REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ NUCLEO, MATURN. ESTADO MONAGAS.

lectoescritura

Profesora: Mariangel Malave

Participantes: Diaz Wilmeris. C.I: 20.001.607 Martnez Dorelaine C.I 11.602.979 Cobarrubia Karina C.I. 12.969.727 Brito Aidee C.I. 16.518.413 Seccin A

Maturn, Septiembre 2011 Introduccin

Desde hace ms de dos dcadas, la psicologa cognitiva viene realizando aportaciones relevantes de cara a comprender los procesos implicados en la lectura y la escritura. Sin embargo, es en los momentos actuales cuando se observa un especial inters del profesorado por revisar sus prcticas docentes con el objetivo de adecuar las mismas tanto a los procesos implicados en leer y escribir como a la forma de evaluar e intervenir ante las dificultades. Desde muy corta edad los nios y las nias manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los cdigos escritos. El nio y la nia se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante experiencias de lenguaje que se presentan tanto en las situaciones sociales cotidianas, como en el ambiente escolar, que tienen sentido para l y para ella. La lectura y la escritura son habilidades importantes en la comunicacin integral del nio, as como para su desarrollo cognitivo y su personalidad. La lectoescritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el infante aunque a muchos nios, se les hace difcil aprender a leer y escribir correctamente en su primer ao escolar. La lectoescritura requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, de tal manera que la escuela desde el primer grado se plantea como propsito primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el domino de este proceso.

1. Definir Sociologa lingstica, sociolingstica, psicolinguistica

Sociologa lingstica La sociologa del lenguaje o sociologa linguistica es una disciplina que nace con auge desde hace mas menos veinte aos, en manos de H. G. Currie y Currie E.G., con la intencin de fundir el subcampo de la lingstica y la sociologa, puesto que decan que el habla humana es, sobretodo un acto social dentro de un contexto social. En vista la gnesis dual de esta nueva rama de a sociologa se puede decir que no es absoluta, por eso se ha clasificado en socio linguistica, sociologa del lenguaje y una categora intermedia entre ellas. Pero en nuestro estudio no notaremos la diferencia, por ello hablaremos de socio linguistica. Sociolingstica Variedad. Resulta difcil, al momento de definir conceptos, que estos sean realmente no valorativos. Puesto que cuando uno habla de lengua, por ejemplo, resulta confuso definir tipo, y si a esto se ha llegado, es porque el termino indica estimacin y poca objetividad. Es por esta razn que se ha creado un termino nuevo, objetivo, que denominaremos variedad. Este representa una designacin no valorativa usndose para lenguas y dialectos en distintos casos. Dialecto. Las diferentes variedades iniciales que conocemos estn ntimamente ligadas a un factor geogrfico, estas pasaran a ser dialectos, las cuales son estudiadas por la dialectologa, por ejemplo o por la geografa dialectal. Esto no significa que solamente los dialectos se vern influenciados por factores geogrficos, por que no es as. Lo comprobaremos con un ejemplo. En el caso de un xodo, la variedad de los pobladores que reciben a los allegados no variara

aunque estos sean superiores culturalmente, y adems sern considerados inferiores socialmente, creando un nuevo sociolecto. Este fenmeno adems puede llegar a constituirse, si es que en los pobladores del xodo siguen celebrando ritos propios de su pueblo, como una situacin marginal con fines, creencias y tradiciones propias. Tambin se pueden producir funcionalidades diferentes de las variedades, tanto para un u otro poblador, puesto que pueden aprender la variedad opuesta, dndole el tono de privado a una variedad obviamente la que a cada uno le pertenece, y la otra dejndola como variedad de uso comn denominador. Esta es la situacin que sucede en muchas de las regiones y sectores sociales, segn el caso que se tome, por ejemplo el caso de los allegados la variedad es social o tnica, pero no as en el caso de los lugareos porque para ellos la variedad es regional. La diferencia entre dialecto y variedad es que el primero puede llegar a producir una diferencia de status lingstico no as la variedad, puesto que ni siquiera obtenemos informacin al compararla con otras variedades. La lengua. El dialecto es una sub_unidad idiomtica respecto a la lengua, ya sea idiomtica o habladamente. La lengua es una designacin superordinada, y el dialecto es una subordinada. Lo que de verdad interesa ala socio lingstica es la discusin entre los hablantes de una variedad, que cuestiona la variedad en su calidad de designado sea uno o del otro. Obviamente la discusin es con conocimiento de causa acerca de la taxonoma de su variedad, antes de que ellos se declaren como participes de tal. Psicolinguistica Llamamos aqu psicolingstica al cruce interdisciplinario entre la psicologa y la lingstica, lo que supone poner en cuestin la relacin fundamental entre lenguaje y pensamiento. La reflexin acerca de esa relacin est signada por una tensin

ms general que tiene que ver con la oposicin entre naturaleza y cultura en el estudio de la vida humana. La psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume (1883-1960), motivo por el cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llam a su teora: Psicosistema y en ella vincul los elementos lingsticos con los psicolgicos.

2. Enfoques derivados de la psicolinguistica y de la psicologa cognoscitiva en relacin con el aprendizaje de la lecto-escritura En la actualidad, tres son los campos fundamentales de inters de la psicolingstica: el estatus y estructura del conocimiento lingstico, la adquisicin de la lengua en los nios y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos. Tambin son campos de estudio de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se organiza el lxico y se accede a l, la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos, as como los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. As mismo, los intereses de la psicolingstica estn muy prximos a los de la denominada neurolingstica, disciplina preocupada por las patologas del lenguaje. En relacin con la adquisicin de la lengua en los nios, el principal objetivo de la psicolingstica es el de determinar la naturaleza y funcionamiento de las operaciones mentales implicadas en la utilizacin del saber lingstico; el objetivo es llegar a construir un modelo psicolgico del modo como se codifica (produce) y descodifica (comprende) la lengua. Por esta va, la psicolingstica se acerca al estudio de otros procesos cognitivos como el funcionamiento de la memoria, la percepcin o el razonamiento, a la vez que se integra en el estudio de los procesos ms generales de la comunicacin humana. En la actualidad, el principal debate se establece entre los defensores de la teora de la modularidad, que postulan que los distintos componentes del lenguaje (fonolgico, morfolgico, sintctico, etc.) se procesan en reas aisladas y especializadas de la mente, y otros modelos tericos que discuten o matizan esta modularidad. En cuanto a la adquisicin de la lengua por parte de nios, la pregunta a la que trata de responder la psicolingstica es cmo llegan los hablantes de una lengua a adquirir la competencia lingstica y comunicativa. La rapidez con la que se produce este proceso, as como la aparente facilidad con que se lleva a cabo, son los principales argumentos que se aducen a favor de la denominada hiptesis innatista, segn la cual el hombre posee una disposicin innata para aprender una lengua. La defensa de esta hiptesis descansa sobre el reconocimiento de universales lingsticos, que parecen apuntar hacia la existencia de una unidad

subyacente a todas las lenguas naturales. Frente a esta hiptesis, algunos autores defienden la teora del interaccionismo social, que postula que las estructuras del lenguaje que posee el nio no son innatas, sino que son fruto de las interacciones en las que el ser humano participa desde el momento en que nace.

La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente. ENFOQUE PSICOLINGISTICO La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los mecanismos neurolingsticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el lenguaje. Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.

Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser humano. Los psicolingstas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje: - Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de como interpretan los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura gramatical de las oraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo, el discurso, el cual se basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta, conversaciones o textos ms largos. - Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla. - Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando su atencin, principalmente, en cmo adquieren los nios su lengua materna desde el punto de vista de la psicolingstica evolutiva, la cual se define como la disciplina dedicada al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje, as como los psicolngstas evolutivos describen la forma en que los nios adquieren una lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y sociales intervienen en el desarrollo del mismo. En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, as como sus teoras y postulantes.

Enfoque de la psicologa cognoscitica La psicologa cognoscitiva estudia los procesos humanos y propiedades cognitivos y esta a su vez forma parte de la ciencia cognitiva que estudia la mente y el cerebro humano, considerando que la mente humana recibe, almacena, transforma, encuentra y transmite informacin a lo que se denomina procesamiento de la informacin. La psicologa cognoscitiva presupone que la mente humana opera de forma activa para representar aquellos impulsos elctricos que llegan por medio de los sentidos, a travs de procesos que se transforman en informacin. La psicologa cognoscitiva, tambin llamada cognitiva tiene grandes exponentes tales como los que se estarn mencionando que han hecho parte de la creciente corriente, entre ellos Weber y de Fichner (1850), con su aporte en el cual la mente quedaba abierta a la ciencia. Siendo la primera fase de la psicologa cognoscitiva. Tichner, utilizo el mtodo de la introspeccin experimental, Lo que incluso Wundt refera que el ser humano es dualista, luego del nacimiento de la psicologa cientfica, W. James estudia la memoria, atencin, emocin y conciencia, donde nos deja claro que la conciencia no es un ente sino un proceso y cambiante cuya funcin ms importante es la seleccin de lo til. Skinner, es junto con Freud el ms grande psiclogo de todos los tiempos, capaz de realizar un anlisis detallado y profundo del hombre debido a su posicin, a veces, extremadamente cientfica. El anlisis de Skinner toma como base la conducta que motiva al hombre a actuar de diferentes modos. En si todos y cada uno de los diferentes autores que hacen parte de la historia de la psicologa cognoscitiva hicieron grandes a portes a lo que hoy le ha servido a la neurociencia cognitiva al avance en mtodos tecnolgicos y en conocimiento de anatoma bsica. De tal manera que la psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la psico-lingstica (chomsky), y la antes

mencionada neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. La tarea de la psicologa cognoscitiva, es el descubrimiento de los mecanismos y niveles del procesamiento de la informacin que realiza nuestra mente y que explica la conducta y los distintos estados mentales. Desde los aos sesenta hasta la actualidad, la psicologa cognitiva ha sufrido importantes cambios, pero las dos corrientes ms significativas son la psicologa del procesamiento de la informacin (o psicologa cognitiva clsica), y, desde finales de los aos ochenta, el conexionismo. En la medida en que los ordenadores son tambin sistemas que captan, transforman y elaboran informacin, la psicologa cognitiva en particular la del procesamiento de la informacin, ha credo encontrar en el ordenador un modelo de la actividad mental. 3. Bases neurofisiologicas del lenguaje. Autonoma y funcionamiento del cerebro El control y la organizacin del lenguaje se encuentran, esencialmente, localizados en el hemisferio izquierdo del cerebro. El hemisferio izquiedo es el hemisferio considerado como dominante para el lenguaje en las personas diestras. rea de Broca (rea 45) Situada en la parte posterior inferior del lbulo frontal. rea motora del lenguaje, relacionada con la produccin. Cerca del rea de Broca se representan los msculos faciales y larngeos. rea de Wernicke (rea 22) Situada en la parte posterior izquierda del lbulo temporal. Relacionada con la comprensin.

Crtex motor primario (rea 4) Relacionado con el control del movimiento, en ciertas partes se controlan los movimientos voluntarios. Crtex auditivo primario (rea 41) Registra los estmulos auditivos.

Autonoma y funcionamiento del cerebro El conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro que han aportado las ciencias neurofisiolgicas (fisiologa cerebral), neuroanatmicas (anatoma cerebral), y neuropsicolgicas (psicologa cerebral) ha permitido aproximarse muy de cerca a los procesos ms complejos de la mente humana. Conceptos como creatividad, autonoma e inconsciente, que antes pertenecan slo al mundo de lo psicolgico o lo intangible, hoy en da se estn relacionando con estructuras cerebrales especficas, localizaciones anatmicas particulares y ciertos modos de funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Cerebro izquierdo (la razn) y derecho (la emocin) El rol que desempea cada hemisferio cerebral en los procesos mentales superiores es diferente, pero complementario y se puede sintetizar como sigue: Hemisferio izquierdo: Est especializado en el procesamiento del lenguaje, y el anlisis lgico y descriptivo. Es ms lgico y racional. Es especialmente bueno en la captacin de los detalles, en el anlisis de conceptos muy especficos, en la percepcion de las diferencias, en la interpretacin de lo literal o concreto, y en identificar la sintaxis y semntica del lenguaje, y la comunicacin (orden de las oraciones, y significado de las palabras).

Hemisferio derecho: Est especializado en el procesamiento espacial y codificacin de imgenes. Es especialmente bueno en la comprensin del todo (Gestalt). Es intuitivo e inferencial (deduce), y es capaz de establecer similitudes por las cualidades generales de un objeto y no por sus caractersticas especficas. Parece jugar un rol muy especial en la modulacin de la vida emocional, en el reconocimiento de la expresin facial, y en la interpretacin de la prosodia del lenguaje y la comunicacin (entonacin emocional). Autonoma, creatividad y hemisferios cerebrales La salud mental del ser humano est estrechamente relacionada a los conceptos de autonoma y creatividad. El ser humano cuando es capaz de estar en el mundo en forma autnoma sin dependencia de su entorno, es ms sano. La capacidad de valerse por s mismo y de establecer una relacin madura con la gente y su entorno es esencial para mantener un nivel aceptable de salud mental. La autonoma es un logro que se obtiene ms fcilmente cuando los hemisferios cerebrales funcionan acopladamente, es decir cuando se tiene la capacidad de ver el rbol pero tambin ver el bosque. Cuando se dispone de una funcin de cerebro izquierdo que planifica, razona y provee la motivacin y el 'drive' para la accin, pero cuando tambin se dispone de una funcin de cerebro derecho capaz de utilizar la intuicin, el contacto emocional y la percepcin del mundo interno y externo con visin holstica (panormica y global). La creatividad es otra condicin asociada estrechamente a la salud mental. En este caso la relacin no es tan directa. Sabemos por el estudio sistemtico de grandes creadores, que la creatividad aunque imprime trascendencia al ser humano, tambin impone riesgos. Grandes creadores parecen tener una cierta vulnerabilidad para sufrir de trastornos psiquitricos. La creatividad es un nivel superior de competencia mental, que es una manifestacin de la autonoma del ego, pero implica un proceso de movilizacin de funciones interhemisfricas que puede poner en riesgo de desbalance a aquellos cerebros constitucionalmente

predipuestos. Esto ocurre porque la creatividad pone en marcha procesos de pensamiento primario caractersticos del funcionamiento de cerebro derecho que cuando no pueden ser adecuadamente balanceados por el cerebro izquierdo pueden predisponer al desbalance emocional. Ciertas patologas como la depresin y angustia (exceso de emocionalidad) se han ligado a desbalances preferentemente derechos y otras como la mana, la sociopata, o la obsesividad (exceso de actividad o defecto de emocionalidad) con desbalances preferentemente izquierdos. El alcoholismo y consumo de drogas puede ser el resultado de desbalances y a su vez los provoca. En estos casos no slo parece que uno de los hemisferios funciona en ms o en menos, sino que el otro no es capaz de ejercer su funcin complementaria o compensatoria. La medicacin psiquitrica busca compensar estos desbalances actuando directamente en los neurotransmisores de las neuronas. El neurofeedback, tcnica que conocemos, trabaja buscando regular la actividad elctrica cerebral y as contribuir tambin al balance necesario.

4. Psicologa Evolutiva y del aprendizaje Psicologa Evolutiva La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervencin. Psicologa del aprendizaje La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido

elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

Aprendizaje social. Aprendizaje vicario. Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. Habituacin. Sensibilizacin.

Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo (ver constructivismo (psicologa)), tambin conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios:

El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos. El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de origen emprico. (ver Empirismo)

Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean Piaget), quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del aprendizaje. Segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos, eso explicara por qu distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos. La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.

Conclusin Bibliografa 1. Baralo, M. (1999). La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros. 2. Mayor Snchez, J. (2004). Aportaciones de la psicolingstica. En Snchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, pp. 43-69. 3. Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata. 4. http://www.eluniversal.com/2000/10/14/ten_art_HUMA.shtml