ORIENTAES CURRICULARES 3 CICLO DO ENSINO BSICO

MSICA

2001

NDICE

Introduo ................................................................................................................ Organizadores da aprendizagem............................................................................... A msica no currculo do ensino bsico................................................................... Princpios orientadores............................................................................................. Objectivos gerais...................................................................................................... Organizao e gesto das orientaes curriculares.................................................... Descrio dos temas dos mdulos ........................................................................... Formas e estruturas ......................................................................................... Improvisaes ................................................................................................. Melodias e arranjos ........................................................................................ Memrias e tradies ..................................................................................... Msica e movimento ...................................................................................... Msica e multimdia ...................................................................................... Msica e tecnologias ...................................................................................... Msicas do mundo ......................................................................................... Pop e Rock ..................................................................................................... Sons e sentidos ............................................................................................... Temas e variaes .......................................................................................... Orientaes metodolgicas ...................................................................................... Bibliografia .............................................................................................................. Discografia................................................................................................................ CD-ROMs .............................................................................................................. Internet - Alguns Stios de interesse ........................................................................

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Introduo
A insero das artes na educao tem sido, desde sempre, uma questo problemtica e algo paradoxal, situada entre a afirmao da sua pertinncia para uma formao humanista e criativa e as diferentes dificuldades que tm existido no que diz respeito sua implementao no currculo. A actual reorganizao curricular contempla o domnio das artes na educao, quer no que se refere msica, quer s outras formas de expresso, de saberes e olhares artsticos. Neste contexto, as presentes orientaes curriculares, tendo como centro a pessoa do aluno, o pensamento, a sociedade, a cultura e a cidadania, recupera dos anteriores programas de educao musical do ensino bsico trs grandes domnios estruturadores da aprendizagem tcnico-artstico-musical: o interpretar, o compor e o ouvir. Estes domnios consubstanciam-se em experincias pedaggicas e musicais diversificadas baseadas na vivncia e na experimentao artstica e esttica, situadas em diferentes pocas, tipologias e culturas musicais, da "msica erudita" s "msicas tradicionais", do Jazz ao Pop e Rock e s msicas dos mass media, do passado e do presente. Esta vivncia e experimentao so aliceradas no pressuposto o som e a msica antes dos smbolos e das notaes. Neste sentido, as actividades musicais propostas, e a desenvolver, esto organizadas de forma a potenciar a compreenso e as inter-relaes entre a msica na escola e na sala de aula, bem como as msicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades. Assim, estas orientaes curriculares esto pensadas no sentido de providenciar prticas artsticas diversificadas e adequadas aos diferentes contextos onde se exerce a aco educativa, de forma a possibilitar a construo e o desenvolvimento da literacia musical em cinco grandes domnios: desenvolvimento de competncias no domnio de prticas vocais e instrumentais diferenciadas; desenvolvimento de competncias para compor, arranjar e improvisar em diferentes estilos e gneros musicais; desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, i. , a capacidade de imaginar e relacionar sons; compreenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as especificaes dos diferentes universos musicais e da potica musical em geral;

desenvolvimento de competncias para apreciao, discriminao e sensibilidade sonora e musical de diferentes estilos e gneros musicais, de uma forma crtica, fundamentada e contextualizada. Por outro lado, as orientaes curriculares esto pensadas e organizadas: De acordo com os novos desafios que se colocam escola, educao, aos alunos e aos professores no mbito de pensar a educao e a formao artstico-musical em torno das competncias; Para encorajar os professores de educao musical a planearem a formao em sries conectadas e interligadas de acordo com os territrios e os contextos sociais e culturais onde desempenham as suas actividades. No mbito do projecto da escola e da insero e desenvolvimento comunitrio, por exemplo, podem organizar-se outro tipo de projectos como um coro, aprendizagem de determinados instrumentos musicais, aprendizagem de determinados estilos (msica da renascena, Pop, World Music); Entendendo os artistas em geral, e os msicos em particular, como pensadores, que, com as suas ideias e olhares, contriburam e contribuem para a compreenso de diferentes aspectos da vida quotidiana e da histria humana e social.

Por ltimo, estas orientaes esto construdas em torno de cinco eixos fundamentais: prtica artstica, produo, animao, criao e investigao. Eixos que se constituem como elementos estruturantes no desenvolvimento de diferentes tipos de competncias, possibilitadoras, no s, de uma reconceptualizao do ensino da msica no ensino bsico, mas tambm, contribuir para reconciliao dos alunos, das escolas e das comunidades com as prticas artsticas, incentivando a formao ao longo da vida e potenciando o conhecimento e o desenvolvimento do patrimnio artstico-musical. No que diz respeito sua implementao os professores e os alunos devem atender aos seguintes aspectos: Utilizao criteriosa de um vocabulrio cuidado bem como terminologias apropriadas: a msica utiliza um conjunto de conceitos, cdigos, convenes e terminologias com caractersticas prprias e significaes diferenciadas de acordo com os contextos, sendo por isso de maior importncia a compreenso e o manuseamento adequado sob o ponto de vista cientfico, tcnico e artstico;

Utilizao de estratgias e metodologias de educao e formao inclusivas: para alm de uma construo humana, social e cultural, a msica um meio de expresso identitria. O ensino da msica deve respeitar e compreender as diferentes formas de expresso artstico-musical e as sensibilidades associadas, de forma a que os jovens tenham oportunidade para desenvolver, aperfeioar e respeitar os gostos diferenciados existentes nas sociedades contemporneas; Adequao da educao e da formao aos alunos com capacidades acima da mdia: desenvolver contextos de aprendizagem, de objectivos e de trabalho mais desafiadores e mais complexos do que para a maioria dos alunos; Adequao da educao e da formao aos alunos com dificuldades de aprendizagem: potenciar as oportunidades de desenvolvimento emocional, cognitivo, social e artstico atravs de contextos de aprendizagem adequados aos diferentes tipos de capacidades;

Adequao da educao e da formao s questes ticas e de autoria: conhecer,

respeitar e valorizar as ideias e os diferentes tipos de materiais de acordo com a autoria intelectual e cultural. Tendo em conta o exposto, estas orientaes curriculares esto divididas em trs partes. Na primeira, apresentam-se os temas organizadores das aprendizagens, as ligaes da msica com outras disciplinas e reas disciplinares do currculo, os princpios orientadores e os objectivos gerais para o 3 ciclo. Na segunda, descreve-se a organizao e gesto das orientaes curriculares, os temas dos mdulos, a que se segue um conjunto de orientaes metodolgicas. Na terceira parte, apresenta-se a bibliografia, discografia, CD-ROMs e alguns stios de interesse na Internet. Esta parte no pretende ser uma recolha exaustiva dos diferentes tipos de materiais existentes e de fcil acesso, mas antes um indicador das possibilidades que o professor e o aluno de msica dispem para o desenvolvimento do seu trabalho. Todos os conceitos, cdigos, convenes e terminologias utilizadas no texto encontram-se descritas nos dicionrios em portugus, mencionados na bibliografia.

Organizadores da aprendizagem
As competncias especficas a desenvolver na disciplina de Educao Musical, ao longo do 3 ciclo do Ensino Bsico, so aqui apresentadas em torno de quatro organizadores: Interpretao e comunicao Criao e experimentao Percepo sonora e musical Culturas musicais nos contextos

No entanto essencial garantir que as aprendizagens conducentes construo de qualquer competncia se devem basear em aces provenientes dos trs grandes domnios da prtica musical - composio, audio e interpretao. Por outro lado, estes organizadores no esto pensados para serem trabalhados em separado mas antes integrados e interligados. A apropriao dos conceitos, vocabulrio e terminologias musicais, bem como o desenvolvimento da prtica vocal e instrumental, s podem ser consideradas efectivas se assentarem nestes princpios base.

Interpretao e comunicao
No mbito deste organizador, o aluno desenvolve a musicalidade e o controlo tcnicoartstico atravs do estudo e da apresentao individual e em grupo de diferentes interpretaes. Canta e toca, individual e colectivamente, diferentes tipos de instrumentos musicais, acsticos e electrnicos, utilizando tcnicas e prticas musicais apropriadas e contextualizadas. Cria, utiliza e apropria formas diferenciadas de notao musical (convencional e no convencional). Ensaia, apresenta e dirige publicamente peas musicais com princpios estticos e comunicacionais diversificados. Explora como diferentes tcnicas e tecnologias podem contribuir para a interpretao e a comunicao artstico-musical. Faz gravaes udio e vdeo das interpretaes realizadas. Reflecte e avalia, crtica e informadamente, as interpretaes realizadas.

Criao e experimentao
No mbito deste organizador, o aluno explora, compe, arranja, improvisa e experiencia materiais sonoros e musicais com estilos, gneros, formas e tecnologias diferenciadas. Utiliza

a audio, imaginao, conceitos e recursos estruturais diversificados para desenvolver o pensamento musical e a prtica artstica, aumentando progressivamente o nvel de aprofundamento, de complexidade e de sofisticao. Explora e apropria conhecimentos e saberes de diferentes tcnicas vocais e instrumentais, de diferentes estticas e culturas musicais, para a criao sonora e musical, bem como cdigos e formas diferenciadas de representao grfica dos sons. Manipula os materiais para funes comunicacionais e estticas especificas. Apropria diferentes tcnicas de produo e de captao sonora. Utiliza diferentes tipos de software musical, sequencializao MIDI e recursos da Internet. Faz gravaes udio e vdeo do seu trabalho criativo realizado.

Percepo sonora e musical

No mbito deste organizador, o aluno ouve, analisa, descreve, compreende e avalia, os diferentes cdigos e convenes que constituem o vocabulrio musical das diferentes de culturas, atravs da audio, do movimento e da prtica vocal e instrumental. Desenvolve a discriminao e sensibilidade auditiva. Apropria diferentes formas e smbolos (convencionais e no convencionais) de notao grfica do som. Utiliza terminologia e vocabulrio adequado de acordo com as tradies musicais do passado e do presente. Investiga e utiliza fontes sonoras convencionais e no convencionais, electrnicas e outras, para compreender, apropriar os conceitos e estruturas que enformam e organizam as obras musicais. Transcreve com tecnologias apropriadas e graus de complexidade diferentes, melodias, ritmos, harmonias. Avalia e compara diversas obras musicais com gneros, estilos e tradies culturais do passado e do presente. Selecciona msica com determinadas caractersticas para eventos especficos.

Culturas musicais nos contextos

No mbito deste organizador, o aluno desenvolve o conhecimento e a compreenso da msica como construo social e como cultura. Partilha as msicas do seu quotidiano e da sua comunidade, investigando as obras musicais como expresses de identidade individual e colectiva.

Reconhece a contribuio das culturas musicais nas sociedades contemporneas. Enquadra o fenmeno musical em determinados acontecimentos, tempos e lugares e compara estilos,

gneros e estticas musicais em relao aos diferentes tipos de contextos passados e presentes, ocidentais e no ocidentais. Compreende as relaes entre a msica, as outras artes e reas de conhecimento, identificando semelhanas e diferenas tcnicas, estticas e expressivas.

A Msica no currculo do ensino bsico

Cincias Humanas e Cincias Humanas e Sociais Sociais

O aluno O aluno Compreende a msica em relao Compreende histria e cultura relao sociedade, a msica em sociedade, histria e cultura Investiga os papis da msica em Investiga os papis sociais, culturais, diferentes contextos da msica em diferentes e contextos sociais, culturais, histricos estticos histricos e estticos Compreende as transformaes Compreende as transformaes sociohistricas e sociotcnicas de acordo sociohistricas e sociotcnicas de acordo com os contextos com os contextos

Cincias Fsicas e Naturais

O aluno Explora o fenmeno musical como por exemplo a natureza dos sons, a srie dos harmnicos, como que os sons so produzidos Explora as relaes entre o som e o meio ambiente e as diferentes influncias que afectam o som

Lnguas
O aluno Compe peas musicais em que utiliza elementos verbais Canta diferentes tipos de canes em lnguas diferenciadas Desenvolve a comunicao verbal e escrita e apropria o vocabulrio musical na descrio, anlise e interpretao dos sons

MSICA(S)

Tecnologias
O aluno Utiliza e explora as transformaes nos instrumentos ao longo do tempo e em diferentes culturas musicais Inventa e constri fontes sonoras e instrumentos musicais Utiliza diferentes tipos de tecnologias (acstica e electrnicas) e software associado msica Manipula, grava e produz materiais em suporte udio, vdeo e multimdia

Matemtica
O aluno Utiliza padres, sries, permutaes, propores, frmulas, probabilidades e modelos geomtricos como componentes de criao e improvisao musical Explora a relao entre determinadas operaes, conjuntos e a criao e a improvisao musical

Outras Artes
O aluno Interpreta e inventa coreografias de mbitos e culturas diferenciadas Cria, prepara e apresenta espectculos com diferentes pressupostos ou para determinados eventos em que intersecta a dana, o teatro, as artes visuais e o vdeo Realiza video clips em que combina coreografias, interpretao musical e tcnicas de manipulao udio e vdeo

Expresso e educao fsico-motora

O aluno Utiliza o movimento como reaco a determinados sons e obras musicais de diferentes culturas. Incorpora cdigos e convenes atravs do movimento Desenvolve a motricidade fina Utiliza tcnicas de relaxamento e de controlo psico-motor na preparao e apresentao de interpretaes vocais e instrumentais

Princpios orientadores
As competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs de processos diversificados de apropriao de sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo, criao e de reflexo atendendo aos diferentes tipos de contextos sociais e culturais e aos nveis particulares de desenvolvimento individual do aluno. Por outro lado, as prticas artsticas manifestaram-se e manifestam-se atravs de formas e estilos diferenciados, de acordo com modelos tcnicos, estticos e artsticos consoante as pocas, os pases e os respectivos contextos sociais e culturais. Assim, entendendo a msica como uma construo humana, social e cultural, prope-se como princpios orientadores para o trabalho a desenvolver ao longo do 3 ciclo: Providenciar oportunidades de formao no contexto formal e/ou informal, de maneira a que o aluno explore, experimente e utilize diferentes tipos de instrumentos musicais acsticos e electrnicos bem como a voz; Fomentar a discusso e a partilha dos diferentes tipos de opes tcnicas, estticas, comunicacionais e emocionais que se colocam no desenvolvimento do trabalho artstico-musical; Experienciar, investigar, compreender e discutir acerca de uma variedade de estilos e composies musicais de acordo com os diferentes aspectos histricos, geogrficos, sociais, culturais e estticos em que so produzidos; Aproveitar as aprendizagens de fora da escola. Por exemplo um aluno que saiba tocar guitarra elctrica, bandolim, violino etc., pode e deve utilizar essa competncia no interior da turma e da escola; Produzir, organizar e participar em diferentes tipos de espectculos musicais destinados a pblicos diferenciados. Por exemplo colegas da turma, escola, pais, comunidade; Convidar msicos profissionais e amadores para apresentarem, no interior da escola, as suas criaes e os seus pontos de vista; Manipular as diferentes tecnologias e media bem como compreender o impacto que tm nas sociedades contemporneas.

Objectivos gerais
Os objectivos gerais para a educao musical no 3 ciclo so entendidos como elementos estruturantes para o trabalho no domnio das aprendizagens musicais, ao longo de cada ano do ciclo, articulando o desenvolvimento e os saberes do aluno com as necessidades de apropriao dos conhecimentos tcnico-artstico musicais.

Desenvolve e aperfeioa a prtica vocal e instrumental

O envolvimento em actividades musicais centradas no canto, em pequenos ou grandes grupos, potenciam no s a oportunidade de apropriao de diferentes vocabulrios musicais como tambm, so um meio, individual e colectivamente considerado, de fomentar e experienciar diferentes obras da literatura musical. A aprendizagem e a utilizao de diferentes tipos de instrumentos musicais (tradicionais, electrnicos, inventados) so primordiais no desenvolvimento da literacia musical quer na sua vertente prtica e ldica, quer na descoberta e apropriao de diferentes tipos de elementos e conceitos musicais e outros existentes nas diferentes culturas musicais.

Produz e participa em diferentes tipos de espectculos musicais, vocais e instrumentais

A criao, produo e participao em diferentes tipos de espectculos musicais um instrumento poderoso para colocar os diferentes saberes em aco. Neste sentido, potenciar o desenvolvimento das prticas artsticas na sala de aula, na escola e na comunidade constituise como um dos aspectos centrais da aprendizagem.

Aprofunda a compreenso e a utilizao do vocabulrio musical e dos princpios composicionais

Aprendizagem de como os diferentes elementos sonoros e musicais interagem e se organizam na criao de diferentes tipos de obras musicais. Os princpios e tcnicas composicionais so instrumentos que ajudam a organizao dos sons e das ideias que permitem a coeso e a singularidade de cada obra. A compreenso e a manipulao destes princpios e tcnicas possibilitam o entendimento das maneiras como os diferentes compositores os utilizam para a criao artstica, bem como as formas pessoais de expresso e comunicao. A explorao, o reconhecimento e a reflexo sobre diferentes mundos sonoros que integram o seu quotidiano real e imaginrio, a familiaridade com a multiplicidade de sons, contribui para o desenvolvimento de competncias no domnio da percepo e discernimento sonoro e musical bem como apropria a diversidade de formas de utilizao do som.

Com este objectivo pretende-se que o aluno adquira competncias para comunicar e expressar ideias, sentimentos, imagens utilizando a voz e diferentes tipos de instrumentos manipulando diferentes cdigos e convenes, desenvolvendo o seu pensamento musical Assim neste ciclo de aprendizagem o aluno dever ser estimulado para usar o seu conhecimento sobre os diferentes mundos sonoros, para o desenvolvimento dos seus trabalhos composicionais e interpretativos, para comunicar as suas ideias atravs de sons. Deve desenvolver as suas competncias no domnio das diferentes formas de representao grfica dos sons. Por outro lado, a utilizao de uma variedade de instrumentos musicais e de fontes sonoras, incluindo a voz, potencia a compreenso dos diferentes tipos de recursos que o msico e o compositor dispe para a elaborao das suas obras. possibilitando respostas inovadores a determinados problemas de caracter tcnico, esttico e musical.

Compreende a msica como construo humana, social e cultural e as interrelaes com os diferentes quotidianos e reas do saber
Consoante as diferentes sociedades e culturas, grupos e comunidades, a msica adquire usos e papis diferenciados. Da evocao de determinadas imagens e sentimentos, s formas de expresso pessoal, da utilizao para fins polticos e religiosos ao entretenimento. O entendimento destes propsitos serve tambm identificar e compreender como que os seus quotidianos so influenciados pelos diferentes tipos de msica que ouvem e consomem. Assim, perceber o papel dos msicos na sociedade, os perodos histricos, as localizaes geogrficas, por exemplo, so aspectos que devero ser investigados e analisados. Estilos musicais, tcnicas e formas utilizadas, as diferentes utilizaes que as sociedades e os compositores utilizam os instrumentos so outras componentes importantes ater em considerao. Por outro lado, a msica est intimamente ligada a diferentes artes e outras reas de conhecimento. Da a necessidade da compreenso destas relaes e das diferentes formas como os criadores as utilizaram, articulando-as com determinados tipos de tecnologias.

Aprofunda o conhecimento do trabalho de msicos e compositores de culturas musicais diferenciadas

No desenvolvimento da literacia e cultura musical a compreenso do papel desempenhado pelas artes e pelos artistas nas diferentes sociedade e culturas, do passado e do presente, outro aspecto que se afigura importante para a compreenso das diferentes subjectividades artsticas. Assim, o aluno deve ouvir e reflectir sobre um conjunto alargado de obras musicais estudando os contextos onde essas obras so produzidas. Investigando as histrias individuais de diferentes msicos e compositores o aluno vai incorporando as diversas complexidades existentes no mundo artstico-musical. Os artistas contemporneos de diferentes estilos

(erudito, jazz, pop, experimental, world music, etc) devem estar includos no mbito deste trabalho de forma a possibilitar uma compreenso mais aprofundada da diversidade de propsitos, estilos e pressupostos existentes na msica que se produz nas sociedades contemporneas.

Desenvolve o pensamento crtico que sustente as opinies, as criaes e interpretaes

O aluno deve ser encorajado a investigar e a discutir fundamentadamente acerca dos diferentes tipos de msica que escutam na sala de aula e no seu quotidiano, atravs da apropriao de um vocabulrio que lhes permita descrever as suas percepes e reaces. Assim, a utilizao de um vocabulrio apropriado permite construir um processo de anlise, discusso, e compreenso mais consciente dos vrios aspectos que compem as diferentes culturas musicais e dos princpios comunicacionais e estticos associados.

Aprofunda os conhecimentos de utilizao de diferentes tecnologias e software

No sentido lato, tecnologia, inclui todos os tipos de meios de comunicao e produtos como os instrumentos acsticos, rdios, televiso, gravao udio e vdeo, sintetizadores computadores e programas de software. A utilizao de diferentes tipos de programas musicais e de multimdia contribuem para que o aluno explore e desenvolva composies musicais, sistemas de representao dos sons e recolha de informaes relacionados com compositores. Por outro lado, a sequenciao, a criao e edio musical e os controladores multimdia, por exemplo, so meios importantes para a explorao sonora dos instrumentos, para a manipulao, organizao e comunicao de diferentes tipos de ideias musicais e outras.

Organizao e gesto das orientaes curriculares

As orientaes curriculares foram organizadas em torno de um conjunto de mdulos com temas diferenciados e de durao varivel, possibilitando margens de liberdade no interior de cada mdulo bem como a utilizao do seu conjunto. Os temas organizadores apresentados anteriormente no so trabalhados em separado mas antes interligados a partir de um determinado mdulo temtico. O quadro abaixo sintetiza os temas dos mdulos e as temticas musicais envolvidas. Quadro geral dos mdulos Temas dos mdulos
Formas e estruturas
(modos de organizao e estruturao musicais)

Sntese das temticas musicais

Desenvolvimento das competncias de utilizao e compreenso dos modos diferenciados de organizao e estruturao musicais Explorao e compreenso dos processos de improvisao musical atravs dos procedimentos jazzsticos e de outros estilos Compreenso das diferentes formas de criao, composio e arranjos de melodias e canes Compreenso dos papis da msica na construo da identidade portuguesa atravs da explorao de diferentes tipos de espectculos musicais e do teatro musical Explorao, interpretao e criao de diferentes tipos de msicas em torno do movimento, danas e coreografias Explorao, compreenso e manipulao de diferentes materiais sonoros e musicais para a produo de determinados efeitos comunicacionais, estticos e outros Manipulao dos sons acsticos e electrnicos atravs, experimentao, criao, interpretao e da explorao das tecnologias MIDI Explorao, manipulao e compreenso de cdigos e convenes de culturas musicais de tradio oral de acordo com os contextos de referncia Identificao, criao e manipulao das caractersticas de determinado estilo musical atravs da utilizao de diferentes tecnologias musicais e outras Explorao, manipulao e compreenso dos diferentes processos de criao musical atravs da experimentao, composio, interpretao e representaes grficas dos sons Explorao, e manipulao das diferentes possibilidades de trabalhar uma ideia musical ou outra

Improvisaes
(explorao da improvisao musical)

Melodias e arranjos
(em torno da cano)

Memrias e tradies
(em torno da msica portuguesa)

Msica e movimento
(em torno de danas e coreografias)

Msica e multimdia
(as diferentes utilizaes dos materiais sonoros e musicais)

Msica e tecnologias
(manipulando sons acsticos e electrnicos)

Msicas do mundo
(explorando outros cdigos e convenes)

Pop e Rock
(em torno dos estilos musicais)

Sons e sentidos
(processos de criao musical)

Temas e variaes
(em torno do desenvolvimento de ideias musicais)

A cada mdulo foi atribudo um ttulo e um subttulo de mbitos diferenciados. Ora de caracter mais tcnico, Temas e variaes por exemplo, ora de caracter mais geral Memrias e tradies. No entanto, a preocupao inerente a cada um dos mdulos relaciona-se com uma questo especfica do fenmeno musical, bem como com o

desenvolvimento da prtica e criao artstica, da literacia e do pensamento musical assim como com a compreenso do fenmeno musical nos diferentes contextos sociais, histricos, culturais e estticos em que se enquadram. A sua utilizao no sequencial. Funcionam de uma forma independente mas interligada numa rede de pressupostos, conceitos e atitudes, prticas e metodologias. No se optou por dividir os mdulos pelos anos de escolaridade uma vez que as formas como so implementados dependem dos diferentes territrios e contextos sociais e culturais onde as escolas se inserem, do desenvolvimento e apetncias dos alunos, em articulao com os professores, bem como da confortabilidade dos docentes no domnio de determinada temtica. Cada mdulo pode ser subdividido em diferentes subtemas ou unidades de acordo com estes princpios. Por exemplo, no mdulo Memrias e tradies (em torno da msica portuguesa) poder-se-o ter unidades sobre a msica pop portuguesa, a msica jazz, a msica popular, a msica erudita ou sobre a msica de interveno. A durao varivel de cada mdulo deve-se ao facto de que a aprendizagem e os saberes e conhecimentos artsticos necessitam de tempo para a sua explorao, criao e interpretao de forma a que o aluno aproprie adequadamente os diferentes conceitos, cdigos, convenes e terminologias. Considera-se que o nmero mnimo de mdulos a desenvolver ao longo do 3 ciclo so seis. A existncia de mdulos opcionais enquadra-se na possibilidade de uma melhor adequao aos percurso educativos e formativos e aos contextos socioculturais. Isto , existem territrios onde por exemplo um grupo de danas tem um peso importante na comunidade e por isso o mdulo de Msica e movimento afigura-se um instrumento importante no desenvolvimento comunitrio. Noutros territrios escolares e comunitrios podero desenvolver-se todos os mdulos propostos. Os exemplos utilizados so meros indicadores no esgotando as diferentes possibilidades que se colocam aos professores, aos alunos, escola em geral e s diferentes comunidades de encontrarem outras formulaes de acordo com os princpios enunciados nas presentes orientaes curriculares. Por outro lado, apesar da existncia de um mdulo temtico sobre as Msicas do mundo, o trabalho a desenvolver no interior de cada um deve cruzar as diferentes tipos de culturas musicais ("eruditas e de tradio oral") gneros e estilos musicais do passado e do presente. As temticas ou mesmo alguns mdulos podero ser trabalhados no mbito das reas curriculares no disciplinares, como por exemplo na rea de Projecto e/ou nas paragens lectivas.

Em cada mdulo poder existir um momento introdutrio como diagnstico e preparao para trabalho a desenvolver ao qual se seguir um momento de explorao, desenvolvimento e de aplicao das diferentes temticas, cdigos e convenes. O nvel de aprofundamento de cada tema dever estar de acordo com o desenvolvimento e a preparao do aluno. No final de cada mdulo dever existir uma apresentao pblica do trabalho. Esta apresentao poder decorrer na sala de aula, no interior da escola ou noutros espaos existentes na comunidade.

Descrio dos temas dos mdulos

Cada mdulo est organizado em torno de sete domnios. O primeiro, Pressupostos do mdulo, diz respeito aos aspectos considerados essenciais que, sob o ponto de vista musical, devero ser desenvolvidos ao longo do mdulo com nveis de complexidade diferentes. O segundo, Competncias anteriores, refere-se s competncias desejveis para que o trabalho se desenvolva. Contudo, o ponto de partida dever ser sempre o conjunto de competncias que o aluno possui no momento em que se inicia a aprendizagem da temtica do mdulo. Significa isto que a partir do conjunto diferenciado de competncias existentes, individual e colectivamente consideradas, que se deve organizar todo o trabalho formativo e educativo. O terceiro domnio, Vocabulrio musical, relaciona-se com o conjunto de conceitos, cdigos, convenes e terminologias especficas que necessrio apropriar e contextualizar. Os exemplos utilizados so indicadores que no esgotam as possibilidades existentes de acordo com o trabalho a desenvolver, os saberes em presena e os contextos. Os Recursos, quarto domnio, refere-se s diferentes possibilidades que o professor e o aluno tm para desenvolver o trabalho proposto. Recursos entendidos de uma forma lata e que se encontrem disponveis na Internet, na sala de aula, na escola e/ou na comunidade. O quinto, Actividades de aprendizagem, compreende alguns dos procedimentos metodolgicos a utilizar pelo aluno no decurso do mdulo. Tal como acontece no terceiro domnio, os exemplos so indicadores que no esgotam as possibilidades existentes e que se devem adequar aos diferentes contextos e temticas. O sexto, Actividades de enriquecimento, so algumas sugestes para os professores e os alunos desenvolverem o trabalho e que devem ser realizadas, adaptadas e aprofundadas de acordo com os diferentes contextos escolares, sociais e culturais. Por ltimo o stimo domnio, Expectativas de aprendizagem, diz respeito aos diferentes pontos de chegada das aprendizagens dos alunos. De acordo com o conceito de competncia, individual e transitria, o pressuposto base o de que os alunos atingem patamares diferenciados. Embora possam chegar ao mesmo tipo de competncia, a diferenciao situase nos nveis de profundidade alcanados.

Tema do mdulo: Formas e estruturas (modos de organizao e estruturao musicais)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno desenvolva capacidades de utilizao de diferentes modos de organizao e estruturao musicais, compreendendo as diferentes possibilidades de criao de efeitos estticos, emocionais e comunicacionais. Compreende e manipula conceitos como ostinado, variedade e contraste, pergunta e resposta, imitao, homofonia e polifonia. Compe e interpreta peas musicais com formas binrias e ternrias, entre outras. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica de diferentes culturas, gneros e estilos com modos de organizao diferenciados. Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: conceitos, cdigos e convenes - forma e estrutura como por exemplo, pergunta e resposta, ostinatos, repetio, variao, contraste, forma binria, forma ternria, forma rond, escalas e modos maiores e menores processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos utilizando estruturas ABA, por exemplo contextos - modos como as formas e as estruturas so utilizados em diferentes culturas musicais do passado e do presente. Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - diferentes tipos de instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores msicas/sonoridades - composies musicais que utilizam formas e estruturas diferenciadas de culturas musicais diferentes pontos de partida - msicas, poemas, filmes, pinturas, vdeos.

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de formas e estruturas para a criao musical como por exemplo forma binria, forma ternria ou outras. desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando diferentes peas musicais de culturas diferenciadas, passadas e presentes investigar e comparar os modos de organizao e estruturao nas outras reas artsticas Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos artsticos de diferentes estilos, ao vivo e/ou gravados de entrevistas e discusso com diferentes compositores acerca dos processos utilizados na criao musical de visitas de estudo a museus e ateliers artsticos, ateliers de arquitectos da investigao das formas e estruturas existentes noutras reas do conhecimento como por exemplo a biologia, a pintura, a fsica, a arquitectura e a matemtica da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, anlise musical, comentrios e entrevistas.

Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais com determinadas formas e estruturas. Analisa e compreende diferentes tipos de estruturas musicais utilizando vocabulrio apropriado. alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o material musical com sofisticao, estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem formas e estruturas simples mas necessitam de apoios suplementares.

Tema do mdulo: Improvisaes (explorao da improvisao musical)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno explore diferentes processos de improvisao musical utilizando diferentes procedimentos, jazzsticos e de outros estilos musicais. Manipula a escala de blues, modos e outro tipo de escalas. Improvisa utilizando progresses de acordes e padres meldico-rtmicos. Utiliza as tecnologias MIDI para criar e programar diferentes tipos de sequncias e padres para desenvolver as improvisaes. Identifica e analisa e aplica auditivamente padres meldico-rtmicos O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado diferentes tipos de improvisaes em culturas, gneros e estilos diferenciados apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes nomeadamente a escala blues, os modos e formas de variao Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - tecnologia MIDI, looping, sampling conceitos, cdigos e convenes - blues, jazz, escala blue, motivo, harmonia, padres e progresses harmnicas, diatnico, pergunta resposta, variaes processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos utilizando smbolos de acordes, como por exemplo cifras contextos - modos como as tcnicas improvisatrias so utilizados nas diferentes culturas musicais passadas e contemporneas. Recursos Os recursos para este mdulo unidade incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes estilos jazzsticos pontos de partida - video, improvisaes

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de escalas e outros materiais musicais para a improvisao desenvolver a acuidade auditiva analisando e identificando diferentes modelos de improvisao investigar e comparar como os msicos improvisam Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos de Jazz e outros agrupamentos que se dedicam improvisao, ao vivo e/ou gravados de entrevistas e discusso com diferentes compositores e intrpretes acerca dos processos de improvisao musical de convites a msicos que se dediquem improvisao para irem escola da investigao como outras reas do conhecimento artstico e outras utilizam a improvisao da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, anlise musical, comentrios, reportagens, entrevistas.

Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue improvisar motivos, progresses e sequncias meldico-rtmicas utilizando diferentes estruturas e vocabulrio apropriado alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia outros manipulam e compreendem as formas simples de improvisao mas necessitam de apoios suplementares para uma compreenso mais aprofundada

Tema do mdulo: Melodias e arranjos (em torno da cano)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno compreenda como que os compositores estruturam diferentes tipos de melodias e como criam diferentes tipos de canes e de arranjos. Cria e interpreta as suas canes. Compreende como as tecnologias MIDI podem contribuir para criar diferentes tipos de efeitos e de mudanas na percepo musical. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado canes de diferentes culturas, gneros e estilos com arranjos para tipos diferenciados de instrumentos e voz apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes relacionados com a harmonia e a progresso de sequncias de acordes Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - sequenciao, sampling, MIDI conceitos, cdigos e convenes motivo, repetio, estribilho, estrfico, baladas, "canes pop e rock", lied, arranjos processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos de canes contextos - modos como as tecnologias digitais e analgicas so utilizados na criao e apresentao das canes nas diferentes culturas musicais contemporneas Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores msicas/sonoridades - canes de diferentes estilos e culturas pontos de partida - canes, videoclips.

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de sons acsticos, electrnicos e electro-acsticos para a criao musical interligando com outras reas desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando diferentes peas vocais e instrumentais de culturas diferenciadas bem como notando em partitura canes e arranjos investigar e comparar os modos como os compositores constroem e apresentam as suas canes. Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos musicais de diferentes estilos, ao vivo e/ou gravados de entrevistas e discusso com diferentes compositores, intrpretes e produtores acerca da utilizao de tecnologias digitais na criao e interpretao de canes de visitas de estudo a estdios de gravao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, entrevistas a msicos, a grupos musicais, anlise musical, entrevistas a compositores e intrpretes. Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar canes; manipula diferentes tipos de software musical utilizando vocabulrio apropriado; compreende a popularidade de determinadas canes alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais na criao de canes outros manipulam e compreendem as diferentes formas de estruturao de canes mas necessitam de apoios suplementares para o seu desenvolvimento

Tema do mdulo: Memrias e tradies (em torno da msica portuguesa)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno desenvolva a compreenso das culturas musicais portuguesas: da msica popular, urbana e/ou erudita atravs da criao e apresentao de um espectculo musical como por exemplo um teatro musical. Identifica e manipula diferentes cdigos e convenes bem como os elementos que constituem um espectculo. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: explorado diferentes tcnicas instrumentais experienciado e interpretado msica portuguesa de diferentes gneros e estilos apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes (alturas, duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas) Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - acstico, electrnico, analgico, digital, envelope, sampler, sintetizadores, tecnologia MIDI, minidisc, estreo, gravao multipistas, reverberao, delay, microfones conceitos, cdigos e convenes - alturas, duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas processos - utilizao de convenes, de movimento e drama. contextos - modos como os diferentes cdigos e convenes podem ser utilizados na construo de um espectculo musical Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores msicas/sonoridades - composies de msicos portugueses de diferentes gneros e estilos

pontos de partida - espectculos de teatro e teatro musical, dana, vdeos

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de sons acsticos, electrnicos e electro-acsticos para a criao de um espectculo musical interligando com outras reas tcnicas e artsticas desenvolver a acuidade auditiva, motora e dramtica identificando e analisando diferentes peas musicais que aliam por exemplo msica, teatro e dana investigar e comparar os modos como os compositores e os intrpretes utilizam e manipulam a relao dos sons com o movimento e drama Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos de teatro, pera, teatro musical do convite, entrevistas e discusso com diferentes compositores, intrpretes e criadores acerca da utilizao de princpios dramticos na criao e interpretao musicais da visita a ateliers de construtores de instrumentos musicais, e/ou do convite para visitarem a escola da investigao como outras reas do conhecimento artstico e outras utilizam e manipulam o movimento e o drama. da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, anlise musical, entrevistas.

Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compreender, criar e interpretar obras da cultura musical portuguesa utilizando sons acsticos e electrnicos, movimento e drama alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais e dramticas com proficincia, estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem as diferentes formas de utilizao dos sons, do movimento e drama mas necessitam de apoios suplementares

Tema do mdulo: Msica e movimento (em torno de danas e coreografias)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno interprete e crie diferentes tipos de msicas em torno do movimento, das danas e das coreografias. Compreende os processos e a utilizao de cdigos e convenes musicais utilizados. Utiliza simbologias diferenciadas para notao do movimento na sua relao com os mundos sonoros e musicais. Explora e desenvolve o domnio rtmico e fisico-motor bem como tocar e cantar em grupo. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica de diferentes culturas, gneros e estilos com diferentes tipos de instrumentos e voz apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes no que se refere aos padres, ciclos musicais, bem como utilizado o movimento Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - tecnologia MIDI conceitos, cdigos e convenes - ostinato, padres rtmico-meldicos, tempos fortes, tempos fracos, suite, hip hop processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos utilizando ritmos, melodias, mnemnicas contextos - modos como diferentes culturas musicais utilizam o movimento, as danas e as coreografias. Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais) de diferentes culturas musicais msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes estilos e culturas pensadas para serem utilizadas em danas e coreografias

pontos de partida - danas, espectculos de ballet, filmes, grupos de dana.

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de sons acsticos, electrnicos e electro-acsticos para a criao de peas musicais para danar e coreografar desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando diferentes peas musicais utilizadas na dana investigar e comparar os modos como os compositores de diferentes pocas e culturas utilizam e manipulam os sons para escreverem msica de dana Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a espectculos de dana ao vivo e/ou gravados de entrevistas, convites e discusso com diferentes compositores e danarinos acerca do movimento, dana e coreografia de visitas de estudo a companhias e grupos de dana da investigao como outras reas do conhecimento artstico e outras utilizam e manipulam o movimento de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, reportagens, comentrios, anlise musical, entrevistas.

Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais relacionadas com a dana e o movimento. alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia, criando e dirigindo as suas msicas de dana e estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem diferentes formas de msica de dana mas necessitam de apoios suplementares

Tema do mdulo: Msica e multimdia (as diferentes utilizaes dos materiais sonoros e musicais)
Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno explore e compreenda como que os diferentes materiais sonoros e musicais so utilizados para produzir determinados efeitos comunicacionais e induzir a aquisio de determinados produtos. Investiga como que a msica pode criar determinados efeitos e utilizada em diferentes media. Compe e grava peas musicais explorando diferentes cdigos e clichs de acordo com intenes prdefinidas. Utiliza as tecnologias MIDI. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica de diferentes culturas, gneros e estilos com diferentes pressupostos comunicacionais apropriado as formas como diferentes cdigos e convenes possibilitam a criao de determinados efeitos utilizado as TIC e diferentes formas de representao grfica do som Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - acstico, electrnico, analgico, digital, sampler, sintetizadores, tecnologia MIDI, estreo, gravao multipistas, reverberao, delay, microfones conceitos, cdigos e convenes - alturas, duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas, cromatismos, dinmicas, muzzak processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos para fins especficos contextos - modos como os materiais sonoros e musicais bem como as tecnologias digitais e analgicas so utilizados nas diferentes culturas musicais para objectivos comunicacionais especficos; ligao com outras formas de arte e de comunicao. Recursos

Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores, TV, vdeo, equipamentos de gravao udio e vdeo, jingles msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes estilos e culturas que utilizam sons acsticos e electrnicos pontos de partida - vdeos publicitrios, bandas sonoras, msicas ambiente. Actividades de aprendizagem a desenvolver A partir do trabalho desenvolvido o aluno poder: utilizar diferentes tipos de sons acsticos, electrnicos e electro-acsticos para a criao e interpretao musicais com diferentes pressupostos comunicacionais interligando diferentes media e outras reas artsticas e do conhecimento desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando diferentes jingles e peas musicais de culturas diferenciadas investigar e comparar os modos como os compositores utilizam e manipulam os sons acsticos e electrnicos para a criao de determinados efeitos

Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos artsticos de diferentes estilos pressupostos comunicacionais, ao vivo e/ou gravados de entrevistas, convites e discusso com diferentes compositores, intrpretes e produtores acerca da utilizao de tecnologias musicais e outras na criao de determinados ambientes sonoros de visitas de estudo a estdios de msica electro-acstica, salas de gravao, estdios de cinema e vdeo da investigao como outras reas utilizam a msica como por exemplo o cinema, o teatro, a publicidade e o marketing (em ambiente real e virtual) de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, entrevistas, comentrios, anlise musical, descrio de bandas sonoras. Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais para diferentes funes comunicacionais, utilizando vocabulrio tcnico e artstico apropriado.

alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia, estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem as diferentes usos e funes dos materiais sonoros e musicais mas necessitam de apoios suplementares para a sua utilizao adequada

Tema do mdulo: Msica e tecnologias (manipulando sons acsticos e electrnicos )

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno manipule sons acsticos e electrnicos atravs da explorao, experimentao e criao de diferentes fontes sonoras, paisagens sonoras e peas musicais. Aprendem a utilizar sintetizadores e samplers e como misturar e imitar diferentes tipos de sons. Compreendem como as tecnologias MIDI podem criar diferentes tipos de efeitos e de mudanas na percepo musical. Apropriam-se de diferentes tcnicas de gravao e de software musical O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica de diferentes culturas, gneros e estilos com diferentes tipos de instrumentos e voz apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes (alturas, duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas) apropriado princpios elementares de utilizao das tecnologias da informao e comunicao Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - acstico, electrnico, analgico, digital, envelope, sampler, sintetizadores, tecnologia MIDI, minidisc, estreo, gravao multipistas, reverberao, delay, microfones conceitos, cdigos e convenes - alturas, duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos utilizando sons acsticos e electrnicos, tcnicas de gravao e manipulao sonora contextos - modos como as tecnologias digitais e analgicas so utilizados nas diferentes culturas musicais contemporneas. Recursos

Os recursos para mdulo unidade incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes estilos e culturas que utilizam sons acsticos e electrnicos pontos de partida - sons, jogos vdeo. Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de sons acsticos, electrnicos e electro-acsticos para a criao musical interligando com outras reas desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando diferentes peas musicais de culturas diferenciadas investigar e comparar os modos como os compositores utilizam e manipulam os sons acsticos e electrnicos Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos artsticos de diferentes estilos, ao vivo e/ou gravados de entrevistas e discusso com diferentes compositores, intrpretes e produtores acerca da utilizao de tecnologias digitais na criao e interpretao musicais de visitas de estudo a estdios de msica electro-acstica, salas de gravao, estdios de cinema e vdeo da investigao como outras reas do conhecimento artstico e outras utilizam e manipulam as TIC da criao de suportes digitais, ou outros, para gravao dos trabalhos de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, anlise musical. Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais utilizando sons acsticos e electrnicos; manipula diferentes tipos de software musical utilizando vocabulrio apropriado. alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia, estabelecendo conexes com outras reas

outros manipulam e compreendem as diferentes formas de utilizao dos sons mas necessitam de apoios suplementares para a sua utilizao

Tema do mdulo: Msicas do mundo (explorando outros cdigos e convenes)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno identifique msica de outras culturas musicais como por exemplo a africana, asitica, europeia, americana. Explore outros modos de organizar os sons utilizando cdigos e convenes, como por exemplo as ragas e os maqam, e outros modos de organizao sonora e de estruturao cclica de uma determinada cultura. Interprete e componha peas de acordo com as culturas estudadas. Compreenda os seus contextos sociais e culturais. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica e danas, com diferentes tipos de instrumentos e vozes, de culturas ocidentais e no ocidentais utilizado e apropriado diferentes cdigos e convenes Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: conceitos, cdigos e convenes - ostinato, formas cclicas, polirritmia, processos - interpretao, composio, improvisao utilizando formas lineares e cclicas e instrumentos como por exemplo djembs, tablas, djidiriduns, mbiras contextos - modos como diferentes culturas utilizam e manipulam os sons, os instrumentos, as formas; integrao da msica no quotidiano das comunidades Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes de frica, sia, Europa, Ocenia pontos de partida - msica(s), agrupamentos musicais existentes, documentrios, filmes.

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de instrumentos musicais desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando diferentes peas musicais investigar e comparar utilizando a Internet, por exemplo, os diferentes contextos em que a msica produzida Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos artsticos de diferentes culturas, ao vivo e/ou gravados de entrevistas e discusso com diferentes compositores e intrpretes que se dedicam msica de tradio oral de visitas de estudo a ensaios de msicos ou grupos que se dedicam s msicas do mundo, bem como a estdios de msica e salas de gravao de convite a msicos que se dedicam a este tipo de msicas para tocarem na escola da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, entrevistas. Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais utilizando vocabulrio apropriado. alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia, estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem as diferentes formas de utilizao dos sons nos contextos mas necessitam de apoios suplementares

Tema do mdulo: Pop e Rock (em torno dos estilos musicais)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno identifique e manipule as caractersticas de um determinado estilo musical. Reconhecem e compreendem as transformaes na msica Pop e Rock nacional e internacional. Justificam os seus gostos musicais com vocabulrio apropriado. Cantam, tocam e compem msica dentro de um determinado estilo utilizando diferentes tecnologias como sintetizadores e samplers e compreendem como as tecnologias MIDI podem criar diferentes tipos de efeitos e de mudanas na criao e percepo musicais. Apropriam-se de diferentes tcnicas de gravao. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica de diferentes estilos utilizando a voz e instrumentos acsticos e electrnicos apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes existentes num determinado estilo Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: msica e tecnologias - acstico, electrnico, analgico, digital, envelope, sampler, sintetizadores, tecnologia MIDI, minidisc, estreo, gravao multipistas, reverberao, delay, microfones conceitos, cdigos e convenes - alturas, duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas processos - interpretao, composio, improvisao e arranjos utilizando sons acsticos e electrnicos num determinado estilo, tcnicas de gravao e manipulao sonora contextos - modos como os compositores e intrpretes exploram os estilos musicais bem como as tecnologias digitais e analgicas Recursos

Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes estilos e culturas que utilizam sons acsticos e electrnicos pontos de partida - videoclips, concertos Pop e/ou Rock; msica gravada. Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes tipos de sons acsticos, electrnicos e electro-acsticos para a criao num determinado estilo musical interligando diferentes tecnologias musicais desenvolver a acuidade auditiva e performativa identificando e analisando diferentes peas musicais de estilos diferenciados passados e presentes investigar e comparar os modos como os criadores e intrpretes utilizam e manipulam os conceitos, os cdigos e as convenes num determinado estilo

Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao/assistncia em concertos e espectculos Pop, Rock e Jazz de convites, entrevistas e discusso com diferentes criadores, intrpretes e produtores de um determinado estilo musical de visitas de estudo a estdios de msica electro-acstica, salas de gravao, ensaios de grupos Pop, Rock e Jazz. da investigao acerca das culturas Pop e Rock e de outros estilos musicais; histria do disco; histria da Pop e do Rock; das influncias das indstrias e marketing musical na construo e desenvolvimento das carreiras. da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, anlise musical, entrevistas a msicos e a grupos. Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais num determinado estilo. alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia, estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem diferentes estilos musicais mas necessitam de apoios suplementares

Tema do mdulo: Sons e sentidos (processos de criao musical)

Pressupostos do mdulo Com este mdulo procura-se que o aluno desenvolva a compreenso dos diferentes processos de criao musical atravs da improvisao, composio e da interpretao. Tendo como base pontos de partida musicais e no musicais, o aluno explora e apropria como que as caractersticas dos sons se organizam para a elaborao de uma pea musical de acordo com estticas e pressupostos comunicacionais diferenciados. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: manipulado diferentes tipos de sons como respostas a estmulos diferenciados ouvido e interpretado msica de diferentes culturas, gneros e estilos com controlo tcnico-artstico apropriado. utilizado diferentes tipos de representao grfica de sons. Vocabulrio a utilizar e a desenvolver No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: conceitos, cdigos e convenes - alturas (grave e agudo); duraes (curto e longo); intensidades (forte e piano); timbres; espacializao sonora; tempo; pulsao; frase musical; motivos; texturas. processos - interpretao, composio, improvisao, representaes grficas dos sons contextos - pressupostos, modelos diferenciados de organizao dos sons, intencionalidades comunicativas e estticas Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - diferentes tipos de instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz.

msicas/sonoridades - diferentes tipos de composies musicais que utilizam pressupostos comunicacionais e artsticos diversos, como por exemplo, "msica ambiente", msica para acontecimentos especficos pontos de partida - materiais musicais, poemas, filmes.

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: utilizar diferentes pontos de partida para a criao musical como por exemplo poesias, peas de teatro, filmes, pinturas, jogos vdeo. explorar e manipular diferentes instrumentos e fontes sonoras (convencionais, no convencionais e electrnicas) com objectivos comunicacionais diferenciados organizar um portfolio de ideias e de materiais sonoros para futuras composies Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos ao vivo e ou gravados de entrevistas e discusso com diferentes compositores acerca dos processos utilizados na criao musical da investigao e da anlise sociohistrica e sociotcnica da criao musical do passado e do presente. da comparao de processos criativos nas outras artes e reas de conhecimento. Da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, anlise musical, artigos para o jornal da escola. Expectativas da aprendizagem No final do trabalho desenvolvido: a maioria dos alunos consegue compor e interpretar as criaes musicais utilizando os cdigos e convenes apropriadas bem como os pressupostos utilizados. Interpreta com domnio e acuidade tcnico e artstica. Analisa e avalia o trabalho realizado de acordo com o vocabulrio especifico alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo compor e interpretar com acuidade tcnico artstica; estabelecem diferentes tipos de conexes com outras reas e utilizam tcnicas e materiais sonoros mais elaborados. outros manipulam e compreendem as diferentes formas de utilizao dos sons mas necessitam de apoios suplementares

Tema do mdulo: Temas e variaes (em torno do desenvolvimento de ideias musicais)

Pressupostos da unidade Com este mdulo procura-se que o aluno desenvolva a compreenso, a utilizao e a explorao das diferentes possibilidades de trabalhar uma ideia musical. Isto , diferentes verses de um mesmo motivo, frase ou tema musical. Investigam msicas de diferentes gneros, do passado e do presente, que utilizam o princpio de variao, procurando identificar os procedimentos utilizados pelos criadores. O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas e o mximo de 16 semanas, ou equivalente. Competncias anteriores Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que o aluno tenha: experienciado e interpretado msica de diferentes culturas, gneros e estilos compreendendo as diferentes formas e estruturas utilizadas apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes no que diz respeito ao desenvolvimento das ideias musicais e as formas estruturais utilizadas Vocabulrio musical No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio apropriado relacionado com: conceitos, cdigos e convenes - melodia, tema, frase musical, acordes, escalas, modos maior e menor, movimento retrgrado, movimento inverso, ornamentaes, balano, repetio, contraste, transio centro e periferia, aumentao, diminuio, conduo das vozes processos - desenvolver ideias musicais atravs da interpretao, composio, improvisao e arranjos utilizando material musical previamente definido contextos - modos como os criadores manipulam as diferentes ideias musicais no passado e no presente. Recursos Os recursos para este mdulo incluem: fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, electrnicos, convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi, computadores

msicas/sonoridades - composies musicais de diferentes estilos e culturas que utilizam a variao. pontos de partida - poemas, pinturas, jogos vdeo, videoclips, filmes.

Actividades de aprendizagem a desenvolver Ao longo do trabalho o aluno poder: criar e interpretar pequenas peas musicais utilizando os princpios da variao desenvolver a acuidade auditiva identificando e analisando peas musicais de culturas diferenciadas passadas e presentes investigar e comparar os modos como os compositores utilizam e manipulam as ideias musicais Actividades de enriquecimento O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido atravs: da participao e da assistncia a concertos e espectculos artsticos de diferentes estilos que utilizem princpios de variao, ao vivo e/ou gravados de entrevistas e discusso com compositores, intrpretes e outros criadores acerca dos processos utilizados no desenvolvimento de determinadas ideias de visitas de estudo a companhias artsticas e a empresas de forma a perceber as tcnicas utilizadas no desenvolvimento de ideias da investigao como outras reas do conhecimento artstico e outras utilizam e manipulam as ideias como por exemplo na literatura e arquitectura de pequenos escritos como por exemplo notas de programa, comentrios, anlise musical.

Expectativas da aprendizagem No final do mdulo: a maioria dos alunos consegue compor, arranjar, improvisar e interpretar peas musicais utilizando diferentes tipos de formas e de procedimentos. alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo manipular criativa e tecnicamente os conceitos, o vocabulrio e as tecnologias musicais com proficincia, estabelecendo conexes com outras reas outros manipulam e compreendem as diferentes formas de manipulao das ideias musicais mas necessitam de apoios suplementares

Orientaes metodolgicas
As sugestes metodolgicas que se apresentam nestas orientaes curriculares pretendem contribuir para que o processo ensino-aprendizagem, e o trabalho que lhe est associado, potencie a construo e apropriao dos diferentes sentidos inerentes literacia musical e s prticas artsticas.

Fomentar contextos favorveis de aprendizagem

As actividades de aprendizagem artstica requerem um trabalho que envolve, entre outras, as capacidades de concentrao, comunicao, cooperao e partilha. O professor pode desenvolver a sua aco educativa e formativa, formal e informal, tendo em considerao contextos favorveis de aprendizagem, desenvolvidos atravs da discusso de determinados elementos musicais, por exemplo, alturas, conceitos, repetio e variao, discusses acerca das funes da msica em diferentes tipos de sociedades e culturas ou experienciar um estilo musical particular. O trabalho de aprendizagem deve ser encarado pelo professor e pelo aluno como um forma agradvel de explorar e compreender determinadas ideias e conceitos, bem como possibilitar a conexo com outras reas artsticas e do saber. A maior ou menor estruturao do processo um elemento potenciador da criao e explorao musical em que a utilizao de uma gama alargada e variada de formas de produo sonora convencionais, no convencionais e electrnicas deve ser potenciada. Encorajar a realizao do trabalho fora do contexto da sala de aula outro aspecto relevante, bem como a compreenso de que a msica pode ser tambm uma forma comunicacional e artstica acessvel e possvel para todos e no apenas para os mais dotados. A apropriao dos cdigos e convenes, das formas como as diferentes culturas musicais organizam e manipulam os sons, assim como os princpios subjacentes so melhor compreendidos quando explorados num contexto que esteja de acordo com os interesses dos alunos do que de uma forma isolada e descontextualizada. Neste sentido os alunos devem ser encorajados a aprender o vocabulrio especfico das diferentes culturas e tcnicas musicais medida que forem aparecendo na sua experincia e vivncia musical, formal ou informal. O contacto directo com msicos e compositores de diferentes estilos e culturas, e de outras reas artsticas, afigura-se como um instrumento e um meio importante para a compreenso do trabalho e do esforo necessrios para o desenvolvimento do trabalho artstico.

Desenvolver a prtica vocal e instrumental

A voz pode ser utilizada de diferentes formas desde o sussurro, o grito, o falar, o cantar e todas as possibilidades intermdias que estas propiciam, assim como a sua manipulao electrnica. Neste contexto, a utilizao de diferentes tipos de oportunidades para os alunos experimentarem as suas potencialidades vocais uma das possibilidades de descobrir e interiorizar a riqueza dos diferentes universos sonoros. A escolha de um reportrio diversificado em termos de gneros e tipologias musicais, deve atender no s aos registos e mbitos vocais presentes como tambm envolver os alunos na sua escolha e seleco de acordo com as aprendizagens a trabalhar. Os instrumentos existentes na escola bem como os que os alunos possuem e podem inventar, bem como os que se encontram ao dispor na comunidade, podem servir para, por exemplo, interpretar diferentes tipos de msicas, explorar e compreender as diferenas estilsticas entre as vrias peas estudadas, as tcnicas usadas pelos compositores, e exploraes sonoras. Os instrumentos tradicionais ("eruditos" e "populares") podem ser explorados de forma a criar diferentes tipos de sons no convencionais. Por exemplo utilizar a guitarra como instrumento de percusso, "brao metlico" no cavaquinho, bolas de berlinde no tamborete. Por seu lado, os instrumentos electrnicos como por exemplo sintetizadores, so um meio privilegiado para explorao de diferentes timbres bem como na realizao de composies electro-acsticas.

Criao e experimentao artstico- musical

De acordo com os diferentes contextos, o trabalho a desenvolver neste mbito poder aconselhar a situaes de aprendizagem mais ou menos estruturadas tendo em considerao a familiaridade do aluno em relao ao processo criativo. A criao, a experimentao musical e os arranjos devem favorecer e potenciar o desenvolvimento do pensamento musical do aluno em grupos de dimenso varivel. Desde pequenos grupos a grupos alargados e ao trabalho individual. Por outro lado, deve-se aproveitar os diferentes tipos de experincias e conhecimentos de que o aluno portador. Isto , alguns alunos podem j tocar instrumentos e outros podem no ter tido nenhum tipo de aprendizagem, formal ou no formal. Assim, os professores de msica podem orientar o processo de criao e experimentao de acordo com o seguinte: Discusso de objectivos, critrios e orientaes de trabalho. O direccionamento do trabalho criativo e experimental afigura-se um elemento importante na persecuo de determinadas metas de aprendizagem e pode partir de diferentes pressupostos e actividades. A discusso, o estabelecimento e a partilha dos objectivos pode estar directamente relacionada com os elementos estruturantes de uma

dada cultura musical, princpios de composio e de arranjos musicais, estudo de determinado estilo ou forma, explorao das diferentes funes que a msica pode desempenhar, explorao de determinados conceitos, ideias, sentimentos e imagens. Isto inclui a discusso dos diferentes tipos de recursos a utilizar. Sejam de mbito material ou de competncias prvias. Neste contexto, conduzir a aprendizagem para a tomada de deciso acerca da focalizao que se pretende, a recolha e a explorao de sons (naturais, humanos, mecnicos e electrnicos), o desenvolvimento do trabalho composicional, a resoluo de problemas e a deciso final acerca dos mltiplos aspectos envolvidos, incluindo a representao simblica (convencional ou no convencional) so aspectos estruturantes do processo. Fomentar a apresentao pblica das composies A interpretao das composies para os colegas da turma, da escola e da comunidade, a sua gravao so elementos importantes no desenvolvimento das competncias artsticas e no artsticas. Quando o trabalho for desenvolvido em grupo os alunos podero escolher entre si quem vai dirigir as interpretaes. Potenciar a reflexo e a auto-avaliao das composies, arranjos e interpretaes A discusso, a reflexo e a avaliao do processo e do trabalho final ou aspectos particulares da pea, podero potenciar a descoberta de novas formas de expresso e de comunicao bem como redireccionar e melhorar as composies existentes e a criar. Por outro lado, um instrumento de compreenso e apropriao de cdigos e convenes, de princpios composicionais fomentando a utilizao de um vocabulrio apropriado. Esta reflexo poder ser escrita num jornal digital ou de papel, existente ou a criar. Fomentar as oportunidades de audio, reflexo e anlise sobre uma variedade de formas, estilos e culturas musicais. A apreciao musical desenvolve-se tambm a partir da familiaridade com as obras musicais. Para cada tema ou sub-tema o professor de msica deve escolher um conjunto alargado de peas musicais com as quais os alunos iro conviver. Estas peas, podero no ter directamente a ver com o trabalho do tema mas que podem ser relevantes para os alunos e pelo seu significado. A escolha das peas para apreciao deve incluir uma variedade de gneros, estilos, culturas populares, msica vocal, msica instrumental, msica electrnica.

Criao de materiais digitais e outros

A produo de materiais digitais e outros, como por exemplo jornais, folhas informativas, notas de programa, so instrumentos importantes para fomentar o envolvimento activo dos alunos nas actividades artstico-culturais. Cada um destes materiais pode ter funes

diferenciadas possibilitando a apropriao e o registo das suas ideias e experincias, facilitando a resoluo de problemas, a reflexo, a anlise, a investigao e o desenvolvimento de novas ideias. Por outro lado, um meio facilitador de partilha de experincias, de discusso e de envolvimento no s com a escola onde os alunos se inserem mas tambm com as outras escolas e comunidades.

O Ensino da msica e os acontecimentos especficos

A disciplina de msica muitas vezes considerada e utilizada como um instrumento de entretenimento ou de decorao para determinados acontecimentos escolares em pocas festivas especiais. O tempo necessrio para a planificao e realizao de determinados espectculos em datas como o Natal, por exemplo, implica a necessidade de se entender por um lado, como uma actividade que atravessa todo o currculo e no apenas a disciplina de msica, e por outro, como um processo e uma experincia que possibilite a aquisio de determinadas competncias no domnio artstico-musical.

O Ensino da msica e a avaliao

Independentemente das questes globais relacionadas com a avaliao, importa salientar que, no contexto das aprendizagens e das realizaes artsticas, avaliar as competncias implica atender a alguns aspectos particulares. Em primeiro lugar avaliar um instrumento importante, seno mesmo fundamental, para o desenvolvimento das prticas artsticas, para que o aluno e o professor de msica possam no s saberem em que pontos de desenvolvimento se encontram, como tambm, para reorientarem as diferentes possibilidades de trabalho de acordo com os nveis detectados. Em segundo lugar, avaliar implica que todos os intervenientes do processo partilhem, discutam e conheam os diferentes aspectos que se pretendem avaliar, bem como a respectiva explicitao dos critrios. Em todo este processo, em que o rigor e a partilha so palavras chave, fundamental reconhecer e analisar os diferentes modos como os alunos atingem determinados patamares de desenvolvimento e que nem todos atingem de igual modo e ao mesmo tempo o mesmo tipo de competncias. Em terceiro lugar, mais do que avaliar produtos, o que est em causa a avaliao de processos de trabalho e de apropriao de sentidos e competncias, sempre individuais e transitrias. Neste sentido, a diversificao, a adequao e a contextualizao dos instrumentos de avaliao em relao ao acto e ao fenmeno artstico afiguram-se aspectos centrais a ter em conta. Isto significa por em causa, definitivamente, a utilizao dos testes convencionais muitas vezes descontextualizados e desligados da prtica e do pensamento artstico-musical.

Assim, a avaliao no mbito da educao musical, pode ser constituda pela realizao de determinados espectculos musicais, compor e interpretar peas musicais com fins comunicacionais e estticos especficos. Em cada um destes exemplos as diferentes componentes das aprendizagens devero estar presentes. No caso da realizao de um espectculo, por exemplo, para alm da produo e da interpretao, a elaborao de textos integradores do que se vai ouvir, sob o ponto de vista histrico e da anlise musical, entre outros, so aspectos fundamentais do entendimento da avaliao contextualizada, diversificada e apropriada no s s prticas artsticas como tambm ao desenvolvimento da literacia e das competncias tcnicas, artsticas e estticas.

Bibliografia
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Discografia
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Pathways of Renaissance Music (1998). Arles, Harmonia Mundi, 5 CD's. Romances (1991). Vitorino. Lisboa: Movieplay Portuguesa SA. Movieplay-SO 3014. Segris de Lisboa (1994). La portingaloise: msica no tempo dos descobrimentos, Lisboa, Movieplay, Segris de Lisboa (1997). Modinhas e lunduns dos sculos XVIII e XIX, Lisboa, Movieplay, Sounds from a Fantasy Space Mission (1994). St-Laurent, Qubec, Madacy. SE-2-5515. Sounds from the Steam Locomotiv (1994). St-Laurent, Qubec, Madacy. SE-2-5513. Sounds of the Fascinating Animal World (1994). St-Laurent, Qubec, Madacy, 1994, SE2-5509. Sounds of Horror, St-Laurent, Qubec, Madacy, SE-2-5509. Sounds of Nature and the Great Outdoors (1994). St-Laurent, Qubec, Madacy, SE-25504. Sounds of Science Fiction (1994). St-Laurent, Qubec, Madacy, SE-2-5518. The Synthesizer Album, Chris Cozens, Nick Magnus, London, Telstar, 1990, TCD 2371 Tous les matins du monde (1991). Jordi Savall (dir.).France: AUDIVIS. Travelling K 4640 World Playground. A Musical Adventure for Kids (1999). S.l. Putumayo World Music. PUTU 154-2. Zap Mama (1991). S.l. Crammed Discs. CRAW 3 CD. A Guitarra Portuguesa nos sales do sculo XVIII (1983). Pedro Caldeira Cabral. Porto: Rdio Triunfo.

CD ROMs
At the Circus with Seurat, Frdric Sorbier. S.d. Gallimard Jeunesse Biblioteca Virtual dos Autores Portugueses, Ivo Castro (coord.), Lisboa, Biblioteca Nacional, 1998, 2 CD-ROM's). Castelos de Portugal, Forum Multimdia, Lisboa, Argumentos, 1996 Chronicle of the 20th Century, Dorling Kindersley, London, Dorling Kindersley, 1996. Cosmos, uma viagem no universo, Bernard Pellequer, Mximo Ferreira (rev.) Montparnasse Multimedia e Les ditions du Seuil, Sidra Multimdia, Eme Produes, Lisboa, 2000. Diciclopdia 2001, Porto Editora, 2001, 3 CD-ROM's, 65250. Dorling Kindersley World Reference Atlas. London, DK Multimedia, 1995. Early Jazz Legends, Montparnasse Multimdia, 1994. Enciclopdia Interactiva DN de Msica Clssica, Mediasat Group, Lisboa, 1996, 17 vols. Foi aos 25 dias de Abril, Srgio Godinho, Crsitaldat, Lisboa, 1999. Guia do Mundo 200-2001, Artur Fernandes Baptista (dir.), Trinova Editora, Lisboa, 2000. Histria do Sculo XX, Pblico, Mediasat Group, Lisboa, 1999, 10 CD-ROM's. Mediateca do Sculo XX, Antnio Reis, Lexicultural, Buraca, 1999, 10 CD-ROM's. Muiscal Instruments (1994). Microfot. Oficina de Invenes, Discovery Channel Multimedia, Globo Multimdia, S. Paulo, 1998. Orquital, W. A. Mozart, 40 Sinfonia. Filarmonia das Beiras, Universidade de Aveiro Promenade en Musique, Une dcouverte de l'univers musical de la Renaissance nos jours, Anne Aubert, s.l., MilleMdias, 1995 The Great Museums of Europe, s.l. Acta, 1996, 2 CD-ROM's. The Story of Civilization, Will Durant, Irvine CA, World Library, 1994. Vida e obra de autores do Romantismo Portugus, Isabel Rio Novo, Porto Editora Multimdia, 2000, ISBN 972-0-660005-8.

Internet - Alguns Stios de interesse

http://genres.mp3.com/music/classical Arquivo de obras em formato mp3, de escuta gratuita para gravaes de baixa qualidade http://mundial.sapo.pt/Arts/Music Endereo que possibilitar dezenas de pistas relacionadas com a msica http://worldmusic.about.com Stio relacionado com as msicas do mundo http://www.7arte.net Stio relacionado com a stima arte http://www.attambur.com Stio relacionado com as msicas do mundo http://www.cakewalk.com Stio da empresa que produz software musical http://www.codamusic.com/coda Stio onde se encontram programas para a notao musical http://www.csdraveurs.qc.ca/musique/flutalors/menu_principal.htm Stio a partir do qual se pode aprender a tocar flauta de bisel http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenes_instrumentos.htm Stio de imagens, sons e instrumentos musicais de vrias partes do mundo http://www.eyeneer.com/world Stio a partir do qual se pode aceder a diferentes tipos de World Music http://www.fruityloops.com Stio de software para a criao de msica. Amostras de msica criadas com este programa esto em http://artists.mp3s.com.artists/226/fruityloops.html http://www.geocities.com/Vienna/Strasse/8454 Stio sobre a vida dos grandes compositores da msica erudita e alguns dos seus trabalhos http://www.guitarra-portuguesa.com Sitio da Academia da Guitarra Portuguesa e do Fado http://www.hitsquad.com Stio com artigos e software relacionados com msica, assim como ligaes para fazer downloads de programas http://www.iaspm.net Stio da International Association for the study of Popular Music http://www.info-internet.net/~ffaucher Stio de arquivos midi de guitarra clssica http://www.mixman.com Stio de software musical

http://www.propllerheads.se Stio de software musical. Ficheiros de msica disponveis para download. http://www.rdp.pt/osj Stio da Orquestra Sinfnica Juvenil http://www.sapo.pt/entretenimento/musica/classica Stio a partir do qual se podero encontrar pistas para a msica clssica http://www.steinberg.net Stio de software musical Cubasis VST 3.7 http://www.terravista.pt/Guincho/1072 Stio onde esto instrumentos populares portugueses http://www.thebraziliansound.com Stio relacionado com msicas do Brasil http://www.visiosonic.com Sitio do media player PCDJ Broadcaster. http://www1.rdp.pt/arquivo/sons/musicas.htm Stio onde se encontram Os sons de arquivo para o ano 2000 msicas do sculo