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ROLE D ENSEIGNANT DANS LA CLASSE DE FLE

Il faut savoir que culturellement lenseignant conserve toujours un important respect de la part des apprenants qui voient en lui le reprsentant de linstituteur. Sans vouloir casser cette image, lenseignant se doit daller vers eux et de pouvoir tablir le climat de confiance favorable lenseignement que nous exposerons plus profondment un peu plus tard. Il faut savoir quune situation dapprentissage comporte trois ples : le formateur (lenseignant), l(les) apprenant(s), le contenu. Lenseignant doit pouvoir raliser des interactions entre ces trois ples. Il ralise un processus danimation avec ses relations avec les apprenants et un processus denseignement dans sa relation avec le contenu ce qui lui permet de transmettre de faon efficace ce contenu. Linteraction entre le contenu et lapprenant est assez pauvre mais elle doit tre encourage si elle a lieu chez certains apprenants. Le triangle :

Connatre son public cible : Chaque situation denseignement comporte plusieurs variables selon le public qui lon sadresse : un public prcoce, scolaire, dadolescents ou dadultes. Comme ce cours sadresse surtout aux enseignants du Centre de franais, nous allons nous intresser surtout au public dadultes. Il faut prendre en compte plusieurs caractristiques chez le public adulte : pour commencer son ge. Lenfant ou le jeune adulte est plus privilgi pour apprendre une langue trangre. Il a des caractristiques propres qui lui facilitent lapprentissage : des caractristiques psycholinguistiques ainsi que le besoin de communiquer et labsence de blocage cognitif. Si ces facults, part de rares exceptions, nexistent plus chez ladulte, du moins au mme niveau, celui-ci en possde cependant dautres, comme la motivation dapprendre une langue, la capacit de travail et lesprit thorique. Malgr cela il nous faut chercher comment faciliter lapprentissage des adultes. Il faut connatre leurs exigences et leurs besoins, puis tudier comment ils passent dune comptence lautre.

Enseigner aux adultes implique donc de rechercher les moyens les plus facilitateurs et qui encouragent leur perception de la langue, la mmorisation et la production. Ces moyens doivent tre jugs en fonction de leurs rsultats et non priori. Il faut aussi savoir si notre public subit la situation dapprentissage volontairement ou involontairement. Certaines personnes en classe de langue peuvent tre obliges de suivre cette formation pour de multiples raisons et cela rend leurs motivations presque inexistantes. Certains apprenants se sentent captifs dans un cours si la mthode et la mthodologie choisies ne leur plaisent pas, ou ne rpondent pas leurs besoins. Lenseignant doit faire son possible pour attirer lattention et lintrt de ses apprenants et si ncessaire changer de mthodologie pour ne pas se retrouver avec une classe vide de ses tudiants.

Les objectifs de lenseignant dans sa classe: Les objectifs se diffrencient des besoins qui sont plus du ct des apprenants. Il est assez difficile de dfinir les objectifs dun cours mais cest trs ncessaire pour les raisons suivantes :

Les objectifs facilitent lvaluation car sils ont t atteints cela prouve lefficacit de lenseignement. Ils permettent lvaluation de lapprenant et de la mthode et mthodologie utilises. Ils permettent de construire de meilleures actions dapprentissage adaptes aux besoins et de mieux choisir ce qui peut permettre aux apprenants datteindre les objectifs viss.

Il faut faire la diffrence entre les objectifs gnraux de toutes les formations en FLE et les objectifs spciaux de chaque cours qui dpendent du niveau des apprenants et du niveau quils veulent atteindre. Les objectifs gnraux que chaque enseignant de FLE doit avoir :

dvelopper les savoirs, savoir-faire et savoir-tre des apprenants, les inciter mobiliser leurs connaissances, un certain savoir passif, pour le mettre au service de lanalyse et de la rflexion en franais. Analyse et rflexion orientes vers la Francophonie et leur pays dorigine, remdier certains manques et besoins identifis, inscrire le FLE dans un cadre actuel et vivant, valoriser les diffrents types de supports (articles de presse, documents audiovisuels, essais, interviews crites et orales, tableaux, statistiques, chansons, publicits, caricatures, romans, posies, jeux...) comme autant de medias de la langue et de la culture francophones, dvelopper le got de la langue et de la culture orale et crite, valoriser les apprenants en reconnaissant la spcificit de leur statut (contexte socioculturel, gnrationnel, bilinguisme...) travers un outil qui leur sera spcifiquement destin.

Le dbut dune session Il est recommand de ne jamais entrer directement dans le vif du sujet, mais au contraire de commencer par des phrases de bienvenue et de prsentation de soi sans pour autant dtailler son CV sauf si cela est ncessaire.

Cela permet dinstaurer un climat de confiance, une certaine intimit avec les apprenants et une complicit profitable pour dvelopper lapprentissage. Si vous connaissez certains des apprenants de vos formations antcdentes, il nest pas dconseill de le faire savoir. Cela poussera les autres pendant la pause aller vers eux pour en savoir plus sur votre mthode et casser ainsi la barrire entre eux et vous. Il faut donc prendre contact avec le groupe sur le registre affectif avant davoir des changes intellectuels. Nous pensons que ce systme est prfrable aux phrases du genre soyez spontans ou nayez pas peur qui savrent peu efficaces et loignent les apprenants de leur enseignant qui leur devient suprieur du fait que lui na pas peur. La deuxime tche est de transformer la classe en groupes de travail et chacun doit y prendre sa place. Il convient donc de permettre aux participants de faire connatre qui ils sont, quels sont leur activit ou leur statut. Ils ont besoin de sentendre et de se faire entendre et cela ds le dbut de la premire sance. Les prsentations peuvent se faire selon diffrents procds et chaque enseignant a ses prfrences. Il est prfrable de ne pas laisser les apprenants libres de se prsenter car cest toujours la premire personne qui instaure un modle de prsentation. Certains bavards risquent dtre incontrlables alors que les modestes et les timides auront des prsentations pauvres. Plusieurs procds peuvent vous aider, nous allons en donner deux :

Le premier procd : On peut distribuer un questionnaire puis le rcuprer et le distribuer et demander chacun de prsenter la fiche quil a dans les mains. Le deuxime procd : on demande aux participants de sinterviewer deux par deux pendant dix minutes. A la suite de cela, chacun prsente son voisin devant toute la classe.

Les interactions enseignant/apprenant : Depuis lapparition des nouvelles mthodologies, une des missions les plus importantes des enseignants est devenue de raliser des interactions avec les apprenants. Elles sont fondamentales car linteractivit est le moteur de l'apprentissage en classe, partir de supports varis par le dclenchement de prise de parole. Ces interactions devront tre organises, gres et voluer par le professeur. Bien que son but de transmettre un savoir soit le mme, lenseignant se doit surtout dapprendre apprendre. En donnant des tches accomplir aux tudiants, il sollicite leurs capacits de dduction et de dcouverte et les invite construire leur propre savoir. Comme on la dj prcdemment cit, lenseignant doit animer des interactions au sein de sa classe. Les interactions sont multiples :

Verticales (enseignant > apprenants) Horizontales (apprenants > apprenants), Selon les dispositifs d'enseignements adopts (groupe classe/ par paires/ petits groupes/ etc).

Lapprenant en entrant dans la classe, veut apprendre la langue cible et il compte pour cela sur les changes quil va avoir avec son enseignant et ses collgues. Lenseignant doit donc essayer de sassurer tout au long de la formation quil interagit bien avec ses apprenants et il doit de ce fait sintresser personnellement ltat de leur dveloppement linguistique.

Une autre interaction est aussi importante, linteraction avec les autres enseignants (surtout dans le cas des classes multi-professeurs) et avec la direction. Enfin, il faut savoir que la qualit et la frquence des changes en classe sont des facteurs qui facilitent le processus dapprentissage. Lenseignant se doit de mettre ses comptences linguistiques, culturelles et pdagogiques au service de lapprenant car il restera sa personne ressource et cela mme aprs la fin de la session de formation. Il se remet toujours en question et surtout il est patient et lcoute de ses apprenants.

Lenseignant en classe de langue : On peut comparer lenseignant de langue en un acteur, la scne est la classe et la pice la formation. Chaque jour, il arrive et porte son masque de professeur, il oublie tout se qui se passe lextrieur et tout ce quil doit faire, et entre dans son rle. Les apprenants jouent aussi un rle dans cette pice et ils sont mme son volution. Pour bien russir, lenseignant se doit de respecter plusieurs rgles ou conseils que nous allons mentionner :
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Enseigner, un jeu dacteur,

Pour commencer, lenseignement de la langue trangre doit se faire avec le moins possible (dire sans serait idaliste) de recours la langue maternelle. Pour cela, il a plusieurs outils, dont les premiers sont ses mains et son corps. Il peut compter sur le jeu dacteur pour expliquer une expression ou un mot, et de ce fait il pousse lapprenant comprendre naturellement. Lutilisation de synonymes et dexemples peut aussi savrer trs efficace. Lenseignant peut aussi compter sur le tableau quil peut utiliser comme planche de dessin. Il faut quand mme faire attention au rapport entre lenseignant et le tableau. Il doit rester un outil au service de lapprentissage et ne pas devenir une preuve de supriorit sur les apprenants. Il est conseill de leur demander en classe de venir au tableau pour crire leurs rponses ou leurs propositions pour pouvoir voir les erreurs des uns et des autres.
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Respecter la rgle de trois,

Pour quil y ait une bonne comprhension et un bon contact, pdagogiquement parlant, il faut adopter la rgle des trois rptitions. La premire fois il faut annoncer lactivit ou lide que nous allons expliquer afin dattirer lattention des apprenants et pour leur faire comprendre que nous allons entreprendre une nouvelle dcouverte. La deuxime fois, il faut en parler et lexpliquer avec laide dexemple et de tous les outils dont on a besoin. La troisime fois, il faut dire que lon a parl de cela, comme une conclusion et un rappel. Cela facilit la mmorisation et permet aux quelques apprenants qui nont pas encore assimil bien lobjectif de revenir au rang des autres. Avec cette rgle on peut profiter des avantages de la rptition et sous des dehors simples, constructifs et pdagogiques, nous familiarisons les personnes, avec nos mots en langue cible, aux concepts, aux vocabulaires, aux phrases et aux rgles qui vont progressivement sinstaller dans leurs systmes de pense.

Ce moyen permet aussi de raliser une anticipation constructive chez les apprenants. On remarquera tout au long de la session que les apprenants ne restent pas purement rceptifs et se mettent en tat dactivit mentale ce qui leur permet dassimiler plus vite les informations que nous leur communiquons. Donc on indique ce que l'on va dire, on le dit et la fin on rpte ce que lon avait dit.

La planification en classe de FLE : Planificateur ou synchrone ? Des tudes dmontrent que les formateurs se divisent en deux parties, les planificateurs et les synchrones. Les premiers sont trs stricts et passent des heures prparer leurs cours dans les moindres dtails et se sentent facilement en difficult si on leur demande des activits en dehors du plan quils se sont impos. Les synchrones quant eux, prfrent prparer un plan des objectifs essentiels de leurs cours et ne soccupent pas des dtails. Ils comptent beaucoup sur leur exprience pour russir atteindre leurs objectifs et sont plus partisans de la philosophie de chaque jour suffit sa peine . Les deux camps se critiquent mutuellement et on considre que les anglo-saxons sont plutt planificateurs alors que les mridionaux sont plus synchrones. Un enseignant qui refuse de planifier ses cours, que ce soit long ou court terme, est facilement dmasqu par ses apprenants et cela na pas un bon rsultat sur la plupart dentre eux. Il est donc conseill de faire un plan de la formation sans pour autant choisir un plan fig et trop dtaill mais au contraire un plan volutif et en dveloppement continu. Les tapes de la planification : Avant de rdiger la planification, l'enseignante, l'enseignant ou un groupe d'enseignantes et d'enseignants devront vivre les tapes suivantes : 1) S'approprier les lments dapprentissage: Les objectifs d'apprentissage viss Le contenu Les stratgies La mesure et l'valuation 2) Faire l'inventaire des ressources disponibles :

Dans la salle de classe outils pdagogiques matriel de manipulation ressources informatiques tableau

Au Centre expertise des personnes intervenant-e documentation logiciels autres

ressources technologiques ressources audio-visuelles

3) Connatre son groupe d'apprenants :

Il faut tenter dtablir le profil des apprenants (intrts, niveau, profession). Certains aiment poser la question aux enseignants qui ont eu dj le groupe dans un niveau prcdent mais il ne faut pas se fier uniquement cela mais essayer de se faire son ide et cela ds le premier cours. Nous avons dj parl de cela dans la partie ddie au premier cours de lenseignant. 4) Planifier son action pdagogique long terme en fonction : Pour cela il faut prendre en compte les lments dapprentissage, les ressources que nous avons entre les mains et du profil du groupe. Ce plan servira cibler les objectifs atteindre, identifier les difficults, dfinir les moyens que nous avons et faire le lien avec son plan de formation linguistique. 5) Faire des retours priodiques sur son action pdagogique : Cela sert surtout identifier les prochaines tapes tout en ajustant sa planification selon les besoins identifis. Rendre la langue cible intressante: Lenseignant de FLE se doit de rendre la langue franaise intressante pour les apprenants. Pour cela il se doit de la rendre associe des choses plaisantes. Quelques ides pratiques : - coutez avec un vritable intrt quand lapprenant vous parle. (La personne la plus intressante est celle qui s'intresse vous) - Soyez disponible et patient. - Variez les textes et genres que ce soit des chansons, des pomes, des comptines. Encouragez les commentaires des apprenants quand vous lisez. - Exposez vos apprenants aux jeux, aux missions de tlvision, aux vidocassettes en franais si les quipements le permettent et discutez-en avec eux. - Utilisez des lments de cultures franaises et francophones qui les intressent car ce sont des choses nouvelles pour eux. - Faites de petites entrevues en enregistrant la voix sur cassette audio puis la faire couter en classe pour valuer. - Ce qui est intressant va varier beaucoup d'une personne l'autre. Soyez toujours leur coute.

La classe htrogne : Un des principaux cauchemars des enseignants est davoir malgr toutes les prcautions (tests de niveaux), des groupes htrognes. Plusieurs conseils peuvent tre suivis pour y remdier :

- Proposer en dehors de la session gnrale des actions complmentaires pendant les pauses ou la fin des cours afin de remdier la diffrence de niveau. - Encourager les activits de tutorats, les avancs expliquent au dbutants ce quils devaient savoir mais ignorent (mais en franais), cela permet aux premiers de concrtiser leurs connaissances et aux seconds damliorer leur niveau. - Inciter les personnes prendre la parole pour indiquer ce quelles ne savent pas car le comportement spontan est souvent de prendre la parole pour dire que lon sait et de se taire quand lon voit que les autres savent. - Essayer de discuter avec les apprenants et de connatre leurs difficults pour leur conseiller des activits pour y remdier (coute de musique, utilisation de fiches de grammaire ou de vocabulaireetc) - Adapter le contenu du cours la moyenne sans le rendre trop facile pour les uns et trop difficile pour les autres.