"Ensear es transmitir los propios conocimientos.

" sta es una definicin comn de la enseanza que restringe considerablemente el sentido de dicha actividad profesional. En efecto, si ensear slo consiste en "proclamar", "anunciar", "decir", "exponer con palabras" los propios conocimientos, el puro dominio de la materia que se ha de ensear es, en la prctica, la nica condicin para su eficacia. Y en este caso, no puede existir la cuestin pedaggica; no puede darse una ciencia propia de las mujeres y hombres que se dedican a la enseanza; no puede existir la pedagoga. Lo nico importante es que los profesores dominen las materias escolares con mayor o menor profundidad. En 1900, G. de Lamarzelle escriba: "Existe [ ... ] una especie de prevencin, de desdn y casi de menosprecio por la pedagoga. Da la impresin de que se da por supuesto que el profesor nace, que no necesita aprender esta profesin". ltimamente, incluso, para muchos profesores la pedagoga no es la ciencia propia de su profesin, sino ms bien la exposicin de una prctica profesional diferente a la suya. Ejercer la pedagoga sera en la prctica pretender realizar algo distinto a ensear una asignatura. Sera, por as decirlo, buscar los medios necesarios para interesar a los alumnos con independencia delo que tengan que aprender. Por suerte, en la actualidad, la pedagoga se entiende de forma muy diferente. La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicacin ni la explicacin de nuestro saber ante los alumnos son suficientes para activar en ellos el proceso de aprendizaje. Ensear se presenta como el acto de establecer una relacin entre personas, una relacin que introduce al otro en el camino para construir su propio saber en una disciplina concreta. Es una clase de relacin muy peculiar: una relacin que ayuda a aprender. Porque lo que se ensea se hace siempre con objeto de que el alumno aprenda. Y esto se consigue mediante una relacin ms compleja que la supuesta en la mera presentacin del propio conocimiento. La competencia de las profesoras y profesores radica precisamente en el conocimiento necesario para establecer la relacin pedaggica. Es la capacidad de crear n tipo de relacin especfica: la relacin que active el proceso de aprendizaje en funcin de las aptitudes concretas que se

quieran adquirir. Este libro quiere aportar pistas de reflexin que lleven a una comprensin de la enseanza que supere el concepto de simple transmisin considerada como exposicin del propio saber. Los destinatarios son principalmente las profesoras y profesores en ejercicio que quieran reorientar y renovar su actividad profesin. Va dirigido tambin a los orientadores pedaggicos, cuya funcin Es ayudar a los profesores en esta clase de reflexiones. por ltimo, se ofrece a los estudiantes que se preparan en la universidad para ejercerla enseanza. Este libro brinda a todas estas personas elementos que les permiten elaborar, a partir de lo que saben, un modelo conceptual de la enseanza que supere la idea comn que, por lo general, se tiene de ella. El libro ayuda a elaborar progresivamente una idea sistemtica de las relaciones entre enseanza y aprendizaje. Sirve, adems, de introduccin a la psicopedagoga vista en la perspectiva del acceso al conocimiento. Este libro recoge tres documentos ya editados en el marco de actividades de la Asociacin de Quebec de Pedagoga Escolar. Dado que el objetivo de estos documentos guardaba relacin con fundamento de la enseanza, se han reunido aqu para reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje. Cada uno de estos documentos corresponde a una parte del libro. La primera parte del libro est formada por una serie de artculos titulada "Yo explico, pero ELLOS... aprenden?" El anlisis de ocho principios que fundamentan la conviccin de que con la .la exposicin de los propios conocimientos se consigue el fin ~ la enseanza nos va descubriendo que las exigencias profesionales dimanan de la naturaleza del proceso de aprendizaje y ejercicio de la enseanza. Se piensa con frecuencia que ensear es dar clase, explicar nale accin, transmitir los conocimientos recogidos en un programa. Este libro, la enseanza se redescubre presentndola como ayuda para facilitar el aprendizaje de los alumnos y no como el mero ejercicio de dar clase. Estas reflexiones pretenden llevar al lector a comprender la complejidad de la relacin pedaggica como reflejo de la complejidad del aprendizaje. Esta actividad nunca eso se imponen al

ha sido estudiada en s misma, independientemente de la relacin pedaggica, del contexto escolar; siempre ha sido abordada a partir de las prcticas de enseanza. Se establece, entonces, la relacin entre lo que hace la profesora o el profesor y lo que hace el alumno. De esta manera, las actividades pensadas para ensear se relacionan con las actividades intelectuales necesarias para aprender. La enseanza cobra todo su sentido de esta relacin y desde ella se construye el modelo conceptual de la profesin docente. La segunda parte del libro habla del estudio. La enseanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje. Esto no quiere decir que ese proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula. Ocurre lo mismo que con el mdico que colabora en la buena marcha de la curacin sin tener que controlar todas sus etapas, una vez dadas las instrucciones. El profesor tambin colabora en el aprendizaje sin tener que controlar al detalle las etapas de los cambios cognitivos que se producen en los alumnos. El profesor seala un conjunto de actividades capaces de activar los mecanismos necesarios y los organiza. Entre estas actividades, las hay que no necesitan control en el momento de su ejecucin: las propias del estudio. Estas actividades estn directamente vinculadas al aprendizaje; son parte integrante de la enseanza; son necesarias para progresar en los cambios iniciados en clase. Tal es la razn de que deban preverse, planificarse, organizarse, mantenerse con instrucciones claras y con materiales de trabajo adecuados. Lo mismo que el mdico cuenta con el efecto de los medicamentos cuando se encuentra lejos de sus pacientes, el profesor tambin lo hace con el resultado de las tareas escolares y del estudio. Por eso, es necesario reflexionar sobre la naturaleza y la diversidad de las actividades de estudio. Y debe continuarse sobre el modo de elegirlas e integrarlas en la enseanza. Por ltimo, esta reflexin no puede ignorar el papel que desempean los profesores en su organizacin y las dificultades en que pueden tropezar para sacar de ellas el mayor beneficio posible. La tercera parte trata de la competencia de los profesores. Analiza el ejercicio de la enseanza en su complejidad llena de variedad. permite disear un cuadro del

conjunto de las actividades ligadas a la enseanza. Es una forma de abrir nuestro entendimiento algo diferente del hecho de ofrecer el profesor nuevos conocimientos a un alumno. Esta tercera parte quiere presentar la enseanza como una actividad compleja, pero no complicada. Todo o contrario, propone los modelos que permiten interpretar de forma coherente la diversidad de las actividades que hay que desarrollar en la enseanza. Conocida su estructura, este libro puede ser utilizado de diferentes formas. Como cualquier otro libro, puede ser ledo como todo; proporciona entonces una visin de la complejidad coherente del ejercicio profesional de la enseanza. Puede tambin usarse para buscar respuesta a inquietudes concretas y consultarse ocasionalmente. En ambos casos, ofrecer un modo de profundizar en la profesin docente. Esta edicin presenta un contenido revisado y corregido. Incluye nuevos elementos y desea tambin hacer ms fcil la elaboracin de un modelo conceptual de la enseanza.