UNIVERSIDAD DEL AZUAY

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

IV MODULO: EVALUACIN POR COMPETENCIAS

TRABAJO INDIVIDUAL 1 PRESENTADO POR: MARIELA ELIZABETH RIVADENEIRA ARTEAGA

DOCENTE: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDO MANTA MANAB- ECUADOR 2010

ndice de Contenidos Introduccin 3 Cuerpo del trabajo...4-21

1.

2.

3. Conclusiones 22 4. Bibliografa.. 22 5. Anexos..23-24 Anexo 1. Formulario de encuesta a docentes Anexo 2. Formulario de encuesta a estudiantes

INTRODUCCIN

En esta era de la sociedad de la informacin y del conocimiento, la educacin de los individuos es fundamental en el desarrollo de la sociedad. Los nios a temprana edad manejan la tecnologa con tal prontitud y exactitud que los adultos tenemos que solicitar su ayuda para poder manejarla o peor an que ellos la manejen por lo que nos toca a nosotros. Esto demuestra una incapacidad o incompetencia en manejar los nuevos recursos con los que cuenta la vida de cada ser humano en este planeta. Nos negamos a aprender porque nos resulta desconocido y no queremos romper las viejas estructuras ya caducas de nuestro pensamiento, de nuestro concepto. As mismo sucede con las nuevas estrategias para procesar la educacin. El nuevo modelo de educacin por competencias nos pone a los docentes tradicionales entre la espada y la pared, propone una educacin centrada en el estudiante, humanizadora, innovadora, capaz de desarrollar competencias en el saber ser, saber conocer, saber hacer, saber emprender, saber vivir en comunidad y preservando el planeta. Acaso esto es demasiado para nuestro concepto? La educacin por competencias supone en su estructura la planificacin macro, meso y micro curricular y en todas estas instancias la evaluacin del proceso que se realiza con la educacin. Nos corresponde en este mdulo analizar la evaluacin como parte permanente del proceso educativo y para ello tenemos que cambiar las viejas estructuras que nos limitan ante lo nuevo, lo desconocido, lo prctico. En este mdulo estudiamos las distintas definiciones que se tienen sobre el concepto evaluacin, examen, sus formas de aplicarlas a la educacin, los tiempos que se han diseado para ella, etc. Para ello con la gua del Dr. Carlos Guevara, docente, y de la Tutora, Aida Cazar, se elabor una encuesta para aplicarla a los docentes y estudiantes de distintos niveles de la educacin como el bachillerato y la universidad, para establecer mediante una muestra la opinin de ellos sobre la temtica de la evaluacin. De la misma forma se aplic a diez estudiantes el cuestionario de Honey-Alonzo sobre los estilos de aprendizaje con la finalidad de determinar qu tipo de evaluacin conviene estructurar para poder evaluar a los estudiantes.

1. ENCUESTA

Realice una encuesta a 10 docentes y 10 estudiantes, cinco de cada nivel (Bachillerato y Universidad) sobre los siguientes temas:
-

Concepto de evaluacin Exmenes sin previo aviso Utilidad del examen en el proceso de formacin del estudiante
ENCUESTA A DOCENTES

1. CUL ES SU CONCEPCIN SOBRE LA EVALUACIN QUE SE REALIZA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
ORDE ALTERNATIVA FRECUENCI A PORCEN TAJE 20 %

A B C

La evaluacin se realiza cada trimestre y se remite al examen escrito En la evaluacin se considerar las actividades y trabajos que los estudiantes realicen La evaluacin permite establecer valoracin cuantitativa y cualitativa del proceso permanente de la enseanza-aprendizaje

2 4 4

40 % 40 % 100%

TOTAL

10

CONCEPTO DE EVALUACIN
40% 40%

20%

Fuente: 5 docentes del Colegio Nacional Olmedo y 5 docentes de la UTM. Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Realizada la encuesta a diez docentes, sobre cul es su concepcin sobre la evaluacin que se realiza del aprendizaje de los estudiantes, se obtuvo los siguientes resultados: dos docentes que representan el 20% manifestaron que conciben a la evaluacin como un documento escrito que se realiza cada trimestre; cuatro docentes que representan el 40% respondieron que en la evaluacin consideran las actividades y trabajos que los estudiantes realicen; y cuatro docentes

que representan el 40% indicaron que la evaluacin permite establecer valoracin cuantitativa y cualitativa del proceso permanente de la enseanza-aprendizaje. Fuera del contexto de la encuesta los cuatro docentes manifestaron que estn actualizndose y que en algn momento de su vida laboral tambin aplicaron la metodologa tradicional pero que estn dispuestos a ceirse a los nuevos requerimientos de esta sociedad, no as un docente que manifest que el nico recurso para conocer si los estudiantes han aprendido es la evaluacin escrita al finalizar el trimestre. De estos resultados se puede concluir que los docentes tienen una amplia concepcin del concepto evaluacin. Aunque todava existen maestros que siguen la metodologa tradicional, en los actuales momentos caduca, de remitir la evaluacin al simple hecho de un documento escrito. 2. CONOCEN LOS ESTUDIANTES EL TIEMPO Y LA FORMA EN QUE SERN EVALUADOS?
ORDEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENT

A B C

Comunica las fechas y los criterios para evaluar a los estudiantes al inicio del periodo Informa con anterioridad las fechas en las que se proceder a evaluar el aprendizaje Los exmenes deben ser sin previo aviso, as el estudiante demostrar si ha aprendido y estudiado

2 6 2 10

20 % 60 % 20 % 100%

AJE

TOTAL

COMUNICACIN PREVIA DE RECEPCIN DE EXAMEN

C. 20%

A. 20%

B. 60%

Fuente: 5 docentes del Colegio Nacional Olmedo y 5 docentes de la UTM. Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Realizada la encuesta a diez docentes, sobre si conocen los estudiantes el tiempo y la forma en que sern evaluados, se obtuvo los siguientes resultados: dos docentes que representa el 20%

manifestaron que comunican los criterios para evaluar a los estudiantes al inicio del periodo; tres docentes que representan el 60% indic que informa con anterioridad las fechas en las que se proceder a evaluar el aprendizaje; un docente respondi que los exmenes deben ser sin previo aviso, as el estudiante demostrar si ha aprendido y estudiado. De los resultados de esta pregunta se puede determinar que la mayora de los docentes encuestados avisan con anterioridad las fechas en las que evaluaran el aprendizaje de los estudiantes, solo uno toma examen a los estudiantes sin previo aviso. Estos resultados indican que los docentes tienen inters en utilizar una metodologa de evaluacin que permita evaluar el conocimiento de los estudiantes, pero de los encuestados solo uno sealo que comunica no solo el tiempo si no tambin los criterios que utilizar para evaluar a los estudiantes. Solo un docente manifiesta una actitud retrograda al desestimar la interaccin entre el docente y el estudiante. Para este docente, el fin de la evaluacin es determinar solo el conocimiento adquirido y se lo debe hacer sin previo aviso. 3. QUE IMPORTANCIA TIENE PARA USTED EL EXAMEN EN EL PROCESO DE FORMACIN DEL ESTUDIANTES?
ORDEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENT

A B C D

Es til para evaluar la enseanza y el aprendizaje Los exmenes son importantes porque denota organizacin, capacidad de sntesis y aplicacin de conocimientos Mediante el examen se determina los aspectos eficientes del aprendizaje y tambin aquellos que fueron deficientes Ninguna de las anteriores

9 1 10

90 % 10 % 0% 0% 100%

AJE

TOTAL

UTILIDAD DEL EXAMEN EN EL PROCESO DE FORMACIN DEL ESTUDIANTE 80%

20% 0 A B C 0 D

Fuente: 5 docentes del Colegio Nacional Olmedo y 5 docentes de la UTM.

Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Aplicada la encuesta a diez docentes, sobre qu importancia tiene para usted el examen en el proceso de formacin de los estudiantes, se obtuvo los siguientes resultados: Nueve docentes que representan el 90% de los encuestados manifestaron que es til para evaluar la enseanza y el aprendizaje; un docente que representa el 10% seal que los exmenes son importantes porque denota organizacin, capacidad de sntesis y aplicacin de conocimientos; los tems mediante el examen se determina los aspectos eficientes del aprendizaje y tambin aquellos que fueron deficientes y ninguna de las anteriores no obtuvo puntuacin alguna. Los resultados demuestran que la mayora de los docentes encuestados reconocen la utilidad del examen no solo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin la metodologa de enseanza que se aplica en el aula de clase. Solo uno de ellos reconoce que un examen va ms all de evaluar la enseanza-aprendizaje sino que tambin denota organizacin, capacidad de sntesis y aplicacin de conocimientos tanto para el docente como para el estudiante.

ENCUESTA A ESTUDIANTES 1. Con cul de las siguientes definiciones identificas el concepto evaluacin?

ORDE

ALTERNATIVA

FRECUENCI A

PORCEN TAJE 60 %

A B

Demostracin del conocimiento adquirido durante el proceso del aprendizaje. Consiste en contestar unas preguntas sobre la asignatura correspondiente.

6 4

40 %

Proceso permanente y sistemtico que se da en todo el momento educativo con el fin de analizar el desarrollo bio-sico-social de los estudiantes.

0%

TOTAL

10

100%

CONCEPTO DE EVALUACIN
C 0%

B 40% A 60%

Fuente: 5 Estudiantes del Colegio Nacional Olmedo y 5 estudiantes de la UTM. Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Aplicada la encuesta a diez estudiantes, sobre cul de las siguientes definiciones identifica el concepto evaluacin, al respecto seis de ellos que representan el 60 %, manifestaron que es la demostracin del conocimiento adquirido durante el proceso del aprendizaje; cuatro estudiantes que representan el 40% indicaron que consiste en contestar unas preguntas sobre la asignatura correspondiente. El tem Proceso permanente y sistemtico que se da en todo el momento educativo con el fin de analizar el desarrollo bio-sico-social de los estudiantes no obtuvo puntuacin alguna. Del presente anlisis podemos concluir que el concepto de evaluacin que los estudiantes tienen, se resume al solo hecho de contestar interrogantes sobre el conocimiento adquirido en una determinada asignatura. Ninguno de ellos est consciente que la evaluacin est en todo el momento del proceso educativo.

2. Cul de los siguientes criterios de evaluacin aplica su profesor en la asignatura? Admite ms de una respuesta.

ORDE N

ALTERNATIVA

FRECUENCI A

PORCEN TAJE

A B C D

Cumplimiento de lo solicitado Reflexiones crticas y coherentes Correcta utilizacin del lenguaje Conocimiento de la materia

1 9 10

10 % 0% 0% 90% 100%

TOTAL

CRITERIOS CON QUE SON EVALUADOS

20% 0%

80%

Fuente: 5 Estudiantes del Colegio Nacional Olmedo y 5 estudiantes de la UTM. Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Aplicada la encuesta a diez estudiantes sobre qu criterios de evaluacin aplica su profesor en la asignatura, uno de ellos respondi que su profesor evala el cumplimiento de lo solicitado; nueve estudiantes que representan el 90% porciento respondieron que se evala el conocimiento de la materia. Los tems b y c no fueron considerados. De este anlisis se desprende que los las evaluaciones de los estudiantes se basa solo en el conocimiento cientfico que ellos hayan adquirido durante el proceso educativo y en la responsabilidad de cumplir con lo que los docentes solicitan. Los docentes no evalan las reflexiones crticas y coherentes ni la correcta utilizacin del lenguaje. Lo ideal sera que evaluaran todos los parmetros propuestos en la pregunta. 3. Comunica el docente que tomar examen con anticipacin?

ORDE

ALTERNATIVA

FRECUENCI A

PORCEN TAJE

A B

S, las fechas estn programadas desde el inicio de cada ciclo No, pero generalmente se conoce que los exmenes de dan al finalizar cada ciclo

0%

60 %

C D

Nos toma por sorpresa Nos comunica la clase anterior a la evaluacin

2 2 10

20 % 20% 100%

TOTAL

COMUNICACIN DE QUE SERN EVALUADOS

A 0% D 20%

C 20%

B 60%

Fuente: 5 Estudiantes del Colegio Nacional Olmedo y 5 estudiantes de la UTM. Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Realizada la encuesta a diez estudiantes sobre si el docente comunica con anticipacin que tomar examen, al respecto ellos respondieron lo siguiente: Seis estudiantes que representan el 60% manifestaron que no, pero generalmente se conoce que los exmenes se dan al finalizar cada ciclo; dos estudiantes que representan el 20 % manifestaron que los exmenes nos toma por sorpresa y dos estudiantes contestaron que el docente les comunica la clase anterior a la evaluacin. El tem a no obtuvo puntuacin alguna. De este anlisis se puede concluir que la mayora de los estudiantes conocen que los exmenes se toman al finalizar cada ciclo, dado que los dirigentes, inspectores o jefes de reas les comunican con anticipacin. Los estudiantes indicaron fuera del contexto de la encuesta que si existen algunos profesores que nunca avisan que les tomarn examen y que muchos de ellos le avisan la clase anterior. Ninguno de ellos indic que los docentes les anticipan en el inicio de cada ciclo las fechas y la forma en que evaluarn, por lo que los estudiantes desconocen el sistema evaluatorio de cada docente o de la institucin educativa. 4. Qu representa el examen para usted?

ORDE

ALTERNATIVA

FRECUENCI A

PORCEN TAJE 20 %

Hoja con preguntas objetivas sobre la asignatura correspondiente.

B C D

Cumplimiento de un requisito para pasar de ao. Evaluacin que se realiza concluido cada periodo de estudio. Evaluacin sobre el aprendizaje adquirido durante el proceso educativo.

2 4 2 10

20 % 40 % 20% 100%

TOTAL

UTILIDAD DEL EXAMEN EN EL PROCESO DE FORMACION DEL ESTUDIANTE

D, 20%

A, 20%

B, 20% C, 40%

Fuente: 5 Estudiantes del Colegio Nacional Olmedo y 5 estudiantes de la UTM. Elaborado por: Mariela Rivadeneira Arteaga

Aplicada la encuesta a diez estudiantes sobre que representa el examen para el, al respecto tuvieron diversas respuestas. Dos de ellos que representan el 20% respondieron que es una hoja con preguntas objetivas sobre la asignatura correspondiente; dos estudiantes que representan el 20% manifestaron que el examen es el cumplimiento de un requisito para pasar de ao; cuatro estudiantes que representan el 40% indicaron que es una evaluacin que se realiza concluido cada periodo de estudio; dos estudiantes que representan el 20% respondieron que el examen es una evaluacin sobre el aprendizaje adquirido durante el proceso adquirido. Este anlisis nos demuestra que el examen para los estudiantes representa una accin netamente fsica que se toma al finalizar un ciclo como requisito para pasar al grado inmediato y que versa sobre el conocimiento cientfico que adquiri. Ellos mantienen diversas posturas, no existe una generalizacin de concepto sobre el examen. Cabe indicar que la encuesta se la realiz a cinco estudiantes de bachillerato del Colegio Nacional Olmedo y cinco estudiantes de diversos ciclos de la Universidad Tcnica de Manab.

RECOMENDACIONES PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES OBJETIVAMENTE 1. La evaluacin debe estructurarse no solo de acuerdo al conocimiento de la materia, se debe considerar tambin los distintos estilos del aprendizaje. 2. Cada individuo tiene una forma diferente de aprender, lo ideal sera que se elaborase un examen para cada estudiante o una forma de evaluacin de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada estudiante, pero en cursos cuyo nmero es bastante alto, esto resulta imposible. Los docentes debemos poner en prctica dentro del aula de clase una metodologa que abarque a todos los estilos de aprendizaje, as como en la evaluacin constante y pertinente. 3. Si observamos a la muestra el estilo que predomin es el pragmtico, es decir la idea de aplicar la prctica a las situaciones de la vida. Ellos viven en un mundo que no les da tiempo a reflexionar, si no a experimentar, es importante que en este caso se trate de guiar y reprogramar la metodologa de enseanza para que los estudiantes alcancen niveles ptimos en el desempeo y puedan aprender a ser seres humanos aptos para actuar en el contexto en el que se desarrollan.

CONCLUSIONES: La evaluacin constituye una herramienta fundamental en el quehacer educativo, por lo tanto debemos emplearlas con fines humanizantes en los estudiantes. La evaluacin tiene que ser permanente, no se la puede conceptualizar como la prueba trimestral o de cada ciclo que se utiliza para medir conocimiento, ella debe enmarcarse en cada aspecto que se plante el micro currculo que responde al meso y macro currculo. Los docentes estamos obligados a desechas las viejas estructuras mentales sobre evaluacin y aceptar las nuevas tendencias que van en beneficio no solo de los estudiantes, si no de la competencia en nuestra profesin y el desarrollo de la sociedad. Las polticas educativas debe incentivar la cultura de la evaluacin con enfoque a potenciar integralmente el desarrollo del individuo, optimizando los sistemas de evaluacin.

BIBLIOGRAFA: Alvarez y Romero( 2007)Formacin basada en competencias para los

profesionales de la orientacin universidad de Sevilla. Docentes y estudiantes de III ao de bachillerato del Colegio Nacional Olmedo. Estudiantes y docentes de la Universidad Tcnica de Manab.

Fermn Navaridas Nalda ( 2002), evaluacin del aprendizaje y su influencia en el comportaminto estratgico del estudiante universitario. Universidad de la Rioja. Guevara Carlos (2010) Modulo Evaluacin por competencias. Aula virtual Universidad del Azuay.