CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON TERMINAL EN PSICOLOGA EDUCATIVA.

ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO. ELIU RAMOS SALAS.

ENSAYO

PAOLA EDITH RIOS GORDILLO. CECILIA BURGUETE GUZMAN. HILDA ANNET FUENTES MARTINEZ. OBED RUIZ MEZA. DAVID FLORES CRUZ. LUCERO GUADARRAMA VICENTE. LAURA ROMAN MOLINA.

3SEMESTRE

GRUPO:A

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS A; 26 DE SEPTIEMBRE DEL 2011.

INTRODUCCION.

Desde el surgimiento del hombre, este siempre busc el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontneo y por imitacin.

Se puede decir que desde esta poca surge la educacin que se entiende como un proceso que forma y define al hombre como persona, proporcionndole un conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos los cuales ayudan en su desarrollo y mejora sus facultades intelectuales, morales y fsicas.

La educacin ha ido evolucionando con el paso del tiempo y ha quedado marcado en diferentes periodos histricos primeramente encontraremos modelos educativos que son escuelas tradicional, nueva, tecnocrtica y critica en estas escuelas se dan a conocer los enfoques a travs de diferentes autores.

Abordaremos el tema material didctico como apoyo al proceso de educacin, explicaremos sus distintos conceptos, tipos, utilizacin, seleccin, elementos, caractersticas. Esta informacin nos servir para implementar nuestra temtica la cual consiste en la elaboracin de un material didctico que mejore las habilidades matemticas en los nios de educacin primaria de primero a tercer grado escolar. Los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas pedaggicas, sin embargo, educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total de acciones y reacciones de su rudimentaria vida social.

ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
El surgimiento de la enseanza y el aprendizaje es casi tan antigua y la par surge tambin la historia del material educativo o didctico, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas. Esta obra es una de las primeras que llega a facilitar la enseanza. En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisin del saber personal. El adulto enseaba lo que conoca y haba ido adquiriendo a lo largo de su experiencia de la vida, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales didcticos en la enseanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo junto con la consolidacin de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y pretenda sistematizar la accin y procesos de enseanza. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material didctico impreso se convirti en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria; en la educacin a distancia, en la educacin no formal y en todo tipo de enseanza en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso de referencia para docentes y alumnos

El monopolio del papel impreso en general, y de los libros de texto en particular, en los procesos de enseanza comenz hace casi doscientos aos con el nacimiento de la escuela como institucin reglada social y gubernamentalmente. La creacin de los sistemas pblicos de enseanza en masa realizada por los estados modernos europeos de mediados del siglo XIX. Como la mayora de las palabras de uso diario, enseanza no tiene lmites claramente definidos. Muchsimos filsofos, han querido elaborar dicha definicin, con el propsito de aclarar las discusiones acerca de la educacin. Pero no se logra llegar a una sola definicin algunas definiciones son; Instruir. Dar advertencia, ejemplo o escarmiento. Indicar, dar seas de una cosa. Mostrar o exponer una cosa, para que sea vista y apreciada. Dejar ver una cosa involuntariamente. Acostumbrarse, habituarse a una cosa. Sistema y mtodo de dar instruccin. Actividad cuyo propsito es lograr el aprendizaje; se la practica de tal manera que se respete la integridad intelectual del estudiante y su capacidad de hacer juicios independientes. (Israel Scheffler) Implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales de una materia. Se limita a transmitir por medios diversos determinados conocimientos. La enseanza y educacin se encuentra ligado a lo que es el aprendizaje y al igual que la enseanza existen distintos definiciones; la ms comn es

entendida como un proceso en el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; abarca desde el adquirir datos, hasta la recopilacin y la organizacin de la nueva informacin. Tambin se entiende como aprendizaje la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Aqu abordaremos algunas de ellos segn algunos estudiosos. La educacin no se reduce exclusivamente al mbito escolar, la familia, el medio ambiente, instituciones como la iglesia, clubes, los medios de informacin y comunicacin. Para que esto sea posible existen dos procesos el de enseanza y el del aprendizaje. Dichos procesos han sido puntualizados enfoques. de distintas maneras los cuales conocemos como teoras del proceso de aprendizaje o

TEORAS DEL APRENDIZAJE. JEAN PIAGET Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones. La asimilacin. Consiste en incorporar nueva informacin en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa informacin nueva, sta ser manejada con la informacin ya existente que parece apropiada para la situacin, de manera que el esquema no sufrir un cambio sustancial, sino se ampliar para aplicarlo a situaciones nuevas. La acomodacin. Es el momento en que la informacin asimilada se

incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en l, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles. Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa tambin modificar activamente los esquemas mentales a travs

de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee. El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulacin a fin de lograr una buena interaccin entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. Piaget pone nfasis en que la modificacin y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interaccin con el mundo. Por esta razn, se plantea que la educacin debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos. Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relacin con los contenidos informativos que se estn aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseanza aprendizaje, el docente facilita la manipulacin de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulacin, as los discentes podrn inferir las propiedades, cualidades, caractersticas, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenmenos observados. La interaccin del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra as el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas. Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes fsicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentacin activa. Es as como la utilizacin de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por s mismos generalmente les resulta ms significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de

experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones fsicas, puede favorecerse el aprendizaje espontneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

JEROME BRUNER Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la informacin y cada persona lo realiza a su manera, as mismo indica que ms importante que la informacin obtenida son las estructuras formadas a travs del proceso de aprendizaje. Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la informacin, de modo que permita ir ms all de la informacin misma para lograr as la construccin de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento est regido por doce principios que son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.

El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio.

Cada nio es un pensador creativo y crtico. La enseanza expositiva es autoritaria. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prcticas les plantean, no slo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que tambin adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as como una propensin a actuar despus en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden. La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la reflexin de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observacin debe ser acompaada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construccin de sus propios aprendizajes significativos.

BANDURA Considera que los individuos no pueden aprender mucho a travs de la observacin a no ser que presten atencin y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ah que ciertos medios faciliten el

aprendizaje por observacin. Algunas formas de modelaje son intrnsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atencin de la gente a cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin

DAVID AUSUBEL Manifiesta que la evolucin del conocimiento en las reas de psicologa y pedagoga, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplan el papel de los medios para la instruccin. El empleo de esos medios debe acompaar, no slo al estado de desarrollo cognitivo del alumno, sino tambin a la complejidad de los contenidos. Su utilizacin no debe restringirse a funciones importantes en la transmisin de informacin al alumno. Por esta razn, y especialmente despus de los grados ms elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en funcin de los estudiantes y no de los profesores. Ausubel da mayor aproximacin a los enfoques contemporneos sobre el desarrollo de materiales de instruccin. El profesor provee retroalimentacin y coordinacin. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentacin, libros, filmes, programas, etc. Afirma que una de las vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relacin con los materiales de enseanza. En sta teora los medios se vuelven ms importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo. Estos investigadores nos conducen a visualizar el aprendizaje desde diferentes perspectivas o enfoques los cuales son:

ENFOQUES CONDUCTISTA

Aqu el aprendizaje se define por comportamientos observables, sta teora conductista se concentra en el estudio de conductas que pueden observarse y medirse. Se cree que los comportamientos estn determinados por las condiciones medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estmulos medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del conductismo a la asociacin estmulo-respuesta; significando una respuesta directa del organismo a un estmulo del medioambiente. Es entonces ste ltimo el principal factor de aprendizaje y no el sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrn generarse los cambios en los aprendices. El estudiante se transforma en una persona que responde a los estmulos del medioambiente, en tanto que la actividad que se le reconoce se refiere a la prctica, mental o fsica que debe ejercer para lograr los aprendizajes.

ENFOQUE COGNITIVISTA Al igual que con el conductismo, sus orgenes se encuentran en la Teora de la Gestalt, esta corriente plantea que el conductismo no puede explicar en su totalidad la conducta humana. El aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo. Describe a tales personajes como Miller y Bruner quienes trataron de explicar de dnde procede el aprendizaje describiendo los procesos mentales que permiten la construccin de conocimientos (anlisis, razonamiento, validacin; preconceptos, imgenes mentales, representaciones, etc.). Las investigaciones en este dominio se enfocan sobre la estructura de la memoria a largo y a corto plazo y sobre las estrategias puestas en prctica para adquirir conocimientos y solucionar problemas.

El estudio de estrategias implcitas utilizadas por los expertos revela que el aprendizaje es un proceso dinmico e interactivo que asegura una integracin constante de diversos elementos y componentes y de nuevas estructuras significativas por el aprendiz. Los procesos de tratamiento de la informacin, que da lugar a la elaboracin de estructuras cognitivas, estn a la base de los modelos cognitivistas. Mencionado por los cognitivistas nos dice que existen Tres elementos que son fundamentales en el proceso de aprendizaje: los conocimientos previos del aprendiz, la informacin que posee y las representaciones mentales que elabora. Segn el enfoque cognoscitivista el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin de conocimientos, a travs del cual el aprendiz selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la informacin que le es presentada. En este sentido, este enfoque privilegia tanto el producto resultante del aprendizaje, como los procesos que se ponen en prctica para lograrlo. As mismo, para que se produzca el aprendizaje, este enfoque postula que el aprendiz debe atribuirle sentido a la nueva informacin, ello implica que debe procesarla a fin de darle una organizacin personal, esto es, un sentido. De esta manera el aprendizaje ser perdurable en el tiempo. Los precursores de este enfoque ya los hemos mencionado ampliamente por lo cual aqu tan solo resumimos parte de su teora del aprendizaje. Jean Piaget que nos menciona dos movimientos importantes para que se efecte el aprendizaje; la asimilacin y la acomodacin. Jerome Bruner postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. La persona selecciona la informacin, la procesa y organiza de forma particular. Proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin nueva. (aprendizaje por descubrimiento).

Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento, la secuencia de presentacin y el refuerzo al aprendizaje.

David Ausubel: Para este terico el aprendizaje significa la organizacin e integracin de la informacin en la estructura cognitiva del individuo. La estructura cognitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin..

Robert Gagn el aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere del cumplimiento de ciertas condiciones.

Vygotsky Para l es esencial la considerar el aspecto social, que contribuye junto con los mediadores, a transformar la realidad. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son aprendidos primeramente por la interaccin social.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Se sustenta en la idea de que el aprendizaje es definido como un proceso activo de construccin de conocimientos, ms que un proceso de adquisicin de saber. El estudiante asume el proceso y el profesor asume el rol de apoyo ms que de un transmisor del conocimiento. El constructivismo plantea que el aprendiz construye su realidad de acuerdo a la percepcin derivada de su propia experiencia, de manera que nuestro conocimiento es una funcin de las experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utilizamos para interpretar nuestro entorno. El enfoque de todos estos cognitivistas es que el aprendizaje es un proceso activo de construccin de conocimientos, donde la persona que aprende, a partir de la informacin que ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste con lo que

ya conoce, realizando una negociacin interna, proceso mediante el cual modifica sus estructuras. La fundamentacin de la educacin se ha dado dentro de las escuelas; ya que en ella se concretan los problemas de finalidad, autoridad, interaccin y currculo, los cuales el docente se encarga de solucionar. La escuela es un producto histrico, una organizacin social y por lo tanto transitoria y arbitraria. La necesaria reconstruccin de los momentos histricos por los que ha atravesado la conceptualizacin de la educacin y la didctica, referida especficamente a los procesos de enseanza- aprendizaje. Nos lleva a las siguientes corrientes.

ESCUELA TRADICIONAL Surge en el siglo XVII cuando llega a su fin el feudalismo e inicia la construccin de los estados nacionales y surge la burguesa La escuela tradicional significa, por encima de todo, mtodo y orden. El maestro es el modelo y el gua: a l se debe imitar y obedecer ; tal y como Comenio lo recomienda explcitamente, los nios deben acostumbrarse a hacer ms la voluntad de otras personas que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus superiores; deben acostumbrarse, en definitiva, a someterse por entero a su maestro. En este marco, el papel de la disciplina y el castigo es fundamental, Ratichius est convencido de la eficacia del castigo, pues ste obliga a trabajar a los alumnos, los cuales, aunque al principio lo hagan por temor al castigo, acaban tomando gusto a su trabajo y encontrando placer en l. Comenio, por su parte, est convencido de que el alumno se dar cuenta de que el castigo se le impone por su bien y que no es sino una consecuencia del afecto paterno con que le rodean sus maestros.

Segn

una

gradacin

minuciosamente

establecida.

Para

que

el

conocimiento est a la edad y a las fuerzas de los alumnos y para evitar perder tiempo y malgastar esfuerzos, el maestro en la clase no deja de tomar iniciativas y desempear el cometido central. l es quien separa cuidadosamente los temas de estudio para evitar la confusin y quien los reparte en una gradacin tal que lo que se ha aprendido antes aclara lo que se aprender despus, lo refuerza, lo confirma El fundamento de la educacin tradicional es la ambicin de conducir al alumno al contacto con las mayores realizaciones de la humanidad; obras maestras de la literatura y el arte, razonamientos y demostraciones plenamente elaborados, adquisiciones cientficas logradas por los mtodos ms seguros. El nio debe acostumbrarse a observar determinadas normas estrictas que le impidan librarse a su espontaneidad y sus deseos. El conjunto de normas y reglas de la escuela tradicional constituye una va de acceso a los valores, al mundo moral y al dominio de s mismo. El objetivo que se persigue no es otro que el de ordenar, ajustar y regular la inteligencia de los nios, ayudarlos a disponer de sus posibilidades. El significado de la gran variedad de ejercicios escolares que la pedagoga tradicional impone al nio hay que buscarlo a la luz de esta insistencia en la funcin de regulacin de la inteligencia. Los ejercicios escolares (ortografa, matemticas) Un ltimo aspecto a destacar de la enseanza tradicional: la importancia que concede a los conocimientos y a la cultura general. La mejor forma de preparar al nio para la vida, segn la filosofa de la escuela tradicional, es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Los conocimientos, en fin, son valorados por su utilidad para ayudar al nio en el progreso de toda su personalidad: edificando unos slidos conocimientos se favorece el desarrollo global del nio. Al actuar as, la escuela tradicional desea proteger al nio de todo lo que de negativo tiene la vida normal; en contrapartida, prepara un tipo de vida al margen

de esa vida; un universo preparado por el maestro donde la disciplina, los ejercicios precisos y metdicos permiten al nio liberarse poco a poco de su vehemencia y acceder a los modelos; esto no es posible a menos que la escuela sea un dominio particular donde las cosas no ocurran como en la vida Aqu se emplea como recursos didcticos, el pizarrn, el palegrafo, el franelografo, el cartel, los cuales son materiales didcticos indirectos porque por medio de ellos solo se representa la realidad y no genera conocimientos, a diferencia de los materiales didcticos directos que nos ponen en contacto con la realidad o son la realidad misma. Con estas ayudas didcticas solo se transmite el conocimiento del profesor sin cuestionamiento alguno.

ESCUELA NUEVA Este movimiento surge al principios del siglo xx y esta llegado a une serie de transformaciones econmicas y demogrficas. La escuela nueva es la que constituye una respuesta a la escuela tradicional que resulta un movimiento muy controvertido en educacin En la escuela nueva la misin del educador es el de estribar en crear las condiciones del trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes. Las principales consignas de la escuela nueva son: la atencin, al desarrollo de la personalidad revalorndolo los conceptos de motivacin inters, y actividad. la liberacin del individuo reconceptualizando la disciplina, que constituye la piedra angular del control del ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperacin. la exaltacin de la naturaleza el desarrollo de las actividades creadoras el fortalecimiento de los canales de la comunicacin inter aula.

Las crticas que ha recibido la escuela nueva desde un punto de vista partidarios de la escuela tradicional se centra bsicamente, en el hecho de que se olvida, el valor, formativo del trabajo y del esfuerzo y que realmente difcil de identificar cules son los autnticos intereses de los nios, pues estos se encuentran condicionados por el medio social. En este tipo de escuelas, se hace la renovacin y cambios de reformas educativas que empez a generarse en el siglo XX. Se seala tambin como la modificacin el tipo de relacin entre el maestro y el alumno y aqu es donde ambos platean estrategias y habilidades para su mejor desempeo educativo y organizacin de aprendizaje. En la escuela nueva el profesor no se sealaba como la autoridad, aqu se empieza a realizar la interaccin con el alumno. Porque aqu el alumno tambin poda dar sus puntos de vista, y podan participar en opinin de actividades para que as el alumno pudiera con mas facilidad elaborar el uso de sus materiales didcticos para su desempeo escolar. Adems en la escuela nueva se elabor la implementacin de nuevas teoras para mejor desempeo y nuevos logros en los diferentes logros educativos. La Escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva".

ESCUELA TECNOCRTICA. En la tecnocrtica es como el comienzo de la tecnologa en todos los tipos de niveles educativos La tecnologa educativa ofrece la ilusin de una gran eficiencia y puede ser adoptada solamente por su apariencia de eficiencia y un progreso, sin analizar las implicaciones profundas que tiene para un docente

Adems podemos llegar a entender como la influencia de la tecnologa educativa, ya que lo debemos situarla con relacin al proceso de modernizacin ya que era como un fenmeno muy importante que se implementacin suscita con la de esta corriente educativa ya que puede ser un movimiento

critico que seala que la tecnologa educativa no logra superar al llamado modelo tradicional como se pretende, sino solamente una modernizacin del mismo con la perspectiva de una eficacia y proceso. La tecnologa educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional, con repercusiones importantes en la educacin superior. Esta corriente ha contado con un gran apoyo para su difusin e implementacin en nuestras instituciones educativas, Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantado e un pas a otro, sin mayor dificultad, ya que estn lgicamente estructurados. As las consideraciones sociales e histricas son hechas a un lado y se da paso a una forma cientfica del trabajo educativo. Surge as la tecnologa educativa entendida no solo por el uso de las mquinas de enseanza, o la elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino como una corriente nueva en educacin, que si bien se presenta con un carcter eminentemente tcnico, instrumental, asceptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductista, en el anlisis de sistemas, en la formacin de recursos humanos de corte empresarial, etc. La tecnologa educativa es una corriente adoptada, como aspiracin o realidad, en diferentes mbitos y niveles: por los ingenieros de la conducta, que se especializan en la planeacin de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a travs de la sistematizacin de su enseanza van a elevar el nivel acadmico de sus alumnos y por los propios alumnos, quienes mediante un aserie de tcnicas-receta sobre como estudiar, van a superar las carencias.

La tecnologa educativa representa una visin reduccionista de la educacin, ya que bajo la bandera de la eficacia, neutralidad y cientificismo, la prctica educativa se reduce solo al plano de la intervencin tcnica. Queda as la educacin planteada como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicologa.

ESCUELA CRTICA. Surge a mediados del siglo XX, cuestiona las corrientes didcticas anteriores y propone la reflexin colectiva (maestro y alumnos) sobre problemas comunes. El aprendizaje es difcil separar de la enseanza ya que parte de la reflexin anlisis y relaciones dialcticas establecen acciones como aspectos importantes del proceso. Se utilizan medios, recursos o ayudad para procurar la produccin del conocimiento y la creatividad a travez de participaciones activas: (profesores- estudiantes). La relacin maestro-alumno se estrecha, se discute la relacin de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematizacin de la realidad para una transformacin social. La escuela crtica, es la corriente filosfica que llega al campo de la educacin en primera instancia con el libro de Carr y Kemmis Teora crtica de la Enseanza, el cual propone un enfoque prctico del hecho educativo, y un criterio de anlisis deliberante y reflexivo, que busca ms all de la autorreflexin propia del enfoque prctico, el descubrimiento de las distorsiones ideolgicas e institucionales que pueden impedir la comprensin de los hechos a analizar. La didctica crtica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teora crtica, con el fin de analizar la prctica docente, descubrir el contexto y las teoras que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicacin y mejorarla con vistas a la emancipacin de los individuos y de la sociedad.

La escuela crtica, establece la enseanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formacin que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperacin y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educacin utiliza como medios, recursos o ayudas de la didctica crtica a las tcnicas grupales de aprendizaje para procurar la produccin del conocimiento y la creatividad a travs de la participacin activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigacin. Entre estas tcnicas grupales de aprendizaje citamos: la exposicin activa, el interrogatorio, la demostracin, la investigacin bibliogrfica y prctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusin dirigida, el foro, el sociodrama, la enseanza en grupo,. Para aplicar estas tcnicas grupales de aprendizaje, el profesor recurre tambin a las ayudas didcticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didctica tecnolgica convirtindolos en instrumentos de apoyo para la discusin reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el anlisis crtico. El desafo es ayudar a los alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. As el anlisis didctico le permitir aduearse de sus prcticas y poder explicar por qu hace lo que hace, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de anlisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institucin y la situacin en la que est. La escuela crtica es una institucin no una organizacin. Una institucin que escribe sus finalidades en el mrmol de los valores humanos y no una organizacin que circunscribe sus planteamientos educativos a la formacin de servicios que tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad que es su beneficiaria. La didctica crtica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela y a la didctica capitalista, propia del desorden neoliberal parcialmente globalizado; sino que busca actuar positivamente como un ariete

educativo que ofrece dimensiones propias, mtodos especficos y naturaleza de autntico planteamiento didctico.

ESCUELA TECNOLGICA. En esta escuela el aprendizaje es lo ms importante, el hombre es un pensador que necesita diferentes materiales didcticos para reforzar su aprendizaje lo cual se ha modernizado apoyndose en las innovaciones y mejoras tecnolgicas para el acceso de la informacin; teniendo como apoyo la computacin, el multimedia, el pizarrn electrnico, el data show, correo electrnico y libros virtuales. Como vemos en las diferentes escuelas se haca uso de diferentes materiales de apoyo.

MATERIAL DIDACTICO Los materiales didcticos son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reuniendo de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. Dichos elementos pueden ser reales (fsicos), virtuales o abstractos, a fines especficos. El material didctico suele utilizarse dentro del mbito educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Existen diferentes autores que definen al material didctico por ejemplo: Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un palegrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras.

Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo. Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organizacin didctica del mensaje que se deca comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se mensaje. Estos autores coinciden en que son objetos o elementos que sirven para

hacer llegar al estudiante cierta informacin. Es verdad que adems de simplemente presentar la informacin cumplen con un papel que va mucho ms all de eso, y esto se obtiene cuando el estudiante lleva a cabo el proceso de aprendizaje. Pero es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos para que realmente exista un aprendizaje. Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material didctico, an cuando puede aportar datos de cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que permite el aprendizaje. Los especialistas afirman que, para resultar didctica, una obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fcil comprensin para el pblico al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).

Las caractersticas del material didctico son especficas de cada uno, ya que se diferencian segn el objetivo que tenga el material didctico. A pesar de que cada material didctico vara de caracterstica, la primordial caracterstica en todo material didctico es ayudar a la persona que lo utiliza a descubrir cosas y tener un mejor aprendizaje. Otros aspectos que son importantes tomar en cuenta al momento de la elaboracin o eleccin del material didctico son los siguientes: el material con el cual se elabora debe ser de buena calidad en el sentido que pueda durar mucho tiempo y que sean de distintos materiales, en esto se debe de tener mucho cuidado segn a quien vaya dirigido el material, porque por ejemplo si es para nios pequeos se debe revisar que no tenga material toxico o punzo cortante, que pueda lastimar a los nios. Los materiales que contienen letras hay que supervisar que la letra sea legible para el que lo usa, para que esto no sea una barrera para su buen uso adems verificar si el material didctico en verdad estimula, apoya o implementa el proceso de enseanza y por consecuencia el de aprendizaje.

Se pueden resumir los elementos que se necesita para la elaboracin de materiales didcticos en los siguientes puntos: Es el concepto referido al contenido semntico, significado u informacin recabada anterior a la utilizacin de un material didctico o a la propuesta de la actividad en el material didctico. Es el medio o soporte que acta como instrumento de mediacin al momento de acceder al material didctico Forma de presentacin el cual es un mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje, se refiere a la interaccin que genera el material.

Tanto elementos como las caractersticas son importantes para el material didctico ya que si elaboramos un material didctico sin estos tres elementos o con las caractersticas ya descritas el material no tendr los resultados que debe poseer. Otro aspecto de mucha importancia dentro de la elaboracin del material didctico es la creatividad que es la capacidad de poseer aptitudes de crear, para producir algo nuevo que sea original. Algunas aptitudes que seran de mucha importancia, si las tuviramos, para la elaboracin de materiales didcticos son las siguientes: SENSIBILIDAD: capacidad de captar los problemas, la apertura frente al entorno enfosques o inters a lo externo al individuo.
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ELABORACIN: capacidad de poder crear cosas nuevas a partir de una informacin previa.

FLEXIBILIDAD: capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas u obstculos imprevistos.

ORIGINALIDAD: es la facilidad para ver las cosas, de forma nica y diferente.

FLUIDEZ: capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un concepto, objeto o situacin.

RE DEFINICIN: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente.

ABSTRACCIN: extraer detalles de un todo ya elaborado. SNTESIS: es un proceso que partiendo del anlisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado.

Aunque es muy cierto que no todos poseemos estas virtudes pero debemos procurar acercarnos a ellas para que faciliten la elaboracin de los materiales didcticos. La expresin material didctico ha tenido y sigue teniendo un gran nmero de acepciones, lo que en ocasiones puede llevar a confusin, entre las expresiones ms usuales que se encuentra sobre materiales didcticos son: Medios auxiliares Medios didctico recursos audiovisuales Recurso didcticos Recursos perceptuales del aprendizaje. Materiales didcticos Materiales educativos Materiales multisensoriales Materiales suplementarios. Para poder entender un poco ms acerca de los materiales didcticos debemos de entender lo que es un medio educativo por medio de este podemos desarrollar con mayor facilidad los materiales didcticos, que seran; Recursos de instruccin, Experiencia mediadora, Organizacin de la instruccin y Equipo tcnico. Estos son algunos ejemplos de materiales didcticos que se pueden utilizar para realizar un buen trabajo para los alumnos (utilizacin alumnomaestros)

MATERIALES AUDITIVOS

Grabacin: Registro de sonidos en un diseo fonogrfico o cinta magnetofnica.

Ventajas: Desventajas: MATERIALES DE IMAGEN FIJA Cuerpos Opacos: Cualquier objeto o mensaje impreso susceptible de proyectarse. Recurre nicamente a un sentido. El alumno no sabe escuchar. Distracciones Canal alternativo de instruccin Controla su propio ritmo de instruccin Estudio en grupo como estudio independiente Bajo costo y facilidad de manejo.

Ventajas: Desventajas: Proyecta materiales sin una preparacin especial. Muestra dibujos Agranda las imgenes.

La proyeccin necesita un cuarto obscuro. El proyector es grande e incmodo. Se puede daar por sobrecalentamiento.

Fotografas: Imgenes impresas estticas a color o en blanco y negro. Ventajas: Desventajas: Ausencia de movimiento de las imgenes. Requiere de conocimiento tcnico de fotografa. Facilitan la observacin. Orientan la atencin del estudiante. Separa imgenes para un mejor anlisis. Fcil de manejar y almacenar. Demostrativo.

Transparencias: Porcin de pelcula o material transparente, relativamente pequeo, en el que una imagen se coloca para proyeccin fija Ventajas: Proyecta imgenes fijas a una velocidad que puede variar. Motivan a los estudiantes.

Su operacin es sencilla. Se sigue el avance con comentarios del profesor y el estudiante.

Desventajas: -

Deben ser suficientemente grandes para que todos las aprecien. Slo pueden proyectarse en lugares obscuros.

MATERIALES GRFICOS Acetatos: Hoja transparente que permite registrar un mensaje y que puede proyectarse mediante un equipo especial. Ventajas: Desventajas: Se necesita tiempo para crear buenos acetatos. El profesor debe ser capaz de hablar y usar el acetato. Aumenta la retencin de conocimientos. Incrementa el inters. Presentan grficas. Es visible en un saln con luz.

Carteles: Cartulinas con informacin basada en la idea dominante y simplificada Ventajas:

Desventajas: Pizarrn:

Comunicacin rpidamente una idea significativa. Atraen la atencin del estudiante. Demuestran creatividad. No son costosos. No necesitan equipo para usarse.

Un cartel puede ser desordenado. Puede utilizarse excesivamente. Demasiadas palabras e ideas.

Es una tabla suya superficie est especialmente tratada para usar gis o plumn. Ventajas: Desventajas:
-

Ilustra ideas, hechos y procesos. Clarifica conceptos. Presenta principios y hechos importantes. Muestra ideas. Expone trabajos y decorativos. Permite revisiones al momento.

No se puede mantener permanentemente la informacin. El maestro puede usarlo sin cuidado y creatividad.

Confuso para el estudiante si est saturado de informacin. No muestra detalles complicados.

Rota foli: Serie de hojas grandes de papel o cartulina que pueden voltearse una a la vez, para mostrar una serie de pensamientos, dibujos, puntos importantes, preguntas, caricaturas, smbolos o cualquier cosa que ayuda a ensear. Ventajas: Herramienta de enseanza. Sustituye al pizarrn til con audiencias pequeas. Transmite un sentimiento de espontaneidad.

MATERIALES IMPRESOS. Libro: Material cuya responsabilidad es generalmente de un autor. Ventajas: Desventajas: Permite al lector revisar o repetir unidades de estudio. Facilita la toma de datos. Abordar con profundidad el contenido. No exige equipo.

Su xito depende de la habilidad para la lectura y comprensin del

estudiante.

MATERIALES MIXTOS. Pelculas: Imgenes o dibujos son consecutivos de objetos en movimiento que se proyectan, especialmente en una pantalla. Ventajas: Desventajas: -

Acercan la realidad al saln de clases. Muestran continuidad y movimiento en el tiempo. Demostrar mtodos o habilidades. Crean un estado de nimo. Ahorran tiempo. Atraen y mantienen la atencin. Ofrecen una experiencia esttica y satisfactoria.

El cuarto donde se proyecta debe ser obscuro. EL maestro debe saber usar el proyector. No toda la informacin que presentan ofrece una enseanza

consistente.

Videocasetes Registro de imgenes y sonido en una cinta magntica. Ventajas: Desventajas: El mensaje es fugaz. Suprime la participacin activa del estudiante. No garantiza siempre que el mensaje se haya recibido. No se controla la reaccin del espectador. Acercan al saln de clases sucesos. Son un instrumento tcnico. Dan explicaciones al estudiante. Mejoran la calidad de la instruccin. Poseen efectos motivadores. Promueven el intercambio cultural. Facilitan la comprensin del contenido.

MATERIALES TRIDIMENCIONALES. Objetos tridimensionales: Son una reproduccin a escala, que puede se d igual, menos o mayor tamao que el original. Ventajas:

Desventajas: -

Aumenta el inters. Estimulan el pensamiento. Permiten la observacin, investigacin. Son fciles de usar repetidamente. Pueden comprarse ya hechos.

La excesiva simplificacin es peligrosa. Los estudiantes pueden adquirir conceptos errneos. Son con frecuencia costosos. Pueden requerir espacio.

MATERIALES ELECTRONICOS. Computadora: Es un medio de investigacin, que almacena un registro completo. Conjunto de instrucciones, informacin y actividades estructuradas de tal manera que el estudiante al seguir la secuencia establecida logre alcanzar resultados de aprendizaje previamente determinados. Ventajas: Incrementa o mantiene la atencin durante ms tiempo. Reducen el tiempo necesario para aprender una tarea. Permite al alumno interactuar activamente con el material.

Permite conocer en forma inmediata si sus respuestas fueron o no

acertadas. Desventajas: Daan la vista del estudiante si se usa excesivamente. Existen diferentes tipos de distracciones. Por su facilidad de uso puede tomarse a la ligera.

Algunas razones por las cuales los materiales didcticos son importantes son las siguientes: Ayuda en la experiencia sensorial, porque acercan al alumno con la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de las cosas que se estn estudiando. Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje. Motivan el aprendizaje. Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno. Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin, comprensin y elaboracin de conceptos. Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin es activa y no slo son receptores de informacin vaca y aburrida para ellos. Enriquecen el vocabulario.

Es necesario considerar que existen diferentes situaciones en las que se puede utilizar el material didctico por ejemplo:

Situaciones para despertar y mantener la atencin.

Para motivar la

atencin de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar varios recursos audiovisuales, como por ejemplo: Lminas motivadoras, pelculas, vistas fijas, grabaciones de cassettes, carteles, afiches, etc. cuyos mensajes presenten a los educandos interrogantes y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar. Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser

objeto de manipulacin, como en el caso de los bloques lgicos destinados a nios de primer grado de educacin primaria Situaciones de demostracin. El empleo de materiales audiovisuales en situaciones de demostracin, apoyan positivamente el trabajo educativo aclarando o presentando, de diversas maneras, las demostraciones realizadas por el profesor. Situaciones de explicacin. Tanto por alumnos como profesores, en situaciones de explicacin pueden recurrir a la utilizacin de los materiales audiovisuales mencionados para la experimentacin. Situaciones de comprobacin y reforzamiento. En situaciones de comprobacin se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las explicaciones, introducindoles pequeas variantes u omisiones de contenido para estimular a los alumnos a completar lo que falta o dar respuestas correctas. Para el reforzamiento, la estimulacin o aliento a los alumnos luego de efectuar sus comprobaciones algunos regresarn a repasar ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para l.

En la elaboracin de los materiales didcticos hay que tener en cuenta el estilo de los alumnos a quienes va a ir dirigido el material, cuando se habla de estilos de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que los sujetos aprenden, estos son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que indican

como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Porque algo que se ha podido observar es que hay veces que dos personas comparten el mismo proceso de enseanza aprendizaje, pero una aprende y la otra no. Los estilos de aprendizaje originan en las personas diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen son: Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus das son muy activos. Crecen ante los desafos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. Los materiales han de ser rpidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teora. Un juego de pupinmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritmticas entre muchos nmeros escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y fsica del alumno.

Reflexivos. A

las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusin. Su filosofa es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el anlisis y la elaboracin de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compaeros.

Tericos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes; analizan y sintetizan la informacin; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lgico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teoras con la realidad. Si se estn trabajando las operaciones aritmticas, es conveniente presentarles el material acompaado de otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritmticos combinando las operaciones ah planteadas.

Pragmticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicacin prctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas nicas y que desarrollen creatividad.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de stos tambin, es vlido en la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos. Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente

CONCLUSIN

La educacin ha evolucionado con el paso del tiempo, se aplica en la vida diaria del ser humano y en su constante desarrollo, ya que el hombre siempre est en un continuo aprendizaje. El aprendizaje no slo engloba conocimientos sino tambin experiencias, habilidades, actitudes y dems. En el pasado no se haca uso del material didctico. El material didctico surgi por la necesidad de facilitar el aprendizaje en su surgimiento contribuyeron varios autores quienes aportaron nuevas enfoques para modernizar el proceso de educacin, y descubrieron que hay distintas formas de aprender. Mediante la informacin obtenida encontramos que los materiales didcticos se involucran en la educacin y apoya para cumplir con sus fines. Este proyecto tiene como objetivo el cumplimiento del desarrollo de la enseanza y a su vez el del aprendizaje, en nios de educacin primaria con edad de seis a ocho aos, apoyndonos con materiales didcticos relacionados con la

materia de matemticas, para as tener una mejor retentiva de informacin y poder utilizarlo en su desarrollo cognitivo . Los materiales que usaremos sern de acuerdo al comportamiento observado dentro del aula, ya que todos aprendemos de distintas formas. Al elaborar nuestro material didctico tomaremos en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.

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