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MAESTRO LORENZO ALBERTO GUZMAN BARRAZA UPN-162 ZAMORA, Mich. Correo- lorenzoagb@hotmail.

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BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta accin es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.

REGISTRO: Se sugiere realizar el registro

en tres columnas. En la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece informacin anexa o comentarios de carcter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento pblico (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto).

Otro aspecto de importancia, es establecer una codificacin que permita localizar a los actores involucrados en la observacin (esta puede ser numrica, alfanumrica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. Cules? Se registrar al estilo de un dilogo; si es literal se colocar la expresin entre comillas dobles; si es una expresin aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocar entre comillas simples y si hay algn aspecto que no se pudo registrar se expresar: [...].

DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observacin, o durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situacin. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta accin permite objetivar la experiencia.

Entonces cul es el instrumento utilizado?: Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocacin de la situacin.

CONTEXTUALIZAR RECONSTRUIR EXPLICITAR INTERPRETAR CONTRASTAR O COMPARAR

Haciendo uso de estas operaciones para

evocar la observacin y documentar todo aquello que puso en escena, recin obtendramos un nuevo texto, una nueva narracin ampliada... a la que podemos denominar Registro Denso.

NMERO DE ALUMNOS (obligatorio) 2. N y distribucin de los mismos en el aula 3. Breve descripcin del aula (condiciones edilicias, infraestructura, equipamiento). 4. TEMA DE LA CLASE (obligatorio): Se encuentra en la planeacin.
1.

4.- OBJETIVOS: Debers indicarlos de acuerdo al tema y al desarrollo de los contenidos. No figuran en el libro de temas del curso. 5.- CONTENIDOS: Podrs indicar algo acerca de: Seleccin y organizacin Adecuacin al nivel del grupo Adecuacin a los intereses de los alumnos. Tipo y variedad de ejercitacin para la enseanza y fijacin. 6.- TIPO DE ENSEANZA: Indicar si se trabaja en forma grupal o individualizada. Pautas de conducta en el aula. La identificacin entre grupal e individualizada sern estudiadas en la materia Metodologa de la Enseanza

7.-TCNICAS DE ENSEANZA UTILIZADAS EN LOS MOMENTOS DE LA CLASE:


Motivacin Desarrollo Fijacin Sntesis Deberas poder indicar algo acerca de los tems que siguen:

8.- ACTUACIN DOCENTE :


Presentacin personal Diccin y uso adecuado de la voz Preocupacin por dialogar, distinguir y estimular a los

alumnos Correccin en el lenguaje utilizado. Aliento del uso de carpeta de clase y el registro de lo desarrollado en ella.

9.-RELACIN DOCENTE ALUMNO:


Conduccin del grupo de trabajo Se permite y promueve la participacin de los alumnos Ductilidad para adaptarse a situaciones no previstas Se permite la elaboracin de los contenidos Existe preocupa por averiguar si hay comprensin del tema Manejo de grupo

10.- VINCULOS ENTRE ALUMNOS


Relacin cooperativa o discriminatoria Lenguaje utilizado entre los alumnos y

con el docente Atencin al docente Actitud frente a las actividades propuestas Lderes

11.- DESCRIPCIN GENERAL DE LA CLASE


Clima de la clase Ambiente general (interesante,

agradable, estimulante, tenso, rgido, etc.) Predisposicin por la tarea Compromiso con las actividades propuestas Obstaculizadores externos y/o internos de la tarea docente Se pone de manifiesto la existencia de subgrupos.

12.- VALORACIN Y CONCLUSIN FINAL:


Aqu podrs indicar tu valoracin personal de la

clase en su totalidad: Concepto global de la clase Se cumplen los objetivos propuestos Se registra APRENDIZAJE por parte de los alumnos Aciertos o desacuerdos con el docente en el manejo de la informacin, de la ejercitacin, del grupo Constitucin de los grupos de trabajo Propuestas de modificacin en la motivacin, desarrollo, fijacin o sntesis del tema dictado Resolucin de situaciones conflictivas o no previstas Varios que, a tu entender, sean significativos para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Tipos de Registros de Observacin Segn su nivel de estructuracin existen, bsicamente, dos tipos de registros: estructurados y no estructurados.

Estructurados Poseen un formato tipo; las categoras de

observacin son definidas a priori, es decir, antes que la situacin ocurra. Permiten mostrar la recurrencia o ausencia de ciertas conductas o situaciones y su posterior cuantificacin (expresado en frecuencia y porcentajes).

Es un relato que da cuenta de una situacin o

proceso. En tanto el lenguaje no es textual y su construccin se realiza despus de que ocurre la situacin, el registro es ms sesgado que el Registro Natural; esto requiere de mayor vigilancia respecto de prejuicios e interpretaciones. No se permiten los adjetivos calificativos (excepto los colores) y los adverbios de modo. Los registros elaborados por los docentes de sus clases, pueden ser complementados con los apuntes y/o trabajos realizados por los estudiantes. La representacin en un esquema del lugar fsico en donde se realiza la observacin puede ser un dato importante. Por ejemplo, en relacin con las interacciones que se producen en la clase.

No Estructurados
No poseen un formato tipo; las

categoras se construyen a partir de lo observado, es decir, inductivamente. Permiten dar cuenta del desarrollo de los procesos que se despliegan en la accin. Segn la forma como se construye el relato pueden ser: narrativos o naturales.

El observador registra todo, textualidad del

lenguaje, entonaciones, y conductas no verbales. El formato final es a modo de libreto. No se permiten los adjetivos calificativos (excepto los colores) y los adverbios de modo. Se requiere consignar el tiempo en el Registro en intervalos aproximados de 10 minutos. Se debe realizar un esquema del lugar fsico en donde se realiza la observacin.

Observacin N_____________ Hora inicio:___________Fecha:_______________________ Lugar de observacin:_______________________________ _________________________________________________ Hora de termino____________________________________ Tema:____________________________________________ Observador/es:__________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _ Texto de la narracin: :_______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ __Temas o precategorias:____________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________Comentarios del observador:______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ __

Ejemplo A

En el reporte de observacin de mi colega, se observa que la maestra pide a los estudiantes que reflexionen sobre el sentido de un cuento que han ledo. Los estudiantes han previamente ledo el cuento Hiculi Hualula del autor mexicano Francisco Rojas Gonzlez. La maestra inicia la actividad preguntando a los estudiantes qu les ha llamado la atencin sobre el cuento. Pregunta qu cosas les han quedado como interrogantes, qu es lo que quisieran saber ms acerca del cuento. Con esta actividad, la maestra est sentando las condiciones para que los estudiantes generen sus propias preguntas sobre el texto, y se vinculen con el texto desde su propia experiencia previa. Laura (una estudiante) responde que a ella no le queda claro quin es el to. La maestra pide a los estudiantes que presenten ideas acerca de qu puede ser el to en el marco de este cuento. Un estudiante responde que para ella el to hace referencia al peyote. La maestra pregunta por qu cree que el to es el peyote. Al hacer esto, la maestra puede entender mejor qu es lo que trae este estudiante en particular a la lectura de este cuento. La maestra le pide que indique en qu parte del texto se hace referencia al peyote, y cmo aparece all la mencin al to. Con esta accin, la maestra est generando las condiciones para que el estudiante utilice recursos que hay en el texto para dar sentido a una metfora [sigue el anlisis].

Ejemplo B

Creo que en la actividad desarrollada por mi colega se observa un nfasis particular en la idea de la enseanza de la lectura y la escritura con una funcin comunicativa. Esta es una idea central en la enseanza de la lectura y la escritura, ya que busca conectar las actividades realizadas con una funcin especfica. Al enfocar la enseanza desde una funcin comunicativa, mi colega ha tenido en cuenta el contexto del cual vienen sus estudiantes [sigue el anlisis].

Estos dos ejemplos difieren entre s en el lugar que dan a la fundamentacin emprica. Mientras que el primer ejemplo basa claramente las inferencias realizadas en referentes tomados de la observacin de clase, el segundo ejemplo no aporta justificaciones para los juicios que se emiten. La virtud del primer ejemplo es que permite que otras personas puedan leer tu anlisis y decidir si concuerdan o no con las inferencias que has realizado. El trabajo de anlisis de la prctica requiere siempre el realizar inferencias acerca de elementos no observables (como las metas de aprendizaje que el docente tena en mente al realizar una actividad especfica) sobre la base de elementos observables (qu es lo que en concreto hizo el docente).