Aprendizaje Basado en Competencias.

M. Lourdes Hernndez Vela Octubre 6, 2011. Evaluacin del Aprendizaje Basado en Competencias.

Evaluacin por Competencias!!!!!!!!!

Vivamos una experiencia !

Dave Cappenter

Abre la puerta Pedro...!!era invevitable!!

Reprinted with permission of Dave Carpenter

Dr. Rafael Guzar Montufar

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TATOLY VORONOV

Dr. Rafael Guzar Montufar

Slo aprendo experimentando! La habilidad para expresar una idea es igual de importante que la idea misma Bernard Baruch.

En la actividad docente se planean y disean actividades con el objetivo de lograr el proceso de enseanzaaprendizaje. Esto se relaciona con el conocimiento y la aplicacin adecuada de criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas. Cules son algunas de las tcnicas didcticas que uso?

Aprendizaje emprico vs terico.

Elaborar curvas de aprendizaje donde El alumno repite el camino para trazar una curva de aprendizaje ascendente: prueba-error =asertividad!

Mtodo de casos Aprendizaje basado en problemas Mtodo de proyectos Tcnica del debate Juegos de negocios o simulaciones La tcnica de la pregunta, Etc.

Las estrategias que el docente seleccione deben propiciar en los alumnos el autoaprendizaje: promover y motivar a los alumnos a que investiguen por cuenta propia, que analicen la informacin que han obtenido, que estudien cmo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, etc.

Hay que promover el desarrollo del aprendizaje colaborativo, ya sea de forma presencial o virtual con otras instituciones nacionales o internacionales.

El uso de estrategias y tcnicas didcticas activas permite al docente poner en prctica un nuevo rol; el de facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno profundice en los conocimientos y descubra la relevancia que stos tienen.

Clasificacin de las tcnicas por su participacin y alcance en el proceso didctico

AUTOAPRENDIZAJE: Estudio individual Bsqueda y anlisis de informacin Elaboracin de ensayos Tareas individuales Proyectos Investigaciones Etc. APRENDIZAJE INTERACTIVO Exposiciones del profesor Conferencias de un experto Entrevistas Visitas Paneles Debates Seminarios, Etc.

APRENDIZAJE COLABORATIVO. Solucin de casos Mtodo de proyectos Aprendizaje basado en problemas Anlisis y discusin en grupos Etc.

Tcnicas (periodos cortos y temas especficos) Juegos de negocios Debates Discusin en panel Seminarios Simposio Juego de roles Simulaciones Estrategias (periodos largos: un semestre o una carrera) Aprendizaje basado en problemas Mtodo de casos Mtodo de proyectos Sistema de instruccin personalizada

Por su alcance:

Cules creen que son los pros y contras de estas tcnicas y estrategias didcticas?

Caractersticas genricas de las estrategias y tcnicas

Desarrollan una cultura de trabajo colaborativo. Posibilitan que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje. Promueven el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la participacin, desempeando diferentes roles Motivan a los participantes a una identificacin positiva con los contenidos de la materia en cuestin.

Estrategia

Objetivos

Ventajas

Aplicaciones Recomend.

Roles

Estrategia

Objetivos

Ventajas

Aplicaciones Recomend.

Roles

Estrategia

Objetivos

Ventajas

Aplicaciones Recomend.

Roles

Estrategia

Objetivos

Ventajas

Aplicaciones Recomend.

Roles

Estrategia

Objetivos

Ventajas

Aplicaciones Recomend.

Roles

Por qu creen que a los profesores no nos gusta a veces utilizar estas tcnicas didcticas?

Argumentos para no usar tcnicas didcticas

Resistencia Dificultad Argumentos del profesor Las estrategias y tcnicas didcticas son complicadas.Hay que seguir muchos pasosNo tengo la capacitacin adecuadaEs ms fcil exponer la claseLos alumnos se confunden Recomendacin Que el profesor asista y participe en cursos de informacin y de formacin sobre el manejo de estrategias y tcnicas didcticas. Consultar publicaciones en torno al tema.

 Resistencia No son aplicables en el curso que se imparte Argumentos del profesor Son slo para materias en las reas de humanidades y administracin No se pueden aplicar en mi curso En mi curso yo debo explicar la informacin a los alumnos Son slo para materias de rollo Recomendacin Que el profesor desarrolle la disposicin a las estrategias y tcnicas didcticas

 Resistencia Gran consumo de tiempo Argumentos del profesor Consumen mucho tiempo Es ms rpido exponer Si utilizo tcnicas no cubro todos los objetivos del curso Recomendacin Con una adecuada planeacin didctica de su curso descubrir que una correcta asociacin entre los objetivos que se desea cubrir y el ejercicio de aprendizaje seleccionado permitirn incluso avanzar ms rpido en la revisin de los contenidos.

 Resistencia Considerar a las tcnicas didcticas como juegos Argumentos del profesor Una tcnica es slo para divertirse Las tcnicas slo sirven para que los alumnos mejores sus relaciones sociales Son solo para conocerse y relajarse Las utilizo para tranquilizar al grupo Recomendacin Hacer consciente al grupo sobre los objetivos que se persiguen con la tcnica. Reflexionar con el grupo sobre los objetivos logrado en su participacin en la tcnica .

As pues,
Primer Caso Es aceptar que la forma de Evaluar por competencias es hoy, la mejor porque promueve la formacin del Ser, para Saber Hacer!!!

MTODO DE CASOS
Representacin de una situacin de la realidad como base para la reflexin y el aprendizaje. Un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su anlisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin.

La participacin en este tipo de tcnica desarrolla habilidades tales como el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. Posibilita adems el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, adems de otras actitudes y valores como la innovacin y la creatividad.

La tcnica de estudio de casos como mtodo docente, tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y reas de conocimiento.

Comentarios de participantes
Por primera vez en mi vida, el aprendizaje es relevante y divertido Al colocarme en el lugar de diversos tomadores de decisiones, me estoy preparando de manera real para mi futuro profesional Esto no es ficcin, s que estos casos son reales. Tengo la oportunidad de aprender de manera directa y de practicar toda clase de habilidades que necesitar en mi trabajo.

UNIVERSIDADES RECONOCIDAS QUE APLICAN LA TCNICA...

HARVARD UNIVERSITY (USA) IPADE (MXICO) Nort Carolina Business School IESE (ESPAA) THE UNIVERSITY OF WESTERN ONTARIO (CANAD) INCAE..COSTA RICA EGADE (ITESM)

Qu es un caso?
Un caso es la descripcin de una situacin real, que comnmente involucra una decisin, un reto, una oportunidad, un problema o una cuestin central que afronta una persona o personas en una organizacin.

Los casos normalmente se elaboran por escrito y se presentan como documentos impresos. Cada vez ms aparecen tambin en otros formatos como cintas de video, CD, cintas de audio o combinaciones de estos.

Porqu utilizar casos? Los casos permiten que uno aprenda practicando y
enseando a otros.

o Permite asumir los papeles y responsabilidades de personas especficas dentro de organizaciones especficas. o Los casos proporcionan la oportunidad de involucrarse a fondo con las decisiones que en verdad fueron abordadas por personas reales en organizaciones reales.

Habilidades que se desarrollan con la tcnica de casos

Habilidades analticas. El mtodo de casos permite construir modelos cualitativos y cuantitativos para analizar cada situacin. Habilidades para tomar decisiones. Se aprende a generar diferentes alternativas, a seleccionar criterios de decisin, a evaluar alternativas, a seleccionar la mejor y a formular planes congruentes de accin y ejecucin.

Habilidades de puesta en prctica. Los casos brindan la oportunidad de poner en prctica las herramientas, tcnicas y teoras aprendidas. Habilidades de comunicacin oral. El mtodo de casos brinda no slo una amplia oportunidad de escuchar a los compaeros, sino tambin para expresar las propias ideas, construir argumentos y convencer a los dems de la validez de los puntos de vista sostenidos.

Habilidades de administracin del tiempo. Los alumnos se ven forzados a programar las actividades acadmicas de manera cuidadosa y a administrar el tiempo de forma efectiva. Habilidades interpersonales. El mtodo de casos, a travs de la discusin en grupo pequeo y la discusin en clase te ayuda a aprender cmo tratar a los compaeros.

Habilidades para estimular la creatividad. Dado que no hay dos situaciones de negocios idnticas, el mtodo de casos promueve la bsqueda de soluciones enfocadas a las circunstancias nicas de cada caso. Habilidades de comunicacin escrita. A travs del proceso regular de preparacin de apuntes, de elaboracin de informes de casos y exmenes basados en casos, se aprende a escribir de un modo efectivo.

2 GRANDES ENFOQUES
1..--CONSUMIDOR DE CASOS PARA FINES DIDCTICOS O BIEN.... 2.- GENERADOR DE CASOS (AUTOR) EJEMPLO

POR LO TANTO...PARA FINES DIDCTICOS...

EL PROFESOR SE TORNA EN FACILITADOR... ES EL HOMBRE ORQUESTA QUE COORDINA AL GRUPO EL FACILITADOR CREA EL AMBIENTE PARA EL ANLISIS DEL CASO SE DEBE CONOCER AL GRUPO CON EL QUE SE EST TRABAJANDO

!!IMPORTANTE!!
SE DEBE ESTABLECER CLARAMENTE POR PARTE DEL FACILITADOR QUE SE DISCUTIRN IDEAS, NO SE INVADE EL ESPACIO PERSONAL.

TIPOS DE CASOS
1.- BREVES. 2.- ANECDTICOS 3.- LARGOS 4.- DE TIPO TCNICO O NUMRICO 5.- DE ALTO NIVEL EXPLORATORIO

1.- CASOS BREVES

No necesitan ser distribuidos con anticipacin a la sesin. Es comn encontrarlos entre las mismas lecturas de los textos.

2.- CASOS ANECDTICOS

5 pginas, aproximadamente y se refieren a un problema concreto y no requieren investigacin de campo. Pueden surgir de la experiencia del facilitador. Por ejemplo el proceso de contratacin, la apertura de un negocio.

3.- CASOS LARGOS

Hasta de 30 pginas Informacin ms profunda y precisa. Se requiere investigacin de campo...

4.- CASOS DE TIPO TCNICO O NUMRICO

Extensin variable dependiendo de la complejidad del caso. Se deber presentar ms informacin para que el lector aprenda a seleccionar la que es relevante.

5.-. CASOS DE ALTO NIVEL EXPLORATORIO

Son casos an no resueltos , por lo que la informacin es reciente. Suelen ser complejos y tener informacin sobre diversos aspectos. Se presentan los datos, nos siempre en riguroso orden.

Asi pues....
Un caso se puede aplicar a diferentes disciplinas. El facilitador es un gua pero no debe manipular la discusin del caso. * En ciertos temas se requiere que los casos sean actuales.

!!IMPORTANTE!!
El facilitador debe ser muy hbil para poder abordar durante el anlisis del caso. Puntos de vista diferentes en funcin a las aportaciones de los participantes.

SE DEBE COMPRENDER QUE....

En el mtodo de casos NO HAY SOLUCIN NICA! El facilitador debe GUIAR el proceso de anlisis del caso hacia un objetivo de aprendizaje.

!!CLAVE!!
El caso no reemplaza a la teora, son complementarios.

LAS TRES ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDER CON CASOS Lo que el participante hace despus que se le ha asignado un caso, puede verse como un proceso. Cuanto mejor se ejecute el proceso, ms gratificante ser la experiencia de aprender con casos. El proceso de aprender con casos se compone de tres etapas: Preparacin individual Discusin en grupo pequeo Discusin en clase

A p r e N d i z a j e

Disco sin en pe queo grupo

Discusin en clase

Preparacin individual

Tiempo

Ciclo corto del proceso de preparacin

Paso 1 Leer los prrafos de apertura y de cierre Paso 2 quin, cul, cmo, cundo, porqu? Paso 3 Rpida revisin de tablas y figuras Paso 4 Rpida revisin de subttulos Paso 5 Ojear el cuerpo principal del caso Paso 6 Leer las preguntas asignadas y reflexionar

CICLO LARGO
PASO 1 Lectura detallada del caso PASO 2 Anlisis del caso Definicin del problema Anlisis de los datos del caso Generacin de alternativas Seleccin de criterios de decisin Anlisis y evaluacin de alternativas Seleccin de la alternativa preferida Desarrollo de un plan de accin y su ejecucin

LISTA DE CRITERIOS DE DECISIN

CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

Ganancia Ventaja competitiva Costo Satisfaccin de clientes Retorno sobre la inversin Moral de los empleados Participacin de mercado Imagen corporativa Capacidad Facilidad de ejecucin tica Riesgo Calidad Renombre comercial

BLOQUES DE UN CASO
4 BLOQUES: 1.- VACIADO DE INFORMACIN.. 2.- ANLISIS DE LA INFORMACIN 3.- APORTACIONES 4.- CONCLUSIONES FINALES.

Planeacin con flexibilidad

ADEMS ELABORAR UN PLAN para Evaluar por Comp!

QU ES UN TEACHING PLAN?

SE COMPONE DE:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PREGUNTA DETONANTE OTRAS PREGUNTAS PARA ANLISIS PREPARAR PREGUNTA-RESPUESTA PREVEER DIVERSAS DIRECCIONES QUE PUEDE TOMAR EL GRUPO AL DISCUTIR EL CASO....PLAN A, B ETC.

IMPORTANTE SUGERENCIA
Al concluir la sesin, es conveniente que el profesor reflexiones sobre lo que sucedi en la clase al analizar el caso.

!!!NUESTRO RETO!!!
ESTABLECER ADECUACIONES DE LA TCNICA DE CASOS AL MBITO DE NUESTRO SISTEMA.

ADECUADO ARREGLO DEL SALN DE CLASES

 Bibliografa: Mauffette-Leenders Louise, Erskine James, Leenders Michiel R., Teaching with Cases. Third Edition. Richard Ivey School of Business. The University of Western Ontario. 2003. Barnes, Louis B., Chirstensen, C. Roland, Hansen, Abby J. Teaching and the Case Method: Text, Cases, and Reading. Boston, Mass: Harvard Business School, 1994. Mauffette-Leenders Louise, Erskine James, Leenders Michiel R., Aprende con casos. Richard Ivey School of Business. The University of Western Ontario. 2005. Habeli, Hans (1995) Formas bsicas de ensear, Madrid, Nercea Prez, Y (1995) Manual prctico de apoyo docente, Centro para la Excelencia Acadmica, ITESM Campus Monterrey

!!IMPORTANTE!! !!IMPORTANTE!!
!!!UN CASO NO ES CONSIDERADO COMO TAL HASTA QUE ES PROBADO EN UNA SESIN DE CLASE!!!

REQUISITOS DE UN BUEN CASO..DEBE...

* Ser verosimil...no ser leyenda * Dejar un aprendizaje en el que lo aplica y lo analiza. * No ser tan obvio * Invitar a vislumbrar diferentes puntos de vista. * Involucrar al elemento humano * Estar bien redactado * Invitar a su lectura * Invitar al lector a que seleccione la informacin que realmente se requiere para el anlisis.

* Ser congruente

 CASOS DOS,TRES, CUATRO Y CINCO

DUDAS FINALES ?
!!!GRACIAS POR PARTICIPAR!!!

!!HASTA PRONTO!!
!!XITO EN LA IMPLEMENTACIN DE LA TCNICA!!