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CMO EDUCAR EN VALORES

Lo que necesitan los nios para vivir y convivir bien con los dems
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Nos preguntamos muchas veces por qu es importante y necesario que eduquemos a nuestros hijos a travs de losvalores. Educar a nuestros hijos para que aprendan a dar valor a algunas conductas y comportamientos les ayudar a convivir de mejor manera y a sentirse bien en el ambiente en que se encuentren. Valores como la amistad, la comprensin, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un sano desarrollo de los nios. Un nio que conoce el lmite del otro, podr vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar o escolar. Un nio que sabe respetar a los dems, ser ms fcilmente respetado, y as con todo.

La transmisin de los valores a los hijos


Los valores son las reglas de conducta y actitudes segn las cuales nos comportarnos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Al nacer, los nios no son ni buenos ni malos. Con la ayuda de sus padres, educadores y de los que conviven con ellos, aprendern lo que est bien y lo que est mal decir, hacer, actuar, vivir. Pero, cmo educar a los hijos en valores? Primero, conociendo cada uno de los valores. GuiaInfantil.com hizo una seleccin de los principales valores para que los padres hagan un repaso y luego se los enseen en el da a da a sus hijos, y con ejemplos. Tambin es preciso recordaros que los nios aprenden con el ejemplo. El ejemplo que dan sus padres en su forma de relacionarse con los dems, de pedir las cosas, de compartir mesa, asiento, de cooperar, de ayudar a los dems, de defender, de reclamar, de tolerar y aceptar. Si los padres no tienen paciencia con su hijo, qu creen que el nio va a aprender? La responsabilidad que tienen los padres en latransmisin de los valores a sus hijos es crucial.

Valores para educar Amabilidad Obediencia Amistad Perseverancia Amor a la naturaleza Respeto al bien comn Bondad Respeto a la diversidad

Generosidad

Tolerancia

EDUCAR EN VALORES. ENTREVISTA A LA PSICLOGA ALICIA BANDERAS

La empata y la sociabilidad son fundamentales para los nios


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Ensear a los nios a relacionarse positivamente, a actuar con empata y a comprender el sentimiento ajeno son valores fundamentales en los tiempos que vivimos para triunfar en la sociedad y en el mundo laboral, que hoy prima el trabajo en equipo. La psiclogaAlicia Banderas nos da las claves para educar a los nios en valores en su libro Hijos felices.

Se puede educar a los nios en valores? Es imprescindible en estos momentos educar a los nios en determinados valores como lasociabilidad o la empata. Ahora que el mundo profesional est cambiando, que se va trabajar en equipo, que no por tener una carrera brillante e intelectual vas a tener ms xito en la vida, sino que el xito va a depender de una gestin de las emociones y de cmo trabajes con la personas, es importante tener empata. La sociabilidad y la empata se educan. La voluntad y la determinacin tambin se educan? S, para la voluntad y la determinacin, hay que educar a los nios en la perseverancia. Algunos nios, cuando estn estudiando, y no pueden con un problema de matemticas enseguida se frustran y, por ansiedad, evitan y lo dejan. Hay que ensear a los nios que esa ansiedad se supera, que hay que respirar tranquilamente, levantarse y volver a leer el enunciado, perseverar y notar la sensacin de eficacia cuando lo has resuelto. Esos nios sabrn que, cuando tengan dificultades en la vida lo pasarn mal, pero luego, sorteando ese obstculo, volvern otra vez a la satisfaccin de haberlo conseguido. En este libro, Hijos felices, que acabo de publicar, doy las claves para educar en este tipo de valores. En la prctica, cmo debemos corregir a los nios cuando van en contra de ciertos valores? Cuando un nio se porte mal o haya hecho mal a alguien, ya desde pequeo, los padres pueden

hacerle tres preguntas clave: cmo crees que se ha sentido tu lmites y las normas es importante para el crecimiento de los nios. Es el mejor acto de amor que se le puede hacer a un nio.

Cmo se debe educar la inteligencia emocional de los nios? Ahora pensamos que para hacer feliz a un hijo, tiene que estar todo el da rindose y eso no es as. Hay que darle espacio para la melancola, la soledad, elaburrimiento y esa es la nica forma de que luego no se frustren con facilidad y se enrolen en relaciones de dependencia. A veces, los nios que no han sabido gestionar bien sus emociones y el amor, en su edad adulta mantienen relaciones por no estar solos. Cuantos adultos conocemos que estn juntos por no tolerar estas emociones. Es importante generar una autonoma en los nios con momentos de soledad, no tienen que estar siempre distrados o con agendas de ejecutivos en actividades extraescolares, para conseguir una buena autonoma emocional. La autonoma fsica est relacionada con la autonoma emocional de los nios? S, ambas estn relacionadas y para conseguirlo debemos evitar sobreproteger a los nios. Muchos desean hacer las cosas ellos mismos y dicen "yo solito". Si ellos pueden hacer las cosas por s mismos, que las hagan. Hay que evitar vestirles, calzarles y dejarles luchar por sus propios retos. Siempre que no sea peligroso para ellos, podemos ir soltando amarras para que tengan una sensacin de confianza. Hay que intentar mover a los nios de su zona de seguridad. Al principio hay que protegerles, pero luego hay que pasarles a una zona de riesgo para que se vayan enfrentando a diversas dificultades, para que vayan sorteando obstculos y se fortalezcan. Es la nica forma de que vayan unidas autonoma fsica y emocional. Marisol Nuevo. Editora de GuiaInfantil.com

IMPORTANCIA DEL PREESCOLAR EN EL DESARROLLO DEL NIO. INTRODUCCIN Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral. El presente trabajo ha tomado en cuenta antecedentes de estudios referentes a la importancia que tiene la educacin preescolar en el auge psico-social de los nios, as como la trascendencia que tiene dicha educacin para sus aos futuros como estudiante regular. En el mismo se destaca la opinin de una serie de autores conocedores de la materia , con los que se quiso complementar la informacin referente a la parte psicolgica y pedaggica del problema planteado. De esta forma se espera que toda la informacin recopilada para desarrollar esta investigacin sea satisfactoria y con ella se cumplan los objetivos sealados. CAPTULO 1 EL PROBLEMA Planteamiento del Problema: Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la incursin del infante al campo educativo, especficamente se habla de la preparacin que el nio est recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el rendimiento acadmico que se encuentra en niveles superiores como el bsico y el diversificado son sumamente bajos, pero eso no es lo ms grave, lo que resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o problemas de adaptacin al medio; tanto educativo como social. Entre las posibles causas de este problema se debe destacar una deficiencia en lo referente al material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los maestros y los nios que lo requieren como apoyo en el aula de clases. A esto se le suma la poca colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades. Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un desnivel y mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que el preescolar es el inicio de una etapa en la que es necesario que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro tanto educativo como personal, y si esto se ve opacado con una educacin mediocre es indudable que a medida que va avanzando y creciendo su vida tambin lo ser.

De persistir esta situacin lamentablemente lo que se conseguir es que estos nios se llenen de dudas y confusiones que los llevarn a cometer muchos errores en sus vidas futuras y tomarn decisiones equivocadas en las que los valores familiares, educativos y sociales se vern afectados negativamente convirtindolos en adultos frustrados. Definitivamente ste es un problema que es urgente resolver y lo ms idneo sera atacarlo de raz, es decir, desde el mismo momento en que el nio es inscrito en el preescolar. En primer lugar, es imprescindible que la comunicacin y ayuda de padres y maestros sea unida y cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo lugar y momento. Este acoplamiento tambin servir para lograr un excelente acondicionamiento de las aulas de clase aportando lo necesario para que no se carezca de material de ningn tipo. Esto aunado, por supuesto, a la ayuda obligatoria que se debe recibir de los entes gubernamentales.

Formulacin del Problema: Por todo lo anteriormente expuesto, este trabajo busca analizar la importancia del preescolar en el desarrollo psicolgico del nio. Objetivos: Objetivo General: Analizar la importancia del preescolar en el desarrollo psicolgico del nio. Objetivos Especficos: o Analizar el desarrollo psicolgico del nio en edad preescolar (4 a 6 aos). o Analizar las estrategias de enseanzas de la educacin preescolar.

Justificacin: La siguiente investigacin es de suma importancia ya que tiene como finalidad aclarar y ampliar aspectos relacionados con la necesidad que tiene el nio de recibir una buena educacin preescolar determinando como influye en su desarrollo psicolgico, debido a que en esta etapa es cuando el pequeo presenta cambios en todos los niveles de su personalidad, y es all cuando hay que ponerle mayor atencin a la manera en que se desenvuelve el nio; que tipo de cuidado recibe y que estrategias de enseanza aplican en aula para lograr un ptimo avance escolar. Dicha investigacin beneficia principalmente a los nios que ingresan al preescolar dado que si reciben una educacin acorde a sus necesidades lograrn desarrollar su autoestima, ciertas habilidades y conductas bsicas, lo que les permitir integrarse fcilmente a niveles superiores de su vida social, y a un sistema educativo ms avanzado.

Entre los aportes que deja este trabajo al rea educativa se pueden mencionar las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del nio que se incorpora al preescolar, donde los maestros se darn a la tarea de crear conductas sociales que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que el pequeo adquiera experiencias que influyan en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje, en el concepto que el nio tiene de s mismo, y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes: Sobre el tema de preescolar, y la influencia que tiene ste en el desarrollo psicolgico del nio, son numerosos los trabajos realizados por distintos investigadores. Entre estos se destaca el realizado por Cordeviola, M. (1986). El objetivo principal de ste fue el de " Determinar la trascendencia de la preparacin que se recibe en el preescolar en la incursin del nio al sistema educativo formal". (pg. 23). Para lograr el avance de su investigacin, Cordeviola procedi de la siguiente manera: Se presentan dos casos de nios en "edad preescolar", en dos situaciones distintas. El primero, de nombre Andrs, con 6 aos y medio, y el otro, llamado Carlos, con seis aos de edad. A ambos nios se les hizo un seguimiento desde los 3 aos. Andrs, en el transcurso de ese tiempo, curs el perodo preescolar de manera normal, trabaj los tres niveles y logr un avance positivo conforme a lo esperado, consiguiendo ascender favorablemente al 1er grado de Educacin Bsica. Andrs demostr estar apto para avanzar. Entre tanto , los padres de Carlos pensaron que esa preparacin previa a la Educacin Bsica se la podran dar ellos en casa y obviaron esta etapa dedicndose a "instruirlos por su cuenta. (pg. 26). Con lo descrito en este procedimiento, es obvio que son dos situaciones completamente distintas y el seguimiento que se le hizo a estos nios fue intensivo, el investigador tuvo los siguientes resultados y conclusiones: Ambos nios optaron para ser inscritos en la misma institucin. All se les hizo una prueba inicial de conocimiento en la que realizaron una serie de actividades y se le realiz una pequea entrevista individual. Ambos dieron respuestas satisfactorias y fueron admitidos.

Al cabo de tres meses de iniciadas las actividades regulares del colegio se fueron presentando una serie de situaciones que dieron paso a muchas reflexiones. Luego de varias entrevistas a los maestros, result bastante interesante observar que Andrs y Carlos eran buenos estudiantes, con un rendimiento aceptable; pero haba algo que los diferenciaba notoriamente. Andrs tena muchos amiguitos con los que jugaba regularmente, se le consideraba un nio agradable, conversador y que comparte mucho en grupo. Por el contrario, Carlos pasaba la mayor parte del tiempo slo, era raro verlo acompaado de algn otro nio, siempre buscaba la compaa de la maestra o de algn otro adulto, su sociabilidad era muy pobre. (pg. 30). Conclusin: Con todo lo observado se determina que la formacin que se recibe en el preescolar no es vana e insignificante, como se cree, all se pones de manifiesto y se desarrollan no solamente las habilidades intelectuales, sino adems ( y lo que resulta ms importante todava), las capacidades de interrelacin y sociabilidad que posee cada nio. Esto se evidencia en estos dos nios (Andrs y Carlos), es cierto que tienen habilidades cognitivas muy positivas, pero si no se ayuda a Carlos a mejorar su manera de relacionarse con sus compaeros, se le dificultar su futura vida en comunidad. (pg. 46). Bases Tericas: Desarrollo psicolgico del nio en edad preescolar: El nio tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El nio necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para as ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea. Los diferentes procesos y manifestaciones psicolgicas del nio no estn todos presentes desde el nacimiento (como la presencia del lenguaje articulado); ni tienen las mismas caractersticas cualitativas en todas las edades ( por ejemplo: los movimientos de un nio de 4 aos son ms complejos que los de uno de ao y medio). Tambin se da el caso de conductas que desaparecen con el paso del tiempo (como el gateo). Con esto se puede afirmar que el conjunto de cambios psicolgicos que experimenta el nio con el aumento de su edad, se le llama desarrollo psicolgico. Cuando se habla de desarrollo psicolgico se toman en cuenta una serie de cambios que ocurren en el tiempo en los mbitos fsico, motor, cognitivo, emocional y de lenguaje del nio y que se caracteriza por una diferenciacin donde las distintas manifestaciones psicolgicas aparecen como fenmenos con

carcter propio de una manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del nio muy pequeo son pocas y simples y quizs se podran resumir en agrado o desagrado, pero a los dos aos se han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa, alegra, etc. Otra caracterstica de este desarrollo es la denominada integracin jerrquica en la que los diferentes procesos psicolgicos del nio son controlados a niveles cada vez ms altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un nio pequeo para tomar objetos son al comienzo solamente reflejos; cuando el nio crece, ese mismo tipo de movimiento pasa a ser controlado voluntariamente por ste, quien puede usarlo cuando lo desea para tomar algo que le interesa. Se puede decir que ese movimiento tena una integracin o control al comienzo y que luego ha pasado a controlarse a un nivel jerrquico ms elevado. Ahora bien, la atencin educativa que deben recibir los nios preescolares debe interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el nio y sus compaeros, entre el nio y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En tal sentido es importante tener presente en qu momento un nio se encuentra en edad preescolar. Segn Alonso, A. (1990): El preescolar comienza cuando aparece el adualismo, conducta especial sumamente rara del nio en la cual el pensamiento mgico se mantiene todava pero empiezan a venir realizaciones y procesos lgicos. Cabe la posibilidad de que an con un pensamiento mgico existan ciertos esquemas que vayan apuntando a algo lgico. En ese momento es en el que realmente el nio deja de ser un infante para convertirse en un preescolar en el sentido del desarrollo y la variacin; aun y cuando es difcil que se d a una edad especfica, por lo que debe ser objeto de un estudio individualizado (pg. 82). Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad es una condicin que debe considerarse de forma primordial y por esto debe existir un esfuerzo permanente por hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a beneficio de las condiciones que rodean al nio, ya que las necesidades de cada uno difiere, y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto que el pequeo llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que le permita participar activamente en su vida social futura. Los cambios propios del desarrollo psicolgico estn determinados, adems, por otros factores que influyen enormemente en su avance, como la interaccin entre la herencia (caractersticas con las que el nio nace) y el ambiente ( aprendizaje en el medio que se desenvuelve) las cuales interactan permanentemente. El nio tambin forma parte de un sistema de relaciones que influyen en su desarrollo que se inician en el hogar con sus padres y miembros de su familia, luego otros nios y adultos distintos, las relaciones en el colegio, y ms tarde la comunidad en la que se desenvuelve. Como se mencion anteriormente, los nios de edad similar presentan un desarrollo similar, pero existen grandes diferencias individuales que incurren en su ritmo de desarrollo, por ello, los cambios o etapas ocurren en una secuencia ms o menos fija, pero el momento cronolgico en que se dan vara de un nio a otro.

El desarrollo presenta perodos crticos en que el nio est particularmente dispuesto a experimentar cambios psicolgicos significativos, donde las condiciones en que transcurren los primeros aos de vida son sumamente importantes. Con respecto a esto, Vegas de Sousa, M. (1989) seala: Los aos comprendidos entre los dos y los seis son los aos mgicos de infancia, probablemente en ninguna otra poca de su vida ser confrontado con tantos desafos, conflictos, ansiedad y temores. Es la poca cuando el nio se aparta de su madre y ensancha su mundo para incluir en l a otros nios, otros adultos, nuevas habilidades fsicas y motoras, intelectuales y sociales. La evolucin de la personalidad durante esta etapa de la vida se lleva a cabo principalmente por la prctica continua de una serie de conductas que la cultura le impone al nio por ser apropiadas para su edad, sexo, familia, escuela, etc. Estos factores innatos combinados entre s y en interrelacin con las personas significativas que pueblan el ambiente del nio, producirn un ser adulto con una personalidad clara, precisa y nica. (pg. 24 ). Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicolgico de los nios y stas suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (nios de la misma edad, con los que comparte tiempo, espacio fsico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los aos previos a su escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio hacia el mundo social adulto es apoyado por los fenmenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver problemas entre grupos. La conformidad (obediencia de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzar su nivel mximo cuando el nio llegue a la pubertad, y nunca desaparecer del comportamiento social del mismo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias. Durante la edad preescolar aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad es una de las grandes caractersticas de dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte de psiclogos y ha servido de base para plantear estrategias de educacin, constituyendo esta ltima actividad uno de los ms difciles problemas de la pedagoga actual. Con relacin a esto cabe citar a Lira, M. (de) (1990), quien opina: Centrar la tarea del preescolar en el nio no significa de ninguna manera dejar la educacin al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificacin rigurosa. Pero esta planificacin no est ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los nios pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construccin del conocimiento.

A medida que el nio progresa en la construccin de su pensamiento es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la construccin de ese pensamiento y a travs de este desarrollo el nio ser cada vez ms solidario con sus compaeros y comprender cada da mejor el punto de vista de los dems y esto repercutir tanto en su vida socioemocional como en su vida intelectual presente y futura. ( pg. 539). Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelacin entre la herencia y el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante prestar mucha atencin al desarrollo integral del nio en el perodo preescolar. Las dificultades en los procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y otros, conllevan problemas emocionales que repercuten en el proceso de socializacin del nio. Este desarrollo socioemocional es importante no slo en s mismo, sino tambin para la evolucin cognoscitiva. Se debe sealar que la mentalidad de los nios pequeos difiere cualitativa y fundamentalmente de la de los adultos, y que en la enseanza de la primera infancia se deben tomar en cuenta estas diferencias. En la opinin de Llovera, J. R. (1991): La atencin al nio preescolar se hace preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulacin necesaria para que desarrolle al mximo su potencial, con esto se lograr atender alguna manifestacin de tempranos desajustes. Esta actividad preventiva es muy importante en el perodo preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los nios se nutren, en relacin con ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo. (pg. 291). En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el preescolar en el progreso psicosocial del nio, hace pensar entonces que la funcin primordial de ste es ensear al pequeo las habilidades y los conocimientos intelectuales acumulados por la sociedad para lograr un ptimo avance psicolgico en el infante. Asimismo, una educacin normal tambin incluye tareas de socializacin ms amplias, es decir, se espera que los centros de enseanza transmitan valores sociales y morales que sean acordes con las ideas de convivencia con la comunidad. Los mensajes que se dan con respecto a estos valores pueden actuar poderosamente en su desarrollo. Estrategias de enseanza de la Educacin preescolar: El currculum del nivel preescolar adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el nio han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales que muestran los nios de una misma edad. El otro efecto prctico de esta concepcin es que las actividades se definen segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relacin a este punto, es bueno

destacar que sta es una divisin metodolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio se dan integradas, todas estn relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del rea cognitiva, pero al mismo tiempo permite a los nios una intensa interaccin socioemocional, adems de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la orientacin curricular preescolar adopta como fin central el facilitar el desarrollo integral del nio Los fines generales de la educacin preescolar se consideran a la luz de un principio, el cual sita a sta como un proceso que, adems de ser orientado por el maestro, implica una interaccin profunda entre el nio, la familia y la comunidad. Para Eliason, S. J. (1987), este principio resume los fines generales del preescolar as: Asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores de 6 aos. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institucin preescolar y los maestros estn compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y familiares del nio. Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en los aprendizajes posteriores. Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender y educar a los nios pequeos. Este es un fin de gran importancia dada la creciente cantidad de nios que viven en condiciones de pobreza. Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos nios que, por venir de ambientes depravados econmica y culturalmente, se encuentran en una situacin de riesgo para su desarrollo futuro. Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo y de solidaridad social que permitan la participacin futura del nio en la vida democrtica y en la solucin de los problemas de la comunidad. Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el nio hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (pg. 17). Es necesario hacer notar que en la historia de la educacin han tenido lugar muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qu medida se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y, en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedaggico del Currculum a nivel preescolar se fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que a su vez es modificado ste. Para Armas, R. F. (1988) la concepcin del hombre est firmemente arraigada en las siguientes creencias:

Creer en: o o La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor. La tendencia natural y biolgica del ser humano hacia su autorrealizacin. El respeto a la dignidad humana. El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director y ejecutor de sus acciones. El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace. La potencialidad del ser humano para construir una sociedad democrtica.(pg. 70).

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El perfil del nio preescolar responde a la concepcin curricular adoptada, centrada en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo creativo y crtico. El diseo curricular del Nivel Preescolar se basa en un modelo que tiene como soporte tres principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin humanista y de una concepcin de aprendizaje. En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros del grupo. La relacin es ntima, humana y horizontal, condicin bsica para el desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a la persona ya la derecho de elegir "ser persona". sta concepcin propone proteger los derechos del nio como persona y el desarrollo de una plena cualidad humana dirigida hacia el nio, el amor como parte de una aventura humana y existencial. De esto puede deducirse que esta concepcin humanista de la educacin est orientada por un principio fundamental: el respeto al nio. Respeto desde el punto de vista intelectual, por considerarlo un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento. Respeto desde el punto de vista social y moral, por considerarlo como una persona capaz de participar activamente en la elaboracin de las normas que rigen la vida del grupo al que pertenece. Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se lograr el desarrollo de la identidad, autoestima, autonoma, creatividad e integracin social. En este sentido, se asume que el aprendizaje de los nios pequeos debe concebirse como un sistema complejo de interrelaciones del nio con su maestro, con los otros nios y con sus padres y la comunidad, por lo que el

desarrollo del nio ser armnico y coherente en la medida en que tambin lo sean los elementos y factores que de una manera y otra inciden en su desarrollo. El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. La autonoma aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l es tratado , esto quiere decir que la autonoma implica la mutua regulacin de deseos o negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados. En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonoma, en el nuevo currculum, se quiere significar la capacidad del nio de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel del pensamiento. Kamii, C. (1988), dice al respecto que: La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto ms autnomo sea el nio, mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los nios se les debe colocar en situacin de tomar pequeas decisiones en el hogar, de esta manera ser capaz en el futuro de abordar decisiones ms complejas e importantes. Sin embargo, la autonoma no significa libertad ilimitada, al nio que se le permita hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los dems, permanece atrapado en s mismo. (pg. 28). De all la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creacin de una atmsfera de libertad que le permita al nio autodirigirse. Los nios que participan de los beneficios de este currculum han de tener control sobre las cosas que le suceden. El tercer principio es el constructivismo: La concepcin constructivista o interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema educativo venezolano, conduce al enfoque centrado en el nio, con el que se pretende determinar cmo se concibe el aprendizaje del pequeo en este nuevo enfoque. Las investigaciones psicolgicas han demostrado claramente que el nio elabora por s mismo operaciones lgico matemticas, procesos de representacin, relaciones espacio temporales, adquisicin del lenguaje, etc. En relacin a esto Koplowitz, H. (1988) opina que: "... los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalizacin de lo externo, sino construyndolo desde adentro, a travs de sus interacciones con su medio ambiente. El nio aprende relacionando todo lo que se le ha enseado modificando activamente sus propios conocimientos". (pg. 26). Este pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento.

El diseo curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los nios situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontneo que stos presenten. A este respecto, Lerner, D. (1987), menciona ciertas condiciones para que el nio construya por s mismo su conocimiento: o La accin que el nio realiza sobre los objetos, la cual debe ser entendida como un proceso que va ms all de la simple manipulacin. La reflexin sobre su propia accin y los resultados que ella produce en los objetos y personas del medio. El intercambio permanente con los otros desempea un papel fundamental en la construccin de un conocimiento cada vez ms objetivo.(pg. 20).

Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera a ste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio, como base fundamental para su desarrollo pleno e integral. La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta". ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basada en la libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia experiencia. sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educacin empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos: fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral. En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo", pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico; pero se opone igualmente al anarquismo educativo. La enseanza por la accin debe acudir al inters productivo del nio, a su libertad e iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma espontnea y no como una imposicin externa, es decir, una actividad que surge desde dentro hacia fuera. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del educando, o sea, que se trata de una actividad

funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior, Ruiz, G. A. (1989) seala que: La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula abierta, se puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedaggicos: o Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen. Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto. Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad. Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear. Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los alumnos. Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los dems. (pg. 13).

Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y en base a experiencias anteriores se obtiene que el maestro debe crear las condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno en el proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes y organizando las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro deber tomar en cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo adquiera una destreza en forma simultnea, sino proporcionar a los nios distintas oportunidades y distintos medios para lograr un aprendizaje. Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de orientarlos en direcciones provechosas. Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que favorezca la formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los nios.

Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se mantendr un clima de aceptacin y confianza en el aula. Todas estas actividades las abrevia Woolner, R. B. (1988) en seis principios fundamentales que son: o El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en forma secuencial. Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los nios aprenden a travs de la experiencia. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo. Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del maestro. El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente. (pg. 18). CAPTULO III MARCO METODOLGICO El presente trabajo es un estudio documental. Se parti de una situacin bastante delicada como lo es la influencia que tiene el preescolar en el desarrollo psicolgico del nio, dicha situacin dio origen a una serie de objetivos que guiaron el avance de la investigacin. En principio se procedi a investigar en diferentes bibliotecas y otras instituciones, como el Ministerio de Educacin, donde se consultaron fuentes directas e indirectas; esta informacin fue recopilada utilizando el proceso de fichaje. Tomando en cuenta la informacin que se recogi en las fichas, se procedi al progreso del tema. En primer lugar se describi cmo es el crecimiento, tanto fsico como emocional, en un pequeo en edad preescolar, y cmo influye ste en su desarrollo psicolgico; luego se describieron, en forma muy completa, las estrategias que se utilizan en el colegio para optimizar dicho desarrollo. Con esto se lleg al logro de los objetivos del trabajo y, por ende, el problema planteado tuvo una respuesta satisfactoria, lo que se evidencia en las conclusiones finales. CAPTULO IV CONCLUSIONES

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En conclusin, se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega el preescolar en el desarrollo psicolgico del nio es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeo es formado y educado no solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino tambin por las actividades que realiza dentro de la institucin, donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral. Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las destrezas que necesita para desempearse efectivamente en cualquier situacin que se le pueda presentar. Tomando en cuenta los principios pedaggicos investigados, el objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela, a ser un participante activo y autnomo de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de sus capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir participar en la vida social, poltica y econmica de su pas. CAPTULO V REFERENCIAS Alonso, A. (1990). Formacin de conceptos y aprendizaje temprano. Editorial Paidos. Buenos Aires. Armas, R. F. (1988). Currculum para el contexto de la educacin preescolar. Ministerio de Educacin. Caracas. Cordeviola, M. (1986). Formacin de Conceptos y Aprendizaje temprano. Editorial Fundamentos. Madrid. Eliason, S. J. (1987). Una gua prctica para el currculum en preescolar. Editorial Mosby. San Luis. Gesell, A. (1990). Anlisis Clsico de la Psicologa Infantil. Kamii, C. (1988). La autonoma como finalidad de la educacin. UNICEF, Internacional.

Koplowilz, H. (1988). Psicologa gentica y educacin. Ediciones Oikos, Barcelona. Lerner, D. (1987). Modelo normativo del diseo curricular del preescolar. Ministerio de Educacin. Caracas.

La educacin en valores.

foto: Carme Ciscart

Jos Antonio Marina Torres. Catedrtico de Bachillerato. Premio Nacional de Ensayo. Premio Giner de los Ros de Innovacin Educativa. La trasmisin de valores morales ha sido una preocupacin constante de todas las culturas, porque eran los encargados de asegurar la supervivencia y el bienestar de las comunidades. Una larga historia de equvocos y malentendidos es la responsable de que en este momento nuestra cultura valore ms la formacin intelectual que la educacin afectiva o moral. Hasta hace muy poco tiempo, hablar de "educacin moral" era una redundancia tan absurda como decir "hielo fro" o "agua hmeda". Pero en los dos ltimos siglos las cosas han cambiado, y ya a finales del XIX se vio la necesidad de implantar una educacin moral, con el objetivo de transmitir ms eficazmente los valores cvicos, como contrapeso a la cultura tcnica y materialista. Se crearon entonces asociaciones para promoverla, como la Liga para la Instruccin Moral, fundada en Inglaterra en 1897. En la actualidad, se habla mucho de educacin en valores. Pero menos sobre lo que sean los valores y su justificacin. Hablo con muchos profesores de la secundaria y es fcil percibir en ellos un escepticismo generalizado acerca de la posibilidad de elaborar una tica universal. Sospecho que lo que se ha pretendido con el ttulo "educacin en valores" es, precisamente, evitar hablar de "educacin tica". Y me temo que muchos profesores pretenden ensear valores sin tica. De hecho, los programas de estas enseanzas ms populares (por ejemplo, el de Kohlberg) acaban en un relativismo ms o menos disfrazado. Una visin crtica de las propuestas actuales puede verse en el libro de Mara Victoria Gordillo, titulado "Desarrollo Moral y Educacin". Lo mximo que se acepta es una moral cultural propia de nuestra sociedad. La tolerancia se ha convertido frecuentemente en una equiparacin de todas las opiniones y creencias. Estas ideas, muy posmodernas y muy de pensamiento dbil, van a privar de contenido, entusiasmo y eficacia, a toda al educacin en valores prevista en nuestros planes de estudio. No es un problema exclusivamente nuestro, sino de toda nuestra rea cultural. Pondr solo dos ejemplos. El ao pasado, Juan Carlos Tedesco, director del Bureau de l'Educaction de la UNESCO, public "El nuevo pacto educativo" (Anaya), donde deca que la crisis actual de la educacin es distinta de las crisis pasadas, y ms grave, porque ahora no sabemos lo que tenemos que ensear, quien tiene que ensearlo, que se puede exigir y si hay algn valor que pueda transmitirse. En otro libro recientemente publicado, "Profesorado, cultura y modernidad", de Andy Hargreaves, el autor, un experto en sociologa de la educacin sostiene que una de las principales dificultades de los profesores es que tiene que ensear en un tiempo que vive "el final de las certezas". Esta situacin de crisis reconocida nos obliga a no contentarnos con piadosas consideraciones sobre lo importante que es una educacin en valores, sino que tengamos que hacer un serio esfuerzo de fundamentacin. Hay dos maneras de hablar sobre educacin en valores. Una de ellas da por supuesto que el contenido de los valores no ofrece ninguna dificultad. Todos sabemos que la solidaridad, la tolerancia, el amor y la amistad son buenos, y que la violencia, la envidia, la crueldad y la mentira son malas. La misma Constitucin Espaola nos impone un conjunto de valores que se compromete a defender y que son algo ms que una declaracin de ideales. Son las metas efectivas a conseguir por los ciudadanos: "Corresponde a los poderes pblicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en el que se integra sean reales y efectivas; remover los obstculos que impidan o dificulte su plenitud y facilitar la participacin de todos los ciudadanos en la vida poltica, econmica, cultural y social" (Art. 9.2.). El fundamente de estos valores, se nos recuerda, est en la dignidad de la persona: "La dignidad de la persona. los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los dems son el fundamento del orden poltico y de la paz social" (Art. 10.1). Parece, pues, que el asunto no presenta ningn problema terico y que la nica dificultad es de tipo pedaggico. Cmo podemos ensear estas conductas?, Cmo podemos hacer que los valores se defiendan, realicen o respeten?. Estas preguntas pueden responderse de dos maneras. Una de ellas es psicolgica y otra jurdica. Los psiclogos de la educacin en valores nos dirn que hay que dotar al nio de las destrezas necesarias para resolver los problemas personales y sociales que obstaculizan las conductas adecuadas. Defienden que la solucin est en una pedagoga de las actitudes, en un educacin emocional. Como ejemplo mencionar los