UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO An cundo se ha planteado como intencionalidad general que la educacin pretenda el desarrollo integral y social de las personas, en la prctica se ha prestado mayor atencin a la adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos. Las evaluaciones han servido para aprobar o reprobar a los alumnos a travs de calificaciones que se ponan segn fuese el nmero de respuestas correctas o erradas que el alumno diese en una prueba oral o escrita. Hoy la realidad es distinta, hay nuevos descubrimientos, aportes, avances y tambin nuevas demandas. Hoy es importante tener presente, entre otros, los aspectos siguientes: El hombre es un ser en desarrollo constituido por las vertientes de necesidad y libertad La sociedad es dinmica, cambiante por accin intencionada o no, del mismo hombre. Hay numerosos avances cientficos, tecnolgicos, que repercuten en el mundo Hay nuevos estmulos que impactan y conquistan a nios, jvenes y adultos Hay modernos medios que posibilitan una comunicacin mltiple entre varias personas, ubicadas a grandes distancias, que minimizan o anulan las posibilidades de interpretacin distorsionada o sesgada de un suceso Se dispone de tecnologa novedosa que permite re-mirar, cuantas veces sea necesario, un mismo proceso, suceso, tema, siguiendo uno o distintos caminos, lo que permite hacer diferentes lecturas del mismo en diferentes momentos y con desiguales ritmos, segn se requiera. Se han producido progresos que han provocado modificaciones en diversos mbitos tales como en la produccin natural, en las formas de alimentacin, en las formas de vida. Hoy importa aprender a interrogar la realidad, indagar la realidad y las consecuencias de los cambios, especialmente a nivel personal y social, importa el desarrollo de la capacidad cientfica al servicio de la humanidad. Se hace cada vez ms necesario que cada persona internalice valores trascendentes, logre un equilibrio armnico consigo mismo y con su medio, una positiva y eficaz comunicacin con los dems, un compromiso social, un alto nivel de creatividad y liderazgo, un vasto conocimiento de la naturaleza humana en sus grandezas y debilidades, en su realidad y en sus posibilidades, una

capacidad para problematizar y resolver problemas, una capacidad de construir solidariamente (Olivares, 1996). Todo lo anterior lleva a remirar los procesos de enseanza y los procesos de evaluacin de aprendizajes. Ser importante mantener lo bueno y necesario, pero tambin, introducir cambios para aprovechar los avances, dar respuestas a las necesidades y demandas de las personas en estos tiempos. Etapas de un proceso evaluativo de aprendizajes La evaluacin de aprendizajes en los alumnos sigue y seguir siendo necesaria; sin embargo desde hace algn tiempo en el mbito educacional su campo se ha diversificado ampliamente. Se deben evaluar distintos objetos entre los que podemos encontrar procesos, elementos, logros; por otra parte se debe evaluar en diferentes momentos en distintas reas, en todos y cada uno de los involucrados. La evaluacin de aprendizajes debe concebirse desde un inicio como un proceso educativo en s mismo, adems de cumplir otras funciones que deben quedar determinadas desde el inicio del proceso. Evaluar un proceso de enseanza aprendizaje implica juzgar lo previsto y comprometido, lo realizado y lo logrado. Las etapas a seguir en un proceso de evaluacin de aprendizajes formal son las siguientes: 1. Delineamiento: Se establece la necesidad y propsitos de la evaluacin, fundamentos valricos y exigencias tcnicas, momentos, modalidad, participantes. Antes de pasar a la etapa siguiente es importante apreciar la factibilidad de llevarla a cabo en el tiempo que se dispone. 2. Planificacin: etapa que demanda ms tiempo y reflexin. Se debe explicitar el qu, por qu, para qu se evaluar, el significado de la fundamentacin que iluminar y condicionar el proceso evaluativo, plantear las interrogantes a responder al final del proceso, los procedimientos e instrumentos necesarios, las fuentes de informacin, los mecanismos de anlisis de evaluacin, los referentes de contrastacin a ser utilizados, audiencias, tipos de informes a construir, posibles sugerencias para la toma de decisiones. 3. Implementacin: implica la seleccin o construccin de materiales, instrumentos, implementos necesarios segn lo planificado, todo ello debidamente validado. 4. Aplicacin: significa el desarrollo de las acciones establecidas segn las etapas anteriores, vale decir, el uso de los instrumentos e implementos generados para recoger la informacin que se necesita. 5. Anlisis de resultados y proyecciones: utilizar la informacin obtenida para un mejor conocimiento del objeto en estudio, la comparacin con el o los referentes de contrastacin que permitirn emitir el juicio, y tambin la determinacin de las variables que pueden haber influido

en los resultados y que de una u otra forma dan luces para orientar la toma de decisin, particularmente en lo que dice con las acciones a seguir inmediatas y mediatas, especialmente en aquellos casos en que los resultados de los aprendizajes detectados tengan incidencia en las etapas siguientes del proceso de enseanza-aprendizaje. Cada una de las etapas debe ser evaluada de forma tal de realizar oportunamente los ajustes que sean necesarios, esto significa que es indispensable realizar una Metaevaluacin. (Es el proceso de juzgar cada elemento o proceso de la evaluacin, de forma tal de asegurar que la informacin que se recoja, el anlisis que se realice llevarn a la explicitacin de un juicio correcto y que producir efectos positivos en sus participantes.) Rol y responsabilidades del profesor como evaluador Es necesario tener presente quin evala y para qu lo hace. Tradicionalmente ha sido el profesor quien ha evaluado a sus alumnos con la finalidad de controlar y detectar logros; se le ha atribuido la capacidad de evaluar, y slo l ha asumido la responsabilidad de decidir los criterios, aplicar el proceso, interpretar los datos e informaciones y decidir. Tal centralidad sigue estando vigente, a pesar de que no ha de entenderse en trminos de exclusividad. Esta se pierde en este contexto de reformas y modificaciones, puesto que los agentes y su participacin se ha extendido bastante, al grado de pensar en agentes tales como padres y alumnos. Hoy, en la evaluacin de aprendizajes, el rol de educador y sus responsabilidades deben ser diferentes, entre otros, a consecuencia principalmente de las variadas demandas y cambios a que se ha hecho referencia. El tema de la responsabilidad educativa hoy no debe ser unidireccional. Si se asume la evaluacin como un proceso educativo en s, entonces se transforma en una instancia de participacin y dilogo, a lo que se le puede agregar la condicin de ser un proceso de negociacin. Quienes lo llevan a cabo el proceso reconocen que estas evaluaciones, ayudan a identificar vas de realce de las destrezas, ayudan a la planificacin del perfeccionamiento y desarrollo profesional, permiten identificar potencial humano, potencian los dficit profesionales. Algunos profesores asumen ser agentes de su autoevaluacin; sin duda es importante este proceso por los educadores, pero centrndose al mbito de la evaluacin de aprendizajes cabe destacar que al profesor le corresponde:

Liderar instancias reflexivas y formativas que den paso a reorientar sus prcticas evaluativas en el aula. Revisar crticamente sus procedimientos evaluativos y gestionar cambios pertinentes atendiendo a las demandas actuales.

 Incorporar paulatinamente en su quehacer pedaggico, nuevas formas evaluativas que incluyan aspectos actitudinales y valricos. Rescatar o generar evaluaciones de tipo colaborativo, incluso interdisciplinario para favorecer la deteccin del nivel de logro y objetivos de carcter transversal. Promover en el alumnado prcticas cotidianas de autoevaluacin, de manera de incorporarlos creativamente en sus procesos de auto aprendizaje. Reorientar sus procesos evaluativos hacia habilidades de orden superior, como son la resolucin de problemas y el pensamiento sistemtico u holstico, usados en la cotidianeidad. Propiciar nuevos procedimientos evaluativos que evidencien en forma ms explcita y consciente los progresos del alumnado tanto individual como grupal. Rol y responsabilidades de los alumnos en una evaluacin de sus aprendizajes En los procesos de evaluacin de aprendizajes, tradicionalmente les ha correspondido a los alumnos un rol responsivo; ellos han debido simplemente responder o hacer lo que el profesor les solicitaba, generalmente en situaciones descontextualizadas de la vida real, incluso detenindose el proceso de enseanza aprendizaje por estas instancias cuya finalidad primordial era el control. Hoy la situacin es distinta, hay una mayor posibilidad de atender a la demanda de procesos evaluativos educativos, procesos que no slo hagan lo posible tener evidencias de la eficacia de los procesos de educacin formales, sino que se constituyan en medios que posibiliten la construccin por parte de los mismos estudiantes, de aprendizajes significativos para ellos y los dems. El protagonismo del alumnado, en la evaluacin se ampla y se estima imprescindible para que sta asuma el carcter formativo real. En un buen proceso de enseanza-aprendizaje, hemos de contar con las valoraciones que el escolar hace de su proceso de enseanza-aprendizaje. Una tarea tan vital y compleja como es la evaluacin no puede seguir siendo realizada unilateralmente por parte del profesor y menos, si ha de cumplir un propsito formativo, es necesario que el estudiante se integre, se implique, asuma su responsabilidad ante sus actividades. Es importante y constituyen responsabilidades a ser asumidas por los propios alumnos entre otros, lo siguiente: Desarrollar la capacidad crtica reflexiva frente a su propio aprendizaje. Aprender a efectuar procesos de autoevaluacin sostenida a lo largo de sus experiencias educativas.

Valorar con referentes especficos y explcitos los desempeos individuales y grupales en experiencias que implican asignacin de responsabilidades, especialmente en trabajos colaborativos o cooperativos. Participar activa, positivamente, constructivamente y proyectivamente en procesos evaluativos planteados por los profesores, por los compaeros o por s mismo. Asumir acciones eficientes, a la luz de juicios que ellos mismos se planteen respecto de sus logros. Ampliar el campo de lo evaluado ms all del saber y del saber hacer, vale decir integrar aspectos que tienen relacin con atributos personales tales como actitudes, valores, y otros de carcter social, vale decir, relaciones interpersonales. Todos ellos no slo como productos sino que tambin los procesos correspondientes.