MODELO

INSTRUCCIONAL
DICK & CAREY
Mildred De Jesús Rodríguez
Brenda Suárez Ramos
 Reflexiona
No es demasiado atrevido afirmar que
jamás ha habido una época en la que
hubiera tantas personas aprendiendo
tantas cosas distintas a la vez y también
tantas otras personas dedicándose a hacer
que otras personas aprendan. Estamos en
la sociedad del aprendizaje. Todos somos,
en mayor o menor medida, aprendices y
maestros.
IGNACIO POZO MUNICIO
 Objetivos
 Facilitar la elaboración y desarrollo
de la instrucción (proceso de
enseñanza y aprendizaje)
 Describir todas las fases de un
proceso interactivo que comienza
identificando las metas
instruccionales y termina con la
Evaluación Sumativa
 Walter Dick Y
Lou Carey
 1985. Desarrollaron un Modelo ISD
(diseño de sistemas instructionales) –
Modelo de Dick y Carey
 1996. Publicaron El Diseño
sistemático de instrucción y
Planificando Instrucción Efectiva
 Modelo instruccional de Walter
Dick y Lou Carey
 Diseño de la instrucción
modelos

elaboración y desarrollo de la
instrucción
 Este modelo utiliza el
enfoque de sistemas
para el diseño de la
instrucción. Es uno de
los más conocidos por
su naturaleza
estructurada. El
modelo describe todas
las fases de un
proceso interactivo,
que comienza
identificando las
metas instruccionales
y termina con la
Evaluación Sumativa.
El modelo se puede
aplicar a múltiples
 Etapas
Etapa 1.
Identificar la meta instruccional

 La definición de una meta instruccional

se obtiene de una lista de metas, de un
estudio de necesidades, de una lista de
dificultades que presentan los
estudiantes en un escenario dado, del
análisis de las dificultades de alguien que
ya está haciendo el trabajo, o de alguna
otra necesidad de instrucción.
 Etapa 2
Análisis de la instrucción

 Analizar la meta

Identificar las
detrezas
 Etapa 3
Identificar conductas de entradas

 Los estudiantes deberán dominar ciertas

destrezas para poder aprender las nuevas
destrezas que se darán.
 Etapa 4
Objetivos de ejecución
 El diseñador de la instrucción
escribirá señalamientos específicos
de qué es lo que los estudiantes
podrán hacer cuando termine la
instrucción. Este señalamiento está
basado de aquellas destrezas que se
identificaron en el análisis
instruccional. En términos generales,
el objetivo es un señalamiento
específico de qué es lo que se espera
que el estudiante domine o aprenda
al finalizar la instrucción. Contiene
los siguientes elementos:
 Una descripción de la conducta que
se espera, usualmente en la forma
de un verbo.
 Las condiciones que se requieren
para la ejecución de la conducta.
 Los criterios de aceptación de la
ejecución.
 Etapa 5
Elaborar pruebas a base de criterios
 En esta etapa se elaboran los criterios

que medirán la habilidad del estudiante

para lograr lo que se describió en los
objetivos.
 Etapa 6
Estrategias instruccionales
 Aquí se identifica la estrategia que se

utilizará para llevar a cabo la instrucción y

se determina cuáles son los medios a
utilizarse. Las estrategias incluyen
actividades tal como: la conferencia,
aprendizaje cooperativo, la práctica
dirigida. Los medios podrán ser tan
variados como utilizar el proyector
vertical, la computadora, el cartel.
 Etapa 7
Elaboración y selección de la instrucción
 En esta fase se utiliza la estrategia

instruccional para producir la instrucción.

Esto incluye: el manual del estudiante,
materiales instruccionales, examenes, la
guía del instructor, etc. Si no se producen
materiales, entonces se podrán adquirir
después de haberse evaluado. Los
materiales que se compran deberán
satisfacer las necesidades de la población
a impactarse.
 Etapa 8
Diseño y desarrollo de la evaluación
formativa
 evaluación uno-a-uno ("one -to-one
evaluation"), evaluación de grupo
pequeño y evaluación de campo
 La evaluación formativa también
puede ser aplicada a los materiales
instruccionales y a la instrucción en
el salón de clases.
 Fase de Revisar la instrucción

diferencia

resumen y análisis

re-examinar la validez

revisiones
 Etapa 9
Diseño y desarrollo de la evaluación
sumativa
 el valor o méritos de la instrucción

producida
 Referencias
 Dick, W. y Cary, L. (1990), El diseño sistemático de la instrucción
(3rd ed.). Harper Collins
 Gagne, R.M., Briggs, L.J. y Wagner, W.W. (1992). Principios del
diseño educacional (4to ed.). Holt, Reihhart, y Winston Inc.
Ejercicio de práctica
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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