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Anexo 1: Gua de observacin a clases prcticas, video-clases y turnos de autoestudio Diseo: Objetivo: Comprobar el nivel de desarrollo de la independencia cognoscitiva

de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls. Criterios evaluativos: 1. Exigencia de los objetivos de los programas en torno a la independencia cognoscitiva. 2. Efectividad en la orientacin y control de las tareas de aprendizaje del idioma ingls. 3. Dominio de los rasgos distintivos de la independencia cognoscitiva en el aprendizaje del idioma ingls. Caracterizacin de la muestra y criterios de seleccin: Muestra: 13 clases (8 clases prcticas y 5 video-clases). Criterio: Observar la interaccin de los estudiantes con las tareas de aprendizaje en el contexto de las clases prcticas de idioma ingls. Muestra: 5 autoestudios nocturnos. Cantidad Controlados por el profesor No controlados por el profesor 3 2 Ingls x Espaol Matemtica Historia x x x

Datos generales: Tipo de actividad: Tema: Tiempo: Profesor: Objetivo de la actividad: Escala: 1. Alto N 1 2. Medio 3. Bajo 4. Nulo 1 2 3 4 Asignatura: Ao: Grupo: Matrcula:

Aspectos a controlar en las actividades Interpretacin de las tareas para la representacin de la situacin de aprendizaje.

Autonoma en la determinacin en la bsqueda de soluciones.

Empleo de forma consciente mtodos adecuados en la bsqueda de las soluciones.

Aplicacin de los mtodos aprendidos en clase para la bsqueda de las soluciones.

Innovacin de nuevos mtodos para la bsqueda de las soluciones

Ejecucin consciente de las tareas de aprendizaje a partir de la lgica de las acciones y operaciones.

Comprobacin de la efectividad de las soluciones

Anexo 2: Gua de entrevista a estudiantes de preuniversitario Escuela: IPVCP Protesta de Baragu Muestra: Grupo 10 1, 28 estudiantes. Objetivo: Comprobar el nivel de conocimiento de los estudiantes referido al empleo de estrategias para el desarrollo de la independencia cognoscitiva. Estimados estudiantes: A travs de esta entrevista intentamos comprobar el nivel de conocimiento que posees sobre el empleo de estrategias para desarrollar las tareas de aprendizaje. Solicitamos que respondas con la mayor sinceridad las siguientes interrogantes. Cuestionario 1. Cules son los ejercicios que el profesor de idioma ingls emplea con ms frecuencia en sus clases? 2. Cules son las caractersticas de estos ejercicios? 3. Conoces las estrategias para llegar a la bsqueda de soluciones? 4. Prefieres buscar las soluciones por ti mismo o con la ayuda del profesor? 5. Conoces las acciones que debes desarrollar en cada ejercicio? 6. Cul es nivel de exigencia de cada ejercicio? 7. Aplicas los conocimientos incorporados en clase y fuera de esta? 8. Conoces cmo evaluar los resultados de los ejercicios en las clases de idioma ingls?

Anexo 3: Gua de entrevista a profesores de la asignatura Idioma Ingls Muestra: Seis profesores del Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedaggicas Protesta de Baragu Objetivo: Explorar los conocimientos y criterios de los profesores acerca de las vas para desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes. Estimado profesor estamos realizando una investigacin sobre el aprendizaje del idioma ingls de los estudiantes de preuniversitario, necesitamos conocer sus criterios respecto al trabajo con la independencia cognoscitiva. Para ello solicitamos que responda este cuestionario y lo haga de la forma ms sincera posible. Muchas gracias. 1.- Cmo defines la independencia cognoscitiva? 2.- Consideras que los estudiantes poseen un proceder independiente en su aprendizaje? 3.- Empleas estrategias de aprendizaje para favorecer en tus clases la independencia cognoscitiva de los estudiantes? ______S _____No _____No s

4.- Consideras que utilizas los mtodos y tcnicas adecuadas para promover el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes? ______S _____No _____No s

5.- Consideras que cuentas con los indicadores necesarios para dirigir el proceso de desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes? ______S _____No _____No s

6.- En caso de respuesta afirmativa en la pregunta anterior Para qu le sirven tales

indicadores? 7.- Las tareas de aprendizaje que organizas en tus clases promueven la asimilacin y aplicacin de los conocimientos? Argumente 8.- Facilitas a los estudiantes constantes niveles de ayuda o prefieres su autonoma en la ejecucin de las tareas? 9.- Consideras que las tareas de las video-clases son preelaboradas? Argumente.

Anexo 4: Gua de entrevista a profesores y especialistas fundadores de la Educacin Preuniversitaria Muestra: 10 profesores especialistas de preuniversitario. Una especialista en espaol y nueve de idioma ingls. Objetivo: Recopilar informacin sobre el tratamiento a la independencia cognoscitiva a partir de la implementacin de los programas de Idioma Ingls en el preuniversitario. Compaero profesor: Con esta entrevista pretendemos recopilar informacin sobre el tratamiento a la independencia cognoscitiva a partir de la implementacin de los primeros programas de Idioma Ingls en el preuniversitario hasta los actuales. Por lo que necesitamos su colaboracin a partir de su experiencia pedaggica. Cuestionario. 1. Cundo se inicia la enseanza del idioma ingls en el preuniversitario? 2. Cundo se implementa el primer programa de esta asignatura? 3. Cul es el primer programa que se implementa? 4. Cules eran los textos empleados? 5. Cules eran las caractersticas esenciales de estos programas? 6. Cul era el tratamiento dado a la independencia cognoscitiva a partir de estos programas? 7. Qu opinin merece la introduccin de medios tecnolgicos en la enseanza del idioma ingls en el preuniversitario?

Anexo 5: Relacin de fuentes orales consultadas para la determinacin de las tendencias histricas relacionadas con la independencia cognoscitiva en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario 1. Alcira Acosta Domnguez (Primera profesora de idioma ingls en la Educacin Preuniversitaria, actualmente jubilada). 2. Alfredo Leyva Carmenate (Jefe de la Ctedra de Idioma Ingls en 1972, actualmente profesor de idioma ingls de la Facultad de Ciencias Mdicas). 3. Rosa Vila Gonzlez (Profesora de idioma ingls en 1974, actualmente jubilada). 4. Matilda Richers Brooks (Profesora de idioma ingls con experiencia en la Educacin Media Superior, actualmente profesora consultante en la Universidad de Las Tunas). 5. Mara del Carmen Rodrguez Bermdez (Profesora de idioma ingls con experiencia en la Educacin Media Superior, actualmente profesora de idioma ingls de la Universidad de Ciencias Mdicas). 6. Jos Surez Lezcano (Profesor de idioma ingls con experiencia en la Educacin Media Superior, actualmente metodlogo de idioma ingls de la Universidad de Ciencias Mdicas). 7. Carmen Mrquez Brooks (Profesora de idioma ingls con experiencia en la Educacin Media Superior, actualmente profesora de idioma ingls de la carrera Lenguas Extranjeras). 8. Caridad Smith Batson (Responsable de la asignatura Idioma Ingls a nivel provincial y profesora del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Pepito Tey).

9. Eduardo Felipe Domnguez Npoles (Subdirector provincial de la Educacin Preuniversitaria). 10. Mirtha Estrella Garca Daz (Metodloga provincial de la Educacin

Preuniversitaria). 11. Jos Ramrez Martnez (Profesor de idioma ingls del Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas Luis Urquiza Jorge). 12. Carlos Tamayo Gonzlez (Estudiante del grupo de la primera graduacin de la Educacin Preuniversitaria, actualmente Fillogo y presidente de la UNEAC en la provincia).

Anexo 6: Objetivos del programa de Idioma Ingls Comprender textos orales relacionados con la temtica de la unidad (o clase) acorde a las necesidades e intereses y nivel lingstico alcanzado por los estudiantes. Expresarse oralmente y de forma escrita utilizando las funciones comunicativas correspondientes con la correccin lingstica que no interfiera en la comprensin del mensaje con una mayor riqueza en el vocabulario: Narrar experiencias, memorias y ancdotas relacionadas con la vida familiar y escolar en la niez y la adolescencia. Ofrecer y recibir consejos y sugerencias. Dar instrucciones. Hablar sobre problemas de salud. Extraer informacin de textos de mediana complejidad, adaptados y autnticos sobre temas diversos. Resumir informacin obtenida de textos orales y escritos. Consolidar el desarrollo de habilidades y hbitos de trabajo con el diccionario bilinge impreso o digital. Continuar desarrollando el pensamiento lgico, fundamentalmente mediante los procesos de anlisis y sntesis. Consolidar los hbitos de trabajo independiente, despertando el inters por el uso de la computacin y la investigacin como vas para elevar la preparacin individual y colectiva.

Realizar proyectos de trabajo independiente que favorezcan la utilizacin de la lengua inglesa de forma comunicativa y su interrelacin con otras materias del currculo escolar. Comprender el carcter social del lenguaje y la relacin entre este, el pensamiento y la cultura, mediante el estudio de los contenidos lingsticos y las temticas presentadas. Reforzar el conocimiento de la lengua materna como resultado del desarrollo de las habilidades que se ejercitan en la lengua extranjera. Fortalecer sus convicciones y sentimientos de acuerdo a la formacin integral del individuo en la sociedad socialista, fundamentalmente mediante el anlisis y la discusin de las temticas presentadas.

Anexo 7: Gua para el estudio de los productos de la actividad pedaggica Objetivo: Recopilar los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario. 1. Revisin de la libreta de notas. Desarrollo de las tareas de aprendizaje. Las evaluaciones de los trabajos independientes. 2. Caracterizacin del grupo. Caracterizacin del aprendizaje. Caracterizacin psicopedaggica. 3. Tutoras. Lo vivencial en las consultas. Plan individual de los estudiantes. 4. Trabajo metodolgico. Reuniones metodolgicas. Preparacin de la asignatura.

Anexo 8: Esquema del modelo didctico de la independencia cognoscitiva en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Independencia cognoscitiva en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Complejidad lingsticofuncional de las tareas de aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Complejidad cognitiva de las tareas de aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Transferencia lingstica, cognitiva y sociocultural del idioma ingls

Activacin lingstica en funcin de las tareas de aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Regulacin cognitiva y sociocultural en funcin de las tareas de aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario

Reestructuracin lingstica y sociocultural del idioma ingls de los estudiantes de preuniversitario

Anexo 9: Tabla resumen de los participantes en los talleres de opinin crtica y elaboracin colectiva Subdireccin Departamento Provincial de de Lenguas Profesores Extranjeras. IPVCE En formacin CPT Lic. Instructores MSc. Dr.C. Lic. Asistentes MSc. Dr.C. Lic. Auxiliares MSc. Dr.C. Totales 13 16 15 14 1 1 2 3 2 2 5 6 5 12 9 2 2 2 1 3 3 1 6 1 2 IPVCP 3 5 4 2 6 5 14 6 Preuniversitario. Humanidades Humanidades de de Total Departamento Departamento

Anexo 10: Criterios para evaluar la propuesta a travs de los talleres de opinin crtica y elaboracin colectiva Criterios Relevante evaluativos Rasgos del modelo. Relaciones esenciales del modelo. Etapas de la estrategia didctica. Factibilidad de las acciones propuestas para las etapas de la estrategia didctica. Adecuado Poco adecuado

Anexo 11: Tabla resumen del estado de indicadores para la corroboracin del modelo y la estrategia didctica a travs de los talleres de opinin crtica y elaboracin colectiva

Talleres Criterios 1 evaluativos Departamento de Lenguas Extranjeras. U.C.P Subdireccin Provincial de Preuniversi-tario Departamento de Humanidades IPVCE Luis Jorge Departamento de Humanidades IPVCE Protesta Baragu Urquiza x

Relevante

Adecuado

Poco adecuado

Anexo 12: Criterios evaluativos para la observacin a clases prcticas de idioma ingls Objetivo: Comprobar el nivel de independencia cognoscitiva de los estudiantes en el desarrollo de las tareas de aprendizaje del idioma ingls. Criterios evaluativos: Grado de comprensin de los objetivos de las tareas de aprendizaje a partir de las exigencias lingsticas y cognitivas.(alto,medio,bajo) Relacin de las exigencias de las tareas con las experiencias y vivencias en el aprendizaje del idioma ingls. (muy adecuada, adecuada, no adecuada) Identificacin de los recursos lingsticos, cognitivos y socioculturales que intervienen en el desarrollo de las tareas de aprendizaje. (muy adecuada, adecuada, no adecuada) Capacidad de generalizacin de las estrategias de aprendizaje para completar las tareas de aprendizaje. (alta, media, baja) Nivel de autonoma en la seleccin de las acciones para aplicar las estrategias de aprendizaje. (alto, medio, bajo) Comprobacin de la efectividad de las estrategias seleccionadas. (muy adecuada, adecuada, no adecuada) Caracterizacin de la muestra Muestra: 3 clases prcticas de idioma ingls Unidades: I All about you, II Do you have any suggestion? Temas: Primera clase: pasado simple (verbos irregulares), Segunda clase: pasado simple (verbos regulares) y Tercera clase: lectura.

Anexo 13: Gua de observacin a las clases prcticas de idioma ingls Datos generales: Tipo de actividad: Tema: Profesor: Grupo: Asignatura: Tiempo: Ao: Matrcula:

Objetivo de la actividad: Comprobar la asimilacin del contenido de las tareas de aprendizaje. N Criterios para la observacin de las tareas Grado de comprensin de los objetivos de las tareas de 1 aprendizaje a partir de las exigencias lingsticas y cognitivas. Relacin de las exigencias de las tareas con las experiencias y 2 vivencias en el aprendizaje del idioma ingls. Identificacin de los recursos lingsticos, cognitivos y
1 2 3

3 socioculturales que intervienen en el desarrollo de las tareas de aprendizaje. Capacidad de generalizacin de las estrategias de aprendizaje 4 para completar las tareas de aprendizaje. Nivel de autonoma en la seleccin de las acciones para aplicar 5 las estrategias de aprendizaje. Comprobacin 6 seleccionadas. de la efectividad de las estrategias

Anexo 14: Gua para el estudio de los productos de la actividad pedaggica Objetivo: Comprobar el desarrollo de las tareas de aprendizaje en las clases prcticas de idioma ingls. Revisin de libretas. Criterios a evaluar: Completamiento de las tareas. Total_______ Parcial______ Incompleta______. Calidad de las respuestas a las tareas de aprendizaje. Buena _______ Regular ______ Mala_______. Comprobacin de las soluciones a las tareas de aprendizaje. Muy adecuada______ Adecuada_______ No Adecuada.

Anexo 15: Tabla de resumen cuantitativo del comportamiento de los criterios para evaluar el desarrollo de las tareas de aprendizaje en las clases prcticas de idioma ingls

Clases prcticas idioma ingls Primera Segunda Tercera Totales en 50 porcientos de

Criterio evaluativo 1 A 6 14 22 M 10 9 4 B 12 5 2

Criterio evaluativo 2 MA 7 15 20 A 10 8 4 NA 11 5 4

Criterio evaluativo 3 MA 3 10 19 A 12 11 5 NA 13 7 4

28

22

50

27

23

27

33

40

Clases prcticas idioma ingls Primera Segunda Tercera Totales en porcientos de

Criterio evaluativo 1 A
5 17 21 51

Criterio evaluativo 2 MA
5 17 21 51

Criterio evaluativo 3 MA
5 17 21 51

M
15 8 4 32

B
8 3 3 17

A
15 8 4 32

NA
8 3 3 17

A
15 8 4 32

NA
8 3 3 17

Anexo 16: Resumen de las principales deficiencias en el orden cientficometodolgico y el banco de problemas del IPVCP 2 Protesta de Baragu de Las Tunas Principales deficiencias en el orden cientfico metodolgico. Insuficiente preparacin de los docentes licenciados para tutorar el trabajo cientfico-metodolgico no graduado, adems de verse afectada la relacin tutorestudiante. Insuficiente generalizacin en el centro del resultado de las investigaciones de los docentes licenciados y msteres que pueden dar solucin a los problemas en el orden metodolgico o de contenido que contribuyan a lograr un mejor resultado en el aprendizaje de los estudiantes. Banco de problemas: Insuficiente integracin de las especialidades por reas del conocimiento. Insuficiente preparacin para la ejecucin del trabajo preventivo a partir del dominio del diagnstico integral del estudiante y su familia. Insuficiencias en el proceso de nivelacin del 10mo grado para lograr la solidez de los conocimientos precedentes de la secundaria bsica y su relacin con los de preuniversitario. Insuficiente dominio de la historia local tanto en estudiantes y como profesores. Insuficientes conocimientos acerca de la educacin ambiental. Insuficiente desarrollo de los hbitos de estudio y trabajo independiente de los estudiantes.

Anexo 17: Relacin de los estudiantes miembros del grupo 10 1, que constituy muestra para el desarrollo de la experiencia pedaggica vivencial 1. Brbara lvarez Cruz. 2. Sandra lvarez Martnes. 3. Marialis Cabrera Elias. 4. Emerjo Escalona Pupo. 5. Dailn Espinosa Santos. 6. Lianyi Fernndez Morell. 7. Guillermo Garca Rodrguez. 8. Miguel Gonzlez Morell. 9. Yoel Gevara Mayedo. 10. Yodeisy Gutirrez Ruiz. 11. Lizandra Manzano Tamayo. 12. Mirna Manzano Oro. 13. Yusner Proenza Armas. 14. Marla Paz Manzano. 15. Alberto Quintero Prez. 16. Adrin Reyes Mendoza. 17. Arianna Rivero Sao. 18. Yasmany Tllez Rivero. 19. Yaicelis Velzquez Jimnez. 20. Euderis Zamora Zamora. 21. Anexa Mederos Velzquez. 22. Yudiannis Guerra Rodrguez. 23. Yailn Guerra Rodrguez. 24. Carlos Castillo Zamora. 25. Daili Rojas Escalona. 26. Yosbany Vidal Pupo. 27. Daniel Prez Vzquez. 28. Leovannis Vidal Prez.

Anexo 18: Tabla resumen de los resultados de la revisin de libretas para comprobar el completamiento de las tareas de aprendizaje del idioma ingls.
Criterio evaluativo 1 Clases Total Parcial Incompleta B R M MA A NA Criterio evaluativo 2 Criterio evaluativo 3

Primera clase Segunda clase Tercera clase Total x x x

x x x x x x x

Anexo 19: Tabla del estado de la asimilacin de los contenidos de las tareas de aprendizaje propuesta por el profesor en la clase de idioma ingls en las etapas inicial y final Estado inicial Criterio evaluativo Grado de comprensin de los objetivos de las tareas de aprendizaje a partir de las exigencias cognitivas. lingsticas y X X Alto Estado final

Medio Bajo Alto Medio Bajo

Estado inicial Criterio evaluativo Relacin de las exigencias de las tareas con las experiencias y vivencias en el aprendizaje del idioma ingls. X MA A NA

Estado final MA A NA

Estado inicial Criterio evaluativo Identificacin de los recursos lingsticos, cognitivos y MA A NA

Estado final MA A NA

socioculturales que intervienen X en el desarrollo de las tareas de aprendizaje. X

Anexo 20: Tabla del estado de la aplicacin de los conocimientos previos en el completamiento de las tareas de aprendizaje en la etapa inicial y en la final Estado inicial Criterio evaluativo Capacidad de generalizacin de las estrategias de X X Alta Estado final

Media Baja Alta Media Baja

aprendizaje para completar las tareas de aprendizaje.

Estado inicial Criterio evaluativo Nivel de autonoma en la seleccin de las acciones para aplicar las estrategias de X Alto

Estado final

Medio Bajo Alto Medio Bajo

aprendizaje.

Estado inicial Criterio evaluativo Comprobacin de la efectividad de las estrategias X MA A NA

Estado final MA A NA

seleccionadas.

Anexo 21: Muestra de una tarea de aprendizaje del idioma ingls en el preuniversitario a partir de las estrategias de aprendizaje Unidad: 2 Do you have any suggestion? Tipo de tarea de aprendizaje: Juego de roles. Objetivo: Expresar oralmente la funcin comunicativa ofrecer consejos Tiempo: 15 minutos. Forma de participacin: En parejas. Evaluacin: Individual. Instruccin: Juega el rol de la situacin A o B. Situacin A Es sbado en la tarde y encuentras a un amigo quien ha sido invitado a cenar por primera vez a un restaurante francs y no sabe cmo actuar. Situacin B Visitas a un amigo tuyo en busca de consejos sobre cmo cenar en un restaurante francs. Indicaciones metodolgicas: En esta tarea los estudiantes deben asumir uno de los roles que se presenta en la situacin comunicativa. Una vez que logren comprender sus roles el profesor emplear la estrategia de reactivacin de las funciones comunicativas. Esta estrategia le permite al estudiante determinar el contexto de la conversacin, la identificacin de las funciones necesarias para la situacin dada y las formas lingsticas para lograr el fin comunicativo. El profesor retomar los conocimientos lingsticos previos necesarios para enfrentar la situacin. En este caso se pueden emplear la estrategia referida al uso de frmulas como: You should never

, You must avoid, You must wear, It is advisable toentre otras. Luego, el profesor introduce informacin sociocultural relacionada con el comportamiento y la comunicacin en un restaurante que representa la cultura francesa; por ejemplo, en un restaurante francs no se solicita la salsa ketchup debido a la exquisitez de la cocina francesa; el uso de la frase bon apetit se emplea en ambos idiomas: ingls y francs para desear buen provecho. Para el desarrollo de esta tarea el profesor emplear la estrategia de reactivacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Esto garantizar la adecuada interaccin de ellos con la nueva situacin que demanda la tarea. En este caso el estudiante necesitar las frases What should I?, You should y el uso de los verbos modales. Despus de precisar las estrategias a emplear el profesor ofrece las ayudas necesarias reorientando a los estudiantes hacia el uso de nuevas estrategias en aquellos casos en los que las propuestas no sean efectivas. Esto propicia que el estudiante determine las estrategias apropiadas de acuerdo con su nivel de conocimiento, sus intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Como cierre el profesor propiciar la socializacin de los resultados, no solo de los elementos relacionados con el contenido de la tarea de aprendizaje, sino las estrategias empleadas y los nuevos conocimientos socioculturales aprendidos en el desarrollo de esta. En este momento el profesor realizar las reflexiones oportunas en cuanto a la importancia de no limitarse a una sola va de solucionar la tarea, sino incorporar la mayor cantidad de estrategias de aprendizaje posibles a su repertorio.