Vous êtes sur la page 1sur 110

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

De leader de la tradition leader du changement


Favoriser lmergence dun leadership local mobilisateur de laction commune

La prsente publication sinscrit dans le cadre du projet Ecole et dveloppement. Elments dun modle participatif de
dveloppement local pour les rgions de montagne de Tadla Azilal mis en place par lONG ProgettoMondo Mlal en
partenariat avec la Fondation Zakoura Education et conanc par lUnion Europenne (ONG/PVD/2007/135-119)
Son contenu relve de la seule responsabilit de ses auteurs et ne peut en aucun cas tre considr comme retant lavis
de lUnion Europenne.

Les Partenaires

ProgettoMondo Mlal est une organisation non


gouvernementale (ONG) de volontariat national et
international. Constitu en 1966, son sige est
Vrone (Italie). Prsente au Maroc depuis 2001, elle
y est engage dans la protection de lenfance
risque, laccs lducation, lanimation
sociale et le dveloppement personnel des
jeunes.

Fondation Zakoura Education est une Fondation


marocaine qui a t cre en 1997 et est reconnue
dutilit publique. Elle agit travers tout le
territoire marocain en faveur du dveloppement
humain par le biais de lducation des enfants,
lalphabtisation des adultes, linitiation
professionnelle pour les jeunes et la sensibilisation
des femmes lhygine et la sant Elle
contribue aussi au dveloppement et la cration
dassociations locales et au renforcement de leurs
capacits.

Avant propos

Ce manuel est le fruit de lexprience mene dans le cadre du projet Ecole et


dveloppement. Elments dun modle participatif de dveloppement local
pour les rgions de montagne du Tadla Azilal (ONG/PVD/2007/135-119)
mis en uvre dans la rgion de Tadla Azilal par lONG ProgettoMondo Mlal
en partenariat avec lAcadmie Rgionale de l'Education et de la Formation
Tadla-Azilal, la Facult de Sciences et Techniques de Beni Mellal de
lUniversit Sultan Moulay Slimane et la Fondation Zakoura Education, entre
mars 2008 et Aot 2011.
Il est destin toute personne morale ou physique ayant pour but dinstruire
et de former les populations analphabtes ou ayant un niveau dinstruction
bas en vue de :
1. Renforcer lestime de soi chez les populations enclaves ( physiquement ou
socialement ) pour quelles puissent prendre en main leur propre dveloppement.
2. Initier les communauts locales aux techniques de discussion et de
rexion collectives.

Sommaire

Introduction

05

Le projet Ecole et Dveloppement

07

Organisation du manuel

09

Module 1 : Le dveloppement de lestime de soi chez les leaders locaux


Activit 1 : Introduction au module et accueil des participants
Activit 2 : Combattre le patrimoine culturel ngatif
Activit 3 : Construction de lestime de soi par les expriences russies
Activit 4 : La pause caf comme un moment de formation
Activit 5 : Dvelopper lestime de soi
Activit 6 : Critique du mpris de soi
Activit 7 : Clture de latelier

14
15
16
17
18
19
20

Module 2 : Les principaux fondements de la communication positive et la


gestion des conits lors des runions de prise de dcisions.
Activit 1 : Introduction au module et accueil des participants
Activit 2 : La communication positive
Activit 3 : Prparation et conduite des runions de prise de dcisions
Activit 4 : Principales techniques de gestion des conits lors des runions de
prise de dcisions

23
23
26
30

Module 3 : Lidentication et le montage des projets de dveloppement local


Activit 1 : Introduction au module et accueil des participants
Activit 2 : Dnition et cycle de vie dun projet
Activit 3 : Analyse des problmes
Activit 4 : Analyse des objectifs et choix des alternatives
Activit 5 : Elaboration des plans dactions
Activit 6 : Mobilisation de lassistance

36
36
39
42
46
47

Conclusion

50

Introduction
Le grand revirement des politiques de dveloppement durant les dernires dcennies
est certainement d la recrudescence de lintrt port aux initiatives promues
directement par les acteurs locaux et le dclin du rle de l'administration publique
comme dispensateur du dveloppement .
Ceci a ouvert des espaces pour l'mergence de nouvelles institutions sociales qui s'orent
comme interface entre les macro-dispositifs de dveloppement et les groupes bnciaires.
Si une telle mergence a t accueillie bras ouverts par les bailleurs de fonds, les
organismes daide et les politiciens de dveloppement comme garants de plus
decience, de plus de dmocratie et de plus dquit dans la rpartition des ressources,
la capacit relle de ces institutions prendre part ces processus na pas t
susamment aborde.
Jouer linterface, ce nest pas seulement faire linterprte entre les systmes culturels
dirents, mais plus produire, porter et dfendre de nouvelles ides.
Ds lors, plusieurs questions se posent : Ces institutions sont-elles capables dassumer
pleinement les fonctions qui dcoulent de leur rle dintermdiation ? Peuvent-elles
traduire dans les faits, au niveau local, les orientations globales ? Sauront-elles tre les
portes paroles et les dfenseurs des intrts des groupes dont elles sont issues ?
Certes, les atouts quelles reclent, notamment leur ancrage et leurs connaissances
approfondis de la ralit conomique, sociale et culturelle des groupes dont elles sont
issues et/ou quelles reprsentent, les prdisposent remplir ce rle, mais il est
ncessaire denvisager des modalits de renforcement de leurs comptences an
daccrotre leurs capacits comprendre, ngocier et agir de manire individuelle mais
surtout collective.
Cest imprgn de cette logique que le projet Ecole et Dveloppement a fait du
dveloppement du leadership local un des axes fondamentaux de son intervention.
Pour ce, prs dune centaine de leaders locaux ont t slectionns avec la participation
des populations des vingt douars concerns par les activits du projet.
Dans lesprit du projet, les leaders locaux ne sont pas seulement une agence dexcution
, mais plutt des catalyseurs de changement au-del de la dure de vie du projet et les
managers futurs du passage du niveau individuel collectif.

Pour leur permettre de mieux valoriser leurs connaissances endognes de la socit,


premires sources de leur lgitimit, le projet a mis en place des mcanismes
oprationnels pour le renforcement des comptences des leaders identis.
Ce manuel est une des rsultantes de ces mcanismes. Il est le fruit dun cheminement
allant de la thorie la pratique, vers la capitalisation analytique et critique du
processus de formation. Cette rexion a t conduite pour adapter la formation en
montage de projet, en communication et gestion de conits et lestime de soi aux
ralits sociales et culturelles des zones montagneuses de la rgion.
Concrtement, le parcours sest eectu en cinq tapes :
1. La formation dun noyau de formateurs constitus des Agents de Dveloppement
Rural Participatifs (ADRP), des lus et cadres des communes rurales partenaires du
projet,
2. La formation de lensemble des lus des communes rurales partenaires,
3. Lorganisation dateliers de conception des sessions de formation (contenu, mthode
pdagogique et outils) lintention des leaders locaux pour la plupart des analphabtes,
4. La formation dune centaine de leaders,
5. La capitalisation de ces expriences travers une relecture des contenus et la rvision
des pratiques pdagogiques.

Par Rabia BOUHIMA


Ingnieur en dveloppement rural

Le projet Ecole et Developpement


Le projet Ecole et Dveloppement (E&D) mis en uvre dans la rgion de Tadla Azilal
par lassociation ProgettoMondo Mlal en partenariat avec lAcadmie Rgionale de
l'Education et la Formation Tadla-Azilal, la Facult de Sciences et Techniques de Beni
Mellal, lUniversit Sultan Moulay Slimane et la Fondation Zakoura Education, est ax
sur deux volets dintervention :
1. Lducation de base,
2. Le dveloppement communautaire.
Il concerne le territoire montagneux de Tadla Azilal (10 douars de la Province de Beni
Mellal et 10 douars de la Province dAzilal) caractris par la forte vulnrabilit de sa
population due entre autres son isolement gographique, social et conomique.
Le projet (E&D), dploy entre mars 2008 aot 2011, sinscrit dans le cadre des
initiatives lies la lutte contre la pauvret, centres sur la valorisation des jeunes
gnrations et la promotion de l'organisation sociale des communauts, selon
l'approche genre ?
Il a pour objectifs :
- Objectif gnral :
Lutter contre la pauvret dans les territoires de montagne de Tadla Azilal, dans le cadre
des politiques nationales de lducation et du dveloppement humain.
- Objectif spcique :
Amliorer la qualit de vie de la population dans 20 localits situes dans les zones
montagneuses de la rgion de Tadla Azilal travers lexprimentation dun modle
participatif pour le dveloppement local, bas sur lducation et le renforcement
socio-organisationnel et institutionnel.
Rsultats attendus :
1. Mesures pour le soutien lEducation Non Formelle (ENF) dans les zones
montagneuses de la rgion de Tadla Azilal et bien intgres dans le cadre des plans
dactions annuels de l'AREF,
2. Associations communautaires locales actives dans 20 villages dintervention, avec des
leaders locaux forms en matire dducation non formelle, dveloppement local et
dans le dialogue avec les institutions,

3. Microprojets pilotes de dveloppement local raliss ou en cours dimplmentation


dans les 20 villages selon une approche participative, dans le cadre des plans dactions
municipaux de mise en place de lINDH,
4. Modle dintervention valid et dius auprs des acteurs uvrant dans le secteur
des politiques de dveloppement et de lutte contre la pauvret.
Principales ralisations :
Ouverture de 10 coles dducation non formelle au prot de 500 bnciaires (enfants
et adolescents) scolariss dans le cadre du programme ENF ;
- 10 coles primaires publiques et 4 collges ont adopt un programme dinclusion
scolaire ;
- 356 adultes alphabtiss ;
- 20 tudes de faisabilit et microprojets de dveloppement communautaire raliss
dans les 20 villages du projet ;
- 11 conventions de partenariat entre communes rurales, associations communautaires
et le projet ont t labores et signes ;
- 100 personnes parmi les enseignants des coles primaires, les membres des
associations dducation non formelle et les administrateurs communaux ont t forms ;
- 80 leaders communautaires ont suivi une formation sur lestime de soi, le montage de
projets, la communication et la gestion de conits.

Postulat
Qutez le savoir du berceau au tombeau
Hadith du Prophte Mohammed
Comment apprendre de nouveaux savoirs un analphabte ?
Question rcurrente, elle devient polmique quand les politiques de dveloppement
font de la participation des communauts locales, souvent analphabtes, un des
principaux leviers de leur russite.
Cest le cas au Maroc, le Royaume ayant mis sur cette participation pour asseoir les
armatures du dveloppement conomique et social du pays.
Instigatrices et bnciaires de ce dveloppement, les communauts locales nont plus
faire leurs preuves, mais force est de constater que leur implication pleine et eective
passe par le renforcement de leurs capacits et la libration de leur crativit.
Certes, lanalphabtisme freine pour beaucoup leur accs aux savoirs, mais des schmas
alternatifs peuvent tre dvelopps pour permettre ces communauts dapprendre et
dvoluer.
Aussi longtemps que vous vivez, vous apprenez ; et aussi longtemps que vous
apprenez, vous vivez. (Howard Hendricks)
Les schmas dvelopper, tout en dnouant la situation actuelle, doivent intgrer la
perspective dradication de lanalphabtisme moyen et long terme.
Ils doivent motiver et simplier le processus dassimilation du savoir sans pour
autant le vider de son sens.
Tout devrait tre rendu aussi simple que possible mais non plus simple.
(Albert Einstein)
Ils doivent sinscrire dans le cadre dun apprentissage orient vers laction. Lexprience
a montr que les personnes en situation de travail ont plus tendance apprendre ce
quelles peuvent utiliser. Si linformation na aucune utilit, elles ne lapprendront pas.
Elles peuvent la classer, et la ressortir plus tard ( loccasion dun examen, dune
interview), mais cela ne signie pas quelles lont apprise. Apprendre implique changer
sa manire dtre et dagir.
Dis-moi et joublierai, montre-moi je peux me rappeler, laisse moi appliquer et oublie
moi . (Proverbe marocain)

Organisation du manuel

Les destinataires de ces formations sont des adultes analphabtes ou faible niveau
dinstruction, engags dans des processus daction dynamiques et ayant une exprience
diversie dans les domaines de production et de gestion de lespace lis leur contexte
de vie. Il concerne particulirement des leaders locaux qui uvrent la mobilisation de
laction collective (animateurs ruraux, membres des bureaux des ONG locales, ...)
Cest pourquoi le contenu des modules repose essentiellement sur les thories
dapprentissage des adultes et sur les mthodes qui y sont associes, notamment lappel
lexprience de chacun travers linterrogation du vcu. Il sinscrit dans une ambiance
de travail dynamique et constructive qui conduit une appropriation plus riche des
apports de la formation.
En respect des principes de la formation des adultes et compte tenu des rles et
fonctions quun leader local peut assumer, ce guide a t labor autour de trois
modules :
Module 1 : Le dveloppement de lestime de soi chez les leaders locaux
Module 2 : Les principaux fondements de la communication positive et la gestion
des conits lors des runions de prise de dcisions
Module 3 : Lidentication et le montage des projets de dveloppement local
Chaque module est prsent selon le schma suivant :
1. Une prsentation du module en termes d'objectifs, de rsultats attendus, de dure
totale, d'activits dont il est compos et de matriel ncessaire pour la ralisation.
2. Une che par activit avec son objectif, la rpartition en squences, la dure, son mode
de mise en uvre et un approfondissement sur les concepts pdagogiques la base de
lactivit.
Les tapes du processus de conduite de chaque squence sont clairement indiques et
sont accompagnes dun rapport conceptuel succinct (Cf. encadrs) qui peut orienter les
usagers du manuel, leur charge de le dvelopper pour ladapter leur propre
situation.

Les animateurs, usagers de ce manuel, sont pris de suivre les recommandations


suivantes pour un bon droulement des modules :
- tre participatif et non autoritaire,
- avoir la volont dapprendre, car la formation est aussi un moment dauto-formation,
- guider sans pression les participants vers laccomplissement des tches,
- faciliter toujours laccomplissement des tches,
- tre attentif aux changes et au partage des expriences,
- avoir une conance totale envers les participants. Quelque soit lvolution des
vnements, la formation nest quun maillon dans la chane de dveloppement des leaders
communautaires,
- rappeler lintrt de la formation dans la ralisation des objectifs,
- tre motiv tout au long du parcours de la formation.

Module 1 :
Le dveloppement de lestime de soi chez les leaders locaux

Module 1

Objectifs dans le cadre du dveloppement

Dvelopper chez les leaders communautaires un meilleur degr destime de soi an quils aient plus
conance en eux-mmes et pour mieux accomplir leur leadership dans les actions de dveloppement
pour leur douar.
Favoriser lmergence de comptences locales capables de catalyser laction collective.

Objectif pdagogique de la rencontre

Amliorer la perception de soi et de son propre rle (estime de soi, aptitude faire face aux autres,
sagesse, ...).

Rsultat escompt du module

Emergence des prmices dun leadership local qui sera une force de proposition et de mobilisation
des populations pour assurer la continuit et la prennit des actions du projet et plus prcisment
pour la promotion des autres actions de dveloppement.

Timing et structure du module


Dure totale : 5 heures

Ce module est organis en sept activits :


Activit 1 - 30 min : Introduction au module et accueil des participants
Activit 2 - 60 min : Combattre le patrimoine culturel ngatif
Activit 3 - 60 min : Construction de lestime de soi par les expriences russies
Activit 4 - 30 min : La pause caf comme un moment de formation
Activit 5 - 60 min : Dvelopper lestime de soi
Activit 6 - 60 min : Critique du mpris de soi
Activit 7 - 15 min : Clture de latelier
Matriel ncessaire
PC
Vido projecteur
Appareil photo / Camra
Stylos
Marqueurs
Flip chart
Document sur power point dimages qui retent un patrimoine ngatif
Photos des animaux ayant une signication pour la population (vache, mulet, cheval).

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

13

Module 1

Activit 1 - Introduction au module et accueil


des participants : 30 min

Objectif de lactivit :
prsentation des participants en les valorisant
la politesse positive

Lanimateur accueille les participants et prsente lobjectif de la formation et du parcours dans sa


globalit.
Il demande chaque participant de se prsenter en dcrivant sa meilleure qualit. En alternative,
lanimateur prsente les participants un par un en utilisant une de leurs qualits, pour les encourager
an de les mettre laise, dans le cas o il les connat dj, ou bien il demande chaque participant de
prsenter un autre en dcrivant une de leurs caractristiques positives.
Toujours dans le but de commencer tisser ses liens dans le groupe, lanimateur choisit parmi les
participants les plus actifs 1 ou 2 personnes pour raconter une histoire vcue ou une anecdote de leur
vie an de crer une ambiance positive et dtendue pour le bon droulement de la suite des activits.

Lanimateur devra tre attentif pendant la prsentation des participants aux informations concernant
leurs passe-temps, loisirs, talents an de les utiliser ultrieurement comme brise glace.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

14

Module 1

Activit 2 - Combattre le patrimoine culturel ngatif : 60 min

Objectif de lactivit :
Compte tenu de limpossibilit deectuer des changements dans la personnalit des
participants sils ont des croyances ngatives, lobjectif est de les sensibiliser sur
limportance du changement du patrimoine culturel ngatif sous forme danecdotes,
proverbes, mauvaise interpretation de la religion.

Lanimateur prsente des proverbes traitants des comportements ngatifs dans notre vie quotidienne,
par exemple le proverbe qui relate que le vieux singe ne peut pas apprendre.
A partir de a, lanimateur entame une discussion pour dmontrer que cela nest pas exact, utilisant des
contres proverbes, des versets coraniques, ou des hadiths.
Par la suite, il forme des groupes et demande aux participants de chercher des anecdotes ou proverbes
qui ont un eet ngatif sur lestime de soi.
Chaque groupe choisit un reprsentant pour exposer une synthse des discussions.
Pendant la discussion, lanimateur encourage les participants dcouvrir la ngativit de ce patrimoine
et les combattre an de souvrir au changement.

Lanimateur mettra laccent sur lapport des participants et dmontrera limportance de lestime de soi
dans la russite de leurs actions.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

15

Module 1

Activit 3 - Construction de lestime de soi par les expriences


russies : 60 min
Objectif de lactivit :
Sensibiliser les participants la valeur de leurs expriences quotidiennes

Lanimateur demande aux participants de se diviser en trois groupes et il leur suggre de choisir une
exprience russie parmi les expriences partages entre eux et de dsigner une personne pour
lexpliquer aux autres tout en se concentrant sur les vnements positifs.
Lanimateur demande au porte-parole de chaque groupe dexposer lexprience choisie avec le ou les
facteurs de sa russite selon le groupe, et au mme moment il valorise le tmoignage et essaie de
lassocier lestime de soi.
A la n de cet expos, lanimateur pose des questions aux participants :
1. Quel a t votre sentiment avant et aprs le vcu de lexprience ?
2. Quest ce que vous avez appris de ces expriences tout en se xant sur les lments positifs.
3. Tmoignages avec des proverbes des versets coraniques.
A la n de cette activit, lanimateur dmontre que l'estime de soi est un processus qui est toujours en
construction, et que mme si des expriences ngatives surviennent, la conance en soi baissera
temporairement, mais lestime de soi restera indemne.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

16

Module 1

Activit 4 - La pause caf comme un moment de formation : 30 min

Objectif de lactivit :
Proter de la pause pour renforcer lestime de soi

Lanimateur demande de choisir la personne qui va la prparer tout en posant la question :


- Pourquoi le choix de cette personne ?
- Quelles sont les qualits de la personne qui prpare le th ?
Pendant sa prparation, il essaie avec limplication des participants, de mettre en valeur la notorit du
th et son rapport avec les comptences de celui qui le prpare.
Il devra :
1. Parler du processus.
2. Parler des mthodes de la prparation du th.
3. Parler de lacquisition de la matrise de la prparation du th.
Lanimateur conclut par une bonne apprciation du savoir-faire des participants et les encourage pour
la deuxime phase de la formation.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

17

Module 1

Activit 5 - Dvelopper lestime de soi : 60 min

Objectif de lactivit :
Dvelopper l'Estime de Soi pour valoriser son rle naturel de leader communautaire
travers le changement de son regard par rapport ses qualits.

Lanimateur expose, selon le nombre de groupes, des images danimaux dans dirents coins de la salle
de formation, puis demande aux participants de choisir l'une delles condition que le nombre de
personnes soit gal celui des images.
Chaque groupe form autour dune image, est appel parler des qualits ou des caractristiques de
lanimal reprsent dans limage.
A tour de rle les porte-paroles des groupes parlent des qualits connues des animaux choisis, pendant
ce temps lanimateur oriente la discussion vers lutilisation de ces qualits pour convaincre les
participants adopter une attitude positive envers eux-mmes.
Pendant la discussion, lanimateur pose des questions comme suit :
1. Celui qui travaille pour le bien-tre de la population doit - il avoir ces qualits ?
2. Si on associe ces qualits la raison, quest ce quil va en rsulter ?
Lanimateur terminera lactivit par une note positive en relation avec lestime de soi.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

18

Module 1

Activit 6 - Critique du mpris de soi : 60 min


Objectif de lactivit :
Faire connatre aux participants les non-fondements du mpris de soi dun point de
vue religieux

Lanimateur entame un dbat autour des questions suivantes :


1. Dans notre vie parfois on russit parfois on choue,
2. Pourquoi choue-t-on ?
Il exploite donc les rponses pour pousser les participants faire la distinction entre les causes
subjectives et objectives, montrer que cest leort qui compte et que le rsultat est relatif.
A partir de versets coraniques et de hadiths, lanimateur conduit les participants vers le refus du
mpris de soi et dmontrera que connatre sa vraie valeur humaine est une obligation religieuse, et que
se mpriser est contraire la religion au mme degr que le mpris des autres cratures.
Lanimateur avec limplication de certains participants si possible, terminera la sance en invoquant
lobligation religieuse en relation avec lestime de soi et en soulignant quon na pas le droit de se
mpriser.

70. Certes, Nous avons honor les ls dAdam. Nous les avons transports sur terre et sur mer,
leur avons attribu de bonnes choses comme nourriture, et nous les avons nettement prfrs
plusieurs de Nos cratures.

8. Nulle bte marchant sur terre, nul oiseau volant de ses ailes, qui ne soit comme vous en
communaut. Nous navons rien omis dcrire dans le Livre. Puis, cest vers leur Seigneur
quils seront ramens.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

19

Module 1

Activit 7 - Clture de latelier : 15 min


Lanimateur, en faisant une synthse des activits ralises, valorise le produit du groupe pendant
latelier et prpare le groupe pour les prochains ateliers.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

20

Module 2 :
Les principaux fondements de la communication positive
et la gestion des conflits lors des runions de prise de dcision.

Module 2

Objectifs dans le cadre du dveloppement

Mettre en place des structures relais entre les populations locales et les direntes institutions de
dveloppement (Instances internationales, structures publiques, ONG ).
Favoriser lmergence de comptences locales capable de catalyser laction collective.

Objectif pdagogique de la rencontre

Doter les leaders (animateurs/modrateurs) locaux des capacits fondamentales pour prparer et
animer une runion de prise de dcisions.

Rsultat escompt du module

Emergence des prmices dun leadership local qui sera une force de proposition et de mobilisation des
populations pour assurer la continuit et la durabilit des actions du projet de manire gnrale pour
la promotion des autres actions de dveloppement.

Timing et structure du module


Dure totale : 4 heures et 30 minutes

Ce module est organis en quatre activits :


Activit 1 - 10 min - Introduction au module et accueil de participants
Activit 2 - 70 min - La communication positive
Activit 3 - 70 min - Prparation et conduite des runions de prise de dcisions
Activit 4 - 120 min - Principales techniques de gestion des conits lors des runions
de prise de dcisions
Matriel ncessaire
PC
Vido projecteur
Appareil photo / Camra
Stylos
Images dobjets ou animaux qui ont une signication pour les participants de
prfrence en noir et blanc
Scotch
Vido lm avant comme outil de formation

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

22

Module 2

Activit 1 - Introduction au module et accueil


de participants : 10 min
Lanimateur accueille les participants, cest--dire les leaders communautaires et leur rappelle le cadre
de rfrence de cette formation.
Il entame un tour de table pour permettre aux participants dexprimer leurs attentes concernant ce
module de formation, il synthtise ces attentes et les met prot pour introduire lunit suivante.

Activit 2 - La communication positive : 70 min


Lanimateur accueille les participants, qui sont les leaders communautaires, et leur rappelle le cadre de
rfrence de cette formation.
Il entame un tour de table pour permettre aux participants dexprimer leurs attentes pour ce module de
formation ensuite il synthtise les attentes et les met prot pour introduire lunit suivante.

Objectif de lactivit :
Partager avec les participants la notion de communication positive,
son rle et comment la russir.

Les direntes squences de lactivit :


1re squence ( 35 minutes ) : Quest ce que la communication ?
2me squence ( 20 minutes ) : Quel est son rle et quels apports pour notre quotidien ?
3me squence ( 20 minutes ) : Comment la russir ?

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

23

Module 2
Squence 1 :
Lanimateur prpare des images (dessins, symboles, photos) en relation avec la vie quotidienne et le
milieu dappartenance des participants (animaux, vgtaux, objets) et il organise les participants en
groupes (pas plus de 04).
Les images sont distribues aux groupes et chaque groupe est appel choisir une image et lui
accorder une signication, un sens ou un rle. Suite cette premire activit le groupe change limage
quil avait avec un autre groupe.
Les groupes sont, nouveau, appels donner une signication, un sens ou un rle limage reue et
lanimateur confronte les explications des groupes deux deux (groupe dorigine et groupe ayant reu
limage).
Lanimateur synthtise les interventions pour dgager les principales composantes du processus de
communication en signalant les autres aspects qui peuvent perturber un processus communicatif.

Squence 2 :
Lanimateur pose la question suivante : Si-t-elle est la communication positive; en quoi est-elle utile
pour nous ? .
Ensuite, lanimateur fait un rsum synthtique des rponses en soulignant limportance de la
communication pour les dcisions consensuelles et laction collective.

Squence 3 :
La communication positive est base sur cinq rgles fondamentales :
1. Bien couter : Chaque personne a besoin pour exprimer clairement ses ides et opinions, de
lattention et du respect des autres. Pour les gens ayant des capacits oratrices direntes, il est
primordial de :
- Rester calme et de ne pas interrompre celui qui a la parole,
- Respecter la libert dexpression de chacun lopinion est sacre et le commentaire
est libre ,
- Comprendre et encourager ses eorts pour dpasser ses limites personnelles.
2. Temporiser et bien rchir avant de rpliquer, ce qui permet de bien rpondre et de mieux organiser
ses propres ides.
3. Eviter de jouer le rle du juge tous les coups, en se mettant la place de lautre. Tout le monde nest
pas tenu dadhrer une opinion, chacun a le droit de conserver la sienne. Dvelopper un bon
plaidoyer est la meilleure faon de convaincre sans heurts.
4. Instaurer un climat de conance est une condition sinequanone pour la russite et laboutissement
du processus de communication.
5. Respecter et estimer tous les participants un processus de communication. En eet, les apports de
chaque participant sont lis dans une large mesure la perception quil a de sa scurit, du respect et
de lestime que lui portent les autres.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

24

Module 2
Pour introduire les rgles de la communication positive, il est possible de recourir soit :
- des versets coraniques,
- des hadiths du prophte,
- des adages et dictons populaires,
Exemple : les vers de sidi Abderrahmane Al Majdoub Ne selle jamais avant de brider et fais un bon
nud solide et ne parle jamais sans rchir, le scandale peut te retomber sur la tte .
Lanimateur expose le verset, le hadith ou ladage et il demande aux participants ce que cela signie
pour eux. En sappuyant sur les direntes interventions, lanimateur en dduit les rgles de la bonne
communication.

Approfondissement pdagogique
Cette unit a t conue pour apporter des lments de rponse trois grandes questions que peut se
poser tout apprenti en matire de communication :
1. Quest ce que la communication positive ?
2. Quelle importance et quel apport pour notre quotidien ?
3. Comment la russir ?

Cheminement pdagogique

Communication = change et interaction


Inuence de et sur lautre

- Pour nous entendre par rapport aux


questions communes ,
- Pour travailler ensemble ,
- Pour concevoir un horizon commun ,
- Pour unier notre vision .

Rles et apports

Meilleur moyen de recherche du


consensus pour faire merger la
prise de conscience et laction
collective

Quatre rgles fondamentales pour russir le processus


communicatif :
1- Lcoute active.
2-La temporisation et la bonne rexion avant la rplique
3- Le respect de la dirence
4- La loyaut et la conance mutuelle.

La communication positive peut tre dnie comme tant une dynamique dchange dides, dopinions et
de connaissances mme de :
- Renforcer les liens sociaux,
- Enrichir les relations humaines et en largir les sphres,
- Mieux connatre les autres et approfondir la connaissance de soi.
Cest un processus dinformation, dinuence et de partage mutuels pour faire merger la prise de conscience
et lacte collectif.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

25

Module 2

Activit 3 - Prparation et conduite des runions


de prise de dcisions : 70 min
Objectif de lactivit :
Apprendre aux participants comment organiser une runion de prise de dcision
et les outils de communication pour la gestion de cette dernire y compris les cas
diciles.
Les direntes squences de lactivit :
1re squence ( 10 minutes ) : Lorganisation des runions de prise de dcisions
2me squence ( 20 minutes ) : La conduite des runions de prise de dcisions
3me squence ( 40 minutes ) : Quelques techniques de gestion des cas diciles

Squence 1 :
Focus 1
Une runion est le rassemblement de trois personnes ou plus qui ont des objectifs communs et sont en
communication verbale ou crite.
Les runions peuvent tre :
1. Des runions dinformations caractrises par :
- Un eectif variable et non limit,
- Une source unique des informations (hirarchique en gnral),
- Centralises sur leur contenu.
2. Des runions de prise de dcisions o tous les participants (12 maximum) prennent part la
conception et la prise de dcisions. Elles sont ouvertes linteraction et au partage des ides.
Le rsultat de la runion est leet de tous les participants et lengagement de tous.

Lanimateur commence par interroger les participants sur la dirence entre la causerie (palabre) et la
runion, partant des rponses des participants, il en dduit que toute runion doit aboutir un rsultat
(consensus) ce qui nest pas le cas des causeries.
Il demande ensuite si lun des participants avait dj assist une runion qui na pas abouti et quelles
en sont les causes son avis ?
Lanimateur reformule les rponses obtenues pour introduire les principales mesures pour bien
prparer une runion.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

26

Module 2

Focus 2
Quelques mesures cls pour bien prparer une runion :
1. Fixer les objectifs et lordre du jour (objet et timing),
2. Arrter le lieu et la date de la runion en considrant la disponibilit des participants et leur mobilit,
3. Choisir les participants en fonction des objectifs de la runion et les en informer susamment
lavance,
4. Prparer (si ncessaire) le lieu de la runion,
5. Dterminer la logistique ncessaire et la mettre en place.

Squence 2 :
Lanimateur introduit le sujet par des dictons populaires du genre navire sans capitaine coule ,
tente sans pilier scroule et interroge les participants sur la relation entre ces dictons et les runions
de prise de dcisions.
Des interventions des participants, il fait ressortir la ncessit de dsigner un modrateur pour chaque
runion et expose les principaux rles de celui-ci.

Focus 1
Le premier pas vers la russite des runions de prise de dcisions est le partage consensuel des rles
(modrateur et rapporteur entre autres).
Le rle du modrateur est crucial pour laboutissement de la runion et les fonctions danimation qui
en dcoulent :
- Accueil : Prsentation des participants, rappel des objectifs et de lordre du jour,
- Rappel ou prsentation du sujet de discussion,
- Incitation et motivation de tous participer au dbat,
- Gestion des dbats (coute active, rappel du sujet chaque fois que ncessaire, dnouement des
imprvus, rcapitulation et reformulation, arbitrage).

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

27

Module 2

Squence 3 :
Lanimateur expose limage suivante ou une image semblable.

Ca s

Que lq ue s p r o p o s it io ns p o ur la g e s t io n

Le bavard

Sadresser aux autres daborden posant des questions du genre :


Quest ce que vous pensez de ce quil dit ?
Quelquun veut - il dire autre chose ?
Sadresser lui pour lui rappeler le droit des autres la parole,
Sil ne sarrte pas ; se dsintresser de ce quil dit.

Lagressif

Ne pas rpondre,
Marquer un moment de silence en dirigeant le regard vers
lagresseur puis vers le groupe et continuer sans y accorder
d importance,
Bloquer toute intervention et/ou commentaire se rapportant
au fait de lagression.

Le perturbateur

Un moment de silence,
Sil continue, le ngliger, tenter quelque chose de plus
attrayant pour le groupe,
Ne jamais lui demander darrter ouvertement.

Le clown

Rire de ses farces une premire fois,


Ne plus y accorder dimportance sil continue (ne pas rire),
Se concentrer sur le reste du groupe.

Le sait tout

Sil a rellement une bonne comptence, valoriser ses


connaissances et linviter aider les autres,
Eviter den faire la seule source du savoir ou de linformation.

Le silencieux

Sadresser directement lui pour lui demander son avis,


Faire un tour de table pour lobliger exprimer son avis.

Lintrus

Bien laccueillir et lui demander la raison de sa prsence. Si


cela a une relation avec le sujet abord, lui faire
comprendre quil peut rester, mais seulement en tant
quobservateur,
Si sa prsence est mal ressentie (peut freiner lapport de
certains participants), lui demander de quitter et de revenir
plus tard (n de runion).

Le ngatif

Lui demander quel est lavenir si la situation demeure telle que,


Lorienter vers la rexion aux mcanismes de russite sur la
base des enseignements tirs des checs prcdents.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

28

Module 2

Il demande aux participants ce quelle signie pour eux et sils ont dj rencontr des personnages de
ce genre dans des runions.
Il emploie les rponses des participants pour conclure quaucune runion nest exempte de certains de
ces personnages.
Il insiste sur les techniques de gestion des cas les plus courants : lagressif (verbalement uniquement),
le silencieux et le ngatif en signalant que les techniques de gestion des cas tel que le bavard, le
perturbateur et le clown ne dirent pas beaucoup et passent par trois tapes :
1.
2.
3.

Le traiter avec indulgence,


Lui demander darrter,
Le ngliger sil nobtempre pas.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

29

Module 2

Cheminement pdagogique
Causerie

Ne doit pas ncessairement


dboucher sur un rsultat

Runion

Doit dboucher sur un


rsultat

Dirence entre

Ncessit de prendre toutes les prcautions


utiles la russite des runions, notamment :
- Pendant la phase prparatoire,
- une bonne conduite de la runion,
- La gestion des cas diciles

Activit 4 - Principales techniques de gestion des conits lors


des runions de prise de dcision : 120 min
Objectif de lactivit :
Apprendre aux participants les techniques de gestion des conits et leur utilisation.
Les direntes squences de lactivit :
1re squence ( 30 minutes ) : La dirence et le conit : dnitions
2me squence ( 90 minutes ) : Principales techniques de gestion des conits

Squence 1
La dirence rfre une divergence dopinions entre deux parties ou plus. On parle de dirence
quand les parties visent les mmes objectifs, mais selon des moyens (parcours) dirents. Elle peut
rsulter de la disparit de :
1. Niveau de matrise du sujet,
2. Proccupations et des expriences.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

30

Module 2

Le conit rfre aussi une divergence dopinions mais la disparit concerne la fois les objectifs et les
moyens. Il est motiv par des raisons personnelles, subjectives conscientes ou inconscientes,
souvent non dclares.
Un ou plusieurs types de conits peuvent merger au cours dune runion, particulirement :
1. Les conits dintrts (matriels ou moraux),
2. Les conits des besoins en relation avec la disparit des besoins et des priorits des
participants la runion,
3. Conits dopinions (problmes de communication, prjugs, reprsentation de lautre).
Lanimateur et / ou lquipe danimation prpare (scnario, dialogue ...) et tourne des jeux de rles
(3 5 minutes) qui reprsentent un cas de dirence et un cas de conit.
Il peut tout aussi utiliser des squences lmes de runions sil en dispose. Il doit cependant, veiller
ce que les squences choisies soient proches de la ralit sociale, conomique et culturelle des
participants.
Il projette successivement les deux lms et invite les participants les commenter en signalant sils ont
dj vcu des situations pareilles.
Sur la base des commentaires des participants, il dnit la dirence et le conit.
Lanimateur et / ou lquipe danimation prpare (scnario, dialogue, ...) et tourne des jeux de rles
(3 5 minutes) qui reprsentent un cas de dirence et un cas de conit.
Il peut tout aussi utiliser des squences lmes de runions sil en dispose. Il doit cependant, veiller
ce que les squences choisies soient proches de la ralit sociale, conomique et culturelle des
participants.
Il projette successivement les deux lms et invite les participants les commenter en signalant sils ont
dj vcu des situations pareilles.
Sur la base des commentaires des participants, il dnit la dirence et le conit.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

31

Module 2

Lanimateur projette nouveau la squence qui prsente le cas du conit et demande aux participants
comment ils sy prendront sils doivent grer ce conit.
Il rcapitule les propositions des participants en citant les principales tapes et techniques de gestion
des conits.
Il invite ensuite les participants un jeu de rles pour simuler un cas de runion et mettre en application les acquis de la formation.
Pour clturer la session, il ouvre un dbat sur le jeu de rles et invite les participants sexprimer par
rapport aux acquis de la session.

Focus 1
La technique du jeu de rles est une mthode pdagogique qui permet aux participants de se mettre en
situation relle en simulant certains comportements en rapport avec le sujet de la formation
(animation et gestion des runions).
La technique du jeu de rles est ralise en deux tapes :
1. La phase de prparation et dexcution o :
- Lanimateur expose lobjectif de lexercice et distribue les rles,
- Il dsigne un observateur pour noter ses remarques sur la marche de lexercice,
- Les participants sans rle ninterviennent pas en cours dexercice.
2. La phase de discussion :
- Lanimateur invite les participants sexprimer par rapport lexercice, en fonction
de son objectif,
- Il fait un rcapitulatif en rappelant les comportements dvelopper conformment
aux objectifs pdagogiques de la formation.

Approfondissement pdagogique
Dans cette activit il a t trait :
1. La dirence et le conit : dnitions,
2. Les techniques les plus utilises pour la gestion des conits.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

32

Module 2

Cheminement pdagogique

Dirence

Conit

Apprciable, enrichit le dbat. Peut tre gre par les


techniques de la communication positive.

Tire ses sources de raisons personnelles subjectives,


peut causer lchec de la runion.

Ncessit de possder les techniques


de gestion.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

33

Module 3 :
Lidentification et le montage des projets de dveloppement local

Module 3

Objectifs dans le cadre du dveloppement

Renforcer lmergence dun leadership local porteur de nouvelles ides et alternatives de


dveloppement.

Objectif pdagogique de la rencontre

- Doter les leaders (animateurs/modrateurs) locaux des capacits fondamentales pour analyser une
situation problmatique,
- Apprendre les techniques de base pour llaboration des objectifs, le choix des alternatives de
dveloppement et la mobilisation de lassistance.

Rsultat escompt du module

Emergence des prmices dun leadership local qui sera une force de proposition et de mobilisation des
populations pour assurer la continuit et la durabilit des actions du projet.

Timing et structure du module


Dure totale : 4 heures et 30 minutes

Ce module est organis en six activits :


Activit 1 - 15 min : Introduction au module et accueil de participants,
Activit 2 - 60 min : Dnition et cycle de vie dun projet,
Activit 3 - 70 min : Analyse des problmes,
Activit 4 - 70 min : Analyse des objectifs et choix des alternatives,
Activit 5 - 25 min : Elaboration des plans dactions,
Activit 6 - 30 min : Mobilisation de lassistance .
Matriel ncessaire
PC
Vido projecteur
Appareil photo / Camra
Stylos
Flips chartes
Marqueurs
Des images reprsentant ou symbolisant les besoins du douar en couleur pour la
visibilit, an de les utiliser pour les deux axes ( problme et solution)
Scotch
Des exemples des documents remplir pour la recherche des fonds (sur demande).

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

35

Module 3

Activit 1 - Introduction au module et accueil de participants : 15 min


Lanimateur accueille les participants et leur explique le sujet du module de formation.
Ensuite, il entame un tour de table pour permettre aux participants dexprimer leurs attentes sur la
formation, il synthtise les attentes et les met prot pour introduire lunit suivante.

Activit 2 - Dnition et cycle de vie dun projet : 60 min


Objectif de lactivit :
fournir aux participants les notions de base sur le cycle de vie dun projet
Lanimateur projette limage suivante (ou une image semblable) :

Identification

SUIVI
Evaluation

Planification
Mise en oeuvre

Il demande aux participants de lexpliquer et partir de ces explications, il dgage les concepts cls
(objectifs, rsultats, ressources, temps, lieu, ...) pour la dnition du projet et du cycle de vie dun
projet en dcrivant le contenu de chaque tape et la relation logique entre les tapes.
A la n, il doit souligner que la n dun projet est toujours le dbut dun autre .

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

36

Module 3

Focus 1
Le projet peut tre dni comme tant un ensemble dactivits programmes dans lespace et dans le
temps pour atteindre des objectifs en ralisant des rsultats. Ces rsultats ont t conus sur la base de
donnes prcises et travers des tapes successives
Quatre de ces tapes sont fondamentales :

Identication

Evaluation

Planication
Mise en uvre

1- Lidentication : A cette phase sont runies les donnes de base sur les problmes, les contraintes, les
potentialits, les statistiques qui permettent de dgager les ventuelles pistes dintervention,
2- La planication : A ce niveau sont arrts les objectifs attendus, les rsultats escompts, les activits
raliser et les moyens humains et matriels ncessaires pour leur mise en uvre. Cest galement au
cours de cette tape que sont dtermins les apports des direntes parties prenantes et sont poss les
premiers jalons de lvaluation. La planication peut tre schmatise comme une rponse aux
questions suivantes :

O voulons- nous arriver ?

Comment et
avec quoi ?

Avec qui ?

O sommes- nous ?

3- La mise en uvre : Cest ltape de loprationnalisation des dcisions prises au moment de la


planication par la mise en uvre des activits programmes.
4- Lvaluation : En rfrence aux objectifs dnis et aux activits programmes, les niveaux de
ralisation sont mesurs et expliqus. Cette tape dbouche gnralement sur la conception dun
nouveau projet.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

37

Module 3

Approfondissement pdagogique
1- Dnition du projet et introduction de ses principales composantes.
2- Prsentation des quatre tapes fondamentales du cycle du projet.

Cheminement pdagogique

Dnition
dun projet

Changer une situation


non satisfaisante

Cycle de vie
dun projet

Situation
satisfaisante

Objectif
Activits

Identication : Besoins, problmes, potentialits


Dcision : Choix des solutions alternatives
Action : Mise en uvre
Mesure : Evaluation

Plan
dactions

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

38

Module 3

Activit 3 - Analyse des problmes : 70 min


Objectif de lactivit 3 et 4 :
Stimuler les participants identier et analyser les problmatiques de leur douar
an denvisager des solutions adaptes et ralisables.
Les direntes squences de lactivit :

1re squence (40 minutes) : Identication des problmes


2me squence (30 minutes) : Analyse des problmes
Squence 1
Avant la formation, lanimateur prpare une banque dimages (photos, dessins, symboles :
4 exemplaires de chacune au moins) pour reprsenter les problmes dont il pense que les bnciaires
de la formation sourent dans leur lieu de travail et/ou de rsidence.
Il invite les participants dessiner ce lieu de rsidence et/ou de travail tel quil est actuellement. Aprs
il leur demande de le redessiner, mais comme ils aimeraient quil soit. Pendant lopration de dessin,
lanimateur observe et note les dirences entre les deux dessins (choses qui nexistaient pas et qui sont
apparues, choses dont le volume ou les traits ont chang) et interroge les participants ce propos
(exemple : sur le premier dessin dun douar, la structure de sant nexistait pas, alors quelle est
apparue sur le 2me, cela veut-il dire que le douar manque de dispensaire ?).
Sur la base de ses observations et de sa discussion avec les participants, il tire de sa trousse une image
reprsentative de la dirence quil a note et la colle sur un tableau ou sur le mur d ct.
Aprs cela, il met le signe (x) sur les images reprsentant les choses qui nexistaient pas dans le premier
dessin et qui apparaissent dans le second, pour signier labsence , le symbole (-) sur les choses dont
le volume a augment pour signier linsusance et le symbole (
), pour signier les choses en
situation de danger.
Aprs avoir coll toutes les images, lanimateur demande aux participants si elles reprsentent
rellement les problmes dont soure le lieu et sil ny en a pas dautres et rajoute des images si
ncessaire.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

39

Module 3

Squence 2
Avant la formation, lanimateur prpare le dessin dun arbre sur la base du modle ci-dessous :

Il expose le dessin aux participants, leur explique sa logique et les invite reporter les images quil avait
auparavant colles (au tableau ou sur le mur) sur larbre en respectant la relation causale (sur les racines les
causes et sur les branches les eets).

Exemple :
Revenu familial faible

Faibles opportunits demploi

Faible productivit agricole

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

Niveau des
branches

Niveau des
racines

40

Module 3

Approfondissement pdagogique
Tout projet est porteur de changement, du passage dune situation dinconfort une situation plus
satisfaisante. Aussi, cette unit sera-t-elle articule autour :
- Dnition dun problme,
- Identication des problmes,
- Analyse de la relation de cause eet qui existe entre les problmes.

Cheminement pdagogique.
Dnition du problme
(Ce nest
pas labsence dune
solution)

Identication des problmes

Exemple : Il nexiste pas de


fontaine au douar nest pas le
problme.
Le problme est le non accs de la
population leau potable et la
fontaine nest quune des solutions
possibles

Mettre en relief la relation causale :


Cause
Eet

Analyse des problmes

Un problme peut tre dni comme une situation dinconfort due un manque,
un danger ou un potentiel non exploit.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

41

Module 3

Activit 4 - Analyse des objectifs et choix des


alternatives : 70 minutes
Les direntes squences de lactivit :
1re squence (20 minutes) : Identication des objectifs
2me squence (30 minutes) : Choix des alternatives
3me squence (20 minutes) : Elaboration des priorits

Squence 1 :
Avant la formation, lanimateur prpare le dessin dun arbre sur la base du modle ci-dessous :

Lanimateur expose le dessin aux participants et leur explique sa logique. Il tire de sa trousse le
deuxime exemplaire des images et invite les participants les coller sur larbre en respectant le mme
ordre dans lequel ils taient sur larbre problmes. Seuls les signes qui taient sur les images
changeront : le signe (x) disparatra des dessins qui symbolisaient les choses qui manquaient et qui sont
souhaitables (exemple : sur larbre problmes limage dispensaire portait une croix, ce qui
signiait quil nexiste pas. Sur larbre objectif, la mme image sera prsente mais sans croix pour
signier que le dispensaire doit exister).
Le mme signe (x) sera mis sur les images qui reprsentent des aux quon aimerait voir disparatre
(exemple : Chmage des jeunes). Les autres signes disparaissent. Il invite les participants dcrire la
relation qui lie les direntes composantes de larbre pour sassurer quils lont bien assimile.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

42

Module 3

Squence 2 :
Focus 1
Dans la plupart des cas, lopration danalyse des objectifs aboutie une large gamme dactivits, de
rsultats et dobjectifs diciles, voire impossibles porter par un seul projet.
Lanalyse des alternatives permet de choisir les axes dintervention immdiats pour un projet,
cest--dire :
1. Choisir une grappe, un groupe structur dobjectifs. Ces derniers sont lis entre eux et proches des
proccupations des populations cibles sur la base dun certain nombre de critres tels que :
- Les priorits des bnciaires,
- La faisabilit technique,
- Les moyens disponibles ou potentiellement mobilisables,
2. Slectionner une grappe comme solution alternative pour monter un projet.

Lanimateur demande aux participants de choisir une grappe dobjectifs qui peut faire lobjet dun
projet dans limmdiat sur la base de critres simples :
- Les priorits des populations cibles (habitants dun douar, jeunes, ouvriers, ...),
- La faisabilit technique (savoir faire local, assistance technique facile mobiliser, ...),
- Les moyens disponibles ou facilement mobilisables.
Les participants ralisent un dessin qui reprsente lobjet du projet choisi par la grappe.
Lanimateur tire de sa banque dimages le troisime exemplaire de dessin, colle les dessins qui
schmatisent le choix des participants et suit les dbats qui accompagnent ce choix jusquau consensus.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

43

Module 3

Squence 3 :
Focus 1
A linstar du choix des alternatives, llaboration des priorits permet de choisir les axes les plus
urgents et les plus faisables pour une intervention court terme.
Ce choix peut tre ralis sur la base de la matrice de classication par paire :

Solution 1

Solution 2

Solution 3

Solution 1

XXXXX

Solution 2

XXXXX

Solution 3

XXXXX

Solution 4

Solution 4

XXXXX

Total

La comparaison des solutions se fait deux par deux et dune faon horizontale. Par exemple si la
solution 1 est compare la solution 2 et que la solution1 est celle qui est souhaite, la note 1 est mise
dans la case dintersection entre les deux solutions.
Les priorits sont labores sur la base du total obtenu.

Lanimateur tire de sa banque dimages le dernier exemplaire, dessine la matrice en fonction du


nombre de solutions classer, colle les images correspondantes dans les cases de la matrice
(voir encadr). Ensuite, il explique le principe de la matrice et entame la comparaison des solutions
deux par deux.
Une fois le total calcul, il demande aux participants sils ont bien assimil loutil.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

44

Module 3

Approfondissement pdagogique
Analyse des objectifs,
Choix des alternatives.

Cheminement pdagogique
Les objectifs quun projet peut poursuivre, ne peuvent tre envisags qu partir de la situation
problmatique qui les a gnrs. Dailleurs, lobjectif nest autre que la description de la situation
voulue (rve).
Lanalyse des objectifs permet de :
1- Dterminer tous les objectifs possibles partir de lanalyse des problmes,
2- Dgager les relations qui les lient entre eux,

Activit/domaine dintervention

Rsultat

Objectif

Finalit

3- Choisir une ou plusieurs alternatives de changement.

Alternative (s) = ralisables


techniquement, nancirement, en
termes de priorits populations cibles.

Choix des priorits

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

45

Module 3

Activit 5 - Elaboration des plans daction : 25 min


Objectif de lactivit :
Accompagner les participants pour tre en mesure dlaborer un plan dactions pour
programmer et lancer des activits de dveloppement dans leur propre douar.
Avant la formation, lanimateur prpare un tableau sur la base du modle dans lencadr ci-dessous, il
lexpose aux participants et explique ce quest un plan dactions.
Juste aprs, il invite les participants citer certaines activits lies la ralisation des solutions choisies
et convient avec les participants dun symbole pour les reprsenter (exemple : une brique pour signier
construction, un crayon pour signier tude, ...).
Il dessine le symbole retenu dans la colonne description des activits et commence remplir les
autres cases.
Outil privilgi de la gestion des projets, le plan dactions peut tre annuel, semestriel, mensuel, ....
Il peut tre dni comme une prsentation des direntes activits programmes dans le temps pour
raliser le changement voulu.
Il permet de rpondre aux questions : Quoi ? Quand ? Par qui ? A quel prix ?
Le modle suivant peut tre retenu pour llaboration dun plan dactions :
Description
des activits

Responsable

Construire

Ass .du douar

Date
1

Cot
8

10

11

Observations

12
10000

Approfondissement pdagogique
Dnition du plan dactions,
Elaboration dun plan dactions.

Cheminement pdagogique
Dnition du plan dactions

Programmation des interventions

- Comme outil de gestion rationnelle des ressources,


- Outil dterminant le budget pour raliser les activits du projet.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

46

Module 3

Activit 6 - Mobilisation de lassistance : 30 minutes

Objectif de lactivit :
Informer les participants sur les acteurs tatiques et non tatiques de
dveloppement qui pourront contribuer nancirement la ralisation des actions de
dveloppement.

Les direntes squences de lactivit


1re squence (20 minutes) : Elaboration de la carte des ressources
2me squence (20 minutes) : Introduction la mobilisation de lassistance

Squence 1 :
Focus 1
La carte des ressources est un outil de communication et de concertation bas sur le dessin et qui
permet de recenser les ressources dont dispose (ent) le ou les porteurs de projets.
En eet, dans la majorit des cas, les porteurs de projets nont pas une ide claire de leurs propres
ressources quelles soient directement et/ou facilement mobilisables.
Lanimateur invite les participants lister les principales ressources ncessaires la mise en uvre des
activits du projet (quipements, travail, comptences, budget, ...) et il convient avec eux de signes
pour symboliser les ressources.
Il dessine ou fait dessiner ces signes sur des cartons (un carr de papier de 5 cm sur 5 par exemple) et
il invite les participants revenir la carte du lieu, o sera implant le projet, tel quil est actuellement
(cf. squence 1 de lanalyse des problmes). Il laccroche au mur et dessine ct un cercle vide.
Il demande aux participants de coller les cartons des ressources localement disponibles (ou facilement
mobilisables) sur la carte du lieu et ceux reprsentants les ressources manquantes sur le cercle vide.
A la n, il rcapitule en listant les ressources localement disponibles et celles rechercher.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

47

Module 3

Squence 2 :
Focus 1
Lopration de mobilisation de lassistance comprend tous les mcanismes quun porteur de projet
doit mettre en uvre dans le but de runir les ressources ncessaires la ralisation des activits
programmes dans le cadre du projet.
Elle est fonde sur trois piliers :
1- Les ressources (nancement, quipement, assistance technique)
2- Les mcanismes : lensemble des mthodes auquel le porteur du projet doit
recourir pour mobiliser les ressources ncessaires,
3- Les fournisseurs : les personnes ou les institutions en mesure de fournir la
ressource ncessaire.

Mcanismes de mobilisation
Opration de
mobilisation de lassistance

Type de ressource

Fournisseurs

Le schma ci-dessus montre que cest, fondamentalement, le type de ressources rechercher qui
dtermine les fournisseurs et les mcanismes de mobilisation.

Tout dabord, lanimateur demande aux participants si lun deux a dj dpos (ou entendu parler de
quelquun qui a dpos) une demande daide (assistance) qui na pas abouti.
Il les invite ensuite dbattre des causes probables du non aboutissement.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

48

Module 3

Il rcapitule les dbats en soulignant les erreurs ne pas commettre et les dispositions prendre pour
demander une assistance, notamment :
- Bien dnir le type dassistance demande,
- Adresser sa demande la personne ou linstitution qui a le pouvoir et/ou les prrogatives
de fournir le type dassistance demand,
- Donner un bref aperu du projet (problmatique rsoudre, objectifs, rsultats attendus,
le budget global).
Lanimateur prote de la n de la formation pour insister sur limportance de lalphabtisation, pour
mieux matriser la documentation fournir pour toute sorte de demande, et de lorganisation
(coopratives, associations) pour une meilleure gestion sociale et collective des activits conomiques.

Approfondissement pdagogique
Dnition de lassistance dans le cadre dun projet de dveloppement local,
Prsentation des trois piliers de la mobilisation de lassistance : le type dassistance, le fournisseur et les
mcanismes de mobilisation.

Cheminement pdagogique

Ce qui est ncessaire


pour la ralisation des
activits du projet

C e qui est disponible chez le


(s) porteur(s) du projet

Ce qui doit tre recherch

Auprs de qui et comment ?

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

49

Module 3

CONCLUSION
Ce manuel na pas la prtention dtre complet, mais il retrace lexprience mene dans
le cadre du projet Ecole et Dveloppement dans le domaine de formation des leaders
communautaires et de manire gnrale pour des personnes analphabtes ou un
niveau dinstruction bas.
Nous conseillons par consquent llaboration et lexprimentation dautres
modules centrs sur la ngociation et la mobilisation des fonds, lis une
connaissance approfondie des institutions de soutien aux initiatives locales
(Institutions publiques, organismes internationaux, ONG ...) leur fonctionnement et
leur rle.

Manuel lusage des promoteurs du dveloppement local

50

Annexe : A
La che dvaluation et de rexion sur le module complte par lanimateur

- Que ressentez-vous propos de cette exprience ?


- Qu'avez-vous remarqu propos de ladhsion des personnes formes ?
- Qu'est-ce qui vous a intress le plus dans la participation des personnes formes ?
- Est-ce que quelqu'un a ragi ngativement aux activits ? A votre avis quelle est la cause ?
- Quelle est la marge de lvolution globale chez les participants ?
- Quels sont les participants les plus aptes assumer le rle de leader communautaire ?
- Dcrivez les thmes et les contenus correspondants au leadership communautaire
ressorti par les participants.
- Dans quelle mesure les objectifs ont-ils t atteints ?
Dcrivez les indicateurs permettant de valider votre valuation.
- Avez-vous eu des dicults mettre en uvre laction ? Si oui, lesquelles ?
- Recommandations gnrales.

51

Remerciements

Pour la conception des modules


Rabia BOUHIMA
Mohamed BOUZOU
Mustapha EL OUAFI
Latifa YOUNES
Said HDACH
Marianna MORMILE
Ismail SARIH.

Pour la publication
Amina LAOUINA
Arianna BARINDELLI
Kaoutar KABBAJ
Mohamed ZAARI
Souane ASSEMMAR

.
.
.
.
.
.
.
. .
.
. .

51

:
" "

.

.

50


 .
 .
 . :
: ....  . ) (.



: )(

49

 -  :
:

.
:
)  ( :
)  ( :

 : .
.

) (..........
)   ( ) : ( 

- .

 : .
.
:
 . ) (........
 .
 . .

48

:
-

- .

47

 -  :
:
.
) " " CSJRVF (................
 .

.
: ) (
:

10

11

12

10000

46


:

:
-

=

...

45


 : .

. :

   
. .
 .
 . 
 . .

:
-

44


 : .

.
:
 . :
. . . . .
) ( :
) (... .... .
.

43

 -  :
:
)  ( :
)  ( :
)  ( :

 : .
 . :

 .
 . )(9
)
) (Y (
) (9 ) (
 .
.

42



 . :

:
" "
.

.

:

.

41


 :
 . :

40

 -  :
  :
.
:
)  ( :
)  ( :

 :
)  ( /
) / ( . )    (............ ):

(

) (9 ) ( ) (o ) ( ) (
- .

39


:

38


.

:

 . : 
 . :    


 .: .
 . :

:
.
.

37

 -  :
.
.

 -  :
:

:


) (
- .

36






.

:
 :
 :
 :
 :
 : .
:


/

)(
) (
) (

) (....

35

  :


":

.
.
.


:
 . .
 .
 . .

33


 :

 . /
.
 . .
 .
.
 .
.
 .

 . : )
( . .
 . : .
 . :
.
 . .
 . : .

.

 .
 .
.


.

32

 -  :
:
:
)  ( : .
)  ( : .

 :


.
:
: ": " .
 .
 .

:
: : : )   (... ) (... )  (

.
) (
.
.

31



:
 . .
 .
 . .

:
 .
 .

30

:
.

!
.
(
)

)
/

(
.

tour de table
)

(.

29


 :
 .

 .
 .
 . : ) (
 :
.
.
.

28


:
: . . : . : : ) (
- .

 :

" " " " "


" .
.

)(
)(

.

:
 . :
 . : /
 . :

. :

) (

27

 -  :
:
:
)  ( : .
)  ( : .
)  ( : .

 :
. :
 .

.
 .

.
)(
)(

.

26


:
: "" "
. .


:
 .
 .
 .

:
 . " "
 . " "
 . " " " "
 . "  "
:
.
.

25


 :
" " - .

 :
:
 . :
.
 :


" "
) (

 . / :
.
 . :
.
.
 . :
.

 . :
.

24

 -  :


- .

 -  :
:
:

:
)  ( :
)  ( :
)  ( : .

 :
)  (... ) (  .
 . :
)A (...

23



)   ( ...
.
.

.

:
 :
 :
 :
 : .
:

22

  :

 -  :

.

20

 -  :
:
.

:



.


.

.

19

 -  :
:

.


.
.

.
:
-

-

18

 -  :
:

:


.
:
.

17

 -  :
:


.

. .
:
-

-

-

16

 -  :
:


.

. :
" ".
.

. .
.

15

 -  :
:
" "

.
:
-
-
- .

.

...

14



.

) ...(

.
.

 :
:
  - -
  - -
  - -
  - -
  - -
  - -
  - -
:


/

)(
) (

) (...

13

  :
" "

. -



.
) .(...


.
:
 - " "
 - " "
 - " "
:
 -
.
 -

 - .

) ( .
:
-


" "


.

.

.

.

" "
.

" "

. .
)  (....
.

" " .

 . .
:
  ) (.   .  .   .  .  .  - " "" " " ".

" "
" " :
 .
 . .
)  (
.
" "
. :

.

 .

 .

 . 

 . 

/

.
:
 . ) ("%31

 .
 . )  (

 .
 .



.

.


.
.

-
.

/
.
" " .
) ( .
" "
.

.
.
.



" "









 -
 -
 -
 -
 -
 -
 -

:

 :
 :
 :
 : .

 :
 :
 :
 :
 : .




























" "
) (0/(/17%//- " "
" "
 .

:
) (
- .

" " :


""
 .

: 
.


...
.

" " .
) " (0/(/17%//- "
" "