mundo de lo social que se manifiesta en comportamientos sociales inadecuados, proporcionndoles a ellos y sus familiares problemas en todos los mbitos. Los dficit sociales estn presentes en los aspectos del lenguaje, las dificultades en el ritmo de la conversacin y es frecuente la alteracin de la prosodia (entonacin, volumen, timbre de voz, etc.). Suelen ser tambin deficitarios los patrones de contacto ocular, gestual, etc. En la mayora de los casos se observan dificultades en la coordinacin motriz. Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos) que parece tener mayor incidencia en nios que nias. En trminos relativos, se trata de un sndrome recientemente reconocido por la comunidad cientfica, como entidad diferenciada del autismo, siendo an poco conocido entre la poblacin general e incluso por muchos profesionales. Las personas neurotpicas del sndrome de Asperger, poseen un gran sentido de reconocimiento de los estados emocionales ajenos. La mayora de las personas son capaces de asociar informacin acerca de los estados cognitivos y emocionales de otras personas basndose en el entorno y el lenguaje corporal de la otra persona. Las personas con 12

sndrome de Asperger no poseen esta habilidad, no son empticas; se puede decir que tienen una especie de "ceguera emocional". Para las personas ms severamente afectadas puede resultar imposible incluso reconocer el significado de una sonrisa o, en el peor de los casos, simplemente no ver en cualquier otro gesto facial, corporal o cualquier otro matiz de comunicacin indirecta. Del mismo modo, el control voluntario de la mmica facial puede estar comprometido. Es frecuente que las sonrisas "voluntarias" en las fotografas familiares sean una coleccin de muecas sin gracia. Las personas con asperger en general son incapaces de "leer entre

lneas", es decir, se les escapan las implicaciones ocultas en lo que una persona le dice de forma directa y verbal. Debido a que es un trastorno con severidad variable, algunos pacientes se aproximan a un nivel de normalidad en sus habilidades de comprensin e interpretacin de las seales no verbales. Encuentran angustioso el contacto ocular y por lo tanto con frecuencia lo evitan. Esta falta de contacto ocular puede llevar a mayores dificultades para interpretar emociones ajenas o en la forma como lo interpretan los dems. Comnmente se ha considerado que las personas afectadas por sntomas autsticos suelen ser superdotadas y, como sucede en el sndrome de Asperger, lo que ocurre es que el cerebro afectado se concentra intensamente en temas especficos, lo cual puede ser interpretado como una cualidad especial. Esta impresin acerca de la capacidad intelectual ha sido probada en estudios epidemiolgicos recientes que demuestran que los individuos con sndrome de Asperger tienen una capacidad intelectual igual o superior a la media. En trminos generales son atrados por cosas ordenadas. Cuando estos intereses coinciden con una tarea til desde el mbito material o social, 13

el

individuo

con

Asperger

puede

lograr

una

vida

ampliamente

productiva. En la carrera por dominar su inters, los individuos con Asperger a menudo manifiestan un razonamiento extremadamente refinado, una gran concentracin, una actitud perfeccionista y una memoria casi perfecta. La persona con asperger, no comprende el sentido figurado de una pregunta o no puede inferir lo que se le quiere decir a partir de un tono de voz, postura o expresin facial. El nio o adolescente con Asperger con frecuencia se siente confundido porque no es capaz de comprender en qu se equivoca o por qu razn es rechazado por los dems. El resultado suele derivar en problemas de ansiedad, depresin, conductas obsesivas y agravamiento de conductas inapropiadas, con el consecuente aislamiento social. Los afectados en edad preadolescente y adolescente suelen ser vctimas de marginacin y acoso escolar por sus compaeros de estudios, por lo que esta circunstancia dificulta su integracin social futura y su avance en las escuelas.

SNTOMAS MS COMUNES DEL SNDROME DE ASPERGER

Esta es una lista de sntomas del Sndrome de Asperger. No todas las personas con Asperger tienen todos los sntomas, dada su variabilidad en los niveles de autismo que existen. La gente con Sndrome de Asperger presenta: Total ausencia de inters por los dems. A menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras personas. A menudo no comprenden cuando alguien est bromeando o usa un lenguaje que no es preciso en su mbito. 14

Prefieren estar solos. Contacto visual atpico: o apenas lo establecen o miran a los dems durante demasiado tiempo, invadiendo su espacio personal.

A menudo hablan en voz alta, en voz muy baja o con una voz carente de emociones (una voz montona).

A menudo no les gustan los cambios de colegio, trabajo o en su rutina diaria.

Pueden aprender a hablar muy pronto o muy tarde. Pueden aprender a leer muy pronto o muy tarde. Tienen problemas socializando. No comprenden cmo piensan otras personas. Con frecuencia tienen una fuerte atraccin hacia intereses concretos como los juegos para ordenador, las estadsticas deportivas, los programas de TV, entre otras cosas.

Tienen dificultades en entender o no les interesa el juego simblico. Se mueven de forma repetitiva. Les puede costar educarse sea en casa o fuera de esta y pueden ser muy testarudos e insistentes.

Suelen ser crdulos e ingenuos. Dificultades para interpretar las expresiones emocionales del rostro, voz o postura de los dems.

Una memoria fuera de lo habitual.

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Por la gran variedad de sntomas y sus caractersticas es imprescindible contar con la informacin adecuada para atenderlos correctamente. Es importante conocer las capacidades del nio, obtenida de los padres o cuidadores directos, para atender con mayor eficacia sus dificultades. CARACTERSTICAS SENSORIALES Y COGNITIVAS DE LOS NIOS, NIAS Y PERSONAS ADULTAS CON SNDROME DE ASPERGER. PERFIL SENSORIAL: Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, secador comercial, ansiedad para un de estor pelo, nios el nudo, el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (la cortadora de zacate, el roce del .tenedor en el plato) o sonidos complejos o mltiples (centro que gritan en clase, situacin social ruidosa). Todos ellos son fuentes de nio, el cual puede reaccionar desconectndose, distrayndose con otra cosa, dibujando, tapndose los odos con las manos o con un cambio brusco agudeza autobs de insoportable otro como molesto pero tolerable. mucho de humor, un berrinche o la auditiva antes sensibilidad y necesidad de protegerse abrazndose a un adulto. Pueden tener una extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado auditiva vare frente a un mismo sonido; un da puede ser percibido como

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Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color posible distorsin de la percepcin visual. Cuando esto ocurre, es de gran ayuda reubicarlo en el aula. Sensibilidad tctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo su puede alteraciones en la intensidad del tacto. Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptacin de cambios de perfume o del olor de los detergentes caseros. Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir aumentos con nuevos textura. Sensibilidad al dolor: generalmente presenta escasa respuesta al dolor, lo que puede impedir la identificacin de acciones arriesgadas o peligrosas, o enmascarar algunas enfermedades como dolor de garganta y de odos. Algunas veces puede reaccionar de forma exagerada despus de un golpe insignificante. PERFIL COGNITIVO: En la publicacin del gobierno del pas Vasco El Sndrome Asperger y las estrategias practicas en el aula (2002) se encuentra la descripcin del perfil cognitivo; resumiendo ste se puede sealar: gustos y/o (cabeza, vestimenta, haber brazos) a dar o recibir un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas de a caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar plastilina. Tambin

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Coeficiente intelectual normal o superior y en pocos casos inferior, segn las escalas de Wechsler. Coeficiente manipulativo. Dificultades en la percepcin global a favor de la percepcin de los detalles. Tienen dificultades para sintetizar el contenido relevante de un discurso o una imagen, pero logran extraer los detalles. Tendencia a la repeticin literal. Al pedirles que expliquen una pelcula, tienden a repetir exactamente las palabras originales. Al preguntarles por la celebracin de su cumpleaos, tienden a escenificar y repetir literalmente las frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la voz. Es ms fcil memorizar que extraer el significado, lo cual exige la interpretacin del contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las sensaciones y emociones presentes en aquel momento. Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecnica como la fotogrfica les permite retener con facilidad todo lo que leen, el dilogo completo de una pelcula o la explicacin dada en la clase, aun sin comprender muchas veces el significado. Tambin memorizan matriculas de coches, nmeros de telfono y fechas de nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos complejos que han hecho una sola vez. Pensamiento visual. Cuando recordamos evocamos una imagen acompaada de sensaciones y sentimientos. Las personas as, tienen un pensamiento esencialmente visual, exento de atributos complementarios. Precisan ayuda para incluir sentimientos, sensaciones y emociones a sus recuerdos o relatos. intelectual verbal, generalmente superior al

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Funciones ejecutivas disminuidas.

Tienen dificultades para la

planificacin, organizacin, atencin y control de la desinhibicin. Tendencia patolgica a continuar, mantener o repetir una determinada actividad (perseverancia) Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones. Se debe crear diferentes situaciones con una misma leccin. Reconocimiento precoz del lxico y/o hiperlexia con escasa comprensin del contenido de la lectura. En algunos casos, dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura. Dificultades en aritmtica. Reconocimiento precoz de los nmeros y aprendizaje adecuado de operaciones bsicas sencillas con apoyo visual, pero encuentra dificultades cuando intervienen conceptos abstractos. Falta de motivacin para lo que no les interesa. En muchas ocasiones necesitaremos saber como entrarles con un tema. La redaccin es especialmente complicada para ellos, por tanto, imponer un tema no es la manera ms ptima. Sabiendo de antemano los temas que les apasionan, se puede dar una lmina de color que ilustre su tema favorito, luego una hoja en blanco con tres cuadros: uno para el tema, otro para el desarrollo y el ltimo para la conclusin. De esta forma, se usa su tema favorito para lograr el objetivo. Proceso de aprendizaje simultneo menos desarrollado que el secuencial. Dificultades en la integracin visomotriz y en la percepcin visoespacial. Esto repercute en inversin, sustitucin y omisiones al escribir. Trabajar con ellos en actividades ldicas como rompecabezas, 19

sopas de letras, laberintos; juegos de diferencias permitir abordar estas reas sin mayor dificultad. Se recomienda trabajar siempre por periodos cortos. Frecuentemente inatentos y en movimiento. Algunos cumplen los criterios de trastorno de atencin con o sin hiperactividad. Se debe tener en cuenta que cualquier ruido inesperado o un cambio en la rutina de la clase les genera ansiedad y se distraen fcilmente. Dificultades para la atencin selectiva, excepto si se trata de temas de su inters. La incomprensin de lo que est pasando o una situacin desconocida para l tambin favorecen su inatencin. Es posible una aparente inatencin por no estar mirando al profesor(a) pero, en cambio, s estn escuchando su explicacin.

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CAPTULO 3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LAS PERSONAS CON EL SNDROME DE ASPERGER Se puede establecer algunas consideraciones en cuanto a las personas con el sndrome de asperger, que permiten observar tanto fortalezas manifestadas en talentos que tienen estos individuos, como debilidades a las cuales es necesario prestar atencin. Las personas con Sndrome de Asperger a menudo, presentan los siguientes talentos: 1. Actan de una forma que tenga sentido: son tremendamente racionales. 2. Tienen la habilidad de actuar dada la capacidad que desarrollan para expresar emociones y sentimientos sin que necesariamente en verdad los sientan. 3. Ven y recuerdan detalles de cosas que otras personas no ven. 4. A menudo tienen una memoria extraordinaria (visual, musical, numrica). 5. Son muy buenos recordando reglas, leyes, sistemas y hechos importantes. Su talento es til en muchos trabajos de tipo intelectual (matemticos, informticos, fsicos, astrnomos, abogados, etc.) 6. Son mejores escribiendo que hablando con la gente, porque son cuidadosos eligiendo las palabras que significan exactamente lo que quieren decir, por lo cual se muestran ms expresivos en un chat a travs de Internet, en un escrito a mano o un foro. Escribir no incluye lenguaje corporal o expresin facial; las personas con Sndrome de Asperger a menudo tienen mucha prctica para comunicarse sin el lenguaje no verbal, por esa razn, aquellos que cultivan la literatura producen trabajos excelentes. 7. Algunos son buenos en matemticas y programando ordenadores, por su buena inteligencia lgica impersonal.

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8. Algunos desarrollan un extraordinario talento musical porque poseen un odo ms sensible, aunque es la minora de las personas con Sndrome de Asperger que desarrolla estas cualidades; y ser virtuosos de algn instrumento musical, por su dedicacin a ello. 9. Tienen un inters especial que los convierte en expertos en su terreno. 10. Se divierten haciendo lo mismo muchas veces, lo que la mayora encontrara aburrido. Muchas personas con Sndrome de Asperger son buenos practicando escalas de piano, realizando largas sumas, y buscando entre libros y papeles para encontrar informacin y errores. Dentro de algunas debilidades a los cuales es necesario facilitar ayuda, se consideran las siguientes, deficitarias principalmente en cuatro reas, a saber: interaccin comunicacin, rutinas, rituales e inflexibilidad e restringidos y obsesiones INTERACCIN SOCIAL Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar respuesta adecuada tanto social como emocionalmente. Ausencia o dficit del deseo de compartir informacin y experiencias con otros. El dficit en habilidades sociales puede conducirle a problemas de conducta. A menudo suelen estar solos y son significativamente diferentes a sus iguales. A menudo se fijan en pequeos detalles y fracasan en la comprensin global de una situacin. Gillberg (1993) describi como trastorno de la empata la incapacidad para leer de forma efectiva las necesidades de los dems y las perspectivas y respuestas adecuadas. social, intereses

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COMUNICACIN El lenguaje oral no lo comprenden totalmente, por lo que se debera usar un lenguaje sencillo y directo para su comprensin. En algunos casos existe un retraso en el desarrollo del lenguaje. El nio con asperger puede hablar en un tono demasiado alto en algunas situaciones, o demasiado formal o montono. Son capaces de hablar incesantemente sobre uno de sus centros de inters. Tienden a dar informacin ms que a participar en conversaciones. El lenguaje del cuerpo y las expresiones faciales pueden parecer inadecuadas (inexpresivas) cuando se est comunicando (Edelson, 1996) RUTINAS, RITUALES E INFLEXIBILIDAD Los nios con asperger Se imponen rutinas rgidas a ellos mismos y a los que estn a su alrededor. Las rutinas cambian de tiempo en tiempo y conforme crecen llega a ser ms fcil razonar con ellos. Las rutinas rgidas pueden afectar a la imaginacin y creatividad del nio. Tienen una gran memoria para tareas y aprender informacin rpidamente, sin comprenderla. (Klin, 1995) INTERESES RESTRINGIDOS Un aspecto caracterstico son las preocupaciones excesivas por temas u obsesiones. Las preocupaciones, generalmente en reas intelectuales, cambian con el tiempo. El individuo querr aprender todo acerca de una materia en particular y tiende a manifestarlo en conversaciones y en su tiempo libre y/o juego. 23

Algunas reas de inters son a modo de ejemplo, localizaciones en mapas, tiempo y astronoma, mquinas o maquinaria y aspectos de coches, trenes, aviones o rocas. En algunos nios, estos intereses pueden persistir hasta la edad adulta y estos intereses pueden ser la base de futuras carreras o estudios. DIFERENCIA ENTRE AUTISMO Y SNDROME DE ASPERGER AUTISMO Coeficiente Intelectual generalmente por debajo de lo normal Normalmente el diagnstico se realiza antes de los 3 aos Retraso en la aparicin del lenguaje Alrededor del 25% son no - verbales SNDROME DE ASPERGER Coeficiente Intelectual generalmente por encima de lo normal. Normalmente el diagnstico se realiza despus de los 3 aos Aparicin del lenguaje en tiempo normal Todos son verbales Gramtica y vocabulario por encima del promedio

Gramtica y vocabulario limitados Desinters general en las relaciones sociales Un tercio presenta convulsiones Desarrollo fsico normal Ningn inters obsesivo de "alto nivel" Los padres detectan problemas alrededor de los 18 meses de edad Las quejas de los padres son los retardos del lenguaje

Inters general en las relaciones sociales Incidencia de convulsiones igual que en el resto de la poblacin Torpeza general Intereses obsesivos de "alto nivel" Los padres detectan problemas alrededor de los dos aos y medio Las quejas de los padres son los problemas de lenguaje, o en socializacin y conducta

CAPTULO 4 ASPERGER Y SUS TIPOS Los nios y nias que presentan el Sndrome de Asperger deben recibir su educacin, hasta donde sea posible, con estudiantes de aula regular. Si bien es cierto que solo ubicarlos no va a determinar su evolucin, es una gran ayuda, as como un elemento clave en su proceso de 24

interaccin social. Deber quedar bien claro, que esta poblacin va a requerir de apoyo adicional para solventar sus diferentes necesidades. Dentro de algunas tendencias analizadas en el tema del Asperger, estn las siguientes subcategoras del mismo:

1. El tipo de lgica
Esta subcategora de las preocupaciones de Asperger personas que parecen ser muy cautelosos.

.Les gusta saber exactamente qu esperar, y prefieren que las normas de forma sistemtica escrito para ellos. .A menudo tienen dificultades para superar la fase de anlisis al completar las tareas y asignaciones. .La necesidad de orden y secuencia lgica puede llevar a la frustracin y la intolerancia de las cosas que parecen ser irracional. .El tipo de lgica podra resistirse a seguir instrucciones que no tienen sentido.

2. El tipo emocional
El tipo emocional es menos probable que se incline hacia el anlisis y las reglas.

Este individuo es controlado por sentimientos ms que el pensamiento racional. Muchos de sus emociones puede ser difcil de controlar, y esto puede conducir a la ansiedad y la tensin. Las personas que caen en la subcategora emocional pueden experimentar ms frustracin, y pueden actuar ms que otros tipos.

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Estructura y para ayudar a la calma y la organizacin de este comportamiento.

3. El tipo de regla
El subtipo regla tambin se ama a la estructura y el orden.

Estas personas tienen que tener todo en su lugar, incluidos sus rutinas diarias. Si las normas no se establecen este tipo har que sus propias normas con el fin de comprender y organizar su entorno.

4. El tipo de pasivos
Los pasivos individuales de Asperger le gusta seguir instrucciones y se desarrolla en el aula de los ambientes ms.

Algunos

nios

de

esta

categora

puede

ser

demasiado

complacientes.

Hay una distincin entre el cumplimiento y la complacencia. El objetivo es tener un cierto equilibrio.

El sndrome de Asperger es algunas veces asociado con la depresin, as como el sndrome obsesivo-compulsivo peditrico (TOC) el trastorno por dficit de atencin (TDA) (TDAH) . Las categoras definidas anteriormente enumerados no estn escritas en piedra. Muchos nios que no tienen diagnstico pueden mostrar algunas de estas caractersticas. Los diferentes tipos de sndrome de Asperger son ms que una manera de mirar los diferentes aspectos de la condicin. 26 y dficit de atencin con hiperactividad

ASPERGER Y SUS TIPOS Bsicamente, se sugiere que hay ocho tipos principales de sndrome de Asperger y que aspies suelen ser una mezcla de uno, dos o tres de estos. Spielberg (Sobre la base de Steven Spielberg ) Un sociable, aspie deportivo, extrovertido con un promedio de coeficiente intelectual, pero de mala ortografa y la gramtica.

1. Einstein (Albert Einstein )

Un intelectual con un alto coeficiente intelectual y la ortografa excelente gramtica. Que es un experto en su especial inters, a menudo con buenos equipos y por lo general bastante argumentativa (especialmente en las zonas de especial inters)

2. Powell (Enoch Powell)

Agresivo, hostil. Son aspies violentos e inteligentes que a menudo son acosados y pueden utilizar medicamentos para la tensin. Posiblemente tambin tienen Trastorno Lmite de la Personalidad (TLP)

3. Numan (Gary Numan)

Un individuo de tipo soador a quien le resulta difcil comprender a los dems y es a menudo mal entendido a cambio. Probabilidades de tener problemas de vinculacin y posiblemente bipolar.

4. Morrissey (Steven Patrick Morrisey)

Un asperger artstico y creativo, nico, que se siente separado de la gente y es posiblemente esquizofrnico. Estas personas no encajan bien con la sociedad y muchas veces se sienten extraos o como si pertenecen a un perodo de tiempo diferente.

5. Nicholls (australiano Craig Nicholls)

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Un aspie hiperactivo, enrgico y extrovertido que no tiene problemas para hacer amigos, slo problemas para mantenerse con ellos. Estos aspies se consideran a menudo irritantes, inmaduros e infantiles. Pueden tener dficit de atencin con hiperactividad (ADD / ADHD) . En el caso de Nicholl, que dice ser un mentiroso compulsivo, va en contra de la honestidad en general que normalmente se asocian con algunos tipos de aspies.

6. Carroll (Lewis Carroll )

Un aspie pasivo e introvertido, tranquilo, tmido y no compromete sus intereses especiales. Son muy pasivos, y muestran poca emocin externa, pero a menudo son ansiosos. Son intimidados. muy propensos a ser

7. Warhol (Andy Warhol )

Un aspie de confianza y egocntrico. Est lleno de ideas, pero siente que el mundo les entiende mal. Si bien es amigable en contextos formales, el tipo de Warhol puede ser vengativo y amargo cuando se producen problemas. Tambin podra tener trastorno de personalidad narcisista (NPD) CAPTULO 5 RECOMENDACIONES EDUCATIVAS Y PEDAGGICAS PARA ALUMNOS CON SNDROME DE ASPERGER Debido a su capacidad intelectual, el inters y el conocimiento que muestran sobre algunos temas, su facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje, se podra olvidar que se est frente a un alumno que necesita ayuda. La mayora de estos nios son cariosos, inteligentes y sensibles, por eso es indispensable conocer en cada caso, los aspectos limitantes de su capacidad y la forma de expresin de sus sentimientos. Por la gran variedad de sntomas y sus caractersticas es imprescindible contar con la informacin adecuada para atenderlos correctamente. Es importante conocer las capacidades del nio, 28

obtenida de los padres o cuidadores directos, para atender con mayor eficacia sus dificultades. Es recomendable solicitar de los padres informacin sobre: capacidades de su hijo, mayores dificultades, preferencias de juego, alimentacin, actividades, recompensas, rutinas, intereses especficos, motivadores para hacer o dejar de hacer algo, estrategias para calmarlo en una situacin de estrs o rabietas, aspectos para l insoportables: ruidos, gritos, contacto fsico, etc., situaciones relajantes para l: msica, leer, pintar etc., y si recibe o no medicacin. PROGRAMA DE INTERVENCIN SUGERIDO: Brevemente se describe algunas sugerencias y medidas para ayudar a los alumnos que presenten Sndrome de Asperger en las aulas: Desarrollo motor grueso: Mejorar el tono muscular del nio. Realizar masajes con presin, movimientos cortos y vibracin, si tiene poca masa muscular; si tiene mucha masa muscular, realizar masajes suaves y largos, movimientos de articulacin y relajacin. Desarrollo tctil y kinestsico: pasamanos y caminando con las manos como

Fortalecer el equilibrio, el balance psicomotor y desarrollar reflejos con ejercicios: en bolas, carretillo.

Desarrollo motor fino: vaciar, enroscar desenroscar, enrollar

Realizar gestos tiles con las manos como por ejemplo: tomar dejar, abrir cerrar, llenar desenrollar, doblar desdoblar, tapar destapar, sacudir golpear, colgar, enganchar, enhebrar, atar, abotonar, desmenuzar, deshilachar, cortar. 29

Realizar ejercicios para la disociacin de las manos: Una mano se abre y otra se cierra. Alternar. Una mano pasa la hoja del libro y otra la alisa. Una mano marca puntos y la otra simultneamente marca rayas. Una mano marca horizontales y la otra verticales. Ejercicios de adiestramiento de la yema de los dedos: Atornillar y destornillar tuercas y tornillo. Hacer bolitas de plastilina. Rasgar papel. Puntear con punzn el contorno de una figura. Meter clavijas de plstico en un tablero perforado. Sacar clavijas del tablero. Recomendaciones para mejorar la grafa:

Psicomotricidad global y fina: implica ensear al nio las posiciones adecuadas tanto para sentarse, como para sostener el lpiz y el papel. Percepcin: orientacin rtmico - temporal, atencin, confusin figura fondo y reproduccin de modelos visuales. Visomotricidad: recortado con tijera, rasgado con dedos, ensartado, modelado con plastilina, relleno con bodoquitos, coloreado de modelos. Grafomotricidad: tiene como finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos para la escritura. Deben estimularse los movimientos bsicos de las letras (rectilneos y ondulados) teniendo presente presin, frenado, fluidez, etc. Se pueden realizar ejercicios rectilneos, movimientos de bucles y ondas, circulares y repasar dibujos punteados. Grafoescritura: mejorar la ejecucin de cada una de las letras que intervienen en la escritura.

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Perfeccionamiento escritor: mejorar la fluidez al escribir y corregir los errores. Ejercicios como unin de letras y palabras, inclinacin de letras y reglones, trabajar con cuadrcula. Ejercicios de separacin digital: movimiento de oposicin del pulgar a los otros dedos, movimiento de separacin de los dedos, movimiento de flexin de dedos: las dos manos, movimiento de tecleo, movimientos de desmenuzamiento, ejercicios de adiestramiento de los dedos y de reconocimiento de los dedos. Trazos:: iniciar con experiencias tctiles, trazar con los dedos las figuras en arena, tocar las formas de las figuras trazadas en relieve (chan o linaza, motor. Otros ejercicios para realizar harina, etc.) Reconocimiento de figuras diferentes. Reconocimiento de figuras iguales. Realizar trazos de cierre perceptual

Coordinacin visomotriz, constancia perceptual, coordinacin figura fondo, relaciones espaciales, actividades de posicin en el espacio, lateralidad y posicin en el espacio y formas, descorchar una botella, distribuir cartas de una baraja, introducir bolitas en una botella, apaar una pelota, tirar una pelota, recortar un crculo, marcar el mayor nmero posible de puntitos en un papel, primero con la mano derecha y luego con la izquierda durante seis segundos. Ejercicios de posicin como: juegos de domin de posicin, colocacin de pelotas encima o debajo de la mesa, sombreros, bastones a la derecha o a la izquierda. Recomendaciones sobre los movimientos repetitivos:

Es necesario observar y hacer un registro de: Cules son?, su frecuencia, situaciones que los provocan, reacciones provocan en sus compaeros, cunto le perjudican en su actividad. Es muy recomendable llevar un registro de los movimientos repetitivos frecuentes, para observar los posibles cambios y confrontarlo con los 31

padres, por si en la casa aparecen o no. Se puede comentar con ellos las estrategias para suprimirlos, si se considera necesario, teniendo en cuenta que, en algunos momentos, el movimiento repetitivo le ayuda a calmar su ansiedad. Si se observa ansiedad o cansancio exagerado, es recomendable ofrecer unos momentos de aislamiento o dar la posibilidad de estar a solas con el profesor, para evitar que este malestar interno pueda provocar una conducta inapropiada. No es recomendable que estn expuestos durante largos perodos de tiempo, actos cvicos de ms de veinticinco minutos pueden causarles gran cansancio, lo que repercutir en su comportamiento el resto del da. Sin embargo, debe preguntarse al estudiante si desea quedarse o no. El estudiante debe saber claramente que cuenta con el apoyo de su profesor y debe saber exactamente que puede decirle que necesita retirarse. Recomendaciones para las dificultades para la abstraccin:

Conceptos como maana, la semana prxima, el deseo, la intencin o los conceptos de adicin (+) o sustraccin (-) representan un problema. Lo ms aconsejable es ilustrarles con dibujos, cuadros con nmeros, etc. Por ejemplo, podemos dibujar un pastel para el da del cumpleaos del pap en un almanaque grande y al finalizar cada da, se marca con una X hasta llegar al da del cumpleaos. Ni su capacidad intelectual, ni sus habilidades y conocimientos excepcionales, implica la comprensin de aspectos sencillos y cotidianos ni de frases que contengan palabras ambiguas (que no son claras ni concretas), que le llevarn a una interpretacin errnea del sentido global de la explicacin. 32

Es aconsejable reservar un pequeo espacio de tiempo para asegurarse que ha comprendido las instrucciones o las tareas de la clase que le han sido encomendadas. Su capacidad para recordar le sirve muchas veces para suplir otras dificultades. Utilizar esquemas y grficos como tcnicas de estudio ser un buen apoyo, as como utilizar diversos colores para subrayar palabras clave en el texto. Para ayudarle a que no solo repita literalmente todo lo que ha escuchado y sea capaz de explicar el mismo contenido con otras palabras, se debe hacer preguntas cortas, fciles y concretas y rechazar respuestas literales. Hay que ayudarle a descubrir los aspectos principales de la situacin, incluidos sentimientos y emociones, para diferenciarlos de los secundarios. Es muy importante conseguir que de sentido a la globalidad de la historia, no detenindose exclusivamente en los detalles poco relevantes.

Recomendaciones en relacin con el dficit de atencin con hiperactividad o sin ella:

Se debe actuar en forma similar que con nios que nicamente presentan esta dificultad: Dar las tareas fraccionadas y no todas a la vez. Motivarle frecuentemente con gestos o seales, no imponerle tiempos de trabajo demasiado largos y situarlo cerca del (la) profesor. Acortar las tareas, no cantidad sino calidad. Corroborar al final del da que tenga toda la tarea o notas importantes copiadas. Comprobar que entienda cada consigna. 33

Otorgar al nio alguna tarea que implique salir del aula para dar permiso a su inquietud (regulada por el docente). Ayudar a controlar su comportamiento. Utilizacin de un modificador negativas. de conducta para controlar/erradicar conductas

Aplicacin de pruebas fraccionadas o en recinto aparte, de ser necesario. Como estos nios tienen tendencia a mirar poco a los ojos, tambin es posible que aparenten estar dispersos y, sin embargo, escuchan adecuadamente la explicacin. Por eso, es recomendable dirigirle de vez en cuando alguna pregunta directa para comprobar si est escuchando.

Uso de un planificador donde estn anotadas todas las fechas de tareas, exmenes y actividades escolares. Recomendaciones para las funciones ejecutivas: Las funciones ejecutivas incluyen una amplia gama de habilidades referidas a la planificacin, organizacin, eleccin de objetivos, flexibilidad, encuadre. autorregulacin, inhibicin y mantenimiento del

Necesitar ayuda para organizar y planificar su vida cotidiana, as como para dar un objetivo a sus conocimientos y aprendizajes. Frecuentemente el nio con asperger pasa de un tema a otro y en una explicacin cambia fcilmente el esquema de la accin.

Es de gran ayuda darle apoyo para que organice su tiempo libre y sus actividades. Como tiene capacidad y memoria fcilmente al fracaso. para llevar a cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo puede llevarlo

El nio con asperger es capaz de memorizar fotogrficamente un libro entero, de repetir de forma mecnica un discurso o una pelcula, 34

de recordar cosas de cuando era muy pequeo, pero tiene mucha dificultad para recordar un recado o una obligacin para el da siguiente. Es conveniente darle el mximo nmero posible de recordatorios escritos. Ejemplos de estrategias que le van a ser tiles son: las listas, los grficos, las agendas, los planificadores. El nio puede utilizar un planificador en la escuela y otro en la casa para sus actividades. De esta manera, cada semana se le pueden anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina cumpleaos de un nio, la fiesta de carnaval, la salida extraescolar, semana cvica, festivales, etc.); esto le ayudar a ubicar las actividades en el tiempo (maana, la semana que viene) y evitar situaciones de ansiedad y hasta berrinches. Generalizar diferentes situaciones con las mismas normas es una de sus dificultades. Conforme van asumiendo las distintas explicaciones en varias situaciones, su actitud se vuelve ms flexible y llevan a cabo los cambios con mayor facilidad. Para aumentar su motivacin se le debe animar en sus xitos y, si es preciso, utilizar recompensas relacionadas con sus intereses especficos. Los nios con asperger pueden pasar de motivacin nula en temas nuevos o que exigen interpretacin de sentimientos y emociones o simplemente que no le interesan, a tener una motivacin obsesiva por sus temas preferidos. Permitirle hablar de ellos puede modificar su actitud. Siempre que sea necesario, se debe desglosar un concepto global en pequeas secuencias para favorecer su comprensin. Los procesos de aprendizaje simultneo presentan mayor dificultad para l. Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo y horarios con relojes, las operaciones matemticas con pequeas cantidades y objetos, las emociones con una historia, las fracciones con una pizza, etc.

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Tener en cuenta sus posibles dificultades viso constructivas, viso perceptivas y, especialmente, viso espaciales que deben manejarse de forma habitual.

Favorecer su autonoma con responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle confianza y valorar sus logros. Tener en cuenta su baja tolerancia a la frustracin. Los cometen errores. nios con asperger tienden al perfeccionismo y a la vez frecuentemente

Generalmente son autosuficientes, no preguntan a pesar de no entender y no piden ayuda aunque se encuentren ante una necesidad. Pueden no distinguir entre una conducta correcta y otra que no lo es si no se le explica de forma especfica.

Se sienten mal cuando se les corrige y no entienden el porqu. En relacin con la interaccin social

Es preciso ensear al nio con asperger normas bsicas de relacin: mirar a los ojos el interlocutor cuando escucha o responde, no invadir el espacio interpersonal, no interrumpir, respetar los intereses de los dems y tambin ser flexible.

Todas ellas debern explicarse y ejercitarse hasta que pueda incluirlas en su repertorio, an sin comprender, en algunos casos, las razones. Los juegos de cambio de rol son recomendables para lograr estos objetivos.

Para que aprenda a identificarlos y no caer en la interpretacin literal, las bromas, chistes, engaos o doble sentido deben ser explicados y analizados con l. Desde la escuela, se debe estar alerta para que esta caracterstica no convierta al nio en blanco de bromas o burlas.

Permitirle hablar de sus intereses, limitndole el tiempo de exposicin y alentando a los compaeros para que tambin hablen 36

de

los

suyos.

Utilizar

sus

intereses por

para su

introducir expresin

nuevos facial o

conocimientos. Difcilmente identificar, corporal, al bueno, al malo, al pillo, al cansado, al triste o al enfadado, ni los estados emocionales que subyacen en cada una de estas expresiones. As mismo, sus libros preferidos son informativos: guas de viajes, libros tcnicos, entre otros. Una vez establecidas las rutinas de clase y horario, se debe anticipar todas las actividades extraordinarias con el mximo detalle posible. Advertirle, si en algn momento se cambia la ubicacin de los materiales en clase o el orden en que se han de efectuar las tareas. Cualquier explicacin es ms eficaz, si se hace con apoyo visual. Es necesario observar sus berrinches, intentar saber la causa y tener siempre estrategias para controlarlos y evitar que la tendencia a repetirlos, provoque que los hagan durante demasiado tiempo. Analizar las reacciones disruptivas (conducta inapropiada y fuera de contexto) del nio antes de llamarle la atencin. Es posible que tirar la libreta, golpear el bulto o dar un grito sea debido a una situacin insoportable para l, al no comprender lo que sucede. Si se le regaa sin investigar primero, su incomprensin aumenta y empeorar su estado de nimo. Resaltar y exponer sus capacidades para que pueda sentirse bien en el grupo a pesar de sus dificultades. Recomendaciones Comunicacin: en cuanto a la

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Se debe ensear al nio con asperger las tcnicas de la conversacin, el respeto a los turnos de palabra y animarle a que l inicie conversaciones. Salvo que sea su tema preferido, raramente ser l quien inicie un dilogo.

Practicar ejercicios de respuesta inmediata, pues tienden a no responder o a hacerlo al cabo de mucho rato. Ordenar sus explicaciones. Posiblemente cualquier explicacin sobre lo que ha hecho, a qu ha jugado o en qu consista ese juego sea muy desordenada e incomprensible para el interlocutor.

Utilizar libros, videos o juegos de rol para ayudarle a identificar la irona, la metfora o las frases hechas. Para interpretar una frase es importante que el nio con S.A. se fije en la expresin facial, lenguaje corporal y en el ritmo y tono de la conversacin. Una misma frase, dependiendo del contexto, de la expresin facial o corporal y del tono de voz, tiene una significacin diferente.

Trabajar con la interpretacin de frases como me muero de sueo, te comera a besos y tantas otras similares le ayudarn a identificarlas y a controlar su reaccin para que no se burlen de ellos. No se puede pretender eliminar la rigidez, pero s introducir el mximo posible de flexibilidad para compartir la vida Trabajar la entonacin de voz recitando o participando en alguna representacin de teatro. Si se observan vocablos nuevos, expresin de pensamientos involuntarios o mala utilizacin de los pronombres, es preciso comentarlo y analizarlo con ellos para su control y correccin. cotidiana y la conversacin con sus compaeros.

En la mayora de nios con asperger la ecolalia aparece en momentos de estrs, en los espacios de tiempo 38

no estructurados, cuando estn sobrecargados de estmulos externos incontrolables en momentos de dificultad de procesamiento del lenguaje. Para ayudar a eliminarla es til la localizacin de la fuente de estrs, organizarle el tiempo libre, controlar los estmulos externos (exceso de luz, ruido o personas), simplificar el lenguaje, eliminar las preguntas y, en su lugar, utilizar afirmaciones y modelarle la respuesta. Recomendaciones juego El alumno con asperger desea y necesita un tiempo de juego solitario, pero esto no excluye la necesidad de involucrarlo en los juegos de grupo especialmente, en aquellos que l mejor acepta y realiza con mayor soltura. Sus dificultades para anticipar, para leer las intenciones del otro, para observar el lenguaje corporal y contextualizar las actitudes, favorecen el rechazo que los nios con asperger. muestran frecuentemente frente a un juego de grupo. Algunas experiencias muestran la utilidad de contar con algn compaero de clase para actuar como tutor del alumno con asperger en los juegos de grupo o en su incorporacin en las actividades que los nios llevan a cabo durante las horas libres. La eleccin del tutor siempre debe contar con la aceptacin por ambas partes. Como norma general, se debe ampliar su serie de preferencias, motivarle a que participe en los juegos de grupo tomando en cuenta sus dificultades y respetando en algunos momentos sus deseos de soledad. sobre el

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Resumen de adecuaciones curriculares para los nios y las nias con Sndrome de Asperger Tomando en cuenta los aportes de Cebollero P. (1991) y la informacin recopilada en esta investigacin se recomiendan las siguientes adecuaciones curriculares: Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. Las reglas deben aplicarse con cuidado. Debe tenerse en cuenta su literalidad. Aprovechar al mximo sus reas de inters especial. Se les puede recompensar con actividades que sean de su inters cuando hayan realizado de forma satisfactoria otras tareas. Utilizar elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En general, intentar que las enseanzas sean bastante concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el nio con asperger, confusos, modismos, etc. Se debe romper y simplificar los conceptos y el lenguaje abstracto. Todo el personal de la institucin educativa, ha de estar familiarizado con el estilo y las necesidades de esta poblacin. Las personas que trabajen adecuado. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difciles para esta poblacin. Evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos nios no entienden muestras rgidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos ms rgidos y testarudos si se les obliga a hacer algo por la fuerza. Se recomienda el uso del sistema del amigo, que puede ser muy til, ya que estos nios se relacionan bien de uno en uno. 40 de forma directa debern recibir un entrenamiento tal como sarcasmo, discursos figurativos

Se debe tener cuidado de proteger al nio de las burlas, tanto fuera como dentro del aula, ya que esto constituye una de sus principales fuentes de ansiedad.

Los docentes deben estar especialmente atentos frente a la aparicin de problemas de estado de nimo (ansiedad o depresin), especialmente en los nios mayores con asperger.

La sicloga o psicopedagoga puede encargarse de trabajar los aspectos obsesivos del nio/a buscando una labor mancomunada con la familia.

Es indispensable trabajar a diario con el grupo los valores, no como una clase independiente, sino como un todo integrado, ya que la tolerancia, el respeto, el apoyo, la empata, sern indispensables para que estos nios puedan desenvolverse en un ambiente lo menos hostil posible.

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CAPTULO 6 TRATAMIENTO PARA EL SNDROME ASPERGER El tratamiento ideal de asperger coordina terapias que abordan los tres sntomas esenciales del trastorno: malas habilidades de comunicacin, rutinas obsesivas o repetitivas, y torpeza fsica. No existe un paquete ideal de tratamiento para todos los nios con asperger pero la mayora de los profesionales est de acuerdo que lo antes que se intervenga ser lo mejor. Un programa eficaz de tratamiento edifica sobre los intereses del nio, ofrece un programa predecible, ensea tareas como una serie de pasos simples, involucra activamente la atencin del nio en actividades altamente estructuradas, y brinda refuerzo de comportamiento regular. Este tipo de programa generalmente incluye: capacitacin sobre habilidades sociales, una forma de terapia grupal que ensea a los nios con asperger las habilidades que necesitan para interactuar ms exitosamente con otros nios, terapia conductual cognitiva, un tipo de terapia del habla que puede ayudar a los nios ms ansiosos o explosivos a manejar mejor sus emociones y disminuir sus intereses obsesivos y rutinas repetitivas, medicamentos, para enfermedades coexistentes como depresin y ansiedad, terapia ocupacional o fsica para los nios con problemas de integracin sensorial o mala coordinacin motora, terapia especializada del habla y lenguaje, para ayudar a los nios que tienen problemas con la pragmtica del lenguaje, el intercambio de la conversacin normal, 42

 capacitacin y apoyo para padres, para ensearles las tcnicas de comportamiento para usar en el hogar INVESTIGACIONES ACTUALES SOBRE EL TEMA ASPERGER Con un tratamiento eficaz, los nios con asperger pueden aprender a lidiar con sus discapacidades, pero an pueden encontrar que las situaciones sociales y las relaciones personales exigen gran esfuerzo. Muchos adultos con asperger son capaces de trabajar exitosamente en trabajos establecidos, aunque pueden continuar necesitando aliento y apoyo moral para mantener una vida independiente. El Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos y Accidentes Cerebro vasculares es uno de los patrocinadores principales de investigacin biomdica del gobierno federal sobre trastornos del cerebro y el sistema nervioso. El NINDS realiza investigacin en sus laboratorios en los Institutos Nacionales de Salud (NIH) en Bethesda, Maryland, y otorga subvenciones para apoyar la investigacin en universidades y otras instalaciones. Muchos de los Institutos del NIH, inclusive el NINDS, estn patrocinando la investigacin para entender qu causa el AS y cmo puede ser tratado eficazmente. Un estudio est usando imgenes de resonancia magntica funcional (IRMf) para mostrar cmo las anormalidades en reas particulares del cerebro causan cambios en la funcin cerebral que producen sntomas de asperger los nios y otros trastornos autistas. Otro estudio en gran escala con de diagnstico que posible vinculan de AS AS y o el autismo autismo de de alto alto est comparando las evaluaciones psiquitricas y neuropsicolgicas de funcionamiento a aquellas de sus padres y hermanos para ver si hay patrones sntomas funcionamiento a perfiles neuropsicolgicos especficos.

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NINDS tambin est apoyando un estudio internacional de largo alcance que une a investigadores para recolectar y analizar muestras de ADN de los nios con asperger y autismo de alto funcionamiento, al igual que sus familias, para identificar genes asociados y cmo interactan. Llamado Proyecto del Genoma Autista, es un consorcio de cientficos de universidades, centros acadmicos e instituciones alrededor del mundo que funciona como depsito de datos genticos para que los investigadores puedan buscar la base de asperger y de otros trastornos autistas. Debido a que hay tantas formas diferentes de trastornos autistas, entender la base gentica de cada uno abre la puerta a oportunidades de diagnstico y tratamiento ms precisos. Conocer el perfil gentico de un trastorno particular puede significar la identificacin precoz de aquellos en riesgo, y la intervencin temprana cuando es ms probable que las terapias y tratamientos sean ms exitosos.

Conclusiones Es necesario que se haga un esfuerzo para comprender a las personas con el sndrome de Asperger. Se necesita apoyo para aprender del tema y mantener actualizaciones en el mismo. La mejor manera de ayudar a los alumnos con asperger es descubrir sus recursos, conocer sus capacidades y dificultades para utilizar estrategias comprensibles y atractivas para ellos. Es aconsejable establecer prioridades en los aspectos a mejorar o modificar, considerar sus dificultades de generalizacin y de visin global de la situacin y actuar sobre un aspecto despus de otro.

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En algunos casos, y siempre de acuerdo con l y con sus padres, es aconsejable, escogiendo el momento adecuado, comentar con sus compaeros las razones por las que sus reacciones pueden ser extraas o de difcil comprensin. Para esto se debe valorar lo que se dice y tener claro con qu objetivo se brinda esta informacin. El profesor (a) ha de tener mucho cuidado en no permitir que sea objeto de burla o de aislamiento y ensear al grupo a respetarlo y ayudarle en sus dificultades, a cambio, el nio con asperger puede serles de mucha utilidad por su rpida adquisicin de conceptos, habilidades especficas y por su lealtad. Como regla general, se da esta informacin en el momento en que se considere beneficioso para el nio. Con la edad algunos sntomas aparecidos precozmente desaparecen, pero aparecen otros nuevos. La situacin escolar obviamente no permite incidir sobre todos los aspectos, ni la utilizacin de estas estrategias de forma continua, pero su conocimiento puede ayudar a comprender mejor esta poblacin y en momentos puntuales llevar a cabo una intervencin adecuada frente a situaciones que, frecuentemente, son difciles de comprender, tanto para el maestro como para los compaeros. Es imprescindible estar en contacto frecuente con el psiclogo y/o psicopedagogo que atiende al nio, para intercambiar informacin y planificar un abordaje coordinado entre la familia, la escuela y el terapeuta.

Bibliografa Consultada: Cebollero P. (1991) La Evaluacin del Trabajo Escolar. Distrito Federal Unin Panamericana de la Educacin Superior. Mxico: Editorial Limusa. 45

Coscio, R. y Sanchez, J. (2000) Manual de Psicologa, Buenos Aires. Tyche Ediciones. Fejerman; Natalio y otros: (1994) Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo, Buenos Aires. Ed. Paidos. Implicaciones para la Red Familiar de la presencia del sndrome asperger en uno de sus miembros, consultado el 10 de marzo 2011 desde la direccin electrnica: www.chicolisto.com Revista COLYPRO, UMBRAL No XXIII, II Semestre (2008) La escuela primaria y los nios con asperger. Consultado el 10 de marzo desde la direccin electrnica: http://www.colypro.com/Revista%20Umbral/Umbral%20XXIII%20baja040209.pdf Servicio de Neurologa, Hospital Sant Joan de Deu (2002). Compendio de Trastornos Escolares. Barcelona: Editorial Lexus. Thomas, G. y otros (2002). El Sndrome Asperger, Estrategias prcticas para el Aula. San Sebastin. Servicio General de Publicaciones del Gobierno Vasco Tustin, Francs( 1981) Autismo y psicosis infantiles, Buenos Aires. Ed. Paidos. Vidal, G., Alarcn, R y otros (1995) Enciclopedia Iberoamericana de Psiquiatria, Buenos Aires. Ed. Mdica Panamericana.

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