Lengua, literatura y su enseanza II. Prof. V.

Mabel Nadal

Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica (Gimeno, 1986). Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos. Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar. Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo. La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la misin de la institucin. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin de la estrategia. El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. Componentes de una estrategia didctica: Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.

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Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjuncin de tres componentes. Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo. Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las tcnicas se consideran como procedimientos didcticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son parte de las tcnicas y son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a las caractersticas del grupo.

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Estrategia didctica: Aprendizaje Colaborativo Tcnicas: Mtodo de casos. Mtodo de Proyectos. Debates.

Ejemplos de Actividades: Bsqueda, anlisis y sntesis de informacin. Discusiones en grupo. Proponer hiptesis. Tareas en equipo. Tareas individuales.

Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como tcnicas. Esto depende de la intencin que se tenga en el trabajo del curso. Por ejemplo, el debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate como estrategia didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentos del curso, podr decirse que se utiliz la tcnica del debate. Las tcnicas seran actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. Las estrategias se consideran guas de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas (esquemas, subrayados, repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, etc.) ms adecuadas a utilizar. Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por lo tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrategia es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. - Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Es necesario que el alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger. - Realice la tarea o actividad encomendada. - Evale su actuacin. - Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y de qu forma debe utilizarse. De ah, que el alumno deber escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada segn los factores que intervengan: tipo de contenido (datos, conceptos) y cantidad, los conocimientos previos, el tiempo disponible, etc. Segn Pozo, Monereo y Castell (2001) las estrategias de aprendizaje estn relacionadas con la metacognicin, la cual consiste en un mecanismo de carcter intrapsicolgico que nos permite ser conscientes de algunos de los conocimientos que manejamos y de algunos de los procesos mentales que utilizamos para gestionar esos conocimientos, es decir, es la conciencia de la propia cognicin. De hecho Monereo y Castell las definen cmo "un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qu conocimientos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones especficas" (1997, p. 54) Por otro lado, Sanmart, Jorba e Ibaez (2000) plantean que las estrategias de aprendizaje estn orientadas a favorecer que todos los alumnos aprendan conjuntamente de forma significativa. En este sentido, para actuar estratgicamente deben seleccionarse distintos tipos de conocimiento en relacin a las condiciones especficas de cada situacin. la clave de una actuacin estratgica es la toma consciente de decisiones que permite analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, y por ende, mejorar ese aprendizaje y los resultados y producciones que de l se deriven (Monereo y Castell, 1997). Por otro lado, Massone y Gonzlez (2003), plantean que las funciones cognitivas implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Esteban (2004), plantea que el concepto de estrategia implica una connotacin finalista e intencional, donde la estrategia ser un plan de accin ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. Por lo tanto la diferencia de la aplicacin de una tcnica concreta, siendo las estrategias de aprendizaje un proceso de accin que involucra habilidades y destrezas, que ya se poseen, y una serie de tcnicas que se aplican en funcin de las tareas a desarrollar. En este sentido, creo que es clave que exista conciencia del contexto en el cual se va actuar, acerca del problema, y que se genere una representacin del plan que se va a ejecutar, considerando los recursos con los cuales se dispone y los que no. Conclusin: Las tcnicas son "encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explcito, basado en un aprendizaje asociativo, por repeticin, que debe concluir en una automatizacin de la cadena de acciones, con el fin que la ejecucin sea ms rpida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos. Las tcnicas son muy eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios, tareas rutinarias, siempre iguales a s mismas, pero cuando la situacin vara en algn elemento importante, no basta con dominar la tcnica, hay que saber tambin modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones". Las estrategias permiten planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las tcnicas para adaptarlas a las necesidades especficas de cada tarea. No se adquieren por procesos asociativos, es decir, procesos en los que se desarrolla la repeticin, sino por procesos de reestructuracin de la propia prctica, producto de una reflexin y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos. En palabras de Pozo: Aprendemos estrategias a medida que intentamos comprender o conocer nuestras propias tcnicas y sus limitaciones y ello requiere que hayamos aprendido a tomar conciencia y reflexionar sobre nuestra propia actividad y cmo hacerla ms efectiva A diferencia de las tcnicas, no es posible adquirir las estrategias por entrenamiento, porque su uso supone la aplicacin organizada y controlada de tcnicas y recursos disponibles.