EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVS DE LA PSICOMOTRICIDAD La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo del nio, los

numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la importancia de la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos de su entorno, en los primeros meses realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera independiente, posteriormente podr realizar mayores destrezas como correr y saltar. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin cognoscitivo, pues como muchos autores indican: el pensamiento del nio evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el nio va creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las caractersticas de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podr reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer analogas, desarrollar su pensamiento. La teora de Piaget es uno de los cientficos que ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros aos de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin del nio sobre el medio. El movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las relaciones espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as como la constante bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin acerca de los objetos. La psicomotricidad activa el pensamiento del nio Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, as cuando se le pide a un nio que salte como un conejo, debe realizar una representacin mental del conejo y de la manera cmo ste se desplaza a la vez que har una representacin mental de la accin que deber realizar. Esta es la razn por la que profesoras y especialistas en educacin temprana le conceden tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se ir desarrollando el pensamiento del nio, ya que empezar a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experiment, generando nuevas ideas y asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada vez ms complejos. Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas, pero la realidad es otra, para el nio significa la oportunidad de desarrollar cada vez ms su pensamiento y de demostrar sus logros. PSICOMOTRICIDAD: La base formativa de todo nio en edades tempranas La psicomotricidad es uno de los temas ms importantes en la formacin y desarrollo del nio en las primeras etapas educativas, comprendidas en la edad 0-6 aos de vida. Sus numerosas y variadas actividades permiten desarrollar de forma global en el nio

capacidades y habilidades motrices, a travs de ejercicios y juegos. El desarrollo y control corporal, sensorial, equilibrio y orientacin son elementos fundamentales que deben ser incorporados de manera sistemtica y secuencial en la prctica psicomotriz del nio, en correspondencia con la edad de desarrollo. La educacin psicomotriz est pensada en funcin de la edad del nio y de la unidad de sus intereses, para favorecer el desarrollo de su personalidad. La educacin psicomotriz es una tcnica, pero es tambin un estado de nimo, un modo de enfoque global del nio y de su desarrollo, fundamentada en la solucin de sus problemas individuales y en la rehabilitacin de diversas alteraciones. El ofrecer una variedad de estmulos motrices posibilita en el nio y la nia de edad temprana, logros significativos que aparecern en su vida escolar y en el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el xito. Es imprescindible una excelente preparacin del especialista vinculado con la familia y adems instrumentos necesarios y adecuados para su ejecucin. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Y SUS BENEFICIOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR La sala de psicomotricidad conforma un lugar especial para el nio, un lugar para el movimiento, para el placer. En la clase de psicomotricidad el nio vive el placer del juego en todas sus expresiones, tiene la posibilidad de: balancearse, revolcarse por el suelo, deslizarse sobre los planos inclinados, lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar; pero el tambin puede construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de madera, para a continuacin destruirlo todo. Puede disfrazarse, maquillarse, atacar, jugar y descansar, esperar, observar y descubrir. Por lo tanto el nio va con alegra a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de volver, espera ansioso la sesin. El nio a partir del juego se proyecta en el, pone imgenes a sus acciones y a sus creaciones. Es un juego libre, permisivo, en una actitud espontnea que se desarrolla y organiza progresivamente a partir de los objetivos puestos a disposicin de los nios. Es un juego sin argumento impuesto, de forma que permite el libre uso de la imaginacin. Se trata de dejar desarrollar en el grupo el juego libre, espontneo, sin consignas precisas y sobre todo sin enjuiciamiento. Para proporcionar al nio estos beneficios se necesita poner en marcha dos estrategias o dispositivos: El espacial y el temporal. Esta vez hablaremos del espacial. Queda configurado por la distribucin de la sala de psicomotricidad en distintos espacios con diferentes materiales que ayudan al nio a realizar su propio itinerario madurativo. Estos materiales son favorecedores de los

diferentes aspectos de la expresividad motriz, en funcin de las distintas etapas evolutivas. As la sala se divide en dos espacios: *Un lugar para la expresividad motriz que favorece la representacin por la va motriz, mediante la relacin que el nio realiza con el espacio, el material y con su propio cuerpo (colchonetas echadas al suelo de diversos tamaos y grosores, balancines de goma, lugares de salto, toboganes y escaleras de espuma y de madera, cojines, bloques de goma espuma, etc.) *Y un lugar para la expresividad plstica y el lenguaje. Este espacio supone dejar a un lado el movimiento, para favorecer la representacin por medio del dibujo, el modelaje, la construccin y el lenguaje (lapiceros, pinturas, plastilina, bloques de madera, etc.) PROPSITOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar (Costa & Mir) debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo.
1. En relacin al propio cuerpo o Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. o Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. o Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. o Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. o Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. o Descubrir el equilibrio. o Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. o Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. o Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. o Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. o Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes de cuerpo, en si mismo, en el otro y en imagen grafica. o Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. o Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. En relacin a los objetos o Descubrir el mundo de los objetos. o Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. o Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. o Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. o Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. o Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos. En relacin a la socializacin: o Aplicar la comunicacin corporal y verbal: Relacin nio nio y relacin nio-adulto. o Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc. o Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc. En relacin al espacio-tiempo: o Descubrir el suelo como un punto de apoyo. o Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. o Captacin de medida natural y espacio limitado. o Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite. En relacin al tiempo: o Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

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Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos.

No debemos de olvidar que en el periodo preescolar se sientan las bases para los aprendizajes posteriores y aqu la psiconotricidad puede promover un trabajo estimulacin global. Propicia un tipo de relacin menos autoritaria y competitiva, la bsqueda de creatividad, colaboracin y entendimiento que supone un cambio importante con respecto a la pedagoga tradicional, ya que gira en torno a los intereses del nio y no del adulto. Se busca el desarrollo y la maduracin, no solo impartir conocimientos, se pretende la autonoma no la dependencia, se propicia una disciplina de confianza y libertad, no autoritaria, se postula una pedagoga personalizada, no colectiva y uniforme, y finalmente, se potencia la creacin de actitudes esenciales activas y no pasivas. Se trata por tanto, de una escuela mas abierta, mas tolerante y menos sujeta a criterios exclusivamente intelectuales, en donde el nio no sea solo un alumno, sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicolgico y su adaptacin interese tanto como su preparacin intelectual. Teresa Bahamonde Psicloga clnica - Terapeuta de nios
Mami & Yo

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DEL NIO La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano, relaciona dos aspectos: Funciones neuromotrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, etc. y las funciones psquicas, que engloba procesos de pensamiento, atencin selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organizacin espacial y temporal. Cmo se relacionan ambas funciones? El desarrollo del ser humano se explica a travs de la psicomotricidad, ya que desde que el nio nace, entra en contacto con el mundo a travs del cuerpo, empieza a explorar su entorno, a conocerlo y descubrirlo a partir de la percepcin y manipulacin de objetos y de los movimientos que es capaz de realizar. Poco a poco, a medida que adquiera ms destrezas motoras, ir desarrollando su visin, observar a las personas y cosas que lo rodean, ser capaz de coger los objetos que desee y descubrir sus formas y funciones, cada vez estar ms capacitado para moverse y desplazarse, su gateo y la capacidad de caminar, correr, saltar le permitir ser independiente y dominar su entorno, son estas experiencias las que servirn de base para su desarrollo mental. El desarrollo motor del nio El desarrollo motor, que se refleja a travs de la capacidad de movimiento, depende esencialmente de dos factores bsicos: la maduracin del sistema nervioso y la evolucin del tono.

La maduracin del sistema nervioso, siguen dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades). Durante los primeros aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la maduracin La evolucin del tono muscular: El tono permite las contracciones musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda accin corporal y, adems, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. Cmo influye el movimiento en el desarrollo del nio? El movimiento influye en el desarrollo del nio, en su personalidad y en sus comportamientos, en los nios de edad temprana es uno de los principales medios de aprendizaje. La actividad fsica y la mente se conectan mediante el movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para resolver problemas. Por ejemplo, si un beb desea alcanzar un objeto que est lejos, realizar todo un plan para obtenerlo, gatear e idear la forma de atravesar los obstculos que pueda encontrar o ir en busca de la mam y sealar el juguete que desea para que se lo alcancen. Las destrezas motrices que adquiere el infante, como correr, saltar tambin favorecern los sentimientos de confianza y seguridad en l ya que se sentir orgulloso de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones, la psicomotricidad cumple un rol importante y bsico en la educacin y formacin integral de todo nio. Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin), estn interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin de habilidades cada vez ms complejas en todas las etapas del nio. As por ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a sentarse, gatear, caminar. La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin espacio-temporal, la atencin, percepcin y memoria son reas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo y son consideradas habilidades bsicas para el aprendizaje. Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al nio o nia de mayor nmero de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinacin manual (coger objetos pequeos, punzar, pintar, escribir). Es importante que estas actividades se brinden en un marco afectivo donde los nios puedan sentirse seguros y los ayuden a encontrar nuevas formas de descubrir el mundo. Recomendaciones para los padres y educadores:

Desarrollar los elementos o reas de la psicomotricidad, mediante actividades que permitan el movimiento, el equilibrio corporal, los movimientos cada vez ms finos y coordinados del cuerpo. Permitir que el nio conozca su propio cuerpo, las partes de ste, que sea consciente de que puede controlar sus movimientos. Brindarle actividades que desarrollen su orientacin espacial, por ejemplo: Dirigirlo hacia una meta y colocar obstculos en el camino. Realizar ejercicios de equilibrio: balanceos, desplazarse sobre un camino estrecho.

Proporcionar juegos y materiales adecuados para el desarrollo del nio. Fomentar la interaccin con otros nios y con su entorno.

Toda actividad o juego se debe dar en una ambiente de afecto, alegra y confianza, esto desarrollar la seguridad y autoestima de nio. PSICOMOTRICIDAD: LA BASE PARA LA EDUCACION INTEGRAL DEL NIO Los especialistas en psicopedagoga saben que para que el nio pueda acceder fcilmente a los conocimientos matemticos y a los procesos de lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz as como un estado psicolgico favorable u ptimo. Para aplicar la psicomotricidad hacemos uso del juego, a travs de ste, podemos utilizar estrategias que permitan adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada lateralizacin y coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de la escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto de escribir. El desarrollo del nio merece una especial atencin, sobre todo si tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices gruesas para luego desarrolla la coordinacin motor fina, es decir que con la ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el nio empezar a trabajar la motricidad fina, podr coger objetos pequeos, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesaria en todo momento; los mdicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos. La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y finas, adems de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientacin espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educacin integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, ya que todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable o si el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico. La psicomotricidad apunta a favorecer el desarrollo integral del nio, teniendo en cuenta sus caractersticas psicoafectivas y motrices. Favorece tambin el desarrollo sociemocional-afectivo del nio ya que adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia de sus logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, como tambin mejorar las relaciones interpersonales. Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego compartido, permiten al nio socializarse y sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harn que el nio adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas. El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de actividades motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo del nio, para ello es necesario que los educadores estn informados sobre las

caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben estar igualmente informados y buscar la orientacin de los profesores y especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms adecuadas para su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y estar atento de sus logros y sus dificultades. Es necesario brindarle el afecto y el refuerzo que necesitan en cada etapa de sus vidas. EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento. Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos, El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a partir de las siguientes sensaciones: a) Interoceptivas, (viscerales). b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto. c) Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y nos informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (Percepciones de posicin y tono muscular). A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio se forma de su propio cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe. Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo. En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen cutneo, es decir a partir de la piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrir sus manos como parte de s mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no slo son parte de su cuerpo sino instrumentos de exploracin. Posteriormente ir descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y poco a poco los ir incorporando a su esquema corporal. A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya tomar conciencia de que su manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir descubriendo su imagen total. La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.
Etapas de elaboracin del esquema corporal (Pierre Vayer)

Primera etapa: Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal)

Empiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuacin el tronco. Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo. La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptacin y luego el gateo. El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite: o El enderezamiento hasta la postura erecta. o El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella. o La marcha. o Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin

Segunda etapa: De los dos a los cinco aos

A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa, asocindose una locomocin cada vez ms coordinada. La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el movimiento muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero. La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin que permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autnomo.

Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin)

El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio. La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo). El conocimiento de la derecha y la izquierda. La independencia de los brazos con relacin al cuerpo.

Cuarta etapa: De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del esquema corporal)

Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla: o La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo). o La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco. o La independencia de la derecha con relacin a la izquierda. o La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales. o La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.

A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su autonoma. A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitir planear sus acciones antes de realizarlas.

Bibliografa Loli y Silva (2006) PSICOMOTRICIDAD, INTELECTO Y AFECTIVIDAD. LA IMPORTANCIA DE LOS REFLEJOS EN EL DESARROLLO MOTOR DEL BEB El primer logro del beb recin nacido es poseer reflejos, los cuales son los principales mecanismos de defensa de todo ser vivo. Los reflejos son actos o movimientos involuntarios con que el beb responde a ciertos estmulos o sensaciones. Llorar, chupar, estornudar, asustarse ante un ruido son reflejos que nos permiten conocer el mundo y adaptarse a l. Estos reflejos son evaluados en el beb en el momento de nacer, pues son considerados mecanismos de defensa que permiten verificar la actividad normal del sistema nervioso y del cerebro. Existen reflejos que se presentan slo en determinados periodos de desarrollo, pues la ausencia o persistencia de los mismos indica alteraciones en el sistema nervioso. As, el reflejo tnico asimtrico, se caracteriza por la rotacin de la cabeza hacia un lado de la cara y las del lado de la nuca se flexionan, se presenta en los dos primeros meses. Si el reflejo persiste impide la coordinacin ojo-mano. Se detecta en nios con trastornos motrices cerebrales. As el reflejo de moro, slo aparece en los dos primeros meses, esto hace que cuando se sienta asustado o como que si se estuviera cayendo, parece sobresaltado y sus brazos se extienden hacia delante de lado con las palmas hacia arriba y los pulgares flexionados. La ausencia de este reflejo puede indicar alguna lesin o de una enfermedad y si persiste, el nio no puede sentarse, no puede cerrar la boca para comer y no puede hablar. Reflejo de prensin palmar, suele desaparecer entre los 5 y 6 meses, al tocar en la palma de la mano con un objeto cualquiera, el beb cierra sus dedos, como para cogerlo, la prensin es tan fuerte que se puede elevar a nio y la articulacin del codo persiste levemente flexionada. Si existe este reflejo perdura durante mucho tiempo impide el apoyo sobre la mano abierta y no hay reaccin de equilibrio. El reflejo de prensin plantar, se presenta luego de tocar la planta de los pies, el nio flexiona los dedos, al soltarlo, los dedos se extienden y se separan. Cuanto este reflejo persiste, es imposible el apoyo plano del pie y caminar levantando normalmente los pies. Estos son algunos ejemplos de la importancia que tienen los reflejos como indicadores del desarrollo del nio, nos pueden informar si el cerebro y el sistema nervioso estn funcionando adecuadamente o si existe alguna alteracin en ellos. Los reflejos son reacciones involuntarias que condicionan y preparan al nio para el aprendizaje de los movimientos voluntarios y el ejercicio de nuevas habilidades y el desarrollo general de la coordinacin motriz. BENEFICIOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO DEL NIO

La sala de psicomotricidad es un espacio creado a la disposicin de los nios, en el que rodar, girar, caminar, equilibrarse, construir, destruir, gritar, rer, etc. Estas son actividades que producen placer y que van dirigidas al desarrollo de su esquema corporal y la construccin de su propia identidad, pero tambin es un medio que permite el desarrollo personal en dos aspectos: el intelectual y el afectivo, pues el movimiento y la expresin corporal permite el trabajo de funciones cognitivas: atencin, memoria, concentracin y la expresin de emociones, el desarrollo del autoestima y el vencer nuestros temores. Los estudios de Aucouturier, psicomotrista francs, han encontrado una estrecha relacin en las esferas emotivo-cognitivas y propone que la prctica psicomotriz se realice en un ambiente placentero, en la que el infante experimente el placer de ser uno mismo y de sentirse bien, afirma que la expresividad Motriz es la manera que cada nio tiene de manifestar el placer de ser l mismo, de construirse de una manera autnoma y de manifestar el placer de descubrir y de conocer el mundo que le rodea. Por otro lado, para desarrollar la inteligencia del nio es importante estimular el desarrollo motor. Jean Piaget, psiclogo infantil, afirma que la inteligencia del nio de 0 a 2 aos aparece ntimamente ligada con lo motriz, en una inteligencia que le denomina sensoriomotriz, basada en los movimientos y en los estmulos sensoriales que el nio recibe. La vivencia del movimiento y la relacin con el medio que lo rodea constituye la base de los aprendizajes escolares, especialmente los de la lectura, la escritura y el clculo. Tal como afirma Piaget, el movimiento es la base de la inteligencia. A partir de la accin motriz el nio llega a la operacin mental. Qu es la Psicomotricidad? Entendemos el concepto de Psicomotricidad como los procesos psicolgicos que se dan y se expresan a travs de la va motriz, siendo la relacin somatopsquica los procesos conscientes e inconscientes que se manifiestan desde el cuerpo a travs de las diferentes formas de representacin. La psicomotricidad se refiere a la relacin que existe entre el cuerpo y la psiquis y cmo a travs del gesto, el cuerpo, el movimiento, el juego y la accin, el nio pone de manifiesto su expresividad, su historia y sus deseos inconscientes. Por qu es til? La psicomotricidad le permite al nio un proceso de maduracin, primero vivir el placer a travs de su expresividad motriz, para luego pasar al placer de pensar, crear y transformar con diversos materiales, logrando as distanciar la emocin y la accin del movimiento para centrarse en la accin del pensamiento. Los cambios que se producen en el cuerpo desde el placer, la emocin y el tono permiten el desarrollo de procesos psicolgicos y la apertura a otro nivel de pensamiento. Existe una interrelacin entre el movimiento y las emociones, por tanto cualquier concepto que el nio debe aprender tiene una resonancia afectiva importante y primitiva. Es necesario que el nio primero tenga una vivencia de los conceptos y a partir de aqu estar disponible para poderlos interiorizar y simbolizar o representar. Este proceso de maduracin le permitir al nio su desarrollo emocional y las bases para el desarrollo de habilidades cognitivas.
* Foto cortesa de Kiddys House (Productos de estimulacin Temprana y psicomotricidad).

As por ejemplo, en una sesin de prctica psicomotriz se empieza, luego de la fase bienvenida o acogida, a la fase de descarga, en la cual el nio expresa sus emociones al tirarse a una piscina llena de pelotas o destruir una torre de cojines, saltar, caer, balancearse, rer, gritar. Posteriormente pasar a una fase sensorio-motriz, en la cual experimentar a travs del uso de materiales como colchonetas, rampas, escaleras, tneles, juegos de coordinacin, etc.; diferentes sensaciones de placer y displacer producto de sus movimientos, saltos, giros, suspensiones, etc., luego de estas etapas, el nio pasar a interiorizar lo vivenciado a travs de sus representaciones mentales, el ejercicio de su memoria y la conceptualizacin, plasmar sus experiencias, emociones y acciones por la va verbal y luego mediante materiales grficos y plsticos. De esta manera el nio transforma las sensaciones y percepciones hacia niveles de simbolizacin y conceptualizacin, comprende un proceso madurativo que de la accin a la representacin, del acto al pensamiento. BENEFICIOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ.

La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el nio puede descargar su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio afectivo. Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo. El nio puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su totalidad corporal como una sntesis entre la imagen y el esquema corporal. Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin, ubicacin en tiempo y espacio. La percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos y sus distintas utilizaciones. Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios limites y capacidades. Se integra a nivel social con sus compaeros. Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos.

ETAPAS DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS EN EL NIO Los cambios ms importantes con respecto al desarrollo motor de toda persona ocurren en los primeros aos de vida, es en este periodo en el cual el nio adquiere destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores. Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad ayuda a que surja otra. Observamos as como primero aprende a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo cada vez ms complejo el ejercicio de sus movimientos. DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS POR ETAPAS:
1.- Levantar la cabeza:

Es la primera destreza que debe dominar el beb es el control ceflico, en posicin boca abajo, el beb debe levantar la cabeza y mantenerse en esa posicin, para ello necesitar fortalecer los msculos del cuello, la espalda y ayudarse con sus manitas.
2.- Rodar:

Cuando el beb ya es capaz de tener control de los movimientos de su cabeza y sostenerse sobre sus brazos, debe aprender a darse vueltas, esto generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es una preparacin para las siguientes fases: sentarse,

gatear y caminar, pues se requiere rotar el cuerpo y tener movimientos coordinados.

3.- Sentarse

Para aprender a sentarse, el beb debe dominar las siguientes actividades: controlar su cabeza, cuello, los movimientos de sus brazos y manos y a girar hacia ambos lados, Ahora le tocar controlar su tronco, ser capaz de mantenerse sentado, mantener el equilibrio para finalmente fortalecer los msculos de sus piernas y poder caminar. En esta etapa, el beb ser capaz de mantenerse sentado por algunos segundos si alguien o algo lo sostiene, existir todava una curvatura en la espalda por lo que ser necesario que adquiera una adecuada postura, sin arquear la columna. Si se sujeta al nio fuertemente por las caderas, su espalda se reforzar para mantener un buen equilibrio y aprender gradualmente a controlar los msculos del cuello y de la parte superior de la espalda, para finalmente conseguir estar sentado con poca o ninguna ayuda.
4.- Gatear

El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el beb, a nivel neurolgico y de coordinacin. Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de gateo, primero aprender a arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el beb aprenda a coordinar los movimientos de sus piernas y brazos (brazo derechopierna izquierda, brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y control de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y desplazarse sobre su espacio, todo ello es un prembulo y una preparacin para empezar a caminar. Cabe resaltar que cada nio tiene sus propias particularidades, es decir no todos gatean a los 7 u 8 meses, algunos lo hacen antes y otros despus.
5.- Caminar

Las fases previas son preparatorias para la caminata, adems de ello, debe mantener el equilibrio de rodillas y de pie para lograr pararse solo y vencer la fuerza de gravedad para dar sus primeros pasos, podemos estimularlo con apoyo en un principio y luego por s solo cuando logre el equilibrio. Como apreciamos, para aprender a caminar, el nio debe tener control de su cuerpo, una adecuada postura, coordinacin motora adecuada y el equilibrio necesario para estar de pie y desplazarse. SECUENCIA DE DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS HABILIDAD COMO ESTIMULAR MOTORA Control de la cabeza Con el nio recostado boca abajo, mostrar juguetes, (0 3 meses) sonajeros, figuras en colores contraste para focalizar su visin y hacer mantenga la cabeza levantada por breves minutos. MATERIALES

Rodar

Sonajeros. Juguetes de preferencia color blanco, negro y rojo. Cuas Posteriormente se realizan ejercicios de control Tarjetas de ceflico: Movimiento de la cabeza en 90 y 180. estimulacin visual. Colocar al nio de espaldas en una superficie firme y Rodillo de

(4-6 meses)

estimulacin Cuas Colchonetas Sonajeros Juguetes preferidos por el beb. Sentarse Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en Rodillos (5-7 meses) las caderas, aydelo a que se apoye hacia el frente Pelotas para sobre sus manos. ejercicios de equilibrio. Colquelo sobre el asiento para bebes, por breves Asiento para bebs. minutos y brndele algunos juguetes o un tablero de Juguetes diversos actividades para que poco a poco adopte esta Tablero de posicin. actividades Gatear Con el nio sentado, aydelo a que apoye las manos Rodillos de gateo (7-10 meses) hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies Pelota de terapia, hacia atrs, quedar apoyado en posicin de gateo. para trabajar gateo, Tambin puede hacer esto sobre una pelota o un coordinacin. rodillo para gateo y balancear al nio suavemente. Tneles de gateo Caminar Prelo sobre un piso con textura que favorezca la Mdulos de (11 -15 meses) caminata, cuide que la espalda est recta. El nio coordinacin para caminar fcilmente con los brazos extendidos al trabajar fuerza frente y apoyndose en los brazos de la madre o sobremuscular en brazos un material resistente. y piernas, lateralidad Pisos microporoso para favorecer la estimulacin tctil y la caminata. Paralelo a este desarrollo motor grueso, se presenta el desarrollo motor fino, y a partir del primer ao, podemos observar como el beb agarra los objetos con mayor facilidad, existe mayor dominio de la presin tipo pinza, lo que le permitir realizar ejercicios de pasado, ensarte, garabateo y el proceso de escritura. El desarrollo de esta secuencia es muy importante para el nio, debe los cuidados, la atencin y la estimulacin necesaria puesto que ser la base que permitir el desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como afectivas. Tambin nos permite detectar alguna alteracin en el desarrollo, a nivel de tono muscular, postura o retraso psicomotor. IMPORTANCIA DE LA EXPRESION CORPORAL EN LA INFANCIA Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la

estimlelo a que voltee su cabeza hacia un lado, luego aydelo a levantar el brazo y a doblar la pierna contraria ayudndolo del hombro para completar el movimiento de rotacin.

creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito,...) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a travs de este lenguaje, sabemos cuando un nio est triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo indican, su energa disminuye, quizs permanece sentado, con la mirada lnguida, su postura corporal encorvada, los hombros cados, etc.; son signos que nos sirven para interpretar su estado de nimo. En los primeros aos de vida, los padres mantienen un dialogo constante a travs de este tipo de lenguaje, es nuestro nico medio que tenemos desde bebs para comunicarnos; cuando las madres escuchan al nio llorar, saben que lo que el beb quiere decir es que tiene hambre, est aburrido, mojado, o incmodo. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO El lenguaje corporal utiliza principalmente los gestos y el movimiento.
EVOLUCIN DEL GESTO

La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses. De 0 a 3 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde positivamente a la presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto, sonre, vocaliza. Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad. Responde positiva o negativamente segn el caso.
De 4 a 6 meses:

Responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es facial o vocal. Ante una cara extraa responde de modo negativo (no sonre, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre.
De 6 a 7 meses:

Reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas conocidas de extraos, gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge un objeto que se le ofrece. Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado.
De 7 a 9 meses:

Comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas, al comienzo de sus frases incluye palabras con funcin de llamada (mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende rdenes verbales o con un mnimo de gestos. Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una situacin
De 10 a 12 meses:

A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos, emociones, necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad,

movimiento, reposo, relajacin, etc.). EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO (WALLON) Anabolismo: La primera etapa de desarrollo coincide con la vida intrauterina. A partir del 4 mes el feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido.
Impulsividad motriz: Estadio emocional:

Coincide con el nacimiento. Son simples descargas musculares.

Entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio est unido a su ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l. Las primeras emociones las manifiesta con la funcin postural. Entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo, identificar de manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. El lenguaje contribuir igualmente, de ah que sus preguntas versen sobre el nombre de los objetos y el lugar donde se encuentran
Estadio sensoriomotor:

3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte y acompaante de las representaciones mentales, la imitacin juega un papel esencial, no se limita a simples gestos sino que ser la de un papel, un personaje, un ser preferido. Dominar la imitacin supone segn WALLON dominar el propio cuerpo.
Estadio del personalismo:

El movimiento no solo es parte del nio sino que es propio del nio, el desarrollo de la motricidad es la base para el desarrollo fsico, intelectual y emocional, por ello es importante que los padres propicien la expresin corporal en los nios, que se muevan, conozcan su cuerpo y tengan conciencia del espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares amplios y seguros, permitirn al nio moverse con autonoma y destreza. Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de imitacin como representar animales o personajes de un cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo sino tambin promueven la iniciativa, la desinhibicin, el ingenio y la imaginacin favoreciendo el bienestar emocional del nio. TECNICAS DE RELAJACION PARA NIOS Los nios necesitan jugar y moverse, pero tambin necesitan momentos para calmarse y relajarse, descansar. Para ello existe juegos de relajacin, lo cuales fomentan la tranquilidad, disminuyen el estrs y la ansiedad. Ensear a los nios a relajarse desde edades tempranas, har que se convierta en un habito y parte de sus vidas. Como adolescentes y adultos sabrn utilizar la relajacin para disminuir tensiones, reaccionar con calma y eficacia ante cualquier situacin. Beneficios de las Tcnicas de Relajacin:

En los nios la relajacin sirve para distender el organismo y disminuir el estrs muscular y mental. Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la concentracin, lo cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.

Tras una actividad intelectual o fsica mas o menos intensa, la relajacin permite al nio alcanzar un estado de bienestar, tranquilidad y de concentracin armoniosa para emprender su prxima actividad. Canaliza las energas de los nios, ajusta el nivel de activacin y produce un bienestar global. Diversos estudios demuestran que tambin ayuda a vencer la timidez. En personas muy nerviosas, contribuye incluso en la intervencin de tics y de otros sntomas relacionados con la ansiedad. Tambin ayuda a enriquecer la sensibilidad y mejorar la calidad de sueo. Mejora la circulacin sangunea, disminuye la angustia, los ataques de pnico y ayuda a eliminar el tartamudeo. En el caso de nios con asma, los ejercicios de relajacin practicados con regularidad ayudan a prevenir las crisis y actuar ms eficazmente durante las mismas.

Frecuencia: Lo ideal es 20 minutos diarios. Pero en el caso de los nios, conviene fragmentar esta sesin en periodos ms cortos. ALGUNAS TCNICAS DE RELAJACIN Contraccin-distensin: Tcnica que consiste en contraer un msculo o un grupo de msculos durante unos segundos para luego aflojar la contraccin progresivamente. Esta contraccin mxima permite sentir la distensin del grupo muscular objeto del ejercicio. Tcnica que consiste en imitar el movimiento de un balancn, de un columpio. Se trata de realizar un movimiento de vaivn de delante hacia atrs, o de derecha a izquierda. La parte del cuerpo que se est relajando (por ejemplo, un brazo, una pierna, la cabeza) debe estar distendida y blanda.
Balanceo:

Consiste en estirar progresivamente una parte de cuerpo, alargndola lo ms posible. Debe mantenerse esa postura durante unos segundos y luego aflojar suavemente esa parte del cuerpo. Es importante aflojarla con suavidad, dejndola caer resbalando, sin que golpee. Despus, se balancea ligeramente esa parte del cuerpo.
Estiramiento-relajacin:

Consiste en dejar que la fuerza de gravedad actu sobre el cuerpo. Luego de haber levantado una parte del cuerpo, la dejamos caer lentamente, resbalando (sin que golpee). Se deja descansar esa parte durante unos segundos y luego se repite el movimiento dos o tres veces.
Cada:

CONSEJOS ANTES DE UTILIZAR LAS TECNICAS DE RELAJACION

Sin duda, para realizar los ejercicios de relajacin es necesario que la educadora se encuentre relajada. Por tanto es recomendable previamente realizar estos ejercicios, ya que las sensaciones de tranquilidad o de estrs se pueden transmitir fcilmente a los nios. Los ejercicios de relajacin son recomendados para nios a partir de los 5 aos. Se deben tener en cuenta las diferencias de cada nio, ya que algunos requieren ms tiempo para relajarse que otros. No obligar al nio a realizar ejercicios de relajacin, hay que especificar siempre que los nios no desean jugar, no tienen la obligacin de hacerlo; hay que motivarlos e incentivarlos mas no presionarlos, ya que la relajacin es una actividad voluntaria.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL DEL NIO DE 0 A 3 AOS Los primeros aos de vida es una etapa que comprende el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas, los que servirn de base para el desarrollo de actividades ms especializadas como es la escritura. Al nacer, el nio presenta una estatura promedio de 50 cms., y su peso de 3 Kg. Aproximadamente. Durante el transcurso de su primer ao de vida, la longitud y su peso

se van incrementando con el transmitir de los aos. Este periodo de crecimiento provoca cambios proporcionales en su cuerpo, as por ejemplo, al nacer el nio presente relativamente una cabeza grande en proporcin a su cuerpo, luego esta ya no crecer tanto como el cuerpo. Existe tambin un incremento en la longitud del tronco, de los brazos y piernas, cuando se alcanza una estatura plena. Podemos considerar, que las diversas partes del cuerpo van incrementndose en proporciones diferentes, alcanzando su tope en diversos momentos que van desde la primera infancia a la madurez. Resumiendo diremos que conforme avanza el desarrollo fsico del nio se ampliar igualmente la capacidad de su respuesta motora, que ser determinada por la maduracin fsica y sobre todo por la oportunidad que hemos de brindar mediante la ejecucin de las actividades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en su desarrollo el nio adquiere destrezas mayores y complejas. Este desarrollo va depender de dos leyes maduracionales trasmitidas genticamente: Ley Cfalo Caudal: El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas. Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando se acuesta al beb sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las extremidades inferiores). Ley Prximo Distal En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos que la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades superiores e inferiores, que irn apareciendo en forma paulatina, es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irn alargndose hasta lograr la aparicin de las manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los brazos, antes que el de las manos y stos son utilizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sera: hombro, brazo, mueca, mano). Desarrollo motor de 0 a 3 aos Esta es una sntesis del desarrollo que sigue el nio a nivel motriz:
a. b. c. d. e. f. g. h. Hacia los tres meses tiene el control de su cabeza. Hacia los cuatro meses tiene establecida la coordinacin culo-manual, es decir, puede coger el objeto que observa, controlarla y coordinar sus movimientos. Entre los seis y siete meses se mantiene sentado sin ayuda. Entre los siete y nueve meses ya podr gatear. A los diez meses empieza a ponerse de pie. Entre los doce y quince meses empieza a caminar sin apoyo. Entre el primer y segundo ao, comienza a caminar, subir escalones, patear una pelota, realizar garabatos, armar torres de cubos, sacar y meter piezas, patear una pelota, ensartar cuentas, hacer torres. Entre el segundo y tercer ao, aprende a subir escaleras alternando los pies, disfruta corriendo, sube y baja escaleras solo, puede saltar con ambos pies; tiene mayores destrezas motoras, puede ensartar

cuentas pequeas con mayor precisin, desenroscar frascos, abrochar y desabrochar y tendr mayor habilidad para coger el lpiz y realizar lneas verticales y horizontales.

EL MOVIMIENTO Y LA EDUCACION PSICOMOTRIZ La psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la interaccin del cuerpo con el medio externo; de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al nio a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social. La psicomotricidad busca desarrollar las capacidades motrices del bebe a travs de la exploracin del cuerpo y la interaccin con el medio ambiente. La educacin psicomotriz, segn Pierre Vayer permite lograr en el nio: A. El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en s mismo. B. Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisicin de nociones bsicas. C. Desarrollo emocional (social y afectivo), un nio que puede moverse y descubrir el mundo es un nio bien adaptado y feliz. Vayer, plantea que la educacin psicomotriz debe ser pensada en funcin al nio, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en funcin a objetivos tcnicos especficos (como aprender a leer), ni en funcin a postulados (teora no directiva) ni en funcin a ciertas tradiciones. Lagache, establece tres nociones esenciales para la educacin psicomotriz que intervienen en el desarrollo logrando la interiorizacin del esquema corporal.
1.- La nocin del propio cuerpo:

La construccin del esquema corporal (organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior), juega un papel fundamental en el desarrollo del nio, ya que dicha organizacin es el punto de partida de sus diversas posibilidades de accin.

El primer objeto que el nio percibe es su propio cuerpo. Diferencia la satisfaccin y el dolor. Logra movilizaciones y desplazamientos. Percibe sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas y gustativas. Su cuerpo es el medio de interactuar y relacionarse con el medio ambiente.

2.- La nocin de objeto.

Para adquirir un conocimiento del objeto, es necesario descubrir los principales elementos del mundo de los objetos: tiempo, espacio, nmero, textura, color y casualidad, son los principales elementos del mundo de los objetos con los que el nio interacta, logrando:

Permanecer despierto. Aprender a fijar un objeto con la mirada y tambin al dejar de fijarlo. Por la presin y las manipulaciones en posicin sedente, empieza a conocer las primeras nociones de dentro, fuera, arriba, abajo, etc. La nocin de color esta unida a la experiencia visual y debe estar impregnada de la accin corporal.

El nio construye sus primeras nociones del espacio (aqu, all, cerca, lejos, nociones de fronteras, de lmites) a travs del reptar, gateo, marcha, etc. Las nociones de tiempo que se adquieren con la capacidad motriz. Los movimientos preparan para las operaciones lgicas, estructurando la percepcin del objeto. El nio aprende las palabras mediante la manipulacin y la percepcin de los objetos.

3.- La nocin de los dems

El medio donde el nio vive, juega un papel preponderante en su desarrollo y est estrechamente relacionado a la actividad motriz y sensorial del nio. Estas relaciones con los dems estn dominadas por la satisfaccin de dos necesidades complementarias y fundamentales: necesidad de seguridad y de autonoma progresiva. Las primeras relaciones y el clima afectivo determinan la elaboracin de la autonoma progresiva:

El conocimiento del otro, inicialmente la madre, luego el padre, hermanos y despus otros nios. La relacin de amistad que genera el campo afectivo: por un lado sentimientos de simpata e inters, y por otro lado, sentimientos de decepcin, frustracin, celos, etc. La colaboracin con los dems. El respeto a lo ajeno, que le permite al nio aceptar las nociones de permiso, prohibicin, reglas, leyes, etc., que conforman la vida en sociedad.

La educacin psicomotriz es una actividad educativa en la que el movimiento natural y vivido se constituye en el medio indispensable para lograr el desarrollo de la personalidad del nio. Todas las actividades motrices estn dirigidas a afianzar: La relacin consigo mismo, que lleva a la toma de conciencia de su cuerpo: como estructura total y segmentada. La relacin del nio con el medio exterior, de los seres y objetos. Josefa Lora plantea que las clases de psicomotricidad deben comprometer el yo del nio tanto en el aspecto motor, intelectual y afectivo. La tarea del movimiento es una actividad integral en la que siempre est presente la Accin, el Dialogo y la Diagramacin. La accin, est destinada a brindar experiencias corporales que permiten enriquecer la disponibilidad del movimiento. El dilogo, proceso de expresin que permite la capacidad de comunicacin del nio con el mundo de los objetos y de los otros. La diagramacin, que es la representacin grfica del movimiento mismo. RELAJACIN EN NIOS (Yoga, Ejercicios Respiratorios, Brian Gym, Meditacin, Arte Teraputico) La relajacin, es parte de los programas de autorregulacin del organismo y es signo de salud fsica y emocional. Esta asociada a todas las actividades propias de la naturaleza madurativa del infante tales como explorar, jugar, crear, danzar y descansar , constituyendo un sistema de carga y descarga de la energa.

Si la energa emocional no llega a ser descargada, se produce tensin y en consecuencia malestar interno. En este sentido las condiciones educativas y formativas comunes a esta sociedad, tanto en el hogar como en la escuela, se presentan como un reto para mantener el equilibrio y la armona. Particularmente, el nio es expuesto a un modelo cultural de competencia, manipulacin y distintas perturbaciones familiares, las cuales puede sobrellevarse si el nio desarrolla factores protectores. A continuacin brindamos sugerencias de actividades, rutinas y actitudes protectoras en beneficio de preservar el estado relajacin, el cual es bsicamente un reflejo de la calma y orden personal:

Comunicar verbalmente sensaciones, emociones positivas y desagradables Tener un espacio creativo y de meditacin dedicado explcitamente a estas actividades. Acuarela, pintura, moldeado en arcilla son recomendados como rutinas expresivas (El arteterapia por su parte, es un extraordinario vehculo de educacin emocional para los nios) Tcnicas de relajacin asociadas al movimiento y la respiracin: Yoga, danza creativa, artes marciales (Aikido), natacin. Cualquiera de ellas practicadas por algunos aos. (puede ser ms de una disciplina). Mtodos de centramiento mental mediante disciplinas meditativas: meditacin con imaginera, zen, contemplativa, mediante sonidos, cualquier mtodo puede realizarse con tiempos progresivos hasta alcanzar las temporalidades de un adulto. Por ejemplo desde 2 minutos, y por lo general los padres deben incluirse. Ejercicios de Grito, en un lugar abierto. El grito debe ser emitido con intensidad total y emocin de fuerza, puos en la cintura, rodillas flexionadas. Masajes o automasajes Nios ms grandes, pueden escribir historias y combinarlo con dibujos.

Existen dos caminos; relajacin mecnica por la practica de elongaciones, respiraciones, masajes, etc. Y el otro camino es la relajacin por la toma de conciencia y el ejercicio intencional, empleando los mismas formas mencionadas, pero con la capacidad de elegir cual se adapta a lo que siente y ello es posible si el nio practica y es educado en respetar sus propios sentimientos. LA LATERALIDAD EN LOS NIOS La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de estas letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha. El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo, repartir un naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el nio debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y odo. PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al nio/a que realice las siguientes actividades: Dar cuerda un reloj. Utilizar tijeras y escribir. Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj. Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u rganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el nio es de dominancia definida. Si altern derecha con izquierda se dir que tiene dominancia cruzada. LOGRANDO LA LATERALIDAD Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente:

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha. Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha. Trazar de lneas horizontales, verticales y con cambios de direccin.

Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas y con las dos manos.

Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el perodo preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. Tambin se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set manos y pies.