Vous êtes sur la page 1sur 53

Vekerdy Tams Gyerekek, vodk, iskolk

Sorozatszerkeszt: Popper Pter Bortterv: Malom Stdi 5. kiads Vekerdy Tams, 2001 ISBN 963 7168 15 X ISSN 1585-4000 Saxum Bt. Felels kiad: a Saxum Bt. vezetje Szaklektor: Feuer Mria Felels szerkeszt: Debreczeni gnes Tipogrfia s mszaki szerkeszts: FeZo Bt. Nyomdai elkszts: Stdi 23. Bt. Felels vezet: Jckl Norbertn Ksztette a Kaposvri Nyomda Kft. - 241454 Felels vezet: Pogny Zoltn igazgat Mindenek felett jtszodjon s njn a gyermek, a szntelen val tants elnyomja a nvs erejt, s az eszet mint az orszgt olyan meddv teszi." Bolyai Farkas: Az arithmetika eleje (Marosvsrhely, 1830.)

Bevezet Bevezet helyett egy kltt szeretnk idzni, Ady Endrt. Ki ltott engem? cm ktetben, 1914-ben jelent meg A gyermeksg elgija cm verse (Az elveszett csaldok ciklusban). Azta kzel egy vszzad telt el. s - n gy ltom - gyerek s iskola gyben semmi sem vltozott. Inkbb csak romlott, az utbbi msfl vtizedben bekvetkezett j meg j nekirugaszkodssal prblkoz javt fradozsok ellenre, melyek azonban persze mgsem maradtak teljesen hatstalanok. (Mgis vannak ma mr olyan iskolk, amelyeket szlk s mst akar szakemberek hoztak ltre, jllehet, ezek idnknt puszta ltkrt kzdenek. De gy sok nem maradhat, ezek az els tavaszi virgok vagy el fognak hervadni, fagyni, vagy megkaphatjk a valdi tptalajt s az ltet est.) De hallgassuk most mr a kltt:

Ady Endre A GYERMEKSG ELGIJA Szp Ernnek, az des, j potnak Rfogott vigassg, Szegny Krisztus, te, gyermek, Kit, jaj, keresztre hznak Vn, papi fejedelmek. Korai templom-jrs, Ravasz, bs erklcs-vermek, Hajnali dik-biflk, Iskols ijedelmek. Knyrtelen tudsa Sok tannak, rajznak, szernek, ktelen szgek knja, Miket a fejbe vernek. Gynyrs, zes lmok, Kik mukkanni se mernek, Csak knnal lent a szvben Fonnyadnak s hevernek. Ifj bnatok s vgyak, Akik hiba kelnek S kiket flntt irigysg rsgei tepernek. Tged bval s jkor Minden csapssal ver meg, Te: legszomorbb ember, Ezerszer ember: gyermek. S vallat kamrjban E nagy, iszonyu pernek Izz vas-szzek llnak: Korn-jv szerelmek.

Mire van szksge a gyerekemnek - hogy boldoguljon?


Mieltt fejest ugrannk a praxisba, a mindennapok gyakorlatba, kt vizsglatsorozatrl szeretnk beszlni. Mindkett eredmnyei a kilencvenes lvek els felben lttak napvilgot. EQ Az egyikben - persze n nagyon tmrtve meslem el - azt krdeztk a kutatk, hogy vajon min mlik az, hogy boldogulunk-e az letben, hogy gyerekeink bevlnak-e, boldogulnak-e majd a felntt vilgban. Kiderlt, hogy amit az iskolban szavakban megtanulunk s tudunk - az iskolai eredmnyek maximlisan 20 szzalkban befolysoljk az letben val boldogulsunkat. (Nem is beszlve arrl, hogy rgebbi vizsglatokbl tudjuk, hogy a megtanult anyagnak a 75 szzalkt t v alatt az eminensek is garantltan elfelejtik, ha csak nem hasznljk rendszeresen. - Ebben az rtelemben: iskolinkban nagyon nagy mennyisg anyagot a felejtsnek tantunk.) De mit is rtnk ezen a boldogulson? Ezen a bevlson? Valami olyasmit, hogy: kibrom-e nmagamat, tudok-e tbb-kevsb j kompromisszumokat ktni, el tudom-e viselni frjemet, felesgemet, gyerekeimet, fnkmet, beosztottjaimat, munkatrsaimat... s kiderlt, hogy ez mg csak nem is a velnk szletett rt kpessgen, az rtelmi intelligencin mlik, melyet az IQ-val (az intelligencia quotienssel, hnyadossal) mrnk, hanem az EQ-n az emocionlis quotiensen, az rzelmi intelligencin! Mennyire tudom belelni magam a msik ember helyzetbe, mennyire vagyok empatikus, mennyire vagyok rugalmas a klnbz llspontok mrlegelsben s a sajt llspontjaim szksges vltoztatsban, mindezt az rzelmi intelligencia fogja eldnteni, amelyik radsul gyszlvn korltok nlkl fejleszthet a vizsglatok szerint (ellenttben az rtelmi intelligencival). Daniel Goleman nhny ve magyarul is megjelent, veken t vilgranglista-vezet knyvben rzelmi intelligencia - rszletesen r az idevonatkoz vizsglatokrl. De hogy is tehetnk szert rzelmi intelligencira, hogyan juttathatjuk hozz gyermekeinket? Azt hiszem, ennek legels felttele, hogy a kezdet kezdettl - gyszlvn mr magzati kortl, majd az jszltt s csecsemkortl kezdve megadjuk gyereknknek testi s lelki rtelemben azt az rzelmi biztonsgot, amit csak az emberi kapcsolatok - a testi rintsben, a lelki odafordulsban s kommunikciban kifejezd kapcsolatok - tudnak megadni. rzelmet adni s kapni Az emberi trtnelem t-tz-harminc s mg ki tudja hny ezer vben (egyre tvolabbra tudunk visszatekinteni olyan korokba, ahol mr embert felttelezhetnk) mintha rtettek volna az anyk, nagymamk, ddikk, nagynnik s majd az apk, keresztapk, nagybcsik, nagypapk ahhoz, hogy melyik letkorban mit is kell megadni a gyereknek, hogy megfelelen fejldjn. Inditl Angliig s Anglitl Magyarorszgig az egsz fldkereksgen mindentt megtalljuk mg a 19. szzad vgn is azokat a jtkos mozdulatokat, rintseket - dgnyzket, csiklandozkat, hcgtetket, lovagoltatkat melyeket a gyerekkel jtsz felnttek mondkkkal, ddolkkal ksrtek, ezzel egyben az anyanyelv rejtelmeibe is bevezetve (az anyanyelv ritmusaiba, dallamba is bevezetve) a mg beszlni sem tud kicsiket is. Az indiai anyk gyszlvn mindmig sajtos varzsigkkel ksrve masszrozzk gyermekeiket. Nlunk Kiss ron mg az utols pillanatban sszegyjttte a 19. szzad vgn ezeket a gyermekkel jtszott jtkokat is, t Bartk s Kodly kvettk, Angliban pedig a The Oxford Nursery Rhyme Book szerkeszti vgeztk el ezt a gyjtst. Mra ezek a tudsok feledsbe merltek, br prbljuk mindig jra feleleventeni. De ha a kisgyerek flbe vz megy frdets kzben, szaladunk a vatts vg Johnson-plcikrt, mg a rgi mama vagy nagymama kisujjt dugta lgyan rzogatva a gyerek flbe s ezt nekelte a gyerek mulattatsra:

Kk k, veres k, Bjj ki kgy flemb'! s: Cupp! - kirntotta az ujjt. Ha kellett, nhnyszor megismtelte. De a gyerek nem esett ktsgbe, nem sikongatott, hogy nem hallok! nem hallok!" - hanem rdekldve figyelt a versikre s mulatott a cuppogtatson. A jtkon, a jtkos helyzeteken keresztl ramlanak szabadon az rzelmek, a biztonsgra vgy gyerek s az t gondoz felntt kztt. A gyerek gy tanul meg rzelmet kapni s adni s ez rzelmileg ignyess teszi t a ksbbiekben. (Ez fogja majd megrizni kamaszkorban a szemlytelen kapcsolatoktl! Nha knldva fogja tlni gtlsossgt", ami voltakppen rzelmi ignyessgbl fakad. Ha szeretne sem tud szemlytelen kapcsolatokba sodrcini, mert tudja, megtapasztalta, hogy mit jelent szemlyes rzelmet kapni s adni. Sajnos, ennek a fordtottja is igaz: az rzelmileg kihezetten kamaszkorba lp gyerekek gyorsan vltogatott, mert mindig csaldst okoz szexulis kapcsolatokon keresztl prblnak rzelemhez jutni, kielgteni csillapthatatlan rzelmi hsgket; vagy a bdulat tjait keresik, alkoholtl a kbtszerig.) Jtk, mese mvszetek A kisgyerekkori rzelmi biztonsg megadsval kezddik teht az rzelmi intelligencia kibontakoztatsa, s folytatdik a szabad jtkban s a mesehallgatsban, amelyekben a gyerek rzelmileg tfttt bels kpekkel vesz rszt. Ezek a bels kpek segtik hozz ahhoz, hogy feldolgozza a vilgrl s sajt bels vilgbl nyert tagolatlan benyomsait, s mindig jra tagolja. (Ezt a feldolgoz munkt zavarjk meg a klnbz kpernyk kls kpei, de errl a ksbbiekben mg beszlni fogunk.) Az vodban s az iskola els osztlyaiban is a legfontosabb a gyerek szmra, hogy rzelmi biztonsghoz jusson, hogy az vn, a tantn vagy tant szemlyisge bartsgos helly tegye szmra az vodt s az iskolt. Az iskolban azutn ez az rzelmi nevels a mvszetekben folytatdik. Howard Gardner, a Harvard egyetem professzora nyomn -aki az intelligencik sokflesgrl r - azt krdezhetjk a kormnyoktl, hogy mit is gondolnak akkor, amikor az iskolai tananyagot felejtsre tlt szbeli ismeretekkel tmik meg, gyszlvn teljesen kiszortva az iskolkbl a mvszeteket (kltszettl, zentl, tnctl kezdve festszeten s szobrszaton t a, sznhzig), holott tudjuk, hogy a gyereket az letre valjban a mvszetekben megvalsul rzelmi nevels kszten fel megfelelen? Neknk nem kellene Howard Gardnerre hivatkoznunk, idzhetnnk Kodly Zoltnt, aki a negyvenes vek msodik felben azt mondta, hogy nek-zenei ltalnos iskolkat kellene ltrehozni, melyek a mindenki iskoli lennnek, azrt, hogy a gyerekek mvszet-kzelben njenek fel, mert ez segti szemlyisgk kibontakoztatst. Nincs botfl gyerek! - mondta Kodly -, s az nek-zenei ltalnos iskola nem mvszkpz. Sajnos Kodly zsenilis tlete a magyar kzoktats llvizbe hullott s mra az lett belle, hogy ezek az iskolk lejrnak az vodba, keresik a lehetleg abszolt halls gyerekeket s mivel ezekbl persze sosincs elg, teht a relatv tkletes hallsakkal is berik, persze lehetleg j ritmusrzke is legyen, s legyen felmrheten rtelmes"! Ezeket a gyerekeket aztn beviszik az iskolba, s rajta! - megkezdik felksztsket a kerleti, a jrsi, a vrosi, a megyei, az orszgos versenyekre, hogy nveljk az iskola presztzst. Egyszval teht elit iskolk lettek, netn zenszkpzk, messze eltvolodva Kodly eredeti intenciitl. Hadd mondjak mg egy rgi pldt. Tbb, mint 2500 vvel ezeltt Kung-Fu-Ce, a nagy mester, ltva az akkori Kna sztesett llapott, azt krdezte, mire volna szksg a nagy birodalom jjptshez. S azt vlaszolta: nagy llamfrfiakra volna szksg. Hogyan lehet nagy llamfrfiakhoz jutni? Olyan iskolkat kell csinlni, melyek felnevelik ket. s megcsinltk ezeket az iskolkat. Vajon mit tantottak elssorban a leend llamfrfiaknak? neket, tncot, zent! Hogy ssze tudjk hangolni bels
6

harmnijukat a vilgegyetem harmniival... Mvszeteket tantottak. rzelmi nevelst folytattak. Taln ez volt a vilg els sikeres iskolareformja, s egyben a nagyon kevs sikeres iskolareform egyike. Az itt nevelt llamfrfiak vltak ksbb a mandarinokk, akiket mi mr csak a dekadencia korszakbl ismernk, s akik azrt kt s flezer ven t egsz jl elvezettk a knai birodalmat. Szinaptikus kapcsolatok endorfin Mg egy vizsglatot szeretnk idzni. Neurobiolgusok a kilencvenes vek elejn azt a krdst tettk fel, vajon min mlik az, hogy egy ember kihozza-e magbl veleszletett kpessgeit. (Tudjuk, hogy nagyon sok minden bennnk marad, s hogy a krlmnyek kedvez vagy kedveztlen volta ezt a kibontakozst nagymrtkben befolysolja. Kerlhetnek elnk ht-nyolc ves gyerekek a pszeudodebilits, az l-gyengeelmjsg tneteivel, kedveztlen, ingerszegny krnyezetbl, amikor bizonyos kpessgek kifejlesztsn mr nem tudunk munklkodni, jllehet, ezek a kpessgek meg lettek volna, megvannak a gyerekben, de idben nem kaptak lehetsget a kibontakoztatsra. A vilgon tbbfel elkerlt Mauglik trtnetbl tudjuk, hogy ezek a gyerekek, ha mgoly intelligensek voltak is, nem tudtak megtanulni intelligencia szintjknek megfelelen beszlni, mert elmulasztottk a szlets s hromves kor kztti beszdtanulsi lehetsget.) A fenti krdsre, a krnyezeti okokon tlmenen a kutatk azt a vlaszt adtk, hogy magunkkal hozott kpessgeink kibontakoztatsa a kisgyermekkori szinaptikus kapcsolatok srsgn s gyorsasgn mlik. (Roger Salbreux, 1996) A szinapszis: tkapcsol kzpont az idegrendszerben. Befutnak ide az idegrostok, a neuronok, gyakran vills elgazssal, s velk szemben belp a msik idegrost, aminek az ingerletet majd tovbb kell vezetnie. De a kt idegrost nem r ssze! Ezen a hzagon az ingerletnek t kell ugrania s t is ugrik, mint valami szikra (persze, ez nem azt jelenti, hogy szikrzik a fejnk, ez csak egy sntt hasonlat). Ugyanis az ingerletet hormonlis eredet vegyi anyagok viszik t az egyik idegvgzdsrl a msikra, az gynevezett neurotranszmittelek, neuronok, azaz idegrostok kztti transz - azaz tmittlk, vagyis kzvettk. Ezekbl vagy huszonhatot az ezzel foglalkoz egyetemistnak is meg kell tanulnia. Hress vltak - magazinok, ismeretterjeszt eladsok rvn - az endorfinok. Boldogsghormonnak is szoktk ket nevezni, mert ha szintjk megfelel, az ember ders, jl rzi magt a brben. A gyermekorvosi nagyknyvek mindig is lertk, hogy a kisgyerek alaphangulata - ha testileg s lelkileg rendben van - ders. Azaz: az endorfin termels" - mondjuk gy, az egyszersg kedvrt -, megfelel szint. Ha egy apa elhiszi a pszicholgusnak, hogy j lenne, ha is tltene naponta tzhsz percet gyermekvel, ha bemenne hozz, mikor idben r haza, s nem kell ehhez jtkmatadornak lennie, ljn csak le a sznyegre, a gyerek majd kezd vele valamit, tapasztalni fogja, hogy a gyerek felcsillan rmmel fogadja s hamarosan jtszani kezd vele. Persze, az tancsolhat, hogy ne hagyja rsnyire nyitva az ajtt, hogy azon keresztl nzze kzben a tvt, ne vigye be a Npsportot, hanem legyen ott tnyleg a gyereke szmra. Ferike mondjuk, kt s fl ves. Apa belp, Ferike ragyog. Odalki a labdt. Apa zsenilis, visszalki. Esetleg mg az is eszkbe jut, hogy sztterpesztik a lbukat s gy lkdsik egymsnak, hogy a labda ne tudjon oldalra elgurulni. Ferike boldogan sikongat, nevet. Az endorfintermels" magas. De mi, apk, ambicizus emberek vagyunk. Egy id utn esznkbe jut, hogy ha mr itt tltm az idmet, fejleszteni fogom ezt a gyereket. - Nzd, Ferikm, neked azrt dl le mindig a toronypt, mert a kisebb kockt teszed alulra s arra rakod a nagyot. Na mr most, kisfiam: elemi statikai elv, hogy a nagy kockt tesszk alulra, s
7

arra a kisebbet. Mindig, amelyik kvetkezik! Ltod!?! Apnak milyen szp magasra sikerlt! Ferike mg mosolyog. (Ha nem is ragyog mr gy, mint a magyarzat eltt.) s lednti a tornyot. Aztn is pteni kezd, s megint a kis kockt teszi alulra. Apa kiss feszlt, ideges. Ht nem akar fejldni ez a gyerek? Elveszi a mrhetetlenl ronda manyag gmbt, amelybe klnbz lukakon klnbz alak figurkat lehet bedobni. - Nzd, Ferikm, ltod itt a kezemben ezt az tg fekete csillagot? Ferike blogat. Apa megkrdezi: - Hol ltsz te itt a gmbn ugyanilyet? Ferike - hla istennek - sehol nem lt ugyanolyat a gmbn! Ugyanis szmra a luk nem azonos az apa kezben tartott testtel s a kontr a test formjval. (Ha az lenne, gondolkodsa nem volna konkrt, s nem tudna megtanulni beszlni.) Apa diadalmasan megmutatja. - Nzd, itt van. s akkor ezt itt gy be tudom dobni. Ltod? Ferike blogat. Apa most kezbe veszi a rzsaszn tojst. - s akkor ezt hol fogod bedobni? Ferike kitn megfigyel, s nagyszer utnz - kiszolgltatott utnz, nem tud nem utnozni, mondja a Waldorf-pedaggia megalaptja, Rudolf Steiner - fogja teht a rzsaszn tojst, s, hiba forgatta el apa a gmbt, megkeresi azt a pontot, ahol apa a csillagot bedobta s megprblja a tojst is ott beerltetni. Nem megy. Apa ktsgbeesik. Eddig nem is vette szre, hogy a fia, gy ltszik, specilis fejlesztsre szorul. - De Ferikm! - mondja kiss felhborodottan. Mire idig rnk, Ferike arcrl lehervad a mosoly, szemben megjelenik az a specilis, rdektelen, veges tekintet. Az endorfintermels" lell. A szabadon jtsz gyerek endorfintermelse" magas, fejldse tretlen. A fejlesztett gyerek fejldse - endorfintermelsvel" egytt - lell. A sr s gyors szinaptikus kapcsolatokhoz - vigyzzunk! nem a gyerek gyors, hanem a szinaptikus kapcsolat - arra van szksg, hogy a gyerekkel letkornak megfelelen bnjunk, hogy a gyerek jl rezze magt. Tanulsgos meghallgatni, mit mondott mr az 1971-es magyar vodai program az oly fontos anyanyelvi fejlesztsrl. (Hiszen aki jl beszl, az jl gondolkodik - kisgyerekkorban - s akinek a gondolkodsa ers, az nem vlik sodrdv a ksbbiekben.) Legelszr is: oldott s ders lgkrben hallgassuk meg a gyereket! Oldott s ders lgkrben - mintha mr tudtak volna az endorfinrl. s: hallgassuk meg! - akkor is, ha halandzszik, s akkor is, ha tzszer mondja ugyanazt. Ezenkvl: adjunk j mintt! - melyet spontn utnzssal kvethet. s vgl: ne javtgassuk! Ezt annyira fontosnak tartja a program, hogy az gynevezett nagycsoportosoknl, akik mr az iskolra kszlnek - akkor mg nem voltak vegyes letkor csoportok -, megismtli: most se javtgassuk a gyerek beszdt, jllehet mr iskolba kszl. Ha valamit rosszul mond, ismteljk el helyesen, de ne nmagban, mert az javtgats, hanem egy jabb gondolathoz, mondathoz kapcsolva. Amibl a gyerek azt rzi: jt mondott, amirl az v nninek is eszbe jutott valami, s tovbb fzte a gondolatt. A javtgats, a leints, a trelmetlensg, az oldott s ders lgkr hinya, iskols tantgats, oktats, a spontn utnzs lehetv ttele helyett, mind-mind cskkentik az endorfinszintet, s ezzel visszafogjk a fejldst. Megrik, mint az alma a fn
8

Tudnunk kellene: ahogy a kisgyerek magtl ll fel s indul el, ahogy magtl tanul meg beszlni, gy egsz fejldse, rleldse spontn s szabad folyamatokhoz kttt -melyekben a legfejlesztbb tevkenysg a szabad jtk. (Amire a gyereket elszr a felntt vagy nagyobb testvr jtsztrsnak kell rvezetnie. Az tud jl egyedl jtszani, akivel elzleg jtszottak s aki testi s lelki rtelemben biztonsgban rzi magt.) Ha jrni tantgatjuk a kisgyereket, ha ujjunkat odanyjtva felllsra buzdtjuk, mieltt magtl felegyenesedne, ezzel ortopdiai s lelki szempontbl egyarnt rongljuk a jrs biztonsgt. Ha a csontvgek porcos rszei kellen megkemnyedtek s megtrtnt az idegrostok elszigeteldse, akkor a kisgyerek magtl felll, s elindul. Nagy egyni klnbsggel, de ennek nincs jelentsge! Nem tehetsgesebb", nem fejldik biztatbban a kt ven bell korbban felll gyerek. s ugyanez a helyzet a beszdfejldssel is. A beszlni tantgatott - a beszdjben fejlesztett" gyerek ltalban ksbb fog beszlni s rosszabbul s mg szerencse, ha dadogni nem fog. Hrom ven bell nyugodtan megvrhatjuk, amg a gyerek magtl megszlal - s ebben is nagyok az egyni eltrsek, s a lnyok ltalban elbb beszlnek, mint a fik - ha ltjuk, hogy a gyerek egyre tbbet megrt s reagl is r a maga mdjn, a maga egy-kt szavval, csak ppen rendesen beszlni nem hajland". A korn, egyves koruk krl - vagy netn elbb megszlalk egy-kt szt mondanak csak, s tbbnyire azt is csak az anyjuk rti. A hromves koruk krl beszlni kezdk gyszlvn rgtn mondatokban beszlnek. A gyerekeknek ezek az rleldsi folyamatai bels trvnyszersgeket kvetnek. Ezeket nem szabad megzavarni, felesleges - s gyakran kros - siettetssel. Az iskolarettsg fogalma j sz. Valban: a gyerek megrik az iskolra, mint az alma a fn. Magtl! Nem az vodai ktelez" vagy elkszt" foglalkozsok kvetkeztben s eredmnyekppen. Aki ismert olyan kisgyereket, aki nem jrt vodba, tudhatja, hogy ha egybknt megfelel krnyezetben ntt fel, pldul kt-hromves kora ta jrt a mamjval bevsrolni a boltba, netn nagyobb testvrei is voltak, idnknt lemrtk, hogy mennyit ntt, milyen magas - ez a kisgyerek ngy-ngy s flves kora krl biztos, hogy szmolni kezd. Egy kezem van, meg egy kezem van, mama kt kezem van?" - valahogy gy vagy ms hasonl felfedezsekkel. Mire a gyerek iskolba lp, minden matematikai foglalkozs nlkl is biztosan mozog az ts - de gyakran tzes, hszas szmkrben is. Magtl! Illetve a krnyezetben tapasztaltakbl indulva. A Waldorf-vodban pldul nincs semmifle matematikai foglalkozs. De van a jtkhoz mrszalag, mrrd, mrleg, vadgesztenye, bab, s a boltos jtk egyb felszerelsei. s a napi sts-fzs kzben termszetesen az vnk s a velk tart gyerekek mrnek s szmolnak is s ugyangy, ha valamifle jtkszert ksztenek vagy javtanak. (Amikor a hetvenes vek elejn a Nmet Szvetsgi Kztrsasgban bevezettk az iskolarettsgi vizsglatokat, megkrdeztk a Waldorf-vodkat, hogy vllaljk-e, hogy felksztik a gyerekeket ezekre a vizsglatokra. A Waldorf-vodk ttanulmnyoztk a vizsglatok anyagt, s vllaltk, hogy a gyerekeket felksztik, de nem csinltak semmi mst, mint amit addig. s a gyerekek termszetesen elrtk az iskolarettsgi szintet!) Mindezt azrt mondom el, hogy megvilgtsam: a gyereknek j, megfelel testi s lelki biztonsgot ad, ingerds krnyezetre van szksge kisgyerek korban ahhoz, hogy kedvezen fejldjn, s hogy fejldse egybknt spontnul folyik a kedvez krnyezetben.

Korai tants?
9

Az Amerikai Egyeslt llamokban, 1962-ben az gynevezett szputnyiksokk utn (az amerikaiak rmlten krdeztk maguktl: Hogy lehet az, hogy az oroszok lttk fel az els embert a vilgrbe, Gagarint, mi baj lehet az kzoktatsi rendszerkkel, fejleszt metdusaikkal?) szmtalan gyorst", fejleszt", korai" tantsi program indult. Azt is gondoltk, hogy a populcinak azokat a rtegeit, csoportjait, amelyekbl a legtbb devins (beteg s aszocilis vagy ppen antiszocilis viselkeds) fiatal kerl ki (slummokban l feketk, bevndorolt olaszok, Puerto Ric-iak, stb.) korai fejlesztssel, korai tantssal - amelyik beptolja a kedveztlen krnyezet okozta lemaradst - tudjk megmenteni, beilleszteni a trsadalomba. Nixon kormnyzata mr sok szzmilli dollrt ldozott ezekre a programokra s kzel hsz vnek kellett eltelnie ahhoz, mg vgl 1979-ben maguk a programok indti kellett, hogy belssk, jllehet kezdetben nagyszer eredmnyeket rtek el, tarts siker azonban nem szletett. A kisgyerekek idegrendszere ugyanis rendkvl plasztikus, nagyon sok mindenre lehet korn, jl beidomtani, de ez a gyereken valjban nem segt (st a ksbbiekben inkbb krra van). Hiba hztk fl" a kedveztlen krnyezetbl rkezett gyerekeket iskols fejlesztssel, tantssal, kpzssel az iskolakezds idejre (oly-annyira, hogy mindabban amit tanultak termszetesen meghaladtk a kedvezbb krnyezetbl rkez, de nem tantott gyerekek sznvonalt), mire elrtk a 9-10-11-ik vet, fejldsk - a tovbbi tmogats ellenre - megtorpant, s egy id utn a kedvez krlmnyek kzl rkez, de kiskorukban, az iskola eltt nem tantott gyerekek fejldse keresztezte az fejldsi grbiket s hamarosan messzi lehagytk ket.
gyszlvn visszallt az eredeti klnbsg.

A vizsgldk - pldul McVicker Hunt -kimondtk, hogy a kedveztlen krlmnyek kzl rkez gyerekeket abban kell rszesteni, azokban a lehetsgekben, melyekbl kimaradtak. Ingerds krnyezetben a szabad jtk lehetsgeit kell pldul megteremteni szmukra, intenzv szemlyes kapcsolatban, mindennapos mest kell hallgatniuk, egytt kell nekelnik, ddolniuk, utnozni val cselekvsekben kell rszt vennik (akkor, amikor k akarnak) - s gy tovbb. Teht: ha kicsit ksve is, ha csak kthrom ves koruktl kezdve is, de viszonylag teljes rtk kisgyerekkort kell, kellene krjk varzsolni. Volt olyan prblkozs is, amelyikben nkntes vllalkozk hazaksrtk az ezt vllal htrnyos helyzet anyt s arra vezettk r, hogy az jszlttel, a csecsemvel tlttt mindennapokban, hogyan lehet rmet is tallni, hogyan lehet rzelmeket adni s kapni, hogyan lehet felfogni, hogy mire is akar szocializlni engem, felnttet a kisgyerek; mert bizony nemcsak mi szocializljuk a gyereket, hanem a gyerek is szocializl minket, mondhatnnk, mr magzat-jszltt kortl, mozgsaival, elgedettsge s elgedetlensge kifejezsvel, odaomlsval vagy magt elfesztsvel, vltakoz hangvtel srsaival, tekintetvel, mosolyval... Ez a prblkozs, a fentiekkel ellenttben, nagyon eredmnyesnek bizonyult, ismt csak bebizonytva a korai szemlyes kapcsolat erst, rzelmi biztonsgot ad, s ezzel az rtelmi fejldst is kedvezen befolysol szerept. Mire van ht szksge? Mire van ht szksge a gyerekemnek, hogy boldoguljon? Vlasz: magzatkortl kezdd szemlyes kapcsolatra, testi s lelki rtelemben vett rzelmi biztonsgra - majd szabad jtkra, mesre, rzelmi intimitsra, ddolkra, mondkkra, versikkre, a tevkenysgek (homokkal, vzzel, festkkel; s sokfle ms anyaggal...) lehetsgre, beszdben s cselekvsben (s rzelmekben, kpzetramlsban) j mintkra, melyeket utnozhat. Hrom-ngy ves kortl pedig olyan vodra, amely ugyancsak az rzelmi biztonsgot adja meg elssorban - a gyereket, mintegy szocilis anyalbe fogadja - s a fenti lehetsgeket valstja meg, most mr gyerektrsasgban. Milyen vodt vlasszak?
1

Amit az elbb elmondtunk, abbl mr kvetkezik is a vlasz a krdsnkre. Mgis, jrjuk egy kicsit krl ezt a krdst. Iskolk - vodk szlk Rgebben - s rszben taln mg most is, br sokkal enyhbb formban - az iskolkban lt a trekvs, hogy az vodknak megparancsolja: ksztsk el alaposan a gyereket az iskolra, a hromujjas ceruzafogstl (netn az rs-olvass elemeitl) a fegyelmezett" magatartsig (netn a vigyzzllsig). Szmon tartjuk, hogy a legklnbzbb sznezet diktatrk vodja nagyon is iskolaszer; korai iskols tantssal gytri s ronglja a gyerekeket, mg a demokrcik iskolja is sokkal vodaszerbb a sz j rtelmben s gyakran nem is csak a legels osztlyokban. Magyarorszgon az akkori mveldsgyi minisztrium 1975-ben kiadta kettes szm mdszertani levelt, amely azt mondta, hogy az iskolk els kt osztlyt egysgnek kell tekinteni s az vodhoz kell kzelteni. Ez a nagyon helyes intzkeds azonban ugyancsak a magyar kzoktats llvizbe hullott s tudjuk, hogy ez volt a magyar vodk iskolstsi ksrlete msodik nagy hullmnak a kezdete. Az ers" iskolk ugyanis azt mondtk a gyenge" vodknak: ha kzelteni kell, ti fogtok kzelteni! Sokszor az iskolaigazgat volt az voda fnke is s az iskolk gyakorta abban a meggyzdsben lnek, hogy azrt nem tudjk - vagy nem tudjk elg gyorsan - betrni", gyors s szorgalmas munkra fogni, rni-olvasni minl elbb megtantani a gyerekeket, mert az vodk erre nem ksztik fel ket elgg. Ha az vodk szakmailag jl mkdnek, azaz ismerik az vods gyerek testi-lelki fejldsnek trvnyszersgeit s az ezekbl fakad ignyeket, szksgleteket, akkor nem trdnek - nem trdhetnek -azzal, hogy mit vr el tlk az iskola! Az feladatuk kizrlag az, hogy az ltaluk felismert kisgyermekkori - vodskori - szksgleteket kielgtsk. Ekkor teszik a legtbbet a gyerekek valdi fejldsrt. Meg kell teht teremtenik a szabad jtk lehetsgt, mindennap kell meslnik - s nem szabad feleltetni" a mesbl, nem szabad, nem szabadna sem nekik, sem a szlknek visszakrdeznik" a mesket, verseket, dalocskkat, nem szabadna ezekkel szerepeltetni" a gyerekeket -, s j mintt kell adniuk, mint ezt mr emlegettk, szban s tettben az utnzsra. A ma rvnyes vodai alapprogram ki is mondja: ha az iskola jl kszlt fel az vods gyerek fogadsra, akkor annak iskolai beilleszkedsvel nem lesz problma. Mert az iskolba nem iskols gyerek megy - hiba tlttte be a hatodik letvt! -, hanem vods, aki majd, nagy egyni eltrssel, hat- s nyolcves kora kztt lassan vlik iskolarett (a lnyok ltalban elbb, mint a fik). Mg azt is idzzk ide a jelenleg rvnyes vodai alapprogrambl, hogy mit tart az vods tanuls helyes forminak. Az els, amit mr sokat emlegettnk, lehetsget teremteni a spontn utnzsra. A msodik: vlaszolni a gyerek krdseire... s gy tovbb. Csak a hatodik vagy hetedik helyen szerepel, hogy az vn, ha akar, szervezhet foglalkozsokat is". s ez is csak azrt ll ott, hogy ne korltozzuk az vnk mdszertani szabadsgt; de elgg kifejezsre jut ebben a felsorolsban -s a program egszben -, hogy a program nem tartja a ktelez foglalkozsokat az vodskori fejleszts megfelel eszkzeinek. Mostanban mintha enyhlt volna az iskolk nyomsa, br persze, mg mindig nem fogadtk el sokan, hogy nekik vodsokat kellene fogadniuk s csak egy-kt v alatt az iskolai letbe bevezetnik. (Az voda-iskola prblkozsban pldul a tantn lemegy az vodba s ott tlt el a gyerekekkel egy-kt vet, de nem azrt, hogy a gyerekeket tantsa, hanem, hogy megtanuljon jtszani. Az vn pedig felmegy a gyerekekkel, egy-kt ven t mg ksrve ket az iskolba. gy teremtik meg a szksges, a valdi tmenetet voda s iskola kztt.)
1

Az iskolk teht vltoznak. Viszont: megntt a szli nyoms, amelyik az vodkra nehezedik! Top-menedzserkpzs? - gikm - mondja a mama a vezet vnnek -, tudod, hogy Dani mennyire szeretett ide jrni s n most szeretnm Zsuzsit is hozztok adni, de a frjem azt mondja, hogy ha nem lesz nlatok is angol, nem adhatom ide. A kk vodban mr angol s nmet is van, s azt mondjk, hogy jvre japn is lesz. s aztn jnnek a tovbbi szli krdsek: van-e szmtgp? Van-e szmtgpes szoba? Van-e dzsud, karate, szs, lovagls klnra? (Sajnos, nem viccelek, mindegyik magyar vodkbl vett valsgos plda.) A szlk valamifle top-menedzserkpzst keresnek mr az vodban is! Volt hasonl roham a hatvanas vekben a nmet vodk ellen. Glenn Doman amerikai neurolgus 1964-ben megrta kis knyvt: Hogyan tantsam kisbabmat olvasni? Ezt egy Lckert nev r tstnt nmetre fordtotta s hamarosan megindult a szli roham. A knyv ugyanis azt lltotta, hogy minl korbban tanul egy gyerek olvasni, annl tehetsgesebb lesz minden tren. A gyerekek kezre, lbra cdulkat ragasztottak kz", lb", feliratokkal s ugyanilyen kis cdulk kerltek a falra, az ajtra, az ablakra is. Amerre a gyerek nzett, lert szavakat ltott. Glenn Doman persze mr az vodskor eltti idszakra is javasolta az olvasstantst. Nem telt bele nhny hnap s a gyermekgygyszati szaklapokban megjelentek az els kzlemnyek az olvasst tant vodkban neurotizlt gyerekekrl. Hrom-ngy v alatt lefutott ez a hullm. s az vodk megint vodk lehettek. De a kilencvenes vek elejn Svdorszgban fedeztk fel" (jra), hogy az vodsokat olvasni kell tantani. S akkor onnan indult el egy kisebb, mr szerencsre nem olyan hatkony hullm. Gazdasgi vltozsok, a teljestmny knyszere, a szlk lelkiismeret-furdalsa, hogy a rohansban nem tudnak gyerekeikre elg idt fordtani, de mindent" meg akarnak adni nekik mindez tvutakra sodorja ket. Mert ez bizony tvt, ez a top-menedzserkpzs. Magyarorszgon mr j hetven ve is megfogalmazta valaki - Karcsony Sndor -, hogy nem az lesz tbb-kevsb pkzlb s felntti teljestmnyekre is kpes felntt, akit mr kisgyerekkorban is ezekre a felntt-kvetelmnyekre edzettek, trenroztak, idomtottak (mert azt nem mondhatom, hogy neveltek), hanem az, aki kisgyerekknt teljes rtk kisgyerekkort lhetett meg, s ugyangy kisiskolsknt, majd kamaszknt s ifjknt is ezeknek az letkoroknak teljesen eltr kvetelmnyei s szksgletei szerint lhetett. Mindig a felnttnek, a nevelnek kell a klnbz letkor gyerekekhez klnbzkppen viszonyulnia. A gyereknek nem az a feladata, hogy viszonyuljon" valamifle felnttes kvetelmnyrendszerhez, hanem az, hogy autonm, ntrvny mdon lje a maga gyermeki lett. Ahogy mr tbbszr is elmondtuk: az vods jtsszon, hallgasson mest, legyen utnozni valja szban s tettben s vegye krl oldott, ders, rzelmi biztonsgot ad lgkr. Szval: milyen vodt? n teht olyan vodt keresnk, vlasztank gyerekemnek - ha tehetnm -, ahol nincs ktelez foglalkozs, nincs iskolai rtelemben vett tants, fejleszts, ahol nem az iskolra ksztik fel s
el a gyerekeket, hanem hagyjk, hogy lje - az vnk teremtette krnyezetben s segt kzremkdskkel - az vodsok sok mozgsos, aktv lett.

s persze, ha lehetsges, szeretni val - s szeretni tud - v nnit keresnk a jtsztren, a


1

boltban, a szomszdoktl hallott szbeszdek s krdezskds alapjn. J otthon is! Azt is tudni kell, hogy a gyereknek nem kell felttlenl vodba jrnia, ha j, ha megfelel az otthoni krnyezete. (Az sem igaz ebben a formban, hogy tves kortl mr ktelez" az voda. Jelentkezni ugyan kell, de ha a csaldi krnyezet s abban a gyerek fejldse megfelel, a vezet vn felmentst adhat s ad az vodba jrs all. - Lsd a kzoktatsi trvny egymst kiegszt 24. s 69. paragrafusait!) Magyar vizsglatok is igazoltk, hogy j krnyezetbl az anya melll rkez gyerekek olyan vizsglatokban, amelyek az rtelmi kpessgek fejlettsgt s a kreatv gondolkodst gy vizsgltk, hogy egyik gyerekcsoportnak se lehetett tapasztalata, rutinja a feladatok megoldsban, jobbnak, rettebbnek bizonyultak, mint vods - ltalban az egsz napot az vodban tlt - trsaik. (Kardos - Mlik, 1978.) Mikor iskolarett? Lrincz, Palk s Petrovn mr a hatvanas vekben egy nagyobb vizsglatban, gy talltk, hogy a magyarorszgi gyerekek hatves korukban mg nem iskolarettek, legalbbis az jabb kvetelmnyrendszer szerint. (A boldog emlkezet rgi elemiben ez nem volt baj, hiszen ennek az etvsi hagyomny iskolnak az els osztlyai mg nem voltak olyan hajszsak, mint a mi vtizedeink.) s akkor valakiknek az jutott eszbe, hogy ha ez gy van, akkor bizony valamit tenni kell, hiszen a trvny szerint a hatves gyerek iskolakteles! Ergo: meg kell vizsglni a hrom-ngy-t ves gyereket, hogy hol tart, s fejleszteni kell mintegy felpumplni -, hogy hatves korra, trik-szakad, iskolarett legyen. Megdbbent gondolkods, mely szerint a gyereket kell a trvnyhez szabni s nem a trvnyt a gyerekhez! Hla Istennek, ez ma mr nem gy van. Egyrszt az augusztus 31-ei hatridt -az eddig hatodik letvket betlt gyerekeket be kellett ratni s mentek az iskolba, holott mindig jra kiderlt, hogy a nyri gyerekek mg nem brjk az iskolt - mjus 31-re mdostottk. A nyri gyerekeket beratni sem kell, majd csak a kvetkez vben. Msrszt: a beratott gyermek felmentst is krheti a szl. s szavnak dnt slya van (kell, hogy legyen). Viszont, ha valamelyik gyerek nagyon rtelmesnek mutatkozik, akkor, megfelel szakvlemny alapjn, akkor is be lehet ratni az els osztlyba, ha akr csak oktber 31-n tlti be a hatodik letvt. (Ezt nevezzk rugalmas iskolakezdsnek.) Tudnunk kell rla, hogy a mai magyar iskolarendszerben korn", retlenl menni iskolba nagyon nagy htrnyt jelent! A gyerek nemcsak kt-hrom vig fog a sajt sznvonala alatt teljesteni, hanem gyszlvn mindvgig, ameddig csak iskolba jr. (Ilyenkor tehet csodt" a pszicholgus -aki egybknt csodattelre ltalban nincs kpestve. Felismerve, hogy a gyerek korn ment iskolba, a harmadikos vagy tdikes, vagy akr hetedikes, nyolcadikos - netn kzpiskols! - gyereket visszatartja. Rbeszli a szlt, hogy az iskoltl iskolaltogatsi igazolst krjen s ne bizonytvnyt, s a kvetkez vben a gyerek ugyanazt az osztlyt kezdje mg egyszer, buks, buktats nlkl. Ilyenkor ezek a vergd, gyengn - esetleg rosszul" - tanul gyerekek hirtelen megtltosodnak", felszabadulnak, egyszer csak kivirulnak, jl rzik magukat s j - vagy legalbbis sokkal jobb - tanulk lesznek. Visszakerltek a sajt letkori csoportjukba.) Igaz, nha az ellenkez vgletet is tapasztaljuk. A szl - hallva, tudva a fentiekrl -rett gyerekt sem engedi iskolba, visszatartja, mondvn: az csak jt tehet neki". Nem egszen gy van. Van az iskolba lpsnek egy idelis idpontja, amikor a gyerekben valdi kvncsisg bred jra a vilg s az ember dolgai irnt, lehiggad s kszen ll arra, hogy
1

rajongsval egy csaldon kvli felntt - t rendszeresen tant, orientl felntt - fel forduljon. J volna eltallni ezt az idpontot, s j volna megtallni azt a tant nnit vagy tant bcsit, aki mlt e rajongs elfogadsra. s milyen iskolt? Mieltt erre a krdsre vlaszolnk, meslni szeretnk. Meslni egy zsenilis tantnrl. Winkler Mrtrl. Taln sokan lttk - televziban, moziban - a rla kszlt, Iskolaplda cm s az osztlyairl kszlt filmeket s biztosan akadt, aki olvasta a Kinek kaloda, kinek fszek cm knyvecskt, amely ugyancsak rluk szl. Kisfelmen, nagyfelmen - a tant szemlyisge Winkler Mrta a hatvanas vekben vgezte el a tantkpzt. Ha jl emlkszem, abban az idben ppen tanthiny volt. Tbbek kztt a budapesti Mricz Zsigmond krtr melletti Vli utcai ltalnos iskola is tantt keresett, s rltek Winkler Mrta jelentkezsnek. azonban tstnt kzlte, hogy nem vllalja az akkor divatos kisfelmen" rendszert, vagyis, hogy vagy egy els-msodik, vagy egy harmadik-negyedik osztlyt tantson. Felttlenl elstl negyedikig akarja az osztlyt vinni, tantani. Azzal rvelt, hogy ez az els ngy v a gyerekek letben dnt fontossg alapoz szakasz, amelytl jelents mrtkben fgg a gyerekek ksbbi tanulsi kedve. Tovbb: be akar iratkozni a szegedi egyetem levelez pedaggia szakra, hogy a ksbbiekben akr hatodikig is ksrhesse az osztlyt, egytt maradhasson velk. (Ugyancsak nem vllalta termszetesen a msik divathullmban val rszvtelt, az gynevezett tantrgycsoportos oktatst sem. Ennek az volt a lnyege, hogy kt prhuzamos osztly esetben az egyik tantn mondjuk az anyanyelvet s egyb humn" trgyakat tantotta mindkt osztlyban, a msik pedig a matematikt, krnyezetismeretet, s a tbbit. gy gondolkodtak akkoriban, hogy ez kevesebb munka a - rosszul fizetett - tantnak s nagyobb szakmai elmlylst tesz lehetv". Csak arra nem gondoltak, hogy ebben az esetben egy tantnnek nem huszont-harminc gyerekre kell figyelnie, hanem tven-hatvanra, s ugyanakkor csak fele annyi idt tlt velk! Egy kis rzelmi szmtan: ktszer annyi gyerek, feleannyi idben - negyedannyi szemlyes kapcsolat s rzelmi trds.) Visszatrve mg egy pillanatra a kis- s nagyfelmenk problmjra: itt is a tant munkjnak megknnytst, s a nagyobb szakszersget hangslyoztk. Voltak olyan bemutat, gyakorl mintaiskolk, ahol a tantn veken, vtizedeken t mindig csak els osztlyt - t kvet kollgja mindig csak msodik osztlyt, s gy tovbb - tantott, s ez pldaknt szolglt! Holott: Az iskolba lp kisgyerek nem a tantrgyak kedvrt, hanem a tant nni kedvrt tanul, a szemlyes kapcsolat nyjtotta rzelmi biztonsg a dnt, ezen keresztl kpes tjkozdni a vilgban, csakis ebben az rzelmi biztonsgban tud igazn megnylni rdekldsben s figyelmben is. Ezt tudta - taln mg csak sztnsen -Winkler Mrta, s azt, hogy neki a munkjhoz, az eredmnyek berlelshez nem elg egy-kt v, hanem minimum ngy vre - ha lehet hat vre - van szksge.

Mindenre volt id! Mindjrt az els vtl kezdve sok baj volt Winkler Mrtval, ezeken a kvnsgain fell is. Nagy baj volt, hogy mindennapi munkja szervezsi szempontjait csak az ott lv gyerekek szksgletei szablyoztk. Ezzel minduntalan eltrt az iskola elrsaitl. Ha Winkler Mrta gyerekei a sznetben odakint sszevesztek, utna esetleg msfl rn t - a csengt meg sem hallva - beszlgettek az osztlyban arrl, hogy mi is trtnt, s ki hogyan tli meg az esemnyeket -anlkl, hogy Winkler Mrta igazsgot tett volna kzttk. Mindenre volt id! ra kzben a megbeszlt, titkos", egyezmnyes jelek - gyerekek s tantn kztt -szavak nlkl is folyamatosan helyre tereltk a sokfle j tletet, kvnsgot, az apr konfliktusokat. Az egytt kialaktott szoksok azt is termszetess tettk, hogy ha a gyerekek kzl valaki ra kzben kifradt, htra mehetett az osztlyban, az ott felhalmozott prnk kz, oda lelt vagy leheveredett, pihent egy kicsit, esetleg kpesknyveket nzegetett. Ugyangy, nllan" lehetett vizet inni, s nem kellett kln engedlyt krnie annak sem, aki ki akart menni pisilni. Egyetlen gyerek sem lt vissza soha ebbli szabadsgval. A gyerekek az osztlyban babot futtattak, zebrapintyeket tenysztettek, agyagoztak. (Volt iskolavezet vagy szakfelgyel, aki ezrt rendetlen"-nek, vagy ppen borzaszt"-nak, netn piszkos"-nak nevezte - az egybknt mindig tiszta - osztlytermet.) A ltogatba rkez, fejket srn csvl szakfelgyelket esetleg lbuk alatt mszkl kszerteknck idegestettk. Reggelente, mieltt megkezddtt a nap, htul a sznyegen, a prnkon, a gyerekek krbeltek s Mrta nnivel beszlgettek. Mi volt tegnap, mi trtnt otthon s az iskolban? Mit lmodtak? Ki mirl hallott? Mit ltott? Esetleg a televziban vagy az utcn? Idnknt mindenfle szndarabokra kszltek - taln harmadikban ppen a Jnos vitzre -, szerepeket osztottak, rtak, tanultak, jelmezeket szabtak, varrtak, dszleteket terveztek, lltottak s ilyenkor hetekig fleg ezekkel foglalkoztak. A szakfelgyel rmlten krdezte: - Kollgan! A szomszd prhuzamos osztlyban a kollegina hajtja, hajszolja nmagt s a gyerekeket is, s mg gy se brnak vgezni az anyaggal! Maguk meg itt marhskodnak? Hogy meri jtkokkal tolni el az idt? Mi lesz ebbl? Az els ngy v vgn aztn kiszlltak a klnbz hatsgok s mrtek, vizsgltak, vizsgztattak. Legnagyobb meglepetskre kiderlt, hogy a gyerekek tudtk a ktelez anyagot! (St: jobban tudtk, mint a ngy ven t hajszolt prhuzamos osztlyok gyerekei, holott ez nehz gyerekekkel is megterhelt osztly volt, mert aki mshonnan kihullott, azt Mrta nni felvette. s ltszlag ngy ven t nem csinltak mst", csak jl mulattak az iskolban, szerettek oda jrni, mert jl ltek - jl szrakoztak - ott. Mivel a mindig nyitott" ajtn t sokan bejttek hozz megnzni mit is csinl - mert hre ment ennek az osztlynak s ennek a tantnnek -, idkzben vdelmezi is akadtak Winkler Mrtnak, gy tudta vgigcsinlni ezeket az veket, majd vtizedeket, minden tmads s fegyelmi vizsglat ellenre. Hogy lehet az, hogy ezek a gyerekek ilyen j eredmnyeket rtek el? (A ksbbi vek ezt jra meg jra igazoltk.) Mert rengeteg idejk volt! Ugyanis: nem volt feleltets a sz hagyomnyos rtelmben.

Feleltets - szorongs teljestmny Winkler Mrta osztlyban egyttes munklkods folyt, s mindig gy, ahogy azt a dolog, amivel foglalkoztak, megkvnta. Idnknt frontlisan", vagyis Mrta nni llt a tblnl s tantott, magyarzott, a gyerekek pedig fzeteikben dolgoztak - idnknt pedig kis kupacokba toltk ssze a padokat, s elklntett csoportokban nllan dolgoztak. Ne felejtsk el: az iskolai let egyik paradoxona, hogy a feleltets - plne a jegyre feleltets! - szorongst kelt. (Mghozz: nagyot! Mint ezt sok vizsglat, mrs igazolta.) A szorongs pedig - mint ezt ugyancsak vizsglatokbl tudjuk - visszafogja a teljestmnyt. Teht iskolinkban gy akarunk egyre jobb teljestmnyt elrni, hogy kzben ugyanezt a teljestmnyt visszafogjuk. Ez Winkler Mrta osztlyban nem gy volt. A gyerekek kilhettk termszetes, letkorukbl fakad kvncsisgukat s tevkenysgvgyukat szabadon, fenyegetettsg nlkl. Nem a jegy rdekelte ket, hanem a dolog, amivel foglalkoztak, amirl hallottak, amit vizsgltak. A jelensg. A problma. El kell azt is mondanunk, hogy Winkler Mrta az elsk egyike volt - ha ugyan nem a legels -, aki a Varga Tams meghonostotta j matematikt alkalmazni tudta s merte, teljes sikerrel. Hadd tegyem hozz mindehhez: mai vizsglatokbl tudjuk - Szegeden vgzik ezeket a vizsglatokat Csap Ben s munkatrsai -, hogy a gyerekek viszonylag magas rdekldsi szinttel lpnek be az iskolba, illetve kezdik tanulni a klnbz tantrgyakat, de aztn a tanuls els hetei utn ez a szint sllyedni kezd, majd az rdeklds meredeken zuhan. Mai tantsi mdszereinkkel kiljk a gyerekek meglev rdekldst, de erre a ksbbiekben mg visszatrnk. Hogy nem volt mindennapos rettegtet felels, ez azt is jelentette, hogy rengeteg idejk volt s sokkal tbb kedvk - s ez lehet a magyarzata annak, hogy br annyifle nem iskolba val dolgot csinltak, annyit marhskodtak" -, a ktelez tananyagot is sokkal nagyobb mennyisgben s jobb minsgben vgeztk el, mint a prhuzamos osztlyok. Mikor a msodik ngy v vgn is kiderlt, hogy a gyerekek eredmnye ilyen j, tizennyolcszemkzti beszlgetsre hvtk Winkler Mrtt. s ezt mondtk neki: - Tanrn! Most mr ltjuk, hogy maga tud valamit. De kt dolgot jegyezzen meg. Az egyik: eszbe ne jusson, hogy terjessze a mdszert, mert ez a maga szemlyisghez kttt. A msik: vegye tudomsul, hogy maga gy is slyosan rt ezeknek a gyerekeknek, mert az let nem ilyen. A magyar iskolarendszer nem ilyen. Ezek a gyerekek megszoktk, hogy jl mulatnak, mikzben dolgoznak s tanulnak, s ezek el fognak pusztulni, ha a maga vdszrnyai all kikerlnek! Tnyleg: az tdikesek - akik egy emelettel feljebb kerltek a Vll utcban - rendszeresen lejrtak srni, a nagysznetben, Mrta nnihez. Szenvedtek, mint a kutyk. s mgis: mr az els flvben szignifiknsan jobban teljestettek, mint a prhuzamos osztlyok. s aztn gy ment ez mindvgig. A fels tagozaton, a kzpiskolban, s a fiskolkra, egyetemekre kerlve is. Ismt kiderlt: minl tovbb tartunk egy gyereket gyerek-mivoltnak s letkornak megfelel krlmnyek kztt, minl tovbb tplljuk benne az l hitet, hogy a vilg s az ember rdekes, megismersre rdemes, annl jobban fog helytllni kedveztlenebb krlmnyek kztt is. Azta tbb mint harminc v telt el, s a nyomon kvetses vizsglatok egyrtelmen igazoljk az eredmnyt. Hadd idzzem jra, kicsit bvebben: Karcsony Sndor - akit manapsg szoks a 20. szzad taln legnagyobb magyar pedaggiai gondolkodjnak nevezni -, mint mr utaltam r, a kt vilghbor kztt rvilgtott arra, hogy nem az lesz tbb-kevsb egszsges s alkotkpes felntt, akit mr kora ifjsgtl a felntt letre trenroztak - topmenedzser-kpzs mr az vodban! -, hanem az, aki lehetett kisgyerek, klyk (gy nevezi Karcsony a kisiskolst), kamasz, ifj, lhette klnbz letkorok egymstl nagyon eltr lett, s a felntt vilg viszonyult hozz, lehetv tve szmra ennek megvalstst. Mert a kisgyereknek, a klyknek, a kamasznak s az ifjnak nem az a feladata, hogy a felntt vilghoz igazodjon s alkalmazkodjon - ltni fogjuk: ha ezt teszi, belebetegszik! -, hanem az, hogy
1

minl teljesebben lje meg gyerek-, klyk-, kamasz- s ifjkort gy, ahogy ez autonm, ntrvny szemlyisgnek s letkornak megfelel. Winkler Mrtnak ma mr - minisztriumi ksrleti engedlyek s a folytonos tmadsokkal szemben val egyb vdelmi appartusok bevetse utn - sajt hatosztlyos iskolja van a Fogcska utcban, ahol az ltala kikpzett, tovbbkpzett pedaggusokkal dolgozhat egytt. Az iskolt az nkormnyzat tartja fenn s egy anyaiskola rsze, de Winkler Mrta pedaggiai mdszereiben teljes szabadsgot lvez. Biztat, hogy sokan ltogatjk ezt az iskolt, sokan igyekeznek ebbl a megvalsult praxisbl ert merteni. Olyan iskolt keresnk... n teht olyan iskolt keresnk iskolba lp gyerekemnek, ahol tudjk, hogy az iskolba lp mg vods, s csak lassan, fokozatosan lesz, hat- s nyolcves kora kztt, iskolarett (a fik mindig egy kicsit ksbb, mint a lnyok). Olyan iskolt keresnk, ahol mindennap beszlgetnek a gyerekemmel, ahol meslnek neki, ahol jtszanak vele, ahol nem veszik el a kedvt a vilg megismerstl, nem trik le a kvncsisgt, nem utastjk vissza, fojtjk el a krdseit, krdez kedvt; ahol tudjk, hogy mikor van pihensre szksge, ahol nem gondoljk, hogy egy kis elssnek 45 percet nyugodtan kellene vgiglnie - s ha nem teszi, akkor errl az voda tehet" -, egyszval, ahol igyekeznek megismerni a gyerek testi s lelki fejldsnek trvnyszersgeit, az ezekbl fakad szksgleteket s mindezt tekintetbe vve alaktjk az iskolai let mindennapjait. Ahol teht testi s lelki biztonsgot - rzelmi biztonsgot - adnak a gyereknek, minl szorosabban s minl hosszabb idre egy tanthoz ktve t, amit szemlyisgnek fejldse s tjkozdsnak mdja - amelyik mindig szemlyes - ebben a kisiskols korban megkvetel. Ma mr szerencsre tbbfel is tallunk ilyen iskolkat, vagy legalbbis ilyen tant nniket, tantkat az orszgban. Nem egy helyen szlk s tanrok hoztak ltre j, alaptvnyi, egyesleti iskolkat, hogy egy nekik tetsz pedaggia - esetleg reform- vagy alternatv pedaggia - szerint nevelhessk, iskolztathassk gyerekeiket. s ahol ilyen iskolk nincsenek, ott vannak olyan tantnk s tantk, akik hasonl ton jrnak. Persze, mindig lesznek olyan szlk, akik - esetleg sajt be nem vallott lelkiismeretfurdalsuktl zve, ami abbl fakad, hogy nem tudnak elg idt s jelenltet ldozni gyerekeikre kemny", szigor", kvetel", teljestmnyelv", elit" iskolt keresnek a gyerekknek, azzal vigasztalva magukat, hogy gy teszek jt neki is, hiszen a vilg ma ilyen, ez kszti fel t az letre". Meg szeretnm emlteni a japn iskolarendszer pldjt. Sokat hallhattunk arrl, hogy a japn iskolarendszer milyen kegyetlen. Milyen sokat kvetel. Milyen gyerekknzan teljestmnyelv. (Nem egyszer az ngyilkossgba, az ngyilkossgi ksrletbe hajszolja a kamaszkor gyerekeket.) Mindebben sok igazsg van, ami a kzpiskolkat illeti. De ritkbban szoktuk elmondani, hogy az els hat osztly a japn iskolkban milyen lomian nyugodt, milyen elnyjtott, lass megalapozs folyik, abbl a tapasztalatbl kiindulva, hogy csakis erre lehet a ksbbiekben jl pteni. A gyerekek sokat rajzolnak, nekelnek, tncolnak, gynyr krnyezetismeret-tanknyvk kinyitott kt oldaln hrom dologrl van sz, melybl kettt a gyerek mr jl ismer. (A magyar krnyezetismereti munkltat tanknyv egyetlen oldaln tbb tucat kipipland feladat lehet, ahol is a kipipls jelenti a munkltatst.) A japn kisgyerek fagyos tli napon ecsetes tlkban vizet visz ki az udvarra. Msnap megnzi. A vz belefagyott a tlkba. Most olyan vizet visz ki, amibe egy pamutfonalat is beztatott, melynek kt vge kilg. Msnap megnzi: ki tudja-e hzni. Aztn olyan pamutfonalat tesz a vzbe, melyet elzleg bezsrozott. s ezt vajon ki tudja-e hzni a kvetkez napon? Harmadikban a japn gyerekek
1

esetleg bodzapuskt ksztenek. Lassan, rrsen, sokszor elkezdve, pontosan. Hogy tnyleg jl lje ki a kis dugnyi lvedket. Hatodikban aztn, amikor a szivattyelvrl tanulnak, mr csak visszagondolnak a bodzapuskra s arra, hogy hogyan is kellett azt megcsinlni, hogy tnyleg mkdkpes legyen... Az rzki megtapasztals s a sajt cselekvssel ltrehozott munka kitn eliskolzsa a ksbbi intellektulis fejldsnek. Az els osztly A kisgyereknek - s mg az els osztlyba lp kisiskolsnak is - azrt olyan nagy a feje a testhez kpest, mert mr gyszlvn kifejlett felntti agyveleje, kzponti idegrendszere van. Agy s td Az agy a legoxignignyesebb szerv, s a kisgyermek agya radsul mg fejldben is van, funkcijt tekintve. Ugyanakkor az iskolba lp gyerek tdlebenyeinek felszne egytde a felnttnek! Egytdnyi tdrl kell oxignnel elltnia egy felntt" agyat, amelyik radsul mg fejldik is! Ezt csak akkor tudja megtenni, ha naponta legalbb ngy-t rt rohangl - s ordt -a szabad levegn. (Ezzel szemben iskolsaink nem egyszer napi hsz-harminc percet tltenek a szabadban, s ezt se mind mozogva, hanem idnknt jrmveken - az iskolba oda s vissza.) A figyelem terjedelme Az iskolba lp kisgyerek figyelmnek terjedelme 6-8-12 perc kztt ingadozik, lassan n 15-17 percig, s ehhez kpest neki 45 perces rkat kellene kibrnia,j magaviselettel", figyelmt koncentrlva. Ki tallta ezt ki? A nagy tapasztalat tant nnik persze tudjk, hogy az rkat megfelelen tagolni kell. Vannak, akik idnknt helykrl fellltva kicsit tornztatjk vagy llegeztetik a gyerekeket, vannak, akik nekeltetik s mindenkppen: vltogatjk a tevkenysgeket. De akr gy, akr gy, mr a fentiekbl is ltjuk, hogy az iskola jelenlegi formjban sem testileg, sem lelkileg nem a gyerekhez szabott. Iskolai rtalmak; napkzi A Fodor Jzsef Iskolaegszsggyi Trsasg egy 1972. vi kongresszusn azt a megllaptst tette, hogy a gyerekek testi rtelemben vett iskolai rtalmait napi egyrs gygytornval lehetne csak ellenslyozni (lehetleg a szabad levegn). A gyerek ismeretbl kiindul - s ezrt gyermekkzpont - pedaggik mveli hangslyozni szoktk, hogy a kis elssnek voltakppen nem szabadna napi kt-hrom rnl tbbet az iskolban tltenie. s akkor mg nem beszltnk a napkzirl, ahol - tisztelet a kivtelnek - a gyerek megint csak l s tanul. Magyarorszgon 1949 eltt is volt napkzi, de akkor csak a gyerekek kilenc ezrelke volt napkzis, s a napkzi a nyomorenyht akci rsze volt. Tudnunk kell rla, hogy a kisgyereknek mindenkppen az volna a j, ha dlben hazamehetne s netn mr otthon is ebdelne, aztn pihenne, majd futkrozna odakint, jtszana, biciklizne stb. Igen, nagyon fontos volna egy biztos csaldi httr mg kisiskols korban is, ahov a nap els, fraszt rsze utn haza lehet menni. De ha ez nem lehetsges, akkor msfajta napkzire volna szksg. Olyan napkzire pldul - s itt egy budai iskola pldjt idzem -, ahonnan a gyerekek kimennek ebd utn a kzeli kiserdre, jtszanak, kunyht ptenek s csak gy fl ngy krl mennek vissza, amikor aztn flra alatt
1

megcsinljk a leckt.

Hzi feladat Egy kis elssnek semmikppen nem volna szabad hsz percnl tbbet tanulnia, illetve hzi feladataival foglalkoznia otthon. Kellene persze ehhez egy megfelelen nyugodt sarok, j magassg szk, hogy a kt talpa a fldn nyugodjon; megfelel magassg asztal, hogy knykben derkszgben megtrt karjt ppen r tudja helyezni. Jobbkezes gyereknl j, ha a fny balrl, esetleg ellrl jn. Ilyenkor, amikor a gyerek a leckvel foglalkozik, szerencss, ha van a kzelben valaki, akihez odafordulhat krdseivel. nllsg; buks? De azt kezdettl meg kellene szoknia, hogy az iskola az dolga (s ezrt sem helyes, hogyha valamit elfelejt, vagy otthon felejt, ezrt rossz pontot vagy a ksbbiekben tantrgyi egyest kap). Egy j s normlis iskolarendszerben a gyerek tanulsa az iskola s a gyerek gye, dolga kell, hogy legyen s a szlt ebbe nem lenne szabad belevonni. Rgebben nem volt tragikus, ha valaki gyengbb tanul volt, osztlyismtlsre bukott dikok is gyakorta kerltek be vgl is az egyetemekre. s - ha mr buksrl beszlnk, s netn valdi jelentsgt mrlegeljk a ksbbi letplya szempontjbl - ne felejtsk el Petfi iskolai kalandozsait: Diligenter frequentltam Iskolim egykoron, Secundba ponlt mgis Sok szamr professorom. Azaz: Szorgalmasan ltogattam iskolim egykoron, helyezett (megbuktatott!) mgis, sok szamr tanrom. s mg azt is mondja a vers, hogy: A poesisbl is ebbe Estem inter alia; Absurdum pedig, de nagy, hogy Ennek kelljen llnia. (Dekplym, 1844) Tzpercben szaladglt!" A gyerekek nem hogy nem szaladglnak eleget a szabadban, de olyan is elfordult az elmlt idkben, hogy az iskolaudvart lezrtk a gyerekek ell - pldul, mert a gondnok panaszkodott az iskolaigazgatnak, hogy ha a gyerekek futkroznak az udvaron, beszll hozz a por, s a gondnok az iskolaigazgat szmra sok szempontbl nagyon fontos ember volt. gy aztn sok iskolban prosval kellett stlni a folyosn, s ha valaki futkossra vetemedett, bertk az ellenrzjbe, hogy: Tzpercben szaladglt!" Mg viszont rgebben minden tanyasi tant tudta, hogy ra vgn gy kell felkiltania: - Ki az udvarra, oszt szaladgljatok!
1

szekundba

voda iskola Az jabb voda-iskola kezdemnyezsekben pontosan tudjk, hogy lehet olyan nap, amikor mr az els rn tz-hsz perc utn a legjobb, ha a gyerekek felkabtolnak s kiszaladnak egy kicsit futkrozni, netn hgolyzni. Mskor viszont elfordulhat, ha mondjuk, mesltem az rn s a mest mg el is jtszottuk, hogy mr 75 perc telt el s mg csak pisilni se ment ki senki. Ezrt az voda-iskolai osztlyok igyekeznek olyan pletbe kltzni, ahol a 45 percenknti rtelmetlen csngets nem zavarja ket. Az voda-iskola azt jelenti, hogy a tantn lemegy az vodba, leend osztlya gyerekei kz, de nem azrt, hogy ott tantsa ket, hanem azrt, hogy megtanuljon velk jtszani, mg viszont az vn felksri a gyerekeket az els kt-hrom vre az iskolba, s gy biztostjk ketten egytt a valdi s szemlyre szabott tmenetet voda s iskola kztt. A pcsi Apczai Csere Jnos Mveldsi Kzpontbl indult ez a kezdemnyezs. Ezekben az voda-iskolai osztlyokban, csoportokban igyekeztnk Winkler Mrta mdszereit is elsajtttatni, s Waldorf-mdszereket is alkalmazni. Nhny v mlva a tanrkpzrl szakdolgozatokat r hallgatk jttek vizsgldni, mrtk a pcsi iskolkban a hinyzsok szmt. Majd visszatrtek hozznk, megkrdezni, hogy mi itt a specifikum, mert ezekben a gyerekkzpont osztlyokban szignifiknsan kisebb a hinyzk szma, mint Pcs egyb iskoliban. Igen. A gyerekek ezekben az iskolkban jl rzik magukat, s nem egyszer mg betegen is el szeretnnek menni. Mert az iskolban rdekes, mert ott valdi, letkori szksgleteiket elgtik ki, gy aztn - mondhatnnk - jl mulatnak". Mg ms iskolkba idnknt az egszsges gyerek se akar elmenni, inkbb betegsget sznlel. (De lehet, hogy tnyleg bele is betegszik, mint ez a ksbbiekben majd kiderl.) Felejts? Mintha mindent elfelejtettnk volna a gyerekekrl, amit azeltt tudtunk rluk! Nzzk meg a rgi iskolapleteket. Nemcsak szlesek a folyosk s a lpcshzak, hanem a sarkok, lpcslek lekerektettek. gy ltszik, a rgi tervezk tudtak arrl, hogy a gyerekeknek szaladglni kell, s belekalkulltk az elesseket, megtdseket is. A mi jonnan plt iskolinkban a folyosk szlessgbl sproltak le a tervezk, menni is csak lkdsdve lehet rajtuk a tzpercben, nem hogy szaladglni s a sarkok, lek bizony hamar letredeznek. Az els festskor aztn kmletesebb helyen fval, kemnyebb intzmnyekben vassal erstik meg ket (hogy ha a gyerek elesik, nagy valsznsggel betrhesse a fejt?). Mintha ppen csak a gyerekekrl feledkeztnk volna meg mr az iskolk tervezsnl, terveztetsnl is - a tantervek, ratervek, tanmenetek kialaktsrl nem is beszlve. Karcsonyra mindenki r, olvas!" De vissza az els osztlyba! Ott l elttnk, mondjuk 25-30 kis elss, s mi azt mondjuk: - Karcsonyra mindenki r, olvas! s akkor jn egy msik iskola s azt mondja: - Nlunk viszont mr novemberre mindenki r, olvas! s aztn jn a harmadik iskola, hogy elmondja: - Mi olyan kitn mdszerrel tantunk, hogy a mi gyerekeink mr oktberre rnak, olvasnak!
2

Ugyan mire val ez a verseny? s: meg lehet ezt csinlni? Sajnos, meg. A kisgyerekek idegrendszere olyan plasztikus, annyira idomthat, hogy be lehet velk trenrozni a feladatlapok igen j kitltst, s akkor diadalmasan mondhatjuk: - Lm! 83 - vagy akr 87 - szzalk! s a gyerekek - mint ez nhny v mlva majd egyrtelmen kiderl - mgse tudnak, mgse tanultak meg tisztessgesen rni, olvasni. Nem sajttottk el ezeket a fontos kulturlis alapkszsgeket, st ezekkel a siettet mdszerekkel csak szaportottuk az rs- s olvass-zavaros gyerekek szmt. Honnan veszem azt a gondolatot, hogy 2530 egymstl nagyon klnbz gyerek, akik kztt lehet olyan, aki mr gy jtt az iskolba, hogy rt, olvasott, s lehet olyan, aki majd a msodik v vgre fog megbzhatan rni s olvasni (ami nem jelenti azt, hogy brmilyen kpessge rosszabb lenne, mint a korn r-olvas gyerek), egyszerre fog megtanulni rni, olvasni? Azonkvl: az elttem l gyerekeknek krlbell a fele fi, a fele lny. A lnyok ebben a korban rettebbek. s: jobban alkalmazkodnak az iskola elvrsaihoz, kvetelmnyeihez. (Br ezrt - mint ezt majd mindjrt ltni fogjuk - nem egyszer drgn fizetnek!) s: lhet az osztlyomban olyan gyerek, aki csak idn mjus 31-n volt hatves, s olyan is, aki tavaly jnius 1-jn tlttte be a hatodik letvt. Az osztlyom gyerekei letkorilag e kt plus kztt helyezkednek el. Most ez mg nagyon nagy klnbsg! Azt is mondhatnm, hogy mintegy hrom havonta gyszlvn mrhet a fejlds ebben az letkorban (mg pldul mr 12 ves korban nem; ekkor csak az venknti fejlds regisztrlhat megbzhatan). Az elttem l gyerekek teht letkori szempontbl - az letkori fejlettsg, rettsg szempontjbl - is akr ngy lpcsfokban is klnbzhetnek egymstl (tizenkt hnapon bell ngyszer van meg a hrom hnapos peridus). Mirt gondolom n, hogy ennek a sokfle gyereknek egyszerre kell megtanulnia rni, olvasni? Hova sietek velk? A kszsgek kialakulsa Kulturlis alapkszsgekrl beszlnk. A kszsgnek az az egyik ismertetjele, hogy a kivitelezs rszmozzanatai feledsbe merltek s automatizldtak. Ez csak hossz id alatt kvetkezik be. Mirl van sz? Ha azt mondjk nekem, hogy 30 ra kell ahhoz, hogy megtanuljak autt vezetni (szerintem, ha nem gyakoroltam mr elbb apm kocsijn a mezei utakon, tbb kell), akkor nem mondhatom, hogy rendben, eljvk htfn-kedden-szerdn, veszek tz-tz rt s cstrtkn vizsgzom. Nemcsak azrt nem tehetem ezt, mert tlzottan fraszt volna, hanem mert tl kevs a megszakts, tl kevs az alvs kzben. A napkzben tanult rszmozzanatok ugyanis alvs kzben kerlnek a helykre" bennnk, sllyednek a feledsbe", automatizldnak. (Mghozz gy tnik, nem az lomtalan alvsban, mint rgebben hittk, hanem ppen lmods kzben.) Amg tprengek azon, hogy egy pillanat, hogy is van ez? Elbb gz, aztn kuplung, nem, elbb kuplung, aztn sebvlt, kuplung fel, gz, addig hiba tudom helyesen vgl is a megoldst, nem tudok vezetni. Akkor tudok vezetni, amikor nem tudom", hogy mit csinlok, beszlgetek a mellettem lvel, figyelem az utat, hallgatom az autrdit, s kzben teszem, amit kell. A rszmozzanatok automatizldtak. Ehhez elnyjtott gyakorlsi id kell. Amg gy olvasok, hogy vgigfuttatom magamban: van ez a sok kerek bet, az egyiknek baloldalt van a szra, a msiknak jobboldalt, az egyik tlem elfel irnyul, a msik felm bk, s most ez itt elttem olyan, hogy baloldalt van a szra s felm bk, akkor ez egy p bet - addig a megolds ugyan helyes lehet, mint ebben az esetben is, de nem tudok olvasni!
2

Akkor tudok olvasni, ha nem tudom", hogy milyen betket olvasok, csak az olvasott szveg rtelmre figyelek, azt fogom fel, a maga egszben. Amg levlrs kzben arra figyelek, hogy kerektek, hurkolok", s nem arra, hogy mit rok s kinek, addig nem tudok rni. rs s olvass sok gyakorlst - sok iskolai gyakorlst kvn. Igen, iskolai gyakorlst, a dleltt riban, amikor a gyerek vrcukorszintje a legmagasabb, amikor mg nem fradt. s nem sok gyakorlst egyszerre, ellenkezleg. Egyszerre kevs, rvid ideig tart gyakorlst, de naponta visszatr, esetleg naponta tbbszr visszatr gyakorlsi peridusokat. Ezrt mondjuk, hogy a kulturlis alapkszsgek megtanulsa elnyjtott folyamat kell, hogy legyen. A szl - mint hzitant Nagyon rossz, amikor a szlket bzzuk meg a gyakoroltatssal. - Anyuka, Ferinek nagyon nehezen megy az m bet. Tessk vele otthon sokat gyakorolni. Szegny anya, hazamegy, esetleg a harmadik mszakba, vsrls utn, a gyerekvel -aki egsz nap az iskolban volt s tanult" -, s mikzben egyik kezvel a vacsort kavargatja, msik kezvel a szennyest doblja a mosgpbe, harmadik fejvel htranz Ferikre s ezt sziszegi: - Ferikm! Mg kt ilyen em bet, s az egsz oldalt ki fogom tpni! Tudnunk kellene: minden szl sajt gyereknek a legrosszabb - mert legtrelmetlenebb korrepetitora. Az els hrom percben a szl azt li t, hogy risten! Ez a gyerek tnyleg butbb, mint gondoltam!" A msodik hrom percben esetleg arra jn r, hogy a gyermeke jellemtelen. - Zsuzsikm, mit csinlsz ott az asztal alatt, mg n a lelkemet teszem ki, hogy magyarzzak neked? - Semmit, apa! n figyelek! - Figyelsz?! Mg hazudsz is?! Hiszen ott gyurbiklod a kenyrgalacsint! A harmadik hrom percben arra jvk r, hogy ez a gyerek engem nem szeret! Ezt eddig nem vettem szre! Elkeseredsemben ordtok, a gyerek sr. Ez a normlis szli korrepetls lefutsi grbje, j szl, j gyerek s j kapcsolat esetn. Itt is az derl ki: a gyakorls, gyakoroltats az iskola dolga - kellene, hogy legyen. (Na igen! Ha nem volna megterhelve annyi teljesen felesleges s rvid idbe szortott tenni- s tanulnivalval.) Mit tehetnk? Misi... Mit tehetnk ht a gyereknkrt, ha bekerl az els osztlyba? Biztos rzelmi htteret kell szmra teremtennk! Tudnia kell: mi a klvilggal szemben mindig megvdjk t, akkor is, ha esetleg magunk is eltljk, amit tett, de ezt majd msknt rzkeltetjk vele. A klvilggal szemben - s itt az iskola is klvilg - mi a szvetsgesei vagyunk. Soha nem felejtem el Misi esett. Misi rokonszenves, rtelmes fiatal szlei mindent elhittek a rokonszenves, rtelmes tantnnek, amit az els szli rtekezleten az els osztlyrl s a szlk feladatairl mondott. A tant nni nagyon sok jt, nagyon sok megszvlelend dolgot mondott a szlknek. De sajnos, azt is mondta, hogy: - A fekete pont napja otthon gysznap legyen! Misi szerette a tant nnit, a tant nni is szerette Misit. De Misi izg-mozg, folyton krdez, tevkeny kisgyerek volt (akit egybknt j vodjban r is szoktattak arra, hogy csak krdezzen btran, poltk, nveltk rdekldst) - s ezrt Misi idnknt (az szmra nyilvn tl gyakran, de hrom hnap alatt krlbell csak t-hatszor) fekete pontot kapott kzbekotyogsrt". s a fekete pont napjt otthon a szlk tnyleg gysznapp"
2

tettk. November vgn, egy szerdai napon, Misi a ks dlutni rn lejtt a laktelepi hz tdik emeletrl, kistlt a bellrl nyithat kapun, s vilgg ment. (Ez a nap is fekete pont napja" volt.) tja a mr kihalt piacon t vezetett, ahol bartsgos rendrkbe botlott, akik nmi krdezskds utn hazavittk. gy kerlt azutn gyermekpszicholgiai szakrendelsre. Nem. A fekete pont napja ne legyen otthon gysznap. Persze, az lenne az igazn j, ha nem is lennnek se piros, se fekete pontok. Plda: az rs tanulsa Nzzk meg egy kicsit kzelebbrl az rs tanulst. A rgi tant nni, az egykori magyar elemiben, az rstanuls kezdetekor azt mondta a gyerekeknek: - Gyerekek! Menjetek haza, krjetek desanytoktl, a sparherd all jsgpaprt, tertstek ki a konyhakre vagy a konyhaasztalra, vegytek a kezetekbe a legvastagabb kk vagy piros postairnt, s kerektsetek rajta! (A sparherd: takarktzhely; az jsgpapr oda volt ksztve a begyjtshoz.) Meg is mutatta, hogyan kell kerekteni, nagyban, risiban, akrhogyan fogva - akr klbe fogva a ceruzt -, sokszor-sokszor egyms utn elvgezve a lendletes kerekt mozdulatot, mg a sok egymson fut vastag vonal egsz trhet krt adott ki. Ez volt a gyakorls kezdete. s mg nagyon sokig ilyen nagyban rajzoltk a formkat, jsgpaprra, levegbe, vagy netn festettk rajzpaprra, esetleg ki is jrtk s csak azutn kerltek be ezek a formk - elszr mindig nagyban - a szlesen vonalkzott, elemista fzetbe, kezdetben akr hrom-ngy vonalnyi terletet is betltve. Csak lassan zsugorodtak. Ezzel szemben ma az a helyzet, hogy a rgi elemi iskolai fzet sorkzeit szkebbre hztuk s a kt vonal kz behztunk mg kt vonalat, mint a gyorsrfzetben; a gyerek kezbe thegyes, HBs ceruzt adunk, hogy ne piszkoljon", s gy szlunk a gyerekhez: - Ide tedd be fiacskm, a kis kampkat. Csak arra vigyzz, hogy meg ne njenek a sor vge fel! Mr mirt ne nnnek meg, amikor egyedl az lenne a normlis, hogy nagyban gyakoroljanak. 1983-ban elkldtem a ktfle mdszert az lli ti Szentgothai-fle anatmiai intzetbe, azzal a krssel, hogy adjanak szakvlemnyt: a hat-ht ves gyerek kzfejnek funkcionlis anatmija fell tekintve, melyik tantsi mdszer a helyes? Hmori Jzseftl kaptam vlaszt, aki akkor ott a kz beidegzsnek problmival foglalkozott. Hmori Jzsef azt rta, hogy a rgi tant nni zsenilis volt, csak nem tudjuk, honnan tudta, hogy ezt gy kell. Hiszen pontos ismereteink a kz fejldsrl, a kezdetben porcos kzkzpcsontok elcsontosodsrl, sszenvsrl", a kzfej viszonylag letapadt inainak felszabadulsrl, s az ezzel kapcsolatos finom koordinci beidegzdsrl csak egy-kt vtizede vannak. A rgi tant nni teht sztnsen tudta, hogy a dolgot hogyan kell csinlni. Ez az sztns tuds, gy ltszik elveszett. Ma mr a tudomnybl is tudhatnnk, de ez az ismeret mg nem jrta be az t s fl kilomteres utat a kpz helyek s az anatmiai intzet kztt. Tudatosan mg nem tudjuk, sztnsen pedig mr nem. Felejthetetlen emlkem az a kisfi, aki anyja jelenltben gyakorolta a kis kampcskk behelyezst a gyorsri sorok kz nagy trelemmel. Szerette a tant nnijt, s mindent a lehet legpontosabban akart megcsinlni. A mamja egyszer csak arra lett figyelmes, hogy a fzetlap nedves. Taln vz mltt r? Nem. A kisfi knnyei folytak, mikzben kzdtt a feladat tkletes megoldsrt.

A betegt iskola Emlegettk a lnyokat, mondtuk, hogy a lnyok rettebbek mr ebben az letkorban, s jobban is alkalmazkodnak az iskolhoz (mint egybknt ltalban is a kls krlmnyekhez). Ha meghallgatjuk a tant nniket, gyakran hallhatjuk, hogy a lnyok rtelmesek, okosak, j magaviseletek, rm velk dolgozni, bezzeg a fik lustk, butk, agresszvek, szenveds velk az let. (Persze: vannak fis tant nnik is, akik a fikat kedvelik jobban, jobban szt rtenek velk.) Gonosz" kutatk megvizsgltk a fik s a lnyok egszsgnek alakulst iskolba lps utn. Klfldn s belfldn is gy talltk, hogy: iskolba lpve - 6 s 8 ves koruk kztt - a gyerekek - fik, lnyok egyformn -betegebbek, mint azt megelzleg. Egy pszicholgiai rendelben (pszichoterpis poliklinikn), klfldn (az egykori Nyugat-Berlinben) a 3,5-6 v kzttiek 16 szzalkot adnak az sszforgalombl, mg a 6-8,5 vesek 24-et! Magyarorszgon: 4-6 vesek - 12 szzalk; 6-8 vesek - 20 szzalk. (Nemes Lvia: Pszichogn tnetkpzds kisiskols korban. Budapest, 1974, 2001) Vilgos teht, hogy az iskolakezds jelents pszichikus megterhelst jelent a gyerekek szmra ltalban. Nemes Lvia s munkatrsainak vizsglatai szerint a kisiskols kor tipikus konfliktusa a tlalkalmazkods lehet. s ebben mintha a lnyok jrnnak az len. A lnyokrl tudjuk, hogy mindig egszsgesebbek. Mr szletskor kicsit tbb fi hal meg, mint kislny s attl kezdve is mindig tbb a beteg, orvoshoz, pszicholgushoz kerl fi, mint lny. A jl teljest iskolsoknl azonban megfordul a helyzet. A lnyok szignifiknsan. betegebbek. Betegsgk f formja a pszichoszomatikus tnetkpzds. gy tnik, mintha valami testi bajuk volna, a tnet sokfle lehet. Fejfjs, szdls, hnyinger, hnys, gyomorfjs, hasfjs, hasmens, szoruls, szemkprzs - hogy csak nhnyat emltsnk. Orvoshoz kldik ket - az orvos nem tall semmi bajt, gy kerlnek a pszicholgushoz. Kiderl, amit mr gyis sejtnk: az iskola kvetelmnyeihez val tl tkletes alkalmazkodsba betegedtek bele. Betegsgeik htterben az iskolai szorongs ll. Pszichs tnetek is fellphetnek. jszakai flelemteli felriads, nappali szorongs, majd ksbb esetleg ngyilkossgi gondolatok a meg nem felelstl val flelem miatt. Mg a fik, akik nem vetik al magukat ilyen mrtkben az iskolai kvetelmnyeknek, most egszsgesebbnek bizonyulnak. Az iskola teht mai formjban - mivel nem a gyerekekre szabottan mkdik - betegt! A szli kongruencia Ha azt ltjuk, hogy gyereknk mr zld a fradtsgtl, kimerltsgtl, felttlenl engedlyezznk neki kt-hrom nap pihenst. Ne fljnk attl, hogy lemarad a tananyagban"! Azt se higgyk el, hogy szorgalmasan s gyorsan ptolnia kell. Elss-msodikos tananyagban ezek a kiessek mg knnyen behozhatak. Gyerekeinknek is tudniuk kell, hogy mi hogyan vlekednk az iskolai esemnyekrl, azok fontossgrl. ltalban mint mindig, most is a kongruens - vagyis az nmagunkkal azonos, magunkat vllal magatarts tesz jt a gyereknknek is; ha viszonylag pontosan tudja, hogy nlunk mire szmthat s hogy mi tnyleg azt mondjuk s tesszk, amit gondolunk s rznk. Nem szidjuk meg egy zen-fzetbeli bersrt, hogy aztn frjnknek vagy felesgnknek suttogva elmondjuk, milyen hlyesgnek tartjuk ezt a berst, mennyire nem rtnk vele egyet. Ezt gy persze nem kell a gyereknek mondani, elg, ha finomabban fejezzk ki. Pldul a korbban idzett bers esetben 2

Tzpercben szaladglt" - megkrdezhetjk: Mirt? Ht mit kne a tzpercben csinlni? Szerintem is szaladglni kell. Na, add ide, alrom, aztn majd megbeszlem a tant nnivel.

Kpek s kpernyk Figyeljk meg a mest hallgat kisgyereket. Ha - lehetleg - fejbl mondom a mest, azt fogom ltni, hogy a gyerek tekintett rmfggeszti, de kzben valahogy mgm vagy flm" nz, nem engem lt, hanem azt a bels kpet, ami mesehallgats kzben kpezdik benne, s bels moziknt prg lelki szemei eltt. Mintha bren lmodna. (Fnykpen s viden is rgztettk mr a mesehallgat gyereknek ezt a ketts tekintett.) Bels kp - Felhzza a htmrfldes srga csizmt, tlpi az ezst hegyet, tlpi az arany hegyet, tlpi az perencist... Minl ritmikusabban, dallamosabban mondom a szveget (s termszetesen: rrsen), s minl inkbb n is kpzelek a szveghez egy tbb-kevsb kimunklt kpet, annl tagoltabb, kimunkltabb s a gyerek szmra lvezetesebb lesz az a bels kp, amit kszt el - vagy mondjuk inkbb, ami a gyerekben mintegy magtl elll, kszl. A j mese szvege termszetesen redundns, azaz sok szval mond el olyat, amit kevs szval is el lehetne mondani. - Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy... - s mg mindig csak azt mondtam, hogy: volt. Vigyzat! Nehogy esznkbe jusson tmrteni, rtelmesebb tenni" a mese szvegt! (Ahogy ezt tette pldul egy nyugati knyvkiad Buddha beszdeivel; ha Buddha nyolcszor egyms utn mondta el, hogy A vilg lngban ll, szerzetesek ", akkor ez a knyvben csak egyszer szerepelt, taln id s paprsprolsbl. Termszetesen a Buddha-beszd valdi, bels, szavakon tli kzlendje - de mondhatnm azt is: rtelme -a nyolcszoros, dallamos, zenei ismtlsben fejezdik ki, s nemcsak a mondott szveg rtelmben.) A gyerek teht bels kpeket kszt mesehallgats kzben. De ugyangy bels kpeket kszt, mikzben jtszik. A ngy-, ngy s fl ves j llapotban lv kisgyerek azrt tud kt kdarabbal vagy kt fadarabbal, akik egymssal beszlgetnek s klnbz kalandokon esnek t, hossz-, hossz ideig jtszani, mert bels kpeit nti ki a jtkba. (Tegyk hozz, az olyan jtkszer", amelyik - Goethe szavaival - mindenbl mindenn lehet", sokkal alkalmasabb erre, mint a jl kidolgozott, modern jtkszerek, amelyek gyakran csak a birtokls vgyt keltik fel jl megvlasztott szneikkel s formikkal, de szinte lefkezik kidolgozottsgukkal a bels kpvilg kiramlst.) A bels kpksztst a pszicholgia elaborcinak nevezi. Feldolgozsnak. Bels kpekben dolgozzuk fel feszltsgeinket, szorongsainkat, vgyainkat, dheinket... Bels kpek az lomkpek is, de bels kpek a nappali brndozsok, emlkezsek, tprengsek kpei ugyangy, mint a j regnyolvasban megkpzd fantziakpek. Civilizcink szntelen kls ingerekkel cskkenti bels kpteremt tevkenysgnket. Ha egy nehz nap utn hazamegyek, rgyjtok, s kibmulok az ablakon, mikzben pereg elttem, hogy hogyan tallkoztam egy rgi ismersmmel a mozi eltt a sarkon -hna alatt cipdoboz volt, biztos vsrolt valamit, vagy leveleket vitt benne? - s felrmlik bennem, hogy akkor tvillant rajtam: most tisztzom vele azt az egykori, rgebbi, kztnk feszltsget teremt flrertst, de aztn mgsem tettem meg s esetleg e tprengs nyomn nekilk levelet fogalmazni - nos, ilyenkor feldolgozs folyik, amelyik jra s jra rendbe tesz engem bellrl, nveli nazonossg-rzsemet, netn nbizalmamat s ezzel kpessgemet a mindennapokban val helytllsra. Ha mr szinte teljesen- de legalbbis nagyon nagy mrtkben - leszoktam a bels kp
2

ksztsrl, errl a feldolgoz munkrl (ami persze azrt lmomban mg folyik, de mr linaimra is egyre kevsb emlkszem), akkor tbb-kevsb neurotizlt llapotba kerlhetek, de legalbbis a szoksosnl idegesebb" leszek. Ilyenkor, ha szerencsm" van, bekerlk a klinikra, ahol ellaztott, relaxlt llapotban jra megtantanak bels kpeket kszteni. A kisgyerek zsenilis kpkszt - lenne, ha le nem szoktatnnk rla. A kisgyereknek nagyon nagy a kphsge, mert rengeteg feldolgoznivalja van. De a kisgyerek nem tud klnbsget tenni bels s kls kp kztt. Kls kpek Ha odalkm t az elektromos bbiszitter karjaiba - a televzi, a video vagy a szmtgp kpernyje el -, hogy egy kis nyugalmam legyen, mikzben is jl szrakozik", hiszen imd" televzit nzni, a kvetkez folyamatok jtszdnak le: Elszr is: mivel nem tud klnbsget tenni - nem tesz klnbsget - bels s kls kp kztt, kphsge odakti t a kperny el. gy rzi, hogy ez az amit gy szeret". A sorjz kpek felszabadt, vigasztal, gygyt frdje. Csakhogy a kpernyk kpei olyanok a kisgyerek kphsge szmra, mint kutynak a gumicsont. Boldogan kap utna, s nem tudja kiereszteni a foga kzl, de vgl is semmi rgnivalt, semmi tpllt nem tall rajta, semmifle levet-velt nem tud kiszrcslni belle. Illzi. tvers. Aztn: mr Henry Wallontl is tudjuk, hogy a kisgyerek testi mozgs kzben dolgozza fel lmnyeit, s pti be ezeket szemlyisgbe. Azt is tudjuk, hogy a mozgs emeli az endorfinszintet - vagyis hozzjrul a gyerek kpessgeinek kibontakoztatshoz, fejldshez. Ezrt a kisgyerek rkmozg. (A mozgs hozza magval a beszd, a beszd pedig a gondolkods fejldst.) A kpernyk testileg is lecvekelik, mozdulatlansgra knyszertik a gyereket. A feldolgozs, a bepts, a fejleszt elsajtts, mr a testi szinten lell. De ezenkvl a megjelen kls kp blokkolja a bels kpksztst. A kisgyerek azt hiszi, hogy ez ugyanaz, mint amit gy szeret, mint ami olyan jlesik neki, mint ami megknnyebblst hoz szmra - tudniillik a bels kpek ramlsa. De a feldolgozs nem trtnik meg. Agresszi Ha egy kisgyerek csak a legjobb s legszeldebb angol termszetfilmeket nzi - ahogy nlunk tvzni, videzni szoktak, rkon t -, akkor is agresszvebb lesz. Mert lebntotta a kszlk a testi mozgst, melyben feldolgoz erknt jelenik meg az aktivits s lelltotta a lelki feldolgozst is. gy az indulatok duzzadnak, a feszltsgek nnek s adott esetben kirobbannak. (J llapot gyereknek, aki rzelmi biztonsgban n fel, s aki eleget mozog, jtszik, aki mindennap, minden este mest hallgat, aki keveset televzizik-videzik s csak kivlasztott msorokat nz meg s azt is valamelyik szlvel egytt, akivel mr kzben is beszlhet a ltottakrl s utna is - az ilyen gyereknek mg az agresszv jelenetek sem rtanak igazn, nem lesz tlk kezelhetetlenl agresszv, nem robban ki dhe rthetetlen mdon otthon vagy az vodban-iskolban. ppen az a tragikus a dologban, hogy az rzelmileg amgy is nlklz gyerekek tapadnak r az akciban valamilyen krptlst nyjt filmekre s ezeknek a virtulis vilga knnyen elsodorja ket.) Nagyon drga amerikai vizsglat dertette fel, hogy a gyerek a valsgban ltott agresszit elg pontosan tudja utnozni, de az agresszis szintje nem n jelentsen (tbbek kztt a valsgos agresszi kivltotta szorongs is visszafogja). A filmen ltott agresszit kicsit kevsb pontosan utnozza a gyerek, de az agresszis szint jelentsen megemelkedik (hiszen a film gyis csak virtulis vilg, amelyikben mindent szabad", nincs a dolgoknak igazi kvetkezmnyk; ma beteszem a videokazettt, a vgre egy tucat ember meghalhat, de amikor holnap ellrl kezdem, megint csak l mindenki). A rajzfilmen ltott agresszit tudja a legkevsb utnozni - lejtszani s gy levezetni, nem
2

valsgos helyzetben - a gyerek. Tbbek kztt azrt, mert a rajzfilmek dramaturgija tisztessgtelen mdon lenyeli a fontos fordulatokat. Tom rugrik Jerryre, Jerry kilapul, de mris fut tovbb. Hogyan trtnhetik ez? Nos, az utnzsi lehetsg teht szinte elvsz, viszont az agresszis szint felszkken! Amikor teht azzal vigasztaljuk magunkat, hogy a gyerek egy szombati dlelttn csak a neki val" Cartoon Network-t vagy Minimax-msort, vagy brmelyik msik rajzfilm-adst nzi, tulajdonkppen azt mondjuk: csak azt nzi, amitl a legagresszvebb lesz. Hullmszerkezet; fkuszl tekintet A vizsglatok azt mutatjk, hogy a televziz ember s gyerek agynak elektromoshullmstruktrja talakul. Az elektromos hullmok hasonlv lesznek a mly lom, vagy a meditci elektromoshullm-szerkezethez. Csakhogy mg a mly lomban vagy a meditciban le vagyunk zrva a klvilg fel, s bels tartalmak dolgozdnak fel, rendezdnek be szemlyisgnkbe, vlnak nazonoss (s ezrt pihentet, nemcsak testi de lelki rtelemben is az alvs s a meditci), addig a kperny eltt lve tlnk idegen, visszalapozhatatlan tartalmak radnak be a vdtelen kzponti idegrendszerbe, gyengtve annak figyelmt, sszeszedettsgt, az nazonossg rzsbl fakad nbizalmt s ezzel kommunikcis s koopercis kszsgt, (mely utbbi kett az ntudattal, az nbizalommal szorosan sszefgg). Arrl se feledkezznk meg, hogy a tudatosan figyel ember tekintete fkuszl. Azaz, ha nem is bandzst, de a kt szem kiss sszetart a megfigyelt pontra, jelensgre irnyul. A kpernyk viszont, hogy teljes szlessgkben be tudjuk ket fogni, arra knyszertik a tekintetet, hogy ne fkuszljon, hanem inkbb kiss szttartson - a fkuszlshoz kpest - s ezzel a tudatos, ntudatos figyelmet egy kiszolgltatott, kevsb ber figyelemre cserlik fel. Testi s lelki ttlensg Amikor vodinkba olyan gyerekek kerlnek be, akik nem tudnak jtszani", nem tudnak mest hallgatni", biztosak lehetnk benne, hogy a httrben a krost hatsok kztt ott van a kperny is. A kperny, amelyik testi s lelki rtelemben ttlensgre szoktatja ket, a kperny, amelyik a reklmok s ms msorok videoklipp technikjval egy teljesen msfajta figyelmet" s ignyt alaktott ki, mint amelyet a jtk vagy a mesehallgats megkvnnak. (Ez a figyelem tulajdonkppen a nem figyels figyelme, az az igny, hogy engem ragadjanak meg, s el a folyton s gyorsan vltoz kpekkel gy, hogy nekem semmit ne kelljen tennem.) Ezek a gyerekek nem tudnak rhagyatkozni a mese nyugodt, prozdijval, dallamval s ritmusval az rzkeket s rzelmeket is that kpramlsra. Nem tudjk hozztenni a bels kpteremt aktivitst, s mindennek kvetkeztben nem tudjk befogadni s mlyre engedni magukban a mest. Valjban nekik is nagyon nagy szksgk volna azokra a hatsokra s arra az orientcira, amit a mese kpvilga s cselekmnyei a gyerek szmra nyjtanak. Ilyenkor meg kell prblkoznunk szoros, szemlyes kapcsolatban olyan rvid, a sajt letbl vett mozzanatokat visszamesl, kezdetben kthrom mondatos trtnetekkel, amilyeneket egybknt a msflktves kisgyereknek szoktunk meslni. Taln mg visszavezethet a gyerek a mesehallgats vilgba. s ezzel a feldolgozst, megismerst, rzelmi azonosulst s kibontakozst elsegt bels kpek vilgba is. letkorok mesk Mert arrl is tudnunk kellene, hogy klnbz letkor gyerekeknek klnbz mdon elmondott, klnbz mesk valk. Emlkszem a szorgos s gondos desanyra, akit egszen ktsgbe ejtett az, hogy ktves okos kislnya unta a minden este olvasott hossz tndrmest, npmest - Andersent! Nem tudta, mert senki sem mondta neki -s mert vagy szztven ve nem lnk mr olyan
2

kzssgekben, ahol az sztns tuds nemzedkrl nemzedkre szll a szoros egyttlsben -, hogy ezek a nagy mesk a ngy-, ngy s fl, tves kor krl telnek csak meg igazn rtelemmel a kisgyerek szmra, ettl fogva vlnak - az egyszerbbtl s rvidebbtl a bonyolultabb s hosszabb fel lassan haladva - felfoghatv s lvezhetv. Persze, hogy meslhetek mr az oly sokat rt, de mg esetleg egyltaln nem is beszl msfl ves kisfinak is. Ha pldul elutazunk nyaralni, az j helyen val els lefekvskor elmeslhetem, visszameslhetem neki a napjt: - Emlkszel, amikor reggel felbredtl s pizsamban kijttl a konyhba kakazni, mi mr fel voltunk ltzve. Ott lltak a nagy brndk az elszobban. Kakaztl, felltztl, aztn lementnk az authoz, beltl az lsedbe, elindultunk, tkzben jra elaludtl. Mikor idertnk felbredtl, megnztk a libkat, g-g, a kacskat hp-hp, kicsit meg is ijedtl, mama flkapott, aztn ide bejttnk. Most itt fogunk aludni. Itt alszik melletted Marci, mama ott, n pedig ezen az gyon. Mg ha nem is rt minden szt a gyerek, a megrtett szavak, a pizsamtl a kakan t az autig s az gyakig, kirajzoljk szmra a trtnetet. Aki ilyet mr prblt tudja, hogy a gyerek multan figyel, s nagyon megszereti ezeket a napot rviden felelevent esti mesket. Ksbb kis llatokrl meslhetnk, akikben mg mindig nmagra ismer. - Medve mama lement a kis mackval a piacra, vettek srgarpt, fehrrpt, s a zldsges nni adott a kis macknak egy paradicsomot... - Kt paradicsomot! - szl kzbe a gyerek, aki teljesen azonostja magt a kis mackval, de mgis, most mr jobban szereti gy kvetni az esemnyeket, mintha egyenesen rla meslnnk. Mindenesetre: a valsgnak megfelelen korrigl. Kitn angol gyerekknyvek rdtak erre a tmra, pldul: a Patrick sorozat. (rjuk: Geoffrey Hayes.) Patrick egy kis mack, s az egyik knyv arrl szl pici oldalakon, minden oldalon egy kpecskvel s egy-kt mondattal, hogy Patrick a mese utn hogyan megy el lefekdni. A msik arrl mesl, hogy hogyan vesz a mamja Patricknak a boltban kabtot. Aztn: Patrick frdik... Vagy: Patrick megeszi a vacsorjt... s a gyerekek lenygzve kvetik nyomon Patrick trtneteit tzszer, hsszor, tventszr vagy mg tbbszr is. Ezeken az utakon keresztl jut el vgl a gyerek a nagy mesig, amelyik a maga csodlatos vilgval nem eltvoltja t a valsgtl, hanem bevezeti j s rossz, let s hall, szeretet s gyllet, harc s megbkls, szorongs s feloldsa testi s lelki valsgaiba. A mese orientl, tjkoztat - teljes vilgkpet ad abban a kpi formban, ahogyan ezt a gyerek jl fel tudja fogni. Olyan dolgokkal beszl a gyerekrl, amelyeket a gyerek amgy is tl, de ms mdon nem lehetne szmra megfogalmazni. Mestl az olvassig Amikor a kisgyerek involvldik - belekerl - a mese rohan cselekmnybe, sodr erej nagy kpei kz, akkor egyben morlis iskolzson is tesik, feltve, hogy ezt nem tesszk tnkre a mese tanulsgnak levonsval. Ha elmondjuk, hogy: - Ltod, kisfiam, a kis kirlyfi kihzta a medve talpbl a tskt, s ezrt aztn a medve is segtett rajta. Te is segts msokon, hogy majd rajtad is segtsenek. - Ilyenkor kipukkasztottuk a mese erklcsi tartalmt, mint amikor egy lggmbt gombostvel szrunk meg. A tanulsg ugyanis kpi s rzelmi formban ott marad a gyerekben a mese utn, de ha rtelmezzk, elmagyarzzuk, sztfoszlik ez a kpi emlkezet, ez az rzelmi varzs. Vizsglatok szerint a minden nap mest hallgat gyerek az iskolba lps idejre egy-msfl vvel elzheti meg mest nem, vagy nem elg rendszeresen hallgat kortrsait az anyanyelvi - s ezzel egytt a gondolkodsbeli - fejldsben. s tegyk ehhez hozz: a sok mest hallgat gyerek a ksbbiekben feltehetleg j -rt s lvez - olvasv is lesz.
2

A szenvedlyes olvask - akik teht nemcsak jsgokat, hasznlati utastsokat s egyb szksges tudnivalkat, hanem regnyeket, netn verseket, eposzokat, esetleg drmkat is olvasnak - termszetesen lvezik az olvasst. Azrt tudjk az olvasst lvezni, mert az olvasottakhoz - termszetesen anlkl, hogy ezt szrevennk" - bennk bels kp keletkezik. Aki gy olvas, abban testi vltozsok is lezajlanak. Ha pldul egy jl lert futsrl olvas, a lbikrjban mrheten tbb vr gylik ssze. Ez a fiziolgis elvltozs -amelyet persze tudatosan nem rzkel - tovbb mlyti az rzelmi rszvtelt, a hssel vagy a szereplkkel val rzelmi azonosulst, mg viszont a fokozd rzelmek jabb testi vltozsokat eredmnyeznek. gy teht az olvass testi-lelki rmt okoz, s nagymrtkben jrul hozz ksbbi letnk sorn ahhoz, hogy jobban el tudjuk viselni - s netn meg is tudjuk rteni, fel is tudjuk dolgozni nmagunk, mlysgeiben mindig ellentmondsos lnyt, s krnyezetnket. Klnsen nagy jelentsge lehet az olvassnak kamaszkorban. A kamasz leselked" lny, aki be akar pillantani az letbe, az let rejtlyeibe, mindabba, amit a felntt vilg - szerelemben, szexben, letben s hallban, igazsgban s hazugsgban - eddig eltakart elle. Nemcsak a ni napozk palnkjt frja meg a kamasz, hogy leskeldhessen - ma mr nincsenek is ni napozk -, hanem komolyabb s mlyebb rtelemben is be akar tekinteni a felnttek vilgba. Erre pedig aligha van jobb t ilyenkor, mint a nagy regnyek - a nagy rk, a nagy ri letmvek - olvassa, Dickenstl Mikszthig, Jkaitl vagy Balzactl Dosztojevszkijig, Tolsztojig, hogy a huszadik szzad nagyjait, ahonnan az olvas ltalban el fog indulni kalandozsaiban, ne is emltsem. Ne vegyk el teht, hanem adjuk meg a kisgyerekkor bels kpteremtsi lehetsgt a szabad jtk s a mindennapos mesehallgats biztostsval s a kpernyk hatsnak visszaszortsval. (Taln igaza volt Hegeds Gznak, aki azt mondta, hogy tzves korukig nem hagyn a gyerekeket televzizni, s akkor biztos benne, hogy olvasv lennnek.) Az olvasv vlshoz persze mg arra is szksg van, hogy a gyerek kiskorban olvas embereket - olvas szlket, mghozz knyvet olvas szlket - lsson maga krl. Ahol a szlk knyveket olvasnak (ahol a csaldnak knyvtra van), ott a kis kt-hrom ves gyerek is gyakorta olvas". Hasra fekszik a padln vagy az gyn, knyvet hz maga el s nzegeti benne a kpeket, vagy csak gy lapozgatja. Utnozza a szleit. gy szokik bele az olvassba klsdlegesen -a bels ignyt pedig a mesehallgats tmasztja fel. Mg az iskolban is sokat tehetnk az olvassba val bevezetsrt, ha sokat meslnk, mindennap mondunk valamifle trtnetet, esetleg folytatlagosat, amelynek tovbbi izgalmas fordulatai megnzhetk az osztly knyvespolcn ll knyvben is, s ha nem siettetjk az olvass megtanulst, de szorgalmasan, kis adagokban, elnyjtottan gyakoroltatjuk az iskola dleltti riban. Lttam mr kilenc-tz-tizenegy ves gyerekeket, akik addig knyvet se vettek a kezkbe, olvasv vlni egy-egy Rejt Jen (P. Howard) jelenet vagy knyvkezdet elmeslse utn, ami felcsigzta rdekldsket. Napjainkban lehetnk tani a hasonlan zsenilis Joanne K. Rowling Harry Potter-je sikernek. A knyv gyerekek tzmilliit tette olvasv vilgszerte, akik mindaddig semmit nem olvastak. A szmtgp otthon Szljunk mg nhny szt a szmtgprl is. Ha otthon szmtgppel (szvegszerkesztvel) dolgozunk, termszetesnek kell tartanunk, hogy a kisgyerek, mint mindent, ezt is utnozni akarja. Nem kell eltiltanunk attl, hogy munknk vgeztvel az lnkbe msszon s is prblkozzon az egr hzogatsval, vagy a ptygtetssel. Hamarosan nagyon gyes lesz ebben, s ez nem vlik rtalmra, ha az idkorltokat - kezdetben nhny perc, nagyobbacska gyerek esetben tz-hsz perc - betartjuk. Arrl azonban erteljesen lebeszlnm a hozzm fordulkat, hogy szmtgpes jtkokat vegyenek a kisgyereknek, vagy akr a kamaszkornl fiatalabb gyereknek, hogy aztn rit megint
2

csak egy kperny eltt tltse a virtulis agresszi vlogatott izgalmai kztt.

Fggsg Ahogy a jtszani nem tuds, vagy a mest hallgatni nem tuds htterben gyszlvn mindig megtalljuk a kpernyk hatst, ugyangy gyakorta bukkan fel az iskolai figyelemzavarok htterben is, ezek egyik lehetsges sszetevjeknt. Bnjunk ht csnjn a kpernyvel, ha tnyleg jt akarunk gyereknknek. s ne felejtsk el a hetvenes vek els felben vgzett nyugat-nmetorszgi vizsglat megllaptsait se. Csaldoknak nem is jelentktelen sszeget fizettek annak idejn azrt, hogy nhny hnapra lemondjanak a televzizsrl. A csaldok s a csaldtagok zme ezt rmmel vllalta. A mlyinterjk tansga szerint nemcsak a fizetsgrt, hanem, mert arra gondoltak, hogy ezentl majd megint mennek kirndulni, biciklizni, horgszni, jra tbbet fnykpeznek, elolvassk az jjeliszekrnyeken felhalmozdott knyveket - s ezer ms hobbinak hdolnak, amit a televzi bekltzse s uralomra jutsa ta tbb-kevsb abbahagytak. Az derlt ki azonban, hogy mindezt nem csinltk! Ttlenl rosszkedven tblboltak a hzban s a hz krl, vagy hanyatt fekve bmultk a mennyezetet, fejfjs llapotban. Egyszval: megvonsi tnetek lptek fel, bizonytva, hogy a rsztvevk a televzitl fggsgi llapotba kerltek, a televzi gyszlvn kbtszerknt hatott, mely rabul ejtette az t lvezket. Kt csald A kalld, a sodrd, a veszlyeknek kitett gyerekek htterbl ltalban hinyzik a csaldi otthon, a mindennapos szemlyes kapcsolat - ami tbbre terjed ki, mint rendrakats, szmonkrs, gyintzs. Nem lttam mg olyan rossz helyzetbe sodrdott gyereket - lops gyereket, szipuzt, kbtszerezt -, ahol biztos s stabil otthon lett volna a httrben, ahol semmi nem fenyegette a gyereket, ahov j volt hazamenni, s aminek megvolt a maga blelt melegsge, mert mire a gyerek hazart - lehetleg dlben -, mr volt otthon valaki. Kt csald pldjt szeretnm elmeslni, kt prhuzamos letplyt befutott csaldt, akik egymssal rokonsgban - sgorsgban - llottak. Mind a kt csald a zldsgessget vlasztotta a rendszervlts krli (eltti) vekben, mint egyni vllalkozsi formt. Frj s felesg mindkt csaldban ltstl vakulsig dolgoztak s ennek hamarosan meglett az eredmnye is. A stand utn boltot nyitottak, hzptsbe fogtak, reg kocsiijaikat jabbakra cserltk le. (Tudomsom szerint egyik csald sem tartozott a zldsges maffiba".) Aztn jttek a gyerekek. Mind a kt helyen elszr egy fi, aztn egy lny. Unokatestvrek. A csaldok lettjai itt kezdtek sztgazni, itt vltak el egymstl. Az egyik csaldban az anya viszonylag rvid ideig maradt otthon a gyerekekkel - egy-kt vig -, s aztn bbiszittereket s reg nniket alkalmazva, napkzben haza-haza futva visszament a vllalkozsba s csinlta tovbb, ahogy addig is, ltstl vakulsig. A msik csaldban az anya mr els gyerekvel is kitlttte a hrom vet, s utna csak fl idre volt hajland visszamenni, s akkor sem hajnaltl, csak reggeltl. A dli rktl mr otthon volt, gyerekeit korn elhozta az vodbl, s amikor iskolba lptek, nem lettek napkzisek. Hazajrtak ebdelni, pihenni, s a dlutnt - nagy rszt a szabadban -anyjukkal tltttk. Ez a csald is felptette a maga hzt, de nem volt benne se szauna, se fedett medence. (A sgorkban igen.) Ennek a csaldnak is megvolt a kt autja, de kisebb s olcsbb s ritkbban cserlt, mint a sgor nagyobb vllalkozsban. Azta a gyerekek a kamaszkorba lptek. A lemond anya gyerekeivel - aki azta is csak fl mszakban dolgozik nincsenek gondok. A jval gazdagabb msik csaldban jelents
3

problmk lptek fel a gyenge tanulmnyi eredmnyektl az otthoni pnzlopsokon t a diszkz anyagozs"-ig, az elcsavargsig. Itt teht egy vlasztsi lehetsg eltt llt mind a kt csald s a gyerekek szempontjbl egyrtelmen a gazdagsg egy rszrl tudatosan lemond anya vlasztst kell jnak tartanunk. Minden egyszerre nem megy. Termszetesen, ha vlasztsi lehetsgnk nincs, ha az let arra knyszert, hogy gyereknket blcsdbe, egsz napra vodba, napkzibe adjuk, ez egszen ms helyzet! A gyerekek rendkvl nagylelkek s megrtek, s titokzatos utakon megrzik, hogy mi is a helyzet. Megbocstanak neknk s msknt fogjk fel a mi knyszereinket, mint szabad vlasztsunkat, anlkl, hogy k maguk is tudnnak rla. Ez a kis pldamese csak azrt ll itt, hogy azokat elgondolkoztassa, akiknek van vlasztsi lehetsgk, amikor gyerekket vodba, majd iskolba adjk. Az osztlyzsrl rthet szli szorongsok A szlk sokszor mr az els osztly els szli rtekezletn, amikor megtudjk, hogy az elsben mg nincs osztlyzs, faggatni kezdik a tant nnit, hogy akkor mondja meg, hogy a csillag, a trpe, a rka, a boszorkny, vagy a piros, a zld, a kk s a fekete pont hnyast jelent, hogy k tjkozdni tudjanak gyerekk eredmnyeirl. A szlk azrt ilyen szorongak s ktsgbeesettek, mert tudjk, hogy a jelenlegi iskolarendszerben a klnbz osztlyzatok minstik a gyereket, s ezeken fog mlni, hogy hol tanulhat tovbb. Nem viccelek. Van szl, aki mr gyszlvn az vodbl megclozza az orvosi vagy kzgazdasgi vagy jogi - vtizedenknt vltozik, hogy melyik a divatosabb - egyetemet s szmtgatja, hogy mit is kell gyerekbl kihoznia ahhoz, hogy majd a megfelel helyre bekerlhessen. Ugyanakkor: vizsglatokbl gy tudjuk, hogy az letben val bevls nem korrell az iskolai osztlyzatokkal! Vagyis: hogy az letben az eminensek sokszor eltnnek, s a rossz tanulk" rvnyeslnek. (Radnt Magda szemsz professzor, ha jl emlkszem, a hetvenes vek msodik felben vizsglta, hogy az gynevezett vrs diplomsok - teht azok, akik az orvosi egyetem t ve alatt minden vizsgjukat jelesre tettk le, legfeljebb egy ngyesk lehetett - vajon milyen arnyban vannak kpviselve a ksbbiekben a kiemelked praktizl orvosok illetve a jeles eredmnyeket elrt kutatk kztt. Rviden: semmilyen arnyban! Az eminensek gyszlvn eltnnek. De ht ez tulajdonkppen termszetes is. Ahhoz, hogy valaki j gyakorl orvos vagy kiemelked kutat legyen, egszen ms kpessgek kellenek, mint ahhoz, hogy mindenbl egyformn, folyamatosan jelesre vizsgzzon.) Egy normlisan mkd iskolarendszerben, ahol tanszabadsg van - melyet alkotmnyunk 70. paragrafusa biztost - azt, aki az elz iskolai fokozatot akr szn elgsges eredmnnyel, de befejezte, a kvetkez iskolafokozatba, ahov jelentkezik, minden tovbbi nlkl fel kell - fel kellene - venni. A balettintzet, a zeneakadmia s trsai persze kivtelek, ide specilis kpessgek kellenek, itt tbb-kevsb helynval a felvteli (ms krds, hogy ezeket a kpessgeket idnknt bizonyos fiskolkon-egyetemeken a bizottsgok esetleg tvesen tlik meg). Remljk, idvel nlunk is kialakul az a helyzet, amikor az iskolk el kell, hogy fogadjk az elz iskolafokozat elvgzsrl szl bizonytvnyt s nem tarthatnak kln vlogatst, felvtelit. (Ahol a pontszmok egy rsze gynevezett hozott pont, vagyis az elzekben elrt osztlyzatokon alapul.)

Mit mr az osztlyzat? Mert nzzk csak most mr egy kicsit kzelebbrl ezeket az osztlyzatokat. Arrl mr beszltnk, hogy az letben val bevlshoz tulajdonkppen sokkal fontosabb az rzelmi intelligencia kibontakoztatsa, mint az iskolban megtanult szbeli ismeretek (melyeket radsul jelents mrtkben felejtnk). De vizsgljuk most mr meg, hogy az rtelmi intelligencia mennyiben tkrzdik az osztlyzatokban. Igaza van-e a szlnek, amikor eddig rtelmesnek tartott gyerekt, hirtelen rosszabb sznben kezdi ltni, mert rossz jegyeket hoz az iskolbl? Vajon szli elfogultsga ldozatul esett s az iskolai jegyek mutatjk objektven a gyerek kpessgeit? Errl sz sincs! Az rtelmi intelligencit - a velnk szletett rtkpessget, melyrl tulajdonkppen elg keveset tudunk, de mrni tbb-kevsb tudjuk, egy kultrn bell - ma az Amerikban kidolgozott, de Eurpra s Magyarorszgra is standardizlt gynevezett Wechsler-fle teszttel, vizsglattal mrjk. Ez az eljrs az intelligencia tz tnyezjt mri kln-kln. Ebbl t az gynevezett szbeli (verblis) tartomnyba tartozik, t pedig a cselekvsesbe (performcisba). Minden nagy knyv elmondja, hogy az egszsges gyermeki intelligenciastruktrban ltalban a cselekvses rsz az ersebb. Tulajdonkppen ez viszi magval a szbeli rsz fejldst is. rtelmisgi krbl rkez gyerekeknl megfigyelhet, a szbelisg bizonyos tlslya (s ezzel gyakorta egytt jr kis fok neurotizlds). A mai iskola azonban - mint ezt mindjrt ltni fogjuk - egyedl ezt djazza. A tz faktor kzl osztlyzatainkkal lnyegben csak kettt mrnk s minstnk. Egyfajta lexiklis tudst (emlkezetet) s egy matematikai kszsget. Mind a kett a szbeli tartomnyba esik! A tz intelligenciafaktorbl nyolccal teht nem trdnk, s a fontosabb tt osztlyzatainkkal meg sem rintjk! (Nyilvn ez is ott van a htterben annak a tnynek, hogy az iskolai osztlyzatok nem korrellnak az letben val bevlssal.) Kisfiam, tbbet vrtunk tled!

Gondoljuk el: egy kiemelkeden j kpessg kisfi bekerl az iskolba. Az els egy-kt v, amikor a kszsgtrgyak vannak tlslyban, kpessgeinek megfelelen jl megy neki. Az els megbicsakls a harmadik, a msodik az tdik osztlyban vrhat, amikor hirtelen arnytalan tlslyba kerl mindaz, amihez fejlett - illetve tlfejlett - verbalits kell, s ilyenkor a gyerek httrbe szorul. - Kisfiam, tbbet vrtunk tled! Kldd be desapdat, n nem is rtem, hogy mi lehet veled - hangzik el esetleg a jakarat osztly-tant vagy netn az iskolavezetsg valamelyik tagja rszrl. De az apa hiba megy be, a gyerek a kvetkezkben feltehetleg a sajt sznvonala alatt fog teljesteni, mikzben rzi sajt kpessgeit s a feszltsg esetleg dacba, renitenciba fogja kergetni. Hasonl dolog trtnhet azzal az rzelmileg intelligens kislnnyal, aki nagyon okosnak szmtott mr az vodban is, aki kitnen tjkozdik az emberi viszonylatokban, sznes, fantziads szemlyisg, jl indul az iskolban - klnsen, ha szeretik, s viszontszerethet -, aztn egyszerre csak valahol a nyelvtan vagy a gazdasgi fldrajz vagy a fizika vagy - esetleg egy tanrvlts kvetkeztben - a matematika tern leromlik", nem hozza a formjt", s esetleg
3

nem jut be olyan iskolkba, ahonnan nyitva az t eltte a klnbz, emberekkel foglalkoz plykig, melyekben jl helytllna, s bejut helyette a hideg fej", aki viszi a pontszmot", csak majd ha gyerekek vagy paciensek kz kerl, derl ki, hogy milyen alkalmatlan, s ettl szenvedni fog is s a krnyezete is. Ebben az rtelemben folyamatos kontraszelekci folyik iskolinkban. Nlunk j nhny vtizeden t Einstein nem kerlt volna be a gimnziumokba. (Aztn a gyerekszm fogyni kezdett, s ma mr elfordul, hogy a szigor felvteliztetk is minden jelentkezt felvesznek, nem lvn elg gyerek.) Az osztlyzat teht nem minsti sem az rzelmi, sem az rtelmi intelligencit, hanem csak valami nagyon szk rtelemben vett verblis kszsget s az ahhoz tartoz csaldi htteret. Karcsony Sndor a kt vilghbor kztt arrl beszlt, hogy ktfle szjrs van. Az egyik a felleten siklik, knnyedn, s elegnsan, mint a borotva. De csak a felsznt rinti. Ma iskolinkban v minden rdem. A msik mlyen sznt, mint az eke, ha valami elbe kerl, megll, visszahzdik, jra prblkozik, ha nem tudja tvgni, megvizsglja mi lehet az s jra dnt, hogy megint csak nekilendl vagy kiemeli, vagy megkerli... Ez a kreatv szjrs, ezt a mai iskola bnteti. Az osztlyzat - hiba mutatkozik objektv mrst tkrzni ltsz szmokban - a legteljesebb mrtkben ki van szolgltatva a tanri belltdsnak, elfogultsgnak, netn nknynek. Teht a lehet legnagyobb mrtkben szubjektv. Tudjuk, hogy hrmasrl ngyesre javtani sszehasonlthatatlanul nehezebb az esetek jelents rszben, mint egy tst megtartani. (Mg a feladatlapok pontozsi technikiba is nem egyszer csusszannak erteljesen szubjektv elemek, tvedsek".) A szveges rtkels lehetsge Ma mr Magyarorszgon az els hat osztlyban nem kell, nem kellene osztlyozni - lehetne vlasztani a szveges rtkelst is. Ez a tanrok, a tanri kar elhatrozsn mlik. Ennek nagy jelentsge volna. Nem is beszlve arrl, hogy az gynevezett kszsgtrgyak - nek, rajz, stb. - osztlyzsa milyen mrtkben veszi el a gyerekek kedvt ezektl a tevkenysgektl. (Kln krds, hogy iskolink jelents rszben a gyerekeket nem megtantjk hallani s nekelni, vagy ppen rajzolni s festeni, hanem csak ellenrzik", hogy tudnak-e. Az aztn mr tovbbi ronglsa a mvszetekhez s kultrhoz fzd lmnyszer viszonynak, mikor a gyerekeknek felelnik kell a zeneszerzk, festk, szobrszok, vagy az elmleti megkzeltsmdok adataibl.) Megprblom rzkeltetni, hogy milyen klnbsg van egy, mondjuk, igazsgos osztlyzat s egy ugyanazt elmond szveges rtkels kztt, a gyerek szempontjbl. va, aki szleivel kt vig lt Angliban s ott jrt vodba, majd az els osztlyba, harmadikos korban, amikor az osztly angolt kezd tanulni, taln osztlyels, mindenesetre a legjobbak kztt van. De aztn az j szavakat nem tanulja, padtrsval fecseg - gyis tudja - s a negyedik osztly flvre mr nem igazn tud bekapcsoldni, nagyon sok szt nem ismer, feleletei gyengk, a hzi feladatokat hibsan kszti el. Eredmny: 3-as. vnak ez kedvt szegi. A legjobbakbl a gyenge kzepesek kz csszott. Dhs a tanrra, s gy rzi, hogy ezen nem tud segteni. Nem szokta meg, hogy neki angolbl tanulnia is kell. A kudarc letri, tovbbra is ott imbolyog a hrmas krl. A szveges rtkels viszont szlhat a kvetkezkppen: va! Emlkszel, milyen jl indultl angolbl? Te tudtad a legtbb szt, neked volt a legjobb kiejtsed. Aztn annyit fecsegtetek Eszterrel, hogy mire eljutottunk karcsonyig, idnknt mr nem is rtetted, hogy mirl van sz s taln ezrt is csinltad meg rosszul a feladatokat, a leckt. Nem szoktad meg, nem jttl r, hogy nha mg neked is tanulnod kellene otthon szavakat, t kne nzned az olvasmnyt s egy kicsit a nyelvtant. n most szeretnk neked ebben segteni.
3

Keress meg, s beszljk meg egytt, hogy mikor tallkozunk hrom-ngy egymst kvet alkalommal, hogy bevezesselek a sztanuls titkaiba. Biztos vagyok benne, hogy hamarosan jra ott leszel a legjobb angolosok kztt, mert megvan hozz a j alapod." (Igen, jl ltjk, a szveges rtkels mg tovbbi terheket is rhat a tanrra, mint pldul ez a hrom-ngy tallkozs. De itt most nem is ez a legfontosabb.) va azt mondhatja magban: Emlkszik r, hogy milyen j volt a kiejtsem, milyen sok szt tudtam mr az elejn is. Tudja, hogy a legjobbak kztt voltam, vagy esetleg ppen n voltam a legjobb. Most is gy nz rm. Igaz, sokat fecsegtnk Eszterrel, s otthon nem nagyon tanultam. Azt hittem, hogy nekem nem kell. Tulajdonkppen mr egy ideje szorongat a dolog, de most segt nekem, s most is gy tart szmon, hogy n jra a legjobbak kzt lehetek. Igen. gy lesz." A szveges rtkels ugyanis mdot ad arra, hogy a mltbl s a jelenbl olyan mozzanatokat is megemltsnk, amelyekben elismers fejezdik ki s amelyek a gyerek jobb kpessgeire, valdi njre apelllnak, a pillanatnyi gyengbb eredmnyek mgtt. Cinkossgok s milyen magatartst tanstsunk otthon az osztlyzatokkal kapcsolatban, addig is, amg szlkknt, a velnk egyetrt pedaggusokkal sszefogva, kikzdjk gyerekeink iskoliban a szveges rtkelst? Cinkos magatartst kell tanstanunk. A gyereknknek tudnia s reznie kell, hogy mi nem az osztlyzatok alapjn tljk meg t, s nem az osztlyzatokat tartjuk a legfontosabbnak. Viszont azt is tudnia kell, hogy abban a kzdelemben, amit azrt folytatunk, hogy a kpessgeinek megfelel iskolba kerlhessen s azt elvgezhesse, szerepet jtszanak az osztlyzatok is. Ezrt egyttes ervel jra s jra keresnnk kell azokat a lehetsgeket, hogy a viszonylag trhet osztlyzatokat kiharcoljuk. De ezt nem a gyerek valamifle szorongatsval, kt malomk kz szortsval - s ezzel felrlsvel -, kellene elrnnk. Hanem pldul tudomsul kellene vennnk, hogy a mai magyar iskolarendszerben nem egyszer az rtelmes gyereknek lehet szksge korrepetitorra, aki rajta tartja a szemt valamennyi tantrgyon. Hetenknt mondjuk ktszer jn el egy-msfl rra s rvezeti a gyereket azokra a stiklikre - alhzsokra, lnyegkiemelsekre, a felels folyamatossgnak fontossgra (mindegy, hogy mit csak folyamatosan beszlj") s gy tovbb - melyek a mai iskolai rvnyeslshez nlklzhetetlenek. s mentesti a csaldi lgkrt attl a mrgez hatstl, amit egybknt az iskola terjesztene a szorong szl s az iskoltl s a szltl is szorong gyerek prharcnak felidzsvel. Mert amire az iskols gyereknek a legnagyobb szksge van, az a j lgkr, rzelmi biztonsgot ad, vele cinkossgot vllal csaldi httr, blelt otthon - ahogy errl mr beszltnk. Az iskolai rtelemben vett intellektulis fejlds is a csald ltal nyjtott rzelmi biztonsgba mlyeszti a gykereit. Ha a gyerekemet mg este fl kilenckor is ott tallom az asztal eltt, ahol ktsgbeesetten gyrja a homlokt, s megkrdezem, hogy mit csinl, mire azt vlaszolja, hogy nem tudja megrni a hzi feladatot, aminek az lenne a cme, hogy Egy reggelem", de neki nem jut eszbe semmi (mert fradt, ktsgbeesett, ez az els ilyen feladata s klnben is egy tkletessgre trekv, szorong, els gyerek), akkor - de ez titok! - a kvetkezkppen jrok el: - Na, akkor most rd, diktlom! Reggel elbb bredtem fel, mint ahogy az breszt szlt. Lttam, hogy a redny rsei kztt mr best a nap. Mg csend volt. Mgis felkeltem, benyomtam az bresztrt. t perc mlva mr csengett volna..." s gy tovbb. Helytelenl jrtam el? gy a gyerek soha nem fog tudni megtanulni fogalmazni? Nem hiszem. Sokkal fontosabb, hogy fl kilenc, kilenc krl mr lefekdjn, minthogy mg hlye - vagy
3

kevsb hlye - hzi feladatok mellett grnyedezzen. (Mly meggyzdsem, hogy a hzi feladatok klnsen ha sok van bellk, csak elundortanak az iskoltl s a megismerend vilgtl, ahelyett, hogy tpllnk a megismers s a begyakorls vgyt.) Azonkvl: mintt adtam a gyereknek arra, hogyan lehet elkezdeni gondolkozni egy ilyen feladat esetn. Hogy nem kitallni kell rtelmi eszkzkkel valamit, hanem magam el kell kpzelnem egy valdi reggelemet, s akkor a dolog megy magtl. A ksbbiekben n mg bizonyra tbbszr el fogom nyerni a hrmas - j esetben a ngyes rdemjegyet a fogalmazvnyaimra, de kzben a gyerekem, aki jobban ismeri a tant nni, majd ksbb az adott tanr ignyeit, elkezd ts fogalmazsokat rni, az iskolban is s itthon is. Alternatvk - Pldul a Waldorf A kemny vagy puha diktatrk iskolarendszere mindig egysges. Egysges s fellrl irnytott mondhatnm azt is, hogy kzpontilag irnytott, vagy hogy a lehet legnagyobb mrtkben kzpontostott. A demokrcik iskolarendszere viszont sokszn, plurlis, alulrl ptkez. G y e r m e k k z p o n t vagy intzmnykzpont Mrei Ferenc a 20. szzadi magyar pszicholgia fenegyereke - majd nagy regje -, mondta, hogy egy kzoktatsi rendszer vagy gyermekkzpont, vagy intzmnykzpont. Tertium non datur harmadik eset nincs. A modern kontinentlis iskolarendszer akr a Nagy Frigyes-i, akr a napleoni idkig vezeti vissza eredett -, intzmnykzpont. Az llam megmondja, hogy hny s milyen - katonra, hivatalnokra, mezgazdra, stb. van szksge s, mint egy kolbszgyrban, a gyerekeket (mint mondani szeretik: a gyerekanyagot") ezen elkpzels szerint ell betltik az iskolba, s htul kijn a ksz kolbsz, vagyis a mretre szabott katona, hivatalnok, mezgazdsz. A diktatrknak nagyon is jl jtt ez az iskolamodell. Az intzmnykzpont kzoktatsi rendszerben valakik odafent, a minisztriumban, a prtkzpontban, az akadmin, az egyetemi tanszkeken vagy ppensggel a minisztrium httrintzmnyeiben megszabjk, hogy milyen tananyagot kell tprselni a gyerekanyagon. A diktatrkban mindig sokkal nagyobb a tananyag, mint a demokratikus trsadalmakban, s mindig ers az arnyeltolds a termszettudomnyok fel. Ez nemcsak a 20. szzadban volt megfigyelhet, ez gy volt - hogy magyar pldnl maradjunk -, mr a Bach-rendszerben is. Bach kultuszminisztere grf Thun Le (k ketten csinltk vgig az egsz Bach-rendszert, a tbbi miniszter mind vltozott) teljestmnyelv iskolt akart, kzponti tantervvel, hogy gy civilizlhassa ezt a barbr Magyarorszgot s az egsz j osztrk birodalmat. Ugyanakkor, a Magyar Tudomnyos Akadmin meg akartk szntetni a nyelvi tagozatot, s kizrlag termszettudomnyos-technikai tagozatot akartak mkdtetni. (Szchenyi hress vlt levlben tiltakozott ez ellen, Dblingbl.) - A nyelvi s ms humn stdiumok az llampolgrr nevels az ntudatos llampolgrr nevels - eszkzei. ntudatos llampolgrokra a centralizlt llamokban nincs szksg. Csak alattvalkra, akik rendelkeznek megfelel tudomnyos-technikai tudssal, mellyel a centralizlt llamot mkdtetik, de nem akadkoskodnak". (Az annak idejn hres szovjet pedaggiai tanknyvszerz - a szovjet nevelstudomnyi akadmia elnke! - Ivan Andrejevics Kairov, ha jl emlkszem, 16 pontban rja le a szocialista ember jellemvonsait, vagyis azt, hogy milyenn kell faragni az vodba-iskolba benttt gyerekeket. Ezek kzl taln a 8. pont ebben adja meg a szocialista ember egyik fontos jellemvonst: Rendszeresen olvassa a falijsgot." Lthatjuk, a szerz figyelme a rszletekre is kiterjed.) Hallgassuk Szchenyit! Ezt a problmakrt Szchenyi 1857. szeptember 24-e s 28-a kztt rott dblingi feljegyzseiben ahol Thun Lek kzpontost clkitzseit elemzi - a kvetkez gondolatokkal kzelti meg:
3

Lehetsges, hogy egy ilyen nagy tananyagot kzponti parancs szerint hmplygtet iskolarendszerben a npek sokkal tudsabbak lesznek, de: semmivel sem okosabbak, st inkbb hatrtalanul ostobbbak". Sok ember szmra biztosan nehz felfogni ezt a klnbsgttelt, mondja Szchenyi. De gondoljuk meg: a tpllkozs haszna sem azon mlik, hogy mennyit pakolunk a gyomrunkba, hanem, hogy mennyit asszimillunk a felvett tpllkbl, mennyi vlik azonoss velnk, mennyi lesz vrnkk belle. A pedantice beparancsolt, bevert tudomny" (a fejbe bevert tudomny) - mondja a nagy grf -, egyfajta lland lelki hnyingert okoz; az egszsges ember vdekezik ellene. Az ers szervezet vgl is kiveti magbl - netn ppen megbukik, vagy rosszul teljest az iskolban. A gyengbb viszont sikeres lesz, mert megtrik s - mondja tovbb Szchenyi - minl tbbet s sokflbbet knyszertenek, kelepcznek fejbe, annl zavarosabb lesz veleje, mg vgre a tuds szamarak piedestljra emeltetik, melyfle fajta kivlt a nmetek kztt vajmi szp szmban tallhat!!!" A blcstl kezdve kielgthetetlen tudsszomj jellemzi az emberi lelket, de amit ebben az iskolban kaphat, az csak ptlk, szurrogtum. s aztn: a vizsgk! MaturiU,ts s Staatsprfungok vagyis az rettsgi vizsgk s az llamvizsgk rendszere... A legszigorbb s legigazsgosabb vizsgk sem mrhetik valdilag valakinek igazi tudst, mg kevsb hasznavehetsgt. J emlkezet, j beszlke, egy kis llekjelenlt s magamutogat szemtelensg - s az ilyen nvendk biztos,hogy kitnen fog vizsgzni. Az azonban kinek f lelki tulajdona a higgadt tltehetsg s, aki ugyan mlyen, de lassan gondolkozik, az le fog maradni mindezekben a vizsgkban - jsolja a zsenilis grf, mintha mr ismerte volna 20. szzadi mrseinket -, jllehet az ilyen ember intelligencijnak slya csak mzskkal volna mrhet, mg a remekl vizsgz esetleg csak fl kilra-kilra rg. Nem a huszadik letv eltt kell sokat tanulni - folytatja szerznk -, hanem ezt kvetleg. A valdi rtelem a kzletben s a szabad vitban, a mindennapi elmesrldsban vilglik ki, s ezrt van, hogy a szabad npeknek valdi zsenijeik, mg a rab npeknek csak tudsaik vannak, s ltszanak. Mert: Ki igen szaporn tud gondolkozni, az ltalban vve nem gondolkozik legmlyebben, vagy csak mlyen is, pedig rendszerint a mlysgben rejlik a val." (Emlkezznk Karcsony Sndor borotva s eke hasonlatra!) Azrt idztem ilyen hosszan a legnagyobb magyart" a 19. szzad kzepe tjrl, nehogy azt higgyk, hogy az effle gondolatok csak mai (vagy 20. szzadi) alternatvok" netn affle iskolagyi anarchistk - fejben fordulhatnak csak meg. s hogy ezek nem is csak affle dblingi" azaz tbolydbl szrmaz - gondolatok, annak tanstsra lljon itt egy nagy hr tuds, nagy tapasztalat tanr s - ismereteink szerint - kitnen s eredmnyesen nevel apa (s egyben matematikus!) tmren fogalmazott haja mg a 19. szzad els felbl. gy szl hozznk Bolyai Farkas Erdlybl, a marosvsrhelyi reformtus kollgiumbl: Mindenek felett jtszdjon s njn a gyermek, a szntelen val tants elnyomja a nvs erejt, s az eszet mint az orszgt, olyan meddv teszi." s e kt klasszikussal mr meg is kzeltettk a gyermekkzpont iskolt. Ismerd meg... hogy ... szerethesd!" Mit jelenthet ez a gyermekkzpontsg, ami a demokrcik iskoljt tbb-kevsb jellemzi? Szeretjk a gyerekeket", minden a gyerekek krl forog", a gyerekek azt csinlnak, amit akarnak" - helytelen, tves, netn rosszakarat megkzeltsek. A gyermekkzpontsg azt jelenti, hogy ismerjk a gyerekek letkoronknt gyorsan vltoz testi, lelki s szellemi llapotait, ezek jellemzit s az ezekbl fakad szksgleteket, s tudjuk, hogy e szksgletek megfelel mdszerrel val kielgtse adja meg az igazi fejleszts kpessgfejleszts, szemlyisgkibontakoztats - lehetsgt. A gyermekkzpontsg teht szakszersget jelent - vagy legalbbis folytonos trekvst erre a szakszersgre.
3

Jelents magyar hagyomnya van ennek az ignynek, ennek a gondolkodsmdnak. Elszr csak a 20. szzadot vve szemgyre: ott van mindjrt a szzad elejn indul pedolgiai mozgalom - a gyermek-tanulmnyozs -, melyet Nagy Lszl neve fmjelez. Ismerjk meg a gyermeket orvosi, lettani, llektani, antropolgiai, szociolgiai - s mg ki tudja hnyfle, de minden lehetsges - szempontbl, hogy azutn szakszeren tudjunk viszonyulni hozz. Ismerd meg a gyermeket, hogy jobban szerethesd!"-, mondja Nagy Lszl. s tegyk hozz: ez a szeretetfogalom meg van fosztva a szentimentlis rzelgssgtl. Itt arrl van sz, hogy tmeneti idre feladom nmagamat - n, a felntt, a nevel - s emptival, rzelmi intelligencival, ismereteim segtsgvel mintegy bellrl" igyekszem megtapasztalni, hogy mikor mit lhet t a gyermek a maga fejldse sorn. Tulajdonkppen azt kell mondanunk, hogy amikor a rgi magyar iskolk - a reformci iskoli, vagy a jezsuitk - oly nagy fontossgot tulajdontottak pldul az iskoladrmknak s az iskolai sznjtszsnak, hogy erre igen sok idt voltak hajlandk pazarolni" a stdiumok rovsra", akkor sokkal gyermekkzpontbb mdon gondolkoztak, mint mai iskolink. De menjnk mg messzebbre vissza az idben. Amikor az 1200-as vekben Eurpban az j, mig hres egyetemek szervezdnek -Oxford, a Sorbonne, Bologna, Barcelona - s az akkor 15-16 v krli dikok a rgi egyetemek falra felrjk, hogy Haec scholae non me capit" - ez az iskola itt nem tart engem! -akkor az trtnik, hogy ezek az j egyetemek az eddigi lectio - a felolvass mell, bevezetik a disputt, a vitatkozst! Mintha a gyermektanulmnyozsbl vagy a fejldsllektanbl rjttek volna arra, hogy az ifj rk vitz s ktelked, s mintha ennek az letkori ignynek akartak volna eleget tenni! Ekkor terjednek el az ilyen mondsok: Amirl ma Oxfordban vitatkoznak, holnap attl g lzban egsz Anglia!" A Sorbonne-on olyan kijellt vitanapok is vannak - a mindennapi disputn kvl, tbbnyire hsvt eltt -, amikor mindent vitatni lehet, az egyhz alapvet tteleit is. (A vitanapok vgn aztn jnnek a doktorok, s mindent helyre tesznek. De arrl nincs tudomsunk, hogy brkit bntds rt volna hitetlen" merszsgrt.) Grgk, rmaiak, kzpkor s mg egy ugrs visszafele az idben. A grg, az athni iskolarendszer - melyrl a 20. szzad nagy fizikusai, mint pldul Heisenberg s barti kre gy tartjk, hogy enlkl nem volna modern eurpai gondolkods - a kvetkezkppen plt fel: A (fi)gyerekek elszr az alapfok iskolba mentek, ahol az anyanyelven s a matematikn kvl a kvetkez f trgyak voltak: nek, fuvola, krtnc. (Teht: az rzelmek nevelse, iskolzsa, az rzelmi intelligencia megerstse s kibontakoztatsa folyt!) Tzves koruk utn a fik tmentek a gmnaszionra, a gyakorltrre. Ahol elssorban az t alapvet mozgsformban - ritulis, ember s fld, ember s trgy, ember s ember viszonyt kifejez mozgsformban - gyakoroltk magukat. Futs, ugrs, gerelyhajts, diszkoszvets, birkzs. Az ifjkorba rve tstltak a gmnaszion melletti ligetbe, melyet egy Akadmosz nev hsnek szenteltek (mellszobra itt llt), s itt vrtk ket a peripatetikusok, a stlva tant filozfusok. Szkratsz, Platn, Arisztotelsz. Szkratsz tantsnak magva az volt, hogy nem tud semmit, neki csak anyjtl rklt bbamvszete van, csak abban tud kinek-kinek segteni, hogy megszlje, vilgra hozza a sajt vlemnyt. (Vlemny s tveds a rgi grgben kzel azonos fogalmak. ppen ez volt Szkratsz bne, hogy a tisztes hagyomnyok tantsa helyett megrontotta az ifjsgot azzal, hogy sajt tves vlekedseiket akarta elcsalogatni bellk, mintha ez jelenten az igazi rtket a vilg megismersben.) Lthatjuk teht, hogy a grg kultra mg az egsz embert iskolzta, testt, lelkt, szellemt. A rmai iskola ehhez kpest mr csak rtori iskola volt, - mondja Rudolf Steiner -, ahol a sznokls mvszett tantva mr gyszlvn csak derktl felfel iskolztk az embert. Testtarts, a kezek gesztusa, az arc mimikja; a nyelvi fordulatok, a szavakkal val hats titkai s eszkzei.
3

A kzpkor iskoljban azutn mr a fej iskoljt talljuk meg. A hallgatk lnek, s hallgatjk a lectit, a felolvasst, amelybl lesz a lecke, a megtanulni val... De a kzpkor iskolja mg mvelte a ht szabad mvszetet - s ezek kztt pldul a zent -, majd mint lttuk, eljutott a disputig is! Fellrl vagy alulrl? Az intzmnykzpont iskolarendszerben az egyetemek megmondjk a kzpiskolknak, hogy mit vrnak el tlk, a kzpiskolk az ltalnos iskolknak, ezek pedig - rossz esetben - az vodknak. A gyermekkzpont iskolarendszerben erre nincs lehetsg. A gyermekkzpont kzoktatsi rendszer alulrl ptkezik. Mint ahogy errl mr beszltnk, az voda nem trdik - nem trdhet, nem szabad trdnie azzal, hogy mit vr el tle az iskola! Az iskolt nem rdekli, hogy a kzpiskola mit szeretne, s a kzpiskola nem az egyetem elvrsaihoz igaztja magt, idelis esetben. Az voda az vodsgyerek szksgletei szerint alakul s ez rvnyes az sszes tovbbi intzmnyre is. Ezrt kell az egyetemeknek kt orientl vet maguk al bocstaniuk, hogy ott aztn ki-ki megismerve a lehetsgeket dntsn, esetleg megvltoztassa elz dntst, netn ptolja az elmulasztottakat. A gyermek vszzada? A 19. szzad vge ta - s vgig az egsz 20. szzadon - jeles kutatk s iskolaalaptk foglalkoztak azzal a krdssel, hogy mirt olyan gyermekellenes - mondhatnm: gyerek nlkl kigondolt - a modern iskola, s milyennek is kellene lennie ahhoz, hogy jobb, gyermek- s letkzelibb legyen. Ellen Key, svd tantn hress vlt knyvben a 20. szzadot a gyermek vszzadnak jsolta - ez knyvnek cme is -, s tulajdonkppen mr az sszes fontos krdst felvetette. Jslata rszben bevlt; rszben azt is mondhatnnk, de nem volnnk igazsgosak, hogy nem trtnt semmi. A mlyllektan - elssorban zsenilis megalapozja Siegmund Freud, majd tantvnyai, kztk lnya, Anna Freud - a gyerekkort, mint az ember ksbbi lettjra dnt hatst gyakorl korszakot a figyelem kzppontjba lltotta. Jelents irodalmi mvek szlettek, melyek a gyerekkor bels vilgt eddig nem ltott sznessggel, rszletessggel s mlysgben brzoltk. Reformpedaggiai mozgalmak indultak az j, a gyermekkzpont iskola kialaktsnak szndkval. A 20. szzadban jelents kutatk mutattak r arra, hogy az iskola - elssorban kontinentlis formjban - hogyan oltja ki a gyerekek termszetes rdekldst, hogyan veszi el alkotkedvket s ronglja magukkal hozott kpessgeiket. Voltak, akik azt vetettk fel, hogy iskoltlantani kellene a trsadalmat az egszsges fejlds rdekben. Kimunklt pluralizmus Amikor 1984-ben Spanyolorszg s Portuglia az Eurpai Kzssgbe val belps kszbn llt, az Eurpa Parlament mrcius 14-n elfogadta egyik leglesebb hangvtel hatrozatt. Tizenhrom megelz nemzetkzi megllapodsban rgztett trvnyi helyre hivatkozva ez a hatrozat kifejti, hogy Eurpa kzoktatsi szempontbl a kimunklt pluralizmus (sokflesg) hazja. Brki alapthat iskolkat, s az iskolk egyenl tmogatottsgot kell, hogy kapjanak az llamoktl, az llampolgrok adjbl. Azzal is foglalkozik a hatrozat, hogy ennek kimondsra azrt van szksg, mert Spanyolorszg s Portuglia egy monolitikus (egysges), centralizlt (kzpontostott) - diktatrkra jellemz -, kzoktatsi rendszerbl rkezik, amelyet meg kell vltoztatnia. Kimunklt pluralizmus" - ez mindenkppen a tanszabadsg egyik jellemzje. Ezzel egytt jr a
3

szabad iskolaalapts joga. Az iskolk tevkenysge termszetesen nem llhat ellenttben a vilg nemzetei ltal elfogadott emberjogi vagy gyermekjogi hatrozatokkal - nem lehet pldul gylletre nevelni, nem srlhetnek a gyermekek jogai szemlyisgk kibontakoztatsra, nem lehet a gyermekeket megalzni, testileg fenyteni... -, de ezen bell a tanszabadsg, legalbbis elvileg s elmletileg, teljes. Ksrlet"-ek A diktatrkban, a centralizlt iskolarendszerekben is vannak, lehetnek a kzponti irnyzattl eltr prblkozsok, amelyek valamifle haszonnal kecsegtetik a kzponti iskolarendszer mkdtetjt, felhasznlhat, hasznosthat eredmnyeket grve. Ezeket kln engedlyeztetni kell s - a nemzeti szocializmusban ugyangy, mint a bolsevik kzoktatsi rendszerben - ksrlet"-eknek nevezik ket. Termszetesen nem ksrletek a sz tudomnyos - termszettudomnyos - rtelmben, hanem burkoltan alternatv (a kzponti irnyzattl eltr, ms) prblkozsok. (Szerintem elvileg is engedlyezhetetlen egy ksrlet" gyerekekkel, mg viszont egy alapelveit s mkdsi rendjt felfed pedaggiai prblkozs, amelyet a szlk szabadon vlaszthatnak gyermekk szmra, nem tkzhet akadlyba.) Reformok, alternatvk A rendszervltst kvet vekben szinte robbansszeren jelentek meg a magyar kzoktats rendszerben a klnbz alternatvk. Azt megelzleg csak nagy erfesztssel ksrleti" sttust kikzd prblkozsok mkdhettek (a folytonos veszlyeztetettsg llapotban), mint amilyen pldul Winkler Mrt, majd ksbb Zsolnai Jzsef s munkatrsai volt (elszr a nyelvi, irodalmi-kommunikcis ksrlet, a NYIK, amelyik kitn minsg nyelvi anyagval, a gyerekrl val tudsval s a hozzval sikeres viszonyulssal az elsknt megvalsul alternatvk egyike volt, majd az rtkkzvett program, amely a teljes iskolai tananyagot tfogta). 1985-tl Magyarorszgon jelents reformtrekvsek indultak el a kzoktatsban. Taln gy mondhatnnk, hogy legfellrl, a minisztrium fell - ez a reformfolyamat Gazs Ferenchez s munkatrsaihoz ktdtt -s alulrl, a gyakorl pedaggusok fell, akiknek innovatv kedvt a gazsi bztatsok s plyzati lehetsgek keltettk fel. (A kzpkder rteg helyenknt igen makacsul s kemnyen ellenllt.) A Gazs-fle miniszterilis tevkenysg hvta letre azt a kt alaptvnyi" iskolt, melyeknek lte elszr repesztette meg a centralizlt llami iskolarendszer falait, mert eltr tantervt, tanmenett, pedaggiai alapelveit ms fenntart rvnyestette; nem az llam, hanem a civilszervezds alaptvny. Az ebihalak prtjn... Elszr az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium szervezdtt meg. Horn Gyrgy s kollgi egy fizetett vet kaptak Gazstl elzetes programjuk s munklataik utn, hogy kidolgozzk egy jfajta, gyerekkzpont, demokratikus iskola, kzpiskola alapelveit, mkdsi struktrjt, tantervt, tanmenett. Szeretnk idzni - jellemzsl - kt jelszt az AKG (az budai, Raktr utcai Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium) pedaggiai alapelvei kzl. Az egyik: Mi az ebihalak prtjn vagyunk! Ez a jelmondat a 20. szzad els felnek egyik nagy francia-svjci pszicholgusra Edouard Claparde-re utal (a mr emlegetett gyermektanulmnyozs-pedolgia s a reformpedaggiai trekvsek egyik megalapozjra). Claparde szerint a gyermek nem tkletlen felntt, gyermeki ltnek megvannak a maga trvnyszersgei, melyek szerint lnie kell. Claparde erre vonatkoz hasonlata: ...egy ebihal
3

elgsges nmagnak, s mkdse ppen olyan tkletes, mint a bk; nem tkletlen, nem elgtelenl mkd bka teht!" (n mg ehhez azt is hozzfznm: - Hlgyeim s uraim! Ha nknek netn ebihaltenyszetk van s tudjk, hogy ezek a kopoltyval llegz halacskk fejldsk sorn idvel tdvel is fognak llegezni, s ilyenkor majd megfelel alakvlts utn -kimsznak a szrazfldre, eszkbe ne jusson, mondjuk naponta egykt percre majd, netn hosszabb idre kiemelni ket fejleszts cmn. Jsolhat, hogy ezek a tl korn szrazfldre kerl halacskk, el fognak pusztulni! De ne is tartsk ket magas fal bdogednyben. Teremtsenek krjk olyan kedvez krnyezetet, ahol a lassan, magtl bkv talakul ebihal idvel szpen kimszhat egykellemes lejtcskn a hvogat fre, ha mr ennek eljtt az ideje.) Mi az ebihalak prtjn vagyunk! Ismerjk letkoruknak megfelel szksgleteiket, a szmukra kedvez letkrlmnyeket, s tudjuk, hogy mi az a kedvez krnyezet, amelyben spontn fejldsk akadlytalanul mehet vgbe. Ezt igyeksznk megteremteni krlttk. A msik - szintn Claparde-i gondolatokra utal - jelszt szndkosan kt rszletben idzem, hogy minl felhbortbbnak rezzk. me az els fele: Mi nem az letre kszlnk! A msodik fele pedig gy szl: Hanem lnk! Azaz ljk a tizenngy-tizent-tizenhat vesek tbb-kevsb normlis lett, amibe mg belefr a jtk, a bartsg, a szerelem, a mozgs, a mvszkeds, a sokfle tanuls - igazn hatkony nyelvtanuls, szmtgpbe val beavatds - mell. Igyeksznk nem trdni a szerintnk sok esetben abnormlis s kros kzpiskolai" kvetelmnyekkel. De persze a mi gyerekeink is ebben a vilgban lnek, nekik is le kell tennik a szerintnk esetleg felesleges vagy rosszul sszelltott rettsgi vizsgt, hogy teljes rtk legyen a kzpiskoljuk. (Mikzben tudjuk, hogy boldogabb s kevsb feudlisan tekintlyelv llamokban, mint pldul Svjcban, a tizenkt ves iskolai vgzettsg teljes rtk vgzettsgnek szmt, rettsgi nlkl is, s nagyon sokfle letplyra tesz alkalmass. rettsgire csak akkor van szksg, ha valaki egyetemen, fiskoln akar tovbbtanulni, akkor viszont az rettsgi belp ezekbe a fels fok tanintzmnyekbe.) Na, de a mi gyerekeinknek teht le kell tenni ezt az rettsgit s utna mg ltalban felvteliznik is kell. (Hogy a felvteli vizsgk milyen trvnytelenek s mg az rettsginl is mennyivel rtelmetlenebbek s rosszabbul szervezettek, arra most itt nem akarok szt vesztegetni.) Vessk fel magunknak a krdst: mennyi id alatt tudjuk felkszteni a hozznk jr gyerekeket ezekre a vizsgkra? sszelnk mi tanrok, s mondjuk, megllaptjuk, hogy neknk ahhoz, hogy a gyerekeket minderre alaposan felksztsk, mintegy msfl-kt vre van szksgnk - bven szmtva. (Hiszen tudjuk, emlksznk r biztos mindnyjan, hogy az rettsgire nhny ht alatt is nagyon jl fel lehet kszlni, nem beszlve az egyetemi vizsgkrl, ahol hrom nap alatt benyeljk az aktulis anyagot - hogy aztn t nap alatt esetleg elfelejtsk, helyet csinlva a kvetkez vizsgatantrgy sz- s adattmegnek.) Ha mi egy hatosztlyos iskola vagyunk, akkor nyertnk ngy vet! Hogy tbb-kevsb gy ljnk, egytt a gyerekekkel, mintha normlisak volnnk. s mire eljn a felkszls ideje, a gyerek mr tizenht ves, kevesebbet rt neki a sok flsleges tanulnival, s jobban meg tudja rteni cinkos szempontjainkat, hogy a jelenlegi rendszerben mirt is van erre szksg. gy aztn mg az eredmnyeink is jk lesznek, s a kzpiskolk esztelen listjban -mondhatnnk: a kzpiskolk esztelen, trvnytelen s alkotmnyellenes listjban mely az egyetemre bejutk arnyszmval mri az kzpiskolk minsgt", elkel helyre fogunk kerlni.
4

Sok minden tartozik mg egy alternatv kzpiskolhoz termszetesen, a tanuls msfajta beosztsa, a mveltsgblokkok kialaktsa, a klnbz dik-nkormnyzati formk mkdse, az iskolaszervezsnek egszen eltr mdja, melyben a gyerekek szabadon alaktjk csoportjaikat s vlasztjk meg tutor-tanraikat, akikhez tartoznak, az rtkels szveges volta - s mg a vgtelensgig sorolhatnm. Az llami monoplium megtrse Az alapfok, az ltalnos iskola totlis llami monopliumt, az gynevezett ltez szocializmus rendszerben (mert azrt a kzpiskolkban megmaradhatott legalbbis nlunk egykt egyhzi iskola is, mutatban, de az ltalnos iskolai szinten mg erre sem volt lehetsg), a solymri Waldorf-iskola trte meg elszr, mondjuk Hegyeshalom s Vlagyivosztok, vagy akr Hegyeshalom s Saigon kztt. Ennek az iskolnak a ltrejttben is jelents szerepet jtszott Gazs Ferenc, aki megsgta az vodt alapt s iskolaalaptsra kszl Waldorfalaptvnynak, hogy ha be tudjk lptetni mondjuk, a solymri tancs kpviseljt az alaptvny kuratriumba, akkor az llam" mr kpviselve van, s ki fogja adni az iskolaalaptsi engedlyt. (A solymri tancs btor elnk-asszonya, Bogdn Mariann vllalta ezt az elhatroz lpst, amirt aztn slyos szemrehnysokat kapott a Pest megyei illetkesektl, akik tovbbra is igyekeztek minden mdon megakadlyozni az iskola ltrejttt, de mr hiba.) A hszegynehny lelkes szl s a Trk Sndor Waldorfpedaggiai Alaptvny sszefogsval az iskola ltrejtt, s '89 szeptemberben egy els osztllyal megkezdte mkdst a solymri Apczai Csere Jnos Mveldsi Kzpont erre a clra a szlk ltal talaktott szobjban. (Ma Pesthidegkti Waldorf Iskolaknt mkdik.) Mirt kell? Mirt van szksg alternatv iskolkra? Mirt akadnak szlk most mr nem is csak szzval, hanem ezrvel Magyarorszgon is s persze pedaggusok, akik vllalva a szervezs nehzsgeit s az anyagi htrnyokat, iskolkat alaptanak gyerekeik, tantvnyaik szmra? Azrt, mert szlk s pedaggusok kzl sokan gy ltjk, hogy a mai - s a kzelmltbeli iskolarendszer ember- s gyerekellenes, sokszor felhborodst kivltott kemny - de szerintem jogos - megfogalmazs szerint llekgyilkos (s mint fentebb lttuk, testi rtelemben is legalbbis betegt). Aki egyszer erre a felismersre jut, akr a maga krn s emlkeibl, akr nagyobb gyerekeivel szenvedve meg az llami nkormnyzati iskolk klvriit (ahol, hangslyozand, mindmig kitn pedaggusok is mkdnek, akik a kzponti tantervek bornrtsga s tlzsfoltsga ellenre igyekeznek elviselhetv, netn lvezhetv" tenni ezeket a helyeket), egyszval, akinek megvannak a nyomaszt lmnyei s gyereknek - lve az emberi jogokkal foglalkoz dokumentumokban kapott felhatalmazssal - msfajta iskolt akar, az vllalja ezeket a nehzsgeket, s ltrehozza, gyerekei, tantvnyai szmra az egyesleti, alaptvnyi vagy msfajta - nem profitra dolgoz -magniskolkat. Alter Alternatv: vagylagos, kt lehetsg kztt vlasztst knl. Mert az alapjul szolgl alter sz latinul mst, msikat, msfajtt jelent (esetleg a tls partot, vagy a szemben lev oldalt). Ilyen rtelemben az alternatv iskola teht ms; vlasztst knl a szlknek s a tanroknak. Ha ssze szeretnnk szedni az alternatv iskolk nhny kzs jellemzjt, azt mondhatnnk, hogy az alternatv iskolk nem tananyag, hanem gyerekkzpontak (a sz korbban kifejtett rtelmben); nem kimenet-orientltak", vagyis nem azzal fenyegetik a kis elsst, hogy szedd ssze magad fiam, mert mi lesz gy veled majd az rettsgin", hanem a folyamatra - az lmnyre, a tapasztalatra, a jelenre, a jelenben tlt s megismert dolgokra helyezik a hangslyt. Szemlykzpontak, cljuk a
4

tanuli individualits kibontakoztatsa abban a hitben, hogy ez hozhatja a gyerek szmra is s a trsadalom szmra is a ksbbiekben a legtbb, a sz nemes rtelmben vett hasznot. Biztostjk a tanri szemlyisg mdszertani szabadsgt, beleszlst a tananyag sszelltsba s elosztsba is. Nemcsak a szbeli memrira hagyatkoznak az iskolai nevels sorn, hanem nagy fontossgot tulajdontanak az rzelmi nevelsnek, fejlesztsnek - melynek elsdleges eszkzei a mvszetek valamint a praktikus, cselekvses kszsgek kibontakoztatsnak, a meglv kpessgek fejlesztsnek. Nem arra kvncsiak elssorban, hogy mit nem tud egy gyerek, hanem arra, hogy mi az, amit tud, amiben valamifle teljestmnyre kpes. Ezek az iskolk tbbnyire integrlnak, vagyis a heterogn osztlyok hvei, ahol egy-egy osztly vagy ms kzssg ugyangy ll ssze klnbz s klnbz kpessg - s fogyatkossg - emberekbl, mint a trsadalom. Az alternatv iskolkat ltalban a mdszertani ignyessg, a szakmai szempontok rvnyestse jellemzi s a kzdelem az iskola szakszer rtelemben vett demokratikus mkdtetsrt. Korltozatlan alternatvk A magam rszrl minden alternatvnak egyformn fontos jelentsget tulajdontok. gy gondolom, hogy a gyerekek, a tanrok s az iskolarendszer mkdse szempontjbl az a fontos, hogy korltozatlanul" mkdhessenek az alternatvk. Csak gy biztosthat, hogy minden szl valban olyan nevelst tudjon adni az iskolk tjn is gyereknek, amilyet szn neki. s a tanr, munkja sorn, legjobb szakmai meggyzdst tudja szabadon kvetni. Meggyzdsem, hogy a tanr legfbb munkaeszkze sajt szemlyisge. Nem azzal hat elssorban, amit elmond, amit gyakoroltat, amit - brmilyen formban - megtant". Hanem azzal, amilyen . Amilyenn vlt az vek sorn s amilyenn folyton megjul munkval teszi magt. Ez a szemlyisg pedig csak akkor tud hatni - ugyangy, mint a szli szemlyisg -> ha kongruens, ha nmagval azonos, ha azt s gy teszi, ami s ahogy legbels meggyzdsnek rzelmi llapotainak s rtelmi felismerseinek megfelel. Ha hatkony iskolt akarunk, akkor a korltozatlan alternatvk lehetsgt kell megadnunk, ami egyltaln nem vezet anarchihoz, (mint ezt a dn pldn, ahol 170 ve gyszlvn csak alternatv iskolk vannak, jl lthatjuk). Tudjuk, hogy ha szz szaktanr teljesen szabadon tantervet kszt sajt tantrgybl, mindegyikben benne lesznek annak a tantrgynak, annak a mveltsgterletnek a sarkalatos pontjai, anlkl, hogy ezt odafentrl valaki elrendeln. Vegynk most mr szemgyre egy alternatv iskolt, ha csak egy pillantsra is, mkds kzben. Mivel n az alternatv iskolk kzl legjobban a Waldorfot ismerem, mint szakember ezt tanulmnyoztam, kt gyerekem Waldorfiskolba jr, magam a Waldorf-tanrkpzsben tantok, ezrt innen veszem a pldt. A Waldorf-alapelvekbl Elszr is azt krdezem meg, hogy vajon mi magyarzza a mlt szzad - a 20. szzad! hatvanas-hetvenes veiben bekvetkezett Waldorf-robbanst? A Waldorf-iskolt 1919-ben alaptotta a Waldorf Astoria cigarettagyr igazgatja, felkrve Rudolf Steinert a pedaggiai alapelvek kidolgozsra, hogy a hbors veresget elszenvedett, sztesett Nmetorszgban valami j, valami j, valami jvbe mutat is trtnjen. A Waldorf-pedaggia s kidolgozja, Rudolf Steiner ma a monogrfik s kziknyvek tansga szerint a pedaggia klasszikusai kz szmt. Mintegy negyven ven t, krlbell 25 iskola mkdtt Nmetorszgban - a ncizmus betiltotta, az gynevezett npi demokrcia betiltotta a kelet-nmet terleten -, aztn egyszer csak az iskolk elkezdtek nvekedni s szaporodni. (Mra meghaladta a 160-at a nmetorszgi iskolk szma; az vodkbl, iskolkbl s pedagguskpz intzmnyekbl fldkereksgszerte pedig tbb mint 2000 mkdik, az USA-tl Japnig, Finnorszgtl j-Zlandig.) n ezt egyrszt annak tulajdontom, hogy a Waldorf-pedaggia mr indulsnak pillanatban olyan alapelvekre plt, amelyeket a tudomny csak a kvetkez vtizedekben igazolt, s amelyeknek egy rsze ksbb bekerlt a nyugati s szak-eurpai llamok hivatalos kzoktatsi
4

clkitzsei kz. Felsorolok ezek kzl nhnyat: A Waldorf-iskola tizenkt vfolyamos, egysges iskola. (Mint mondani szoktk, a ksbb kialakult komprehenzv iskola vagy a nmet Gesammtschule se.) Rudolf Steiner szerint a modern embernek tizenkt ves egysges alapkpzsre van szksge ahhoz, hogy szemlyisgt ki tudja bontakoztatni, akr fizikai munks lesz a ksbbiekben, akr egyetemi tanr. A Waldorf-iskola - Pestalozzi szavval lve - a kz, a szv s a fej egysges iskolja. Vagyis hrom egyenl fontossg svban jelennek meg benne a mvszetek: zene, nek, mozgs, fests, rajz, szobrszat, irodalom, sznhz; a kzzel vgzett gyakorlati tevkenysget: kzimunktl a kzmvessgen t a knyvktszetig, fldmrsig; s a tanulni val kzismereti (inkbb azt mondanm, ember- s vilg-megismersi) trgyak. Nem kszt fel egyes szakmkra (ezt a mindig elavult tanmhelyek helyett a korszer munkahelyekre hagyja ) de felkszt nagy szakmai irnyokra, tjkozdsi lehetsget nyjt az ipar, a mezgazdasg s az emberrel vgzett tevkenysgek vilgban. A fejlett llamok a hetvenes vektl kezdve tztk ki clul, hogy lehetleg az egsz populcinak vagy legalbb is nagy rsznek -kzpiskolai vgzettsget kell adni. A gyakorlati tevkenysgek beiktatsa az egsz 20. szzadon vgighzd, de ltalban sikertelen trekvse volt a kzoktatsnak, mg a Waldorf-pedaggin bell ez a clkitzs teljes mrtkben sikeresnek mondhat. Hogy nem hromszz egynehny szakmra kell felkszteni a tizenngy-tizenhat ves ifjakat, hanem nagy szakmai irnyokra s a szakmai kpzst a munkahelyekre kell bzni, hogy a tizenngy-tizenhat ves kori plyavlaszts korainak minsthet, ez szintn a hetvenes, nyolcvanas vek felismerse, amely a Waldorf-iskolban mr az induls vben jelen van. s most trjnk r taln a legfontosabb szempontok egyikre, a gyermekkzpont szemlletmdra, amely azt hangslyozza, hogy a gyermek fejld lny - keletkezben lev ember" -, s hogy elssorban antropolgiailag megalapozott megismersre van szksge a pedaggusnak ahhoz, hogy e fejlds szakaszait, azok trvnyszersgeit t tudja tekinteni, s a tananyagot s kzvettsnek mdjt ezekhez az ismereteihez tudja szabni. Piaget csak a kvetkez vtizedekben vgzi el nagy hr vizsglatait, s vzolja fel az egyes letkori szakaszok trvnyszersgeit, s ugyangy a ms oldalrl kzelt tbbi kutat is. Nem waldorfinus vizsgldk csodlkozva llaptjk meg, hogy a steineri fejlds(llek)tan milyen sok megfelelst mutat a ksbbi kutatsi eredmnyekkel. A gyerek letkorilag megalapozott szksgleteibl fakad nhny tovbbi jellegzetessg. A Waldorf-osztlytanr nyolc vig viszi az osztlyt. (Legalbbis alapelvszeren, ha erre lehetsg van.) Ebben az letkorban ugyanis a szemlyes autoritshoz val kapcsolds az igazn jelents, ez az ami orientlja a gyereket a vilgban. Persze, ahogy felfel haladnak az letkorok lpcsin, egyre tbb szaktanr kapcsoldik be a munkjba. Errl az osztlytanrrl azt mondja Rudolf Steiner, hogy neki valjban nem valamely szaktrgyban vagy szaktrgyakban kell szakembernek lennie, hanem a gyerekben, s a gyerekkel val kommunikci mdjban. A nap gy oszlik meg a Waldorf-iskolban, hogy a kt els ra - mondhatnm, hogy amikor a vrcukorszint a legmagasabb, a gyerek a legfrissebb, legpihentebb, a legjobban tud figyelni - az gynevezett foktats ideje. Nincs is sznet ezen a kt rn bell, de persze nagyon is sokfle tagols van, mozgssal, nekkel, ritmikus tevkenysggel, mindig az adott tantrgyhoz ktdve. Ezzel fgg ssze, hogy a Waldorf-iskolban gynevezett epochlis oktats van. Az epocha korszakot jelent. Ez azt jelenti, hogy egy Waldorf-iskolsnak nagyjbl ugyanannyi trtnelem- vagy fldrajzrja van, mint egy ms iskolba jrnak, de ez nem az egsz vre van szthzva, hanem tmrtve van, kt-hrom hetes - esetleg ktszer kt-hrom hetes -korszakokba", epochkba, amikor is a gyerek napi kt rban foglalkozik azokkal a jelensgekkel, a legklnbzbb oldalrl megkzeltve, melyekrl az adott tantrgy szl. A Waldorf-iskolsoknak nincsenek tanknyveik. Sok knyvet hasznlnak. Korn megtanuljk a kziknyvek hasznlatt (mert eladsokra kszlnek bellk). De a tanknyveket nagy epochlis fzeteik ptoljk. Gondoljuk el: ha valaki az rn felvzolja a vest, a tanr tblarajza
4

alapjn, minden kis rszletecskjvel, majd ezt otthon, mvszi igny brban epochlis fzetbe msolja, hozzrva a magyarz szvegeket, jobban elmlyed a jelensgben s rszleteiben, mintha csak tanulna rla egy knyvbl. rs - olvass; mg egyszer Szeretnk kicsit rszletesebben lerni egy tanulsi, kpessgfejlesztsi folyamatot - az rs-olvass mint kulturlis alapkszsg elsajtittatst, hogy rzkeljk, ha csak egy egszen aprcska rszletben is, a Waldorf-iskola specilis, letkorhoz szabott metdusait (s az ott foly tevkenysg preventv, megelz jellegt). - Az rstanulsrl mr beszltnk egyszer, az 59. s azt kvet oldalakon! A Waldorf-iskols az els osztlyban elszr fest szles, nagy ecsettel, hgan oldott festkkel, benedvestett paprra. Ez egyrszt foglalkozs a sznekkel, msrszt egy olyan mg knny s nagyvonal kzzel vgzett tevkenysg, amely megelzi az rs elsajttst. Azutn formarajzot gyakorol. A tanr egy egyenest hz a tblra, s megkri valamelyik gyereket, hogy helyn felllva, a levegben karjt lengetve brzolja ezt az egyenest. Aztn jjjn ki a tblhoz, s is hzzon a tblra egyet. Netn jrja ki a tbla skjbl a padl skjba thelyezve. Aztn egy grbe kvetkezik. Nem mondom el persze az sszes folyamatot. Eljutnak mondjuk a hullmvonalhoz. Esetleg az egsz osztly kikgyzik az elcsarnokba, s ott lehullmozzk a nagy tblra sokszor thzottan felrajzolt, lendletes hullmvonalat. Csak miutn gy sajt testkben is tltk, kimozogtk, kerl be a hullmvonal a nagy alak, sima fzetbe, netn mind a kt oldaln thullmozva, sokszorosan kihzva, esetleg klnbz sznekkel oda-vissza, oda-vissza. A sajt testk lmnybl s a nagy trbl haladnak a fzet kisebb tere - de mg mindig nem sorkz! - fel. s: nem is rudacskt tartanak a kezkben, hanem tgla alak, lnk, teltett szn, meleg tapints mhviasz krtt. (A modern pszicholgia zrichi kiads 16 ktetes enciklopdija kt ktetben ismerteti, hogy a tudomnyos ismeretekbl milyen konklzik volnnak levonhatk a pedaggiban, s szkeptikusan szl arrl, hogy ez az alkalmazs ltalban nem trtnik meg. De pldaknt hozza a Waldorf-intzmnyeket, ahol ha egyszer tudjuk, hogy a kisgyerek mg nem kpes a hromujjas ceruzafogs megkvnta finom koordincira, akkor nem rudacskt adnak a kezbe, hanem egy kis tglcskt, melyet hvelykujjval a msik ngy ujjnak szorthat, gy fogsa biztos s mozgsa nagy mozgs! - felszabadult lesz.) A sokfle forma kztt azutn megjelenhet egy olyan hurok, amit halacsknak is lthatunk, ha szemet, szjat, uszonyt rajzolunk r, vagy fecsknek, ha csrrel ltjuk el. A tanr meghosszabbtja ennek a huroknak az egyik szrt, s azt mondja: - Ltjtok gyerekek, ezt a jelet? Amit itt lttok, amit ide rajzoltunk, azt a felnttek arra hasznljk, hogy azt a hangot jelljk vele, amit a fa sz elejn hallunk. Mg ide a derekra ktnek egy kis vet. F-f-f-f-f-f... gy a gyerek sajt rsn - azaz sajt mozgsbl kiindulva - tanul meg rni! (Hen ahhoz a Henry Wallon-i elvhez, hogy a kisgyerek elssorban azt teszi magv, amit ki- s lemozoghat.) Mirt is indulna el a hat-htves kpi lts gyerek az absztrakt betformk tanulsbl s utnzsbl? Az emberisgnek nhny tzezer vre volt szksge ahhoz, hogy a kprsbl - a fncialak s a rmaiak kzvettsvel - ltrehozza a mai latin bets rst. De ez mg mind csak fests s formarajz epocha volt. Az rs epocha csak ezutn kvetkezik. Az osztlytant mest vzol fel a kiterjesztett szrny tblra. Egy bstyaszeren kikpzett toronybl kirlyfi indul tnak, hogy megkeresse az elrabolt tndr kirlykisasszonyt. A levegben vndor-madarak hznak el felette, s figyelmeztetik a veszlyekre. A fben surrogva kis kgy csusszan a lba el. s j tancsokkal ltja el... A torony formja majd a nagy T-t fogja kiadni, a szrnyal vndormadarak a V-bett, a surran kgy netn az S kanyarulatban ll meg a lba eltt, majd amikor az ellenfllel - a srknnyal - tallkozik, kihzza kardjt,
4

elrelp s kzd kemnyen. A kisfi, aki gy jtt az iskolba, hogy tudott rni, olvasni, s mamja aggdott, hogy majd unatkozni fog a bettanuls idejn, ragyogva llt haza dlutn: - Anya! Ma megtudtam, hogy honnan van a K-bet! Mindekzben a gyerekeknek feltehetleg euritmia rjuk is van, amelyen sajt testket tapasztaljk meg klnbz tri viszonylatokban s egyttes mozgsokban. Mindez egytt az rs- s olvasszavarok meglehetsen eredmnyes prevencijnaktnik, ami nem azt jelenti, hogy a Waldorf-iskolban ne bukkanhatna el diszgrfis vagy diszlexis gyerek, aki adott esetben szakszer kezelsre szorul, de mindenesetre maga az iskola nem hoz ltre ilyen tneteket, s enyhe formit a nagy trben val testi tjkozds megerstsvel, mg az rs vagy olvass bevezetse eltt jelents mrtkben korriglja. Termszetesen ez csak egyetlen plda a Waldorf-iskola metodikai tudsanyagbl - a szigoran vett metodikai segdknyvek mintegy 780 ktetet tesznek ki -, s ezek a pldk mg hosszan sorolhatk. Kvek, nvnyek... De most inkbb egy msik terletrl mutatnk fel egy villansnyit. A ht v krli gyerekkel is beszlgethetnk a kzetek s a nvnyek vilgrl, de akkor ez a beszlgets mg mesei jelleget lt. Netn az ttetsz kvarckristly keveredik vitba az alapjul is szolgl matt grnittal, s verseng vele; vagy trpkrl meslnk, akik a nvnyek gykere krl az svnyi sk vilgban tevkenyek, (melyeket a nvny majd vzben oldva felszv magba mint fldbl ered tpllkot), s tndrekrl, akik a fnyben, a tavaszi levegben lengik krl a bomladoz rgyeket, csalogatjk el a leveleket, majd virgszirmokat. Kvetjk a nagy mesk, a npmesk szimblum- rendszert, melyek a trpket mindig az svnyvilghoz, a tndreket mindig a fnnyel tjrt leveghz trstjk. Hiszen a gyerek mg csak most van kinvben abbl a vilgbl, amelyet Piaget mgikusnak, s animisztikus szemlletnek r le, vagyis ahol mindennek lelke - animja - van, beszl s megszlal a k, a patak, a f, a fa s nyzsgnek az elemi lnyek. A tz-tizenegy ves gyerek azutn kezbe veszi, tapintja, szagolja, zleli a kvarcot, a grnitot, vizsglja a nvnyek gykrzett, elmul a szirmok finomsgn, nyomon kveti a rgyek kifakadst (szreveszi, hogy az egyik levl, a msik virgrgy), teht konkrt megfigyelseket tesz. A kamaszkor fordulja utn aztn megtudhatja, hogy a grnit s a kvarc azonos kmiai kplet, hogy a feloldott svnyi skat az ozmtikus nyoms s a hajszleressg hogyan utaztatja a nvnyben, hogy a fny hatsra milyen rejtlyes folyamatok jtszdnak le a levl Idorofill sznhidrt - kpz kmijban (mondhatnm: alkmijban). Az elbeszlsek vltozsa
A kis els osztlyosnak mg mindennapi mest mondunk, folytatva az vodai hagyomnyt

s eleget tve letkorbl fakad kpi szksgleteinek. A msodikban mr vltogatjk egymst a napi trtnetekben a legendk s a fabulk. Az emberi termszet kt szls" lehetsgnek szemrevtele: a szentek lettrtnetei s az llatmesk emberi jellemvonsokat karikatrizl vilga. A harmadik osztlyban, a kilencedik letv krl, amikor a szrmazs, a honnan jttem, hov megyek problmi s az autorits - a szeretett tekintly - problmi merlnek fel a pszichikus fejldsben, az testamentum trtnetei kvetkeznek, az eredet trtneteivel, az Atya autoritsnak kinyilatkoztatsval (s az ezzel val szembeforduls esemnyeivel). A negyedik osztly a mondk, mitologmk vilga. Az tdik osztllyal belpnk az kori mveldstrtnetbe, Inditl Grgorszgig, a hatodikban Rma s a latin nyelv mig l elemei bukkannak el... A forradalmakrl a kamaszkorban tantunk. Parsfal, a keres ifj, az ifjkor lmnye lesz.
4

Mindezek persze csak felvillantott epizdok, annak rzkeltetsre, hogy az letkorokbl valami sajtosan kvetkezik. Ugyangy szemlldhetnnk a matematika terletn is, ahol a gondolkods az egybl, az egszbl s ennek felosztsbl indul ki... Mindezek csak jelzsei egy rszleteiben is kidolgozott, embertani alapokbl kiindul szemlletmdnak, melyet itt termszetesen nincs mdom ismertetni. De vessnk egy pillantst valamifle sszefoglalsban arra, hogy hogyan is vltozik a gyerek a klnbz letkori szakaszokban. Erre most Karcsony Sndor fejlds-llektani rendszert fogom hasznlni, melyet a szerz az intuitv praxisbl kiindulva a kt vilghbor kztt dolgozott ki, de amelyik szmos pontjban egyezik ms jeles, gyakorl pedaggusok vagy kutat pszicholgusok megllaptsaival, melyek csak ksbb szlettek meg a szorgos, tudomnyos munklkods eredmnyeknt. S igen sok ponton egyezik, mint ltni fogjuk, Rudolf Steiner fejlds-llektani rendszervel. A tantvnyok foglaltk tblzatba ezt a rendszert", de Karcsony Sndor jvhagyta ezt a tmr sszefoglalst. Egy kis fejlds(llek)tan Karcsony Sndor az embert hrmas tagoltsg lnyknt ltja s lttatja - ugyangy, mint az evangliumok szhasznlata, vagy mint Rudolf Steiner. Test - llek szellem E felfogs szerint az embernek van teste, mely a termszeti vilgbl vtetik, svnyi anyagokbl pl fel. s van szelleme, amely a transzcendencibl szrmazik, s a maga individulis, autonm mivoltban megismerhetetlen: Vagyok, mint minden ember: fensg, szak-fok, titok, idegensg, Lidrces, messze fny, Lidrces, messze fny. mint Ady Endre mondja (Sem utdja, sem boldog se). E kt vgpont, e kt plus kztt izzik fel a llek tartomnya, mely az letkorral is vltoz jelensgeiben, sajtossgaiban tbb-kevsb megismerhet, megragadhat, jellemezhet. (Az evangliumi szhasznlat a testet szarksznak, hsnak nevezi grgl, a lelket pszchnek, a szellemet pneumnak.) Karcsony kt llektani kategriarendszer fell kzelt a klnbz letkorok jellemz vonsaihoz. Az egyik az egyni, a msik a trsasllek-tan Karcsony ltal hasznlt fogalmi rendszere. (A karcsonyi trsasllektan - a szt taln Gombocz Zoltn javasolta Karcsonynak -neve ma bizonyra szocilpszicholgia volna, de karcsonyi formjban tulajdonkppen a wundti npllektanbl eredeztethet.) letrzs jtk Karcsony lersban van a lleknek egy testtel rintkez, a testbe gyazott funkcija, jelensgvilga, melyet a szerz az egyni llektan szempontjbl letrzsnek nevez. A trsasllektanban, a trsadalomban az letrzs kategrijnak a jog felel meg. Ha jogaim rendezettek - ha nem szenvedek semmifle korltoz jogsrelmet - akkor letrzsem rendben lesz. Ehess, ihass, lelhess, alhass! A mindensggel mrd magad! Sziszegve se szolglok aljas, nyomort hatalmakat.
4

mondja Jzsef Attila (Ars poetica). Vajon mi az a testi mozgsba gyazott lelki funkci, amelynek megvalststl fgg, hogy rendben van-e a kisgyerek letrzse, s amely egyben a kisgyerek ltbl fakad elemi joga. Ez: a jtk! Mghozz: szabad jtk. Melanie Klein figyelmeztet, hogy a kisgyerek jtktevkenysge csak a felntt lmodshoz vagy ms mdon megvalstott szabad asszocilshoz hasonlthat. Irnytott jtk - fbl vaskarika. Olyasmi, mint az irnytott lom. pp a jtk rtelmt veszi el, azt a lehetsgt, hogy a kisgyerek szabadon ntse ki magbl a klvilgrl s sajt bels vilgbl szerzett tagolatlan benyomsait s jtkban mindig jra tagolja. rzelem - spontn der A kvetkez egyni llektani kategria (Karcsony tbbnyire a klasszikus llektan kategriit hasznlja) az rzelem. Az rzelem trsas viszonylatban a mvszetekben kommunikldik. Vajon mi jellemzi a kisgyerek rzelemvilgt - mi jellemzi mvszett"? Karcsony vlasza: a spontn der! Egybecseng ez azzal, hogy a gyermekorvosi nagyknyvek megllaptsai szerint -mint mr idztk - a testileg s lelkileg j llapotban lv gyerek alaphangulata a der. s arra is gondolnunk kell, hogy a kisgyerek mvszetben soha nem az eredmny a fontos! Az a fontos, hogy firkl - s ez mozgsos rm; aztn szemgyre veszi firkjt -s ez vizulis rm. Minden gyerekrajz egyformn j, s ha egyet kitznk az voda falra, valamennyit ki kell tznnk. Helytelen a kisgyerek rajzait okosan" korriglnunk. Netn azt mondanunk, hogy kk trzs fa nincs, mert a fa barna bot, zld labda". Ezzel a gyereket sablonra tantjuk, nem beszlve arrl, hogy ppen az a barna fatrzs, melyet krtnkkal a tblra rajzoltunk, nincs, mert a fatrzsek szrkk, szrks- s barnszldek, esetleg stt bborsznek (mint a meggyfa trzse) vagy fehrek - s gy tovbb. Vizsglatokbl tudjuk, hogy a kisgyerek szmra a piros, srga, netn a zld vagy ppen a kk l lovabb l, mint az almsderes, a pej, a fekete vagy a fehr vagy egyb lszn. Sznezsben rzelmi preferencikkal dolgozik, s egybknt is azt rajzolja s festi, amit emlkeiben tud a dologrl s nem pedig azt, amit maga eltt lt. Helytelen az vods gyerek apjt bztatni: - Apuka, gyakorolja otthon gikval ht vgn az emberrajzot, mert az embereknek mg mindig mind a kt kezkn kilenc-kilenc ujjuk van! Remljk, nem azrt van kilenc ujja az embernek, mert gika apja nagy tenyervel gyakorta rcsap, hanem azrt, mert sokat szoktak egytt barkcsolni, pteni, vagy ms egyebekkel foglalkozni... rtelem utnzs A kvetkez kategria az rtelem, az rtelmi tevkenysg kategrija Karcsony egyni llektanban, aminek a trsadalomban a tudomny felel meg. Vajon mi a kisgyerek rtelmi tevkenysgnek legfbb jellemzje, miben ll a kisgyerek tudomnya? Erre egyetlen szval lehet vlaszolni: utnzs. Mg hozztehetnm itt is: spontn utnzs. A kisgyerek kiszolgltatott utnz - mondja Rudolf Steiner -, gyszlvn nem tud nem utnozni, s nem is csak a lthat s hallhat klvilgot utnozza, hanem a krltte l felnttek rzelmeit, kpzetramlst is. A kisgyereket nem kell tantani"! A kisgyerek rendkvli szellemi teljestmnyt - kt-hrom v alatt nem-nyelvrl indulva
4

megtanul egy teljes nyelvi struktrt anyanyelvi szinten - spontn utnzssal ri el! Ha tantjuk, ha javtgatjuk - mint ahogy errl sz volt -, csak rontjuk a teljestmnyt. J mintt kell adnunk, s meg kell hallgatnunk t - oldott s ders lgkrben. Akarat - ad hoc A kisgyerek akarati vilga, mely a trsadalomban a trsas szervezdsben nyilvnul meg, az ad hoc - alkalmi, pillanatnyi - jelzt kapja Karcsonytl. A kisgyerek trsasga most a kiscica, aztn a szomszd nni, ma Zsuzsi, holnap Palk. Kortrsi kapcsolatai nem stabilak, gyorsan vltoznak. (Egszen ms a szmra fontos felnttekhez fzd kapcsolata; szleihez, nagyszleihez, testvreihez, v nnijhez. Ezekben a viszonylatokban a felntt jtsztrs, aki rzelmi szintrl kzelt a gyerek letrzsekben megfogalmazd ignyeihez, s e kt szint tallkozsi pontjban mint technikai lehetsg jn ltre a jtk.) Hitvilg mese s vgl, a kisgyerek hite, illetve trsas lelki rtelemben, vallsa. Vajon miben realizldik ez a hitvilg, ez a vallsossg, amely most megint egy hatrterleten helyezkedik el? (Ahogy az letrzs test s llek hatrn, gy a hit a llek s a szellem hatrn.) Netn valamifle hittan-tanulsban? jtatos cselekmnyekben? Sz sincs rla! A kisgyerek szmra a hit vilga - a valls", amivel azonosulni tud - a mesben realizldik. A mese vilgkpben, csodiban, tvltozsaiban. A tblzat szerint Mindez most mr gy festene tblzatba foglalva: Egyni llektan hit akarat rtelem rzelem letrzs Trsas llektan valls Kisgyerek
SZELLEM

mese

trsadalom ad hoc tudomny utnzs mvszet jog spontn rm jtk TEST LLEK

s ez a tblzat persze folytathat, mert most a kisiskols kategriarendszere kvetkezik, akit Karcsony klyknek (nha nv gyereknek) nevez. A klyk (a kisiskols) s a verseny Nzzk csak! tlpve s beljebb haladva az iskolskorba, a jtk - a szabad jtk - helybe a verseny, a versengs, a szablyozott jtk lp. A gyerek msokhoz s nmaga elz teljestmnyeihez mri magt. letrzse akkor van rendben, ha versenghet, versenyezhet. (Amirl viszont az vodskorban sz sincs!) Most majd lassan pldul alkalmas lesz arra is, hogy trsasjtkot jtsszunk vele - gy a kilenctizenegyedik letv fel haladva -, s annak szablyait egyre fokozd mrtkben be is tartsa, s lassan-lassan az esetleges veresget is megtanulja elviselni. (Teljes tveds vodsgyereknek trsasjtkot venni, kisgyerekkel trsasjtkot jtszani, s utna felhborodottan kijelenteni, hogy a gyerek csal, vagy aggdva krdezni, hogy ez a gyerek mirt nem tud veszteni. Ebben az letkorban ez a termszetes! A gyerek nem csal, hanem szabadon jtszik. Megrtette, hogy neki kell elsnek berni a clba, s akkor akar berni, nem hagyja magt korltozni attl, hogy esetleg kevesebbet dobott. A trsasjtk vagy krtyajtk egyszeren nem a kisgyerek letkorhoz szabott.) Munkakedv A klyk rzsvilgt - mvszett - Karcsony a munkakedv kifejezssel jellemzi. Ez az az idszak, amikor Nyilas Misi (Lgy j mindhallig!), br minden pnzt gondosan hazakldi nyomorg csaldjnak, amit a Psalaki rnl val felolvassbl vagy Dorogi Sanyika tantsbl szerez, egyszer mgis megengedi magnak, hogy vegyen szz v gynyr paprt, s aztn mg kt krajcrrt a knyvkereskedsben egy szp, rgi knyvtblt, amelybl az egykori knyv kiszakadt, s tovbbi kt krajcrrt, a paprt a knyvtblba kttesse. Br lelkiismeretfurdalsa van, hogy erre klttte ezt a pnzt, de azzal vigasztalja magt, hogy abba olyanokat fog rni...! Az letet, a magyarok trtnett -mindent, mindent bele fog rni abba a knyvbe. Aztn, amikor hetek-hnapok mlva a knyv mg mindig rintetlenl fekszik a fikja mlyn, lelkiismeret-furdalsa slyosbodik. Ez az az letkor, amikor esetleg egy kisfi, rgebben, amikor mg nem lt mindig a kperny eltt, a nagymamjval hrom vastag srga fzetet vetetett magnak karcsonyra. Az elsbe belerta: Regny, rta V. Mt. Hrom ktet. s a hrom fzet egyelre felkerlt a knyvespolcra. Ez az az letkor, amikor a gyerek rdekldse kapkod, nincs kitartsa", ma karatzni jr, holnap kajakozni akar menni a bartjval... s ez gy van jl. Most kell prblgatnia, most kell nagy - de mg nem kivitelezhet - terveket fogalmaznia. (Hiszen aztn mgis csak megrta az letet, s a magyarok trtnett" Nyilas Misi - Mricz Zsigmond.) Gyjts Ami az rtelmi tevkenysget - a tudomnyt -illeti, az utnzs, spontn utnzs mell, majd helybe, Karcsony szavval szlva a gyjts lp. A gyerek nemcsak matchboxot, blyeget, matrict, vadgesztenyt, kavicsot, tollat, kagylt, radrgumit s ki tudja, hogy mg mi mindent gyjt, hanem nagy mennyisg konkrtumot kpes felhalmozni memrijban, egyelre mg rendezs nlkl. Ez a memoriterek klasszikus korszaka. A szorztbla megtanulsnak ideje. A Waldorf-iskolban kt idegen nyelvet is egyszerre kezdenek tanulni a gyerekek, direkt mdszerrel, teht nem lefordtva az anyanyelvre, vagy viszont, hanem ahogyan az anyanyelvket tanultk kisgyerekkorukban, halls utn, mutogatssal, nem rsban, s nem nyelvtani alapon. Mondkk, ddolk, krjtkok... Az se baj, ha nem rti egszen a gyerek. Tulajdonkppen hiba ilyenkor trvnyszersgeket, struktrkat - helyesrst, nyelvtant! 4

tantani. A tz-tizenegy ves gyereket nagyon fogja rdekelni, hogy milyen cipt hordtak Julius Caesar katoni, hogy 47 kilomtert tudtak menetelni egy nap alatt, hogy hny kil volt az egsz menetfelszerelsk, hogy s mit fztek maguknak, milyen volt a struk, hogyan volt felktzve oldalukra a fegyverzeten kvl az s, mellyel eltereltk, mire a gallok odartek, a Rhodanus - a Rhne-folyt. De nem fogja rdekelni a rabszolgatart trsadalom struktrja, mg ha tnyleg el is tudnnk magyarzni, hogy milyen volt az. Fogja rdekelni Mtys kirly vagy Julius Caesar vagy Winnetou lettrtnete is... A konkrtumok, a kalandok, a kpben is megragadhat jelenetek... Ezeket mind be tudja gyjteni. Mg viszont a kamasz - ugorjunk most elre egyet -, mr ppen nem lesz nagy mennyisg anyag felvtelre kpes, hiszen gyors nvekedse s hormonlis idegrendszeri vltozsai kvetkeztben fiziolgis, lettani lustasgban szenved. ppen, hogy arra lesz kpes, hogy meglesedett tlerejvel (Rudolf Steiner) rendbe rakja, strukturlja az eddig felvett anyagot, ismereteket, trvnyszersgeket keressen... De vissza a, kisiskolshoz, a klyk-gyerekhez. Csapat bartsgok Akarati letvel kialaktott trsadalmi formja a csapat, a banda, az indin trzs. (Vagy legalbbis volt rgen, amikor a gyerekek mg nem ltek folyton a kpernyk eltt.) Ez - vagy legalbb is ez volt - a bartsgok klasszikus ideje. Egy plda: A gyerekek gy tves koruk krl rtik meg, hogy mi a hazugsg. Ilyenkor mg gy fogjk fl, hogy elssorban a felnttnek nem szabad hazudni. De elfordulhat, hogy az tves kisfi bizalmasan gy szl az apjhoz: Apa! Dlutn idejn Oszi, s n azt mondtam neki, hogy mi lttunk egy uft itt leszllni a kapu eltt. Te ne mondd, hogy nem lttunk! J? Helytelen volna ilyenkor azt mondani, hogy: De kisfiam! Knnyebb a hazug embert utolrni, mint a snta kutyt! - s gy tovbb. A kisgyerek ugyanis konfabull. sszemesli a valsgot s fantzijt. Ez tves korban mg termszetes. (A hetedik letv utn neurotikus jegy lehet.) Mit tegynk? Mondjuk: kis grimasszal blintunk. Azutn elkvetkezik a klykkor. s a bartsgokkal kialakul a betyrbecslet. Most elssorban egyms kztt nem szabad hazudni - az indin mindig igazat mond; a felnttnek, egyms vdelmben, ha muszj, lehet. Az osztlyfnk belp az osztlyterembe, s ltja, hogy az egyik sarokbl Laci ppen eldobott egy kislabdt, amelyik kiverve az ablakot, kirepl az utcra. Azt is ltja, hogy kedvence, Tivadar, pontosan ltta az egsz esemnyt. Megll szemben az osztllyal s megkrdezi: Ki volt az? Senki nem jelentkezik. Felszltja kedvenct, Tivadart: Tivikm, ki volt az? Tivi felll, nyaktl a feje bbjig elvrsdik, lehajtja a fejt, s gy mormogja: Nem tudom, tanr r krem! Az osztlyfnk megrendl, Tivadar hazudik? - Tivikm! Csaldtam benned! Aki hazudik, az lop is! Az ilyen emberek kerlnek a kk fnybe! Holott: Tivadar morlis fejldsnek letkorilag tkletesen megfelel szakaszt li, ugyangy, mint a konfabull tves gyerek a magt. Azt, hogy semmilyen krlmnyek kztt nem szabad nem szabadna - hazudni, mert ez sajt szemlyisgnket is roncsolja, csak a felnttnek kell, kellene megrtenie. (Sajnos, erre az idre azonban tbbnyire gy megokosodik, hogy ilyen rzelmi beltst is ignyl megrtsre nem lesz tbb kpes, hanem gy gondolja, hogy ez az lettel vele
5

jr", s nem is kzd ellene, idnknt egyenesen megoldsnak tekinti, br valami rossz rzs azrt mindig megmarad, s a sorozatos hazugsg idvel sztmarja a kapcsolatokat s a szemlyisget.) Ebben a kis kitrben azt szerettem volna rzkeltetni - a bartsgrl s a becsletrl, a kortrscsoportok fontossgrl szlva -, hogy milyen flrertsekbe keveredhetnk, ha nem vesszk tekintetbe az letkori sajtossgokat, a legegyszerbb krdsekben sem. Monda A klyk hitvilga, vallsa most mr nem a mesben, hanem a mondban, a mtoszban tall otthonra. Az hse most mr nem Jnos vitz, aki a Himaljn t megy Magyarorszgrl Franciaorszgba, mikzben egykt csillagot is leakaszt az grl, hanem Toldi Mikls, a mondai hs, aki a majdnem belthat trtnelemben l, s fldrajzilag is pontosan kvethet ton ksri Magyarorszgrl Olaszorszgba Lajos kirlyt. s akkor vessnk mg egy pillantst a kamasz, majd az ifj korra is. A kamasz A kamasz letrzst Karcsony ezzel a kt szval jellemzi: totem-tabu. Vagyis titok s kln vilg. A kamasz elklnl, sokszor nmagnak s krnyezetnek is fjdalmas mdon kzd nllsgrt, szaktja ki magt -szerencss esetben tmenetileg - a csald rzelmi burkbl, s a benne szlet nll szemlyisget hordozza s rzi valamifle titokknt, amibe ppen a hozz legkzelebb llknak nem adhat bepillantst. rzelmi lete - mvszete - a kzpkori chvilgbl ered remek" szval jellemezhet. A segdsorbl mesterr ellp legny vizsgadarabja a remek, amibe minden tudst belesrti. Ez az rzelemvilg mindent egy lapra" - hangulatban l, a rajongs, az idelkpzs hangulatban. Ha vannak mg kamaszkori mvek - mint ahogy 40-50 vvel ezeltt mg voltak -, akkor ezekben, legyenek regnyek, drmk, festmnyek, naplk, tn eposzok, az egsz vilg benne van. Trsas formja - Karcsony szavval - a szerzet. De azt is mondhatnnk, hogy a msokat kizr kellemetlen, exkluzv klikk. (Az a rgi pedaggiai jelsz, hogy a klikkeket robbantani kell, a kamasz is tartozzon az egsz osztlyhoz, az egsz iskolhoz, az egsz ttrcsapathoz, mly pszicholgiai tudatlansgbl s a belts teljes hinybl fakad.) s vgl, a kamasz hitformja: esk-tok. Fekete-fehren lt. Vagy feleskszik valakire, testestl-lelkestl, vagy mindenestl ki-s elveti t. A kamasznak idelra volna szksge. Egszsges volt, hogy rgen szerelmesen rajongtak egyegy tanrrt, tanrnrt a kamaszok, nemi klnbsg nlkl. Ma ptidelok - pldul zenekarok lpnek a szemlyesen is meglt idel helybe. Nem az a baj, hogy zenekarok, hanem az, hogy csak a kpernyn vagy a pdiumon lteznek a rajong szmra, s nem szemlyes kapcsolatban. Az ifj s vgl: az ifj. Az ifj leteleme: a harc. letrzse akkor van rendben, ha harcolhat. Joga van harcolni a felntt vilgba val bejutsrt, a felntt vilg megvltoztatsrt. Mvszete, rzelmi lete ritulis, maga ltal megteremtett, szentestett hagyomnyokat kvet. Tudomnya, rtelmi lete: dogmatikus. A felismert egyetlen igazsghoz vagy egyetlen rendszerhez ragaszkodik. Trsas lete liturgikus. Mindig ugyanabban a srzben, mindig ugyanazokkal, mindig ugyanannl az asztalnl, mindig ugyanazt fogyasztva - s gy tovbb. s vgl hite: a ktely! Karcsony felfogsa szerint csak a ktelyen thaladva kzdhetjk ki valdi, szemlyes hitnket. A ktelked ifj felntt trsa, partnere a vitapartner, aki a vgtelentett disputkban mindig jra megvallja sajt hitt, kitve azt az ifj marcangol ktelkedsnek.
5

Zrsz ... a trvnyhoz szervek minden, a gyermeket rint dntskben a gyermek mindenek felett ll rdekt veszik figyelembe elssorban." Egyezmny a gyermek jogairl (Magyarorszg kpviselje alrta: 1990. mrcius 14-n.) Gyerekek - vodk - iskolk. Kimerthetetlen tma. Klnsen szlknek. Itt most csak egy pillantst vethettnk azokra a fbb krdsekre, amelyeket n a jelenlegi vodk s iskolk szempontjbl a legfontosabbnak tartok, s amelyekrl azt gondolom, hogy nagyon nagy mrtkben, sokszor dnt mdon befolysolhatjk gyerekeink lett. A felvillantott sszefggseket - igazsgokat vagy tvedseket - mindenkinek magnak kellene tovbbgrgetnie letben, tapasztalataiban, gondolataiban, rzelmeiben. Biztos vagyok benne, hogy mindenkinek -minden szlnek, minden csaldnak, mindengyereknek - a maga megoldshoz kellene idvel eljutnia, ehhez kellene btorsgot s ert mertenie. Btorsgot s ert ahhoz, hogy a megfelel vodt s iskolt keresse meg gyereknek - amit tart annak! -, vagy ha nem tallja, fogjon ssze msokkal, szlkkel, szakemberekkel, s hozza ltre, alaptsa meg. Ha trvnyi akadlyokba tkzik, kezdemnyezze a trvnyek mdostst (ahogy ez megtrtnt pldul a ktelez beiskolzs, illetve a rugalmas iskolakezds esetben). Tudnunk kell: a demokrcia s a diktatra nem abban klnbznek egymstl, hogy llam apuka, aki a diktatrban buta s gonosz volt, a demokrciban egyszerre csak okos s j lesz. Errl sz sincs! Az llam mindig tbb-kevsb szemlytelen moloch, s mint ilyen, inkbb a rosszra hajlik. A diktatra s a demokrcia abban klnbznek, hogy a demokrcinak kimunklt jogrendje van, s az llampolgrnak lehetsge - de gyszlvn ktelessge is - jogaival lni. Amikor a nmet szlk s szakemberek a nmet iskolarendszert megkezdtk tbb-kevsb demokratikuss tpteni a hatvanas s hetvenes vekben, akkor a perek egsz sora zajlott. Ha nemzetkzileg elismert rendszerek alaptottak iskolt - a nmet alkotmny hetedik paragrafusa teszi, igen elkel helyen, szabadd az iskolaalaptst -, akkor ezt a szakfelgyeletek persze engedlyeztk. De ha mondjuk, negyven szl akart szabad", zld", vagy tolsztojnus" iskolt alaptani, akkor a szakfelgyelet rgtn lecsapott, hogy a dolog nem elg szakszer s nem adta ki az indtsi engedlyt. Ilyenkor a szlk pereltek. Elfordult olyan eset - pldul az szak-rajnavesztfliai Bochumban -, hogy a szlk tovbbra is a nem engedlyezett iskolba jrattk gyerekeiket, amelyet bezratni nem lehetett, mert mg folyt a per, de bntetst fizettettek a szlkkel, arra hivatkozva, hogy nem tesznek eleget a gyerek iskolztatsi ktelezettsgnek. A szlk ezt a pert is - mint ezeket a pereket ltalban, sorra - megnyertk. Az llam a kzben eltelt idszak alatti legmagasabb banki kamat kamatos kamatval fizette vissza a bntetspnzt, gyhogy ez egsz j befektetsnek bizonyult. Nem vagyok querulans (ahogy a szaksz jelli a folyton zsrtld, konok pereskedt). Nem szeretek veszekedni. Nem szeretek pereskedni. (Nem is szoktam. Se pnzem, se idm, se kedvem hozz...) Mgis, tudnunk kell: a mkd demokrcikban is csak folytonos jog-vdelemmel s jogrvnyestssel tudjk az llampolgrok a demokratikus jtkszablyokat valban fenntartani, az iskolagyben is. A diktatrkban az iskola valamifle hatsg, az llamnak a csaldokba benyjtott cspja. (Nem egyszer mr az voda vagy a vezet vn is hatsgknt viselkedik s rendelkezik.) A demokrciban a kzoktats: szolgltats, melyet az llampolgr ignybe vesz, s kvnsgai, valamint rdekei szerint - lobbi-csoportok kzremkdsvel - alakt. Ha ez a kis knyvecske csak egy-kt szlben, szakemberben netn felkeltette - vagy
5

megerstette - a szabad, szuvern alakts vgyt, mris tbbet rt el, mint amennyit szerzje, belefogva, remlhetett.