UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Una facultad de excelencia y proyeccin social

MICRODISEO 1. IDENTIFICACIN DEL CURSO:

Programa Acadmico: Licenciatura en Preescolar Nombre de la asignatura: Historia de la Educacin y la Pedagoga Nmero de crditos: 2 Horas semanales presenciales: 2 Docente: JOS ANTONIO CAMARGO.

2. JUSTIFICACIN .
La Pedagoga, considerada como saber acerca de la educacin, abre la posibilidad de fundamentar conceptualmente el hacer prctico del educador. Esta disciplina constituye el lugar terico en el cual el agente principal del proceso educativo puede encontrar la explicacin y llegar a la comprensin de los distintos aspectos que rodean la educacin. La apropiacin de la pedagoga como disciplina no slo capacita al sujeto educador para realizar mejor su actividad sino que le permite establecer las relaciones de su quehacer con el de otras disciplinas del conocimiento. Ahora bien, asumir la educacin, la pedagoga y la relacin entre ellas como proceso histrico permite no slo registrar las distintas formas como se ha realizado la accin educativa en el pasado sino que tambin posibilita el anlisis de las formas como ha sido pensada o entendida dicha accin. En ltimas, examinar histricamente la relacin educacin- pedagoga es examinar las concepciones que se han tenido de la educacin y las formas como sta se ha llevado a cabo de acuerdo con esas concepciones. A lo largo de la historia, el hecho educativo no se ha presentado en forma aislada; se ha dado siempre vinculado a concepciones filosficas, religiosas y polticas, las cuales han influido en mayor o menor grado en l. Pero adems, el hecho educativo se ha visto enmarcado en circunstancias de orden social y cultural. De modo que la educacin ha sido determinada siempre por factores externos a ella, aunque al mismo tiempo ella ha sido un factor incidente en el desenvolvimiento social y cultural.

La cabal comprensin de la educacin que el futuro educador debe tener slo la puede alcanzar si asume el quehacer educativo y el saber acerca de ste en una perspectiva histrica. La verdadera naturaleza y alcance del acto educativo slo pueden ser valorados por l si entiende la incidencia que sobre ste ha tenido la sociedad y su cultura, a la vez que entiende de qu manera se ha revertido sobre ellas ese mismo acto. Este curso est pensado como el espacio para que el futuro educador registre los hechos ms relevantes constitutivos de la actividad educativa a lo largo de la historia y analice las concepciones que los han orientado, los factores de orden social y cultural que los han determinado y, a la vez, las incidencias que tales hechos han tenido en el desenvolvimiento de la sociedad y su cultura. Del conocimiento y anlisis de tales hechos el futuro educador podr derivar su comprensin de la educacin, la manera como sta ha evolucionado y la importancia que ha tenido en el pasado y tiene en el presente.

3. EJES PROBLEMICOS Y/ O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Cul es el origen de la educacin y cul el de la reflexin acerca de sta? Cul es la relacin existente entre ambos orgenes? Cmo se han transformado y han evolucionado la educacin y la pedagoga desde sus orgenes hasta la actualidad? Cules fueron las concepciones que orientaron la educacin y de qu manera se realiz sta durante la Edad Antigua? Cul ha sido la incidencia que los planteamientos sobre la educacin y las formas como sta se realiz en la Edad Antigua han tenido en las actuales concepciones pedaggicas y en las actuales prcticas educativas? Cules fueron las concepciones que orientaron la educacin y de qu manera se realiz sta durante la Edad Media? Cul ha sido la incidencia que los planteamientos sobre la educacin y las formas como sta se realiz en la Edad Media han tenido en las actuales concepciones pedaggicas y en las actuales prcticas educativas? Cules fueron las concepciones que motivaron la transformacin de la prctica educativa durante la Edad Moderna y de qu manera han trascendido hasta la actualidad dichas concepciones? Qu nuevas caractersticas presentaron las prcticas educativas durante la Edad Moderna y cul ha sido la influencia de tales prcticas en la educacin actual? Cules han sido las concepciones de mayor influencia en la educacin durante la llamada etapa posmoderna y de qu manera han incidido en la educacin actual? Cules son las caractersticas ms relevantes de las actuales prcticas educativas y de qu manera se vinculan stas con las actuales concepciones acerca de la educacin?

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

o o o o o o

Lectura comprensiva Anlisis crtico de la informacin Capacidad explicativa de las principales concepciones pedaggicas Capacidad de anlisis sobre la incidencia de las concepciones pedaggicas en las prcticas educativas. Capacidad de anlisis acerca de la influencia social y cultural sobre la educacin en cada uno de los momentos de la historia. Anlisis valorativo de la educacin como factor de desarrollo social y cultural a lo largo de la historia

5. INDICADORES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

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Comprender textos escritos Analizar crticamente cualquier informacin, sin importar el medio ni la fuente. Explicar el sentido de las diferentes concepciones pedaggicas Explicar la relacin entre las concepciones pedaggicas y las prcticas educativas en un determinado contexto histrico Explicar los hechos educativos en relacin con el entorno social y cultural en el cual se enmarcan histricamente. Hacer juicios de valor sobre la funcin que la educacin ha tenido en el desarrollo de la sociedad a travs de la historia. Aportar elementos de anlisis y criterios de valoracin sobre la incidencia que los avances de las ciencias han tenido en el desarrollo social.

6. CONTENIDOS TEMTICOS GENERALES 6.1 FUNDAMENTOS GENERALES Educacin y pedagoga:

Conceptos Relaciones

Educacin y pedagoga en perspectiva histrica: Concepto de la historia de la educacin y la Pedagoga Importancia de la historia de la educacin y la pedagoga Factores incidentes en el desarrollo histrico de la educacin y la pedagoga 6.2 LA EDUCACIN Y LAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA MISMA EN LAS CULTURAS ANTIGUAS: Antecedentes histricos de la educacin y la pedagoga Educacin y pedagoga en la Cultura Griega

Modelos de Educacin: heroica, espartana y ateniense Tendencias pedaggicas: los sofistas, Scrates, Platn y Aristteles Educacin y Pedagoga en la Cultura Romana

La influencia de Grecia La educacin La pedagoga Y LAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA MISMA EN LA EDAD

6.3 LA EDUCACIN MEDIA

Cristianismo, educacin y pedagoga La primera educacin cristiana La educacin monstica La educacin escolstica (universitaria) La pedagoga cristiana

6.4 LA EDUCACIN Y LAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA MISMA EN LA EDAD

MODERNA: Renacimiento La educacin humanstica en Europa: Italia, Espaa, Francia e Inglaterra Pedagoga humanista Reforma Protestante, educacin y pedagoga Catolicismo, educacin y pedagoga Educacin y pedagoga a partir en el Siglo XVII Desarrollo de la educacin pblica Comenio y el proyecto civilizador de Occidente - El modelo explicativo-causal del aprendizaje - La iniciacin de la Pedagoga Educacin y pedagoga en el Siglo XVIII

Filosofa ilustrada, educacin y pedagoga Educacin estatal y nacional Concepciones pedaggicas: - El naturalismo de Jean Jacques Rousseau - El idealismo de Emmanuel Kant: - El pensamiento pedaggico y el hacer educativo de Enrique Pestalozzi

6.5 LA EDUCACIN Y LAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA MISMA EN LOS SIGLOS XIX y XX

MISMA

Juan Federico Herbart Augusto F. G. Froebel La Pedagoga de John Dewey Mara Montessori Ovidio Decroly Eduardo Claparade Celestin Freinet Ivan Illich Paulo Freire

6.6 LA EDUCACIN EN LA ACTUALIDAD Y LA DISCUSIN TERICA ACERCA DE LA

Pedagoga Positivista Teora y prctica Educacin significatica Teora y prctica Educacin activa Escuela Nueva y Pedagoga activa Educacin centrada en la persona Teora y prctica La pedagoga Cognitiva Teora y prctica La Pedagoga crtica Teora y prctica

7. ESTRATEGIA METODOLGICA En el desarrollo de los contenidos temticos se utilizarn las siguientes estrategias de trabajo: Lecturas orientadas y controladas

Realizacin de talleres grupales Exposicin y sustentacin oral por parte de los estudiantes y del profesor. Elaboracin y sustentacin de informes por parte de los estudiantes. Discusin conjunta - profesores y estudiantes- sobre temas polmicos o de difcil comprensin.

Las estrategias sealadas exigen del estudiante: Lectura comprensiva de textos escritos. Consulta permanente de fuentes de informacin Actitud analtica y crtica frente a los diferentes temas tratados. Capacidad lgica y de comunicacin que le permita exponer de manera ordenada, coherente y clara sus ideas, tanto en forma oral como escrita.

8. ESTRATEGIA Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. La evaluacin se har bajo el criterio general de que sta ha de servir, antes que para emitir una calificacin, para revisar permanentemente el proceso de construccin del conocimiento, a fin de garantizar su eficacia. Se tendrn en cuenta, adems, los siguientes criterios particulares: Puntualidad y disciplina en las actividades que se desarrollen dentro del aula de clases. Participacin pertinente en las sesiones plenarias que se realicen en el curso. Responsabilidad y puntualidad en los trabajos a realizar fuera del aula de clases. Actitud analtica y crtica frente a los temas que se traten en desarrollo de la asignatura. Capacidad comprensiva y expositiva.

Para la realizacin de la evaluacin sistemtica se utilizarn las siguientes formas: Exposicin oral o escrita de temas tratados en desarrollo de la asignatura Exposicin oral o escrita de temas a partir de consulta bibliogrfica. Presentacin escrita y oral de informes de talleres.

Las calificaciones numricas se darn de conformidad con lo establecido en la normatividad vigente en la Universidad, as: Primer parcial ( 0 a150 puntos). Segundo parcial ( 0a 150 puntos).

Examen final (0 a 200 puntos).

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