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COLEGIO RESTREPO MILLÁN I.E.D.

JORNADA NOCTURNA

LAS TIC EN EL AULA

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE
TECNOLOGÍA AL CURRÍCULO

GLADYS GARCÍA BENAVIDES

MARÍA CRISTINA MODESTO
Coordinación Proyecto

BOGOTÁ, AÑO 2008

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PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE
TECNOLOGÍA AL CURRÍCULO

PROYECTO: “LAS TIC EN EL AULA”

RESPONSABLES:

Lic. MsC. Gladys García Benavides glagarbe@gmail.com

Lic. Ms. María Cristina Modesto mcmodestror@gmail.com

I.E. D. RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA

http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan
Calle 40 Sur No. 2325
Barrio Quiroga
Localidad 18
Fax Colegio: 2 05 34 98

1. DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA

Ubicación del Taller: Uso Pedagógico de las Tecnologías de Información y

Comunicación.

Población: Docentes de educación básica y media del Colegio Restrepo

Millán Jornada Nocturna

Presentación: Se sinteriza en éste documento, la información general, los

planteamientos conceptuales y metodológicos de la propuesta de Integración
de Tecnología al Currículo denominada “Las TIC EN EL AULA”, cuyo
propósito es realizar un acompañamiento a colegas docentes para incorporar
sistemáticamente la tecnología en su respectiva área de desempeño,
buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes
significativos, que faciliten la formación integral e incrementen la calidad de la
educación.
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2. PROPOSITO DE FORMACIÓN

Se busca que los docentes de la Jornada Nocturna de la institución

desarrollen habilidades en el diseño de Weblesson y en la búsqueda de
recursos en línea para generar un impacto en la población estudiantil de
manera que el estudiante aproveche el conocimiento que esta en la red para
gestionar su propio conocimiento y se apropie de tecnología como un
mecanismo de equidad.

3. JUSTIFICACIÓN

Actualmente los parámetros mundiales exigen transitar desde la

fragmentación hacia la integración, desde la exclusión al reconocimiento de
la diversidad, del mecanicismo al holismo, en donde todos los seres estamos
ligados de una u otra manera; la educación no es ajena a estos
nuevos paradigmas y por ello como alternativa para superar el problema de
las disciplinas dispersas en las Instituciones Educativas. Actualmente se
cuenta con la “Cibernética social” la cual utiliza un mapa global
interdisciplinario, denominado hológrafo social, quien mediante una serie de
parámetros permite representar la globalidad.

Es desde allí, dónde la metodología tricerebral conduce a pensar en la

necesidad de lograr una práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y
enseñe a interactuar en el reflexivamente, frente a la solución de problemas
reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se
identifique con su realidad.

Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la

enseñanza, dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de
aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar
su labor pedagógica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula,
haciendo uso adecuado de los recursos que ofrecen las TIC para lograr
aprendizajes significativos, duraderos y pertinentes.

4. OBJETIVOS:

4.1. Objetivo General

Generar un espacio de acompañamiento a colegas docentes, en donde la
reflexión, la cooperación y el trabajo en equipo, permita el diseño de
recursos mediados por TIC (Tecnologías De Información y Comunicación)
que potencien el desarrollo del cerebro en búsqueda de aprendizajes
significativos.
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4.2. Objetivos Específicos:

1. Identificar estrategias mediadas por TIC para integrar en los

estudiantes el ser, el saber y el saber-hacer de manera que les
permita enfrentarse a los retos que les exige la sociedad actual.
2. Motivar a la generación de espacios de interacción docente –
estudiante, aprovechando las TIC a través del uso de correos
electrónicos con finalidad pedagógica.
3. Impactar con recursos tecnológicos el aula de clases para que el
estudiante de la jornada nocturna desarrolle competencias
tecnológicas, comunicativas y cognitivas que le permitan
desempeñarse con éxito en la vida académica y/o laboral.

4. IMPACTO

Primero se busca el “desarrollo de capacidades por parte de los docentes”

para que diseñen actividades pedagógicas pertinentes para incorporar la
tecnología al currículo de las diferentes asignaturas, para el logro de
aprendizajes significativos.

Segundo, hacia el “fortalecimiento de la cultura escolar con mediación de

tecnología” de manera que los jóvenes y adultos de la jornada nocturna
desarrollen competencias tecnológicas, comunicativas y cognitivas, que
generen impacto en sus vidas, dónde haya oportunidades de empleo y
equidad.

5. REFERENTES TEÓRICOS

Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educación

nacional, en el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario
dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la función de
la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario
desarrollar, en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos
poblacionales. En este sentido, la Constitución Política, la Ley General de
Educación y la ley 30 de Educación Superior, plantean orientaciones y
criterios nacionales que son imperativos en ésta época.
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Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca

del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué
aprender en la academia. Es claro, entonces, que todos esos
cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los temas de
currículo, plan de estudios, metodologías, evaluación y promoción de los
estudiantes.

El currículo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas

integren la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social,
según la propuesta de Waldemar de Gregory en sus libros Construcción del
poder de tus tres cerebros (Bogotá 2000) y Capital Intelectual, Administración
sistémica (Bogotá, 2001). En éste sentido, la Cibernética social se establece
como una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas
en un sólo bloque, para adecuarse a la era de la globalización y del planeta
como red de sistemas.

El trabajo en equipos propio de ésta metodología implica una actividad de

negociación que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria
de trabajo y cabe suponer que consume más energía que el trabajo
individual. Dillenbourg (1999) cita un trabajo de Schnotz (1997) en el cual se
encuentra que los sujetos individualmente procesan mejor animaciones
gráficas y, en trabajo por parejas, gráficos estáticos. En su interpretación,
cuando se trabaja con otros, poner atención al otro genera carga adicional de
memoria.

INCORPORACIÓN TRANSVERAL DE TIC AL CURRÍCULO

El Ministerio de Educación Nacional a través del programa uso de medios y

TIC plantea la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC,
desde dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva
(sensibilización e inclusión) que, ayuden a enfrentar temores, resistencias o
dificultades, o bien que ayuden a fortalecer desde lo actitudinal los
aprendizajes mediados por la tecnología.

Las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan

curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje
en las diversas áreas, la comprensión de conceptos, desarrollar capacidades
intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de
aprendizaje.

Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales

exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender,
como para emplear a los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir
información. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de
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enseñanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de

coincidencia en tiempo y espacio. También demandan la creación de una
nueva visión educativa que genere un sistema que contemple la integración
de estos medios al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados
plenamente al ámbito educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de
transición de la sociedad de la información hacia la cimentación de una
Sociedad del Conocimiento.

Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos

relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada
asignatura; tales como: “la búsqueda y selección de información, la
capacidad de análisis crítico (considerando perspectivas científicas,
humanistas, éticas… ), la elaboración personal de conocimiento funcional, la
capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su
argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de
autoaprendizaje.”(Marquès, 2000a, p2).

Por lo tanto, uno de los grandes desafíos que las instituciones educativas
tienen hoy, es integrar las aportaciones de estos medios en los procesos
formales de enseñanza- aprendizaje, así como los cambios culturales que
producen, para valorar con precisión los retos que este nuevo panorama
están imponiendo.

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en
el salón de clase y otras actividades , es descubrir la forma o las formas de
diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC y
de integrar estas al currículo.

Creemos que el de la integración de las TIC al currículo escolar es un

proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables
relacionadas con cuatro factores: 1) Los recursos tecnológicos propiamente
dichos, hardware y conectividad; 2) La filosofía pedagógica y la competencia
tecnológica de los educadores; 3) La disponibilidad y correcta utilización de
los contenidos digitales apropiados; y 4) El apoyo administrativo, pedagógico
y técnico que ofrece la institución educativa.

Por otra parte, ésta propuesta se formula atendiendo la Política educativa

vigente, en el marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogotá
(2004 – 2008) “Bogotá Sin Indiferencia un Compromiso Social Contra la
pobreza y la exclusión”. También se articula a las directrices que enfatizan
por una “Educación De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor”. Finalmente
se sustenta por la iniciativa hacia la cualificación de docentes para lograr la
transformación de la práctica pedagógica en busca de la calidad educativa.
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El Plan de Tecnologías de Información y Comunicación (Plan TIC ) indica, al

respecto , “Desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural en
el ámbito productivo y social de las sociedades modernas. Su uso ha
implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce,
divulga y utiliza la información en la sociedad. El uso de estas tecnologías ha
cambiado las costumbres sociales y la forma como interactúan las personas.

Las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la

población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la
movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del
aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el
papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha
evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado
en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida. Plan TIC 2008

6. DESCRIPCIÓN DEL TALLER

6.1 METODOLOGÍA

Los aspectos metodológicos para el desarrollo de la propuesta implican el

desarrollo de una metodología interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje MICEA, en donde se plantean 5 estrategias así:

Estrategias del docente: La Docente que lidera el proyecto realizará una

sensibilización a los compañeros sobre las potencialidades de la tecnología
para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos
de aula motivando la participación, análisis y discusión de la temática para
mejor comprensión.

Estrategias del estudiante: El docente-estudiante desarrollará habilidades

para la búsqueda de recursos en su respectiva área del conocimiento que
faciliten, refuercen y amplíen los temas de clase.

Estrategia de trabajo individual: Se asesorará a los docentes en el diseño de

Weblesson, siguiendo las estrategias propuestas en “Entre_Pares”buscando
que la metodología permita la potenciación del cerebro lógico, operativo y
creativo de los estudiantes.

Estrategias de trabajo en equipo: se generan espacios de acompañamiento

en el proceso, a los colegas que manifiesten motivación por la innovación
pedagógica.
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Estrategias de Evaluación: se realizará evaluación al finalizar el año

académico del proceso, indicando datos estadísticos del número de docentes
que impactaron el currículo con tecnología, los estudiantes beneficiados y el
resultado en el aprendizaje.

6.2. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES: Se encuentran estructuradas

en cuatro fases: fase1: motivación, prueba diagnóstica,
estructuración de actividades; fase 2: apropiación de herramientas
tecnológicas, búsqueda de recursos en línea, diseño de
instrumentos para recolección de datos, diseño de Weblesson;
fase 3: Rotación de docentes por el aula de TIC; fase 4. Evaluación
y proyección.

FASES INTRODUCTORIA ACTIVIDADES

Motivación por la Descripción general de la propuesta a los compañeros de

propuesta la jornada.
FASE EXPLORATIVA

Diagnóstico de habilidades docentes.

Prueba diagnóstica
Implementación de pruebas sencillas para identificar el
manejo de recursos tecnológicos.

Análisis de resultados pruebas diagnóstica.

Evaluación de fase
Estructuración de actividades para fase de desarrollo.
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II

FASES DE DESARROLLO ACTIVIDADES

Entrega de guía “Diseño de Weblesson ”a cada uno de

los docentes.
Apropiación de
herramientas Búsqueda de recursos en línea.
tecnológicas
DE APROPIACIÓN

Diseño de Instrumentos para recolección de información.

FASE

Inscripción de docentes a Wetpaint.

Diseño de Diseño de temáticas de clase a través de la Weblesson,

Weblesson la cual debe contener:
(logros, indicadores, pregunta problematizadora,
situación de aprendizaje, herramientas de andamiaje,
actividades, recursos , cibergrafía)

III

FASES DE DESARROLLO ACTIVIDADES

Estructuración de horario para acompañamiento a docentes

DE INCORPORACIÓN - AULA

en el aula de TIC.

Sistematización Organización de formatos para seguimiento del proceso.

Asesoría en la búsqueda de recursos en línea

Organización de docentes para desarrollar temáticas en el

aula de TIC.

Rotación de
Rotación según las diferentes áreas académicas.
docentes.
FASE

Ajustes de la propuesta a partir de los aportes recibidos de

los docentes.
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IV

FASES DE DESARROLLO ACTIVIDAD POR MESES

Revisión de formatos
FASE DE EVALUACIÓN

Sistematización de
resultados
Estructuración de datos y análisis de resultados

Análisis de las condiciones ambientales del colegio

Para la incorporación de tecnología.
Análisis de
resultados
Proyecciones para el próximo año.

7. RESULTADOS PARCIALES

• Motivación por la propuesta e interés por nuevos aprendizajes

Participación del 100 % de los docentes en los encuentros pedagógicos

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La siguiente gráfica muestra los resultados de prueba

diagnóstica:

NIVEL DE MANEJO DE TECNOLOGÍA

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14
12
10
DOCENTES

8
Básico
6
Medio
4
Avanzado
2
0
M. Word M.PowerPoint Internet Diseño de
recursos-Linea
DOMINIOS TECNOLÓGICOS

La prueba demuestra, manejo de ofimática básica en el 70 % de los

docentes y diseño de recursos en línea, solamente en el 20% con un nivel
medio.

Actualización y apertura de correos electrónicos con finalidad pedagógica

en el 100% de los docentes:
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Diseño de instrumento para recolección de Información:

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Estructuración de “Bitácora de Colaboración”

PROYECTO: TIC EN EL AULA

Exploración de Software Clic

Anexo resultados “Bitacora de Colaboración” Rotación de docentes Sala de

TIC
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Ejemplos de Weblesson desarrolladas por los docentes:

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DISEÑO DE RECURSOS EN LÍNEA

Implementación en el aula
100
90
80
70
DOCENTES

60
50
40
30
20
10
0

AREAS DEL CONOCIMIENTO

Los resultados muestran como los docentes de Ciencias Sociales se han

comprometido con la propuesta ya que todos incorporan TIC en su desarrollo
curricular, mientras que los docentes de matemáticas son los que menos
utilizan recursos mediados por tecnología en el desarrollo de temáticas de
clase.

RELACIÓN DE WEBLESSON DESARROLLADAS POR LOS DOCENTES:

http://salidaspedagogicas.wetpaint.com
http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/
http://vivirenarmonia.wetpaint.com
http://www.ticsmillan.blogspot.com
http://escriturascotidianas.wetpaint.com
http://englishpagecelyg.wetpaint.com
http://vivirlosderchos.wetpaint.com
http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com
http://humanidades.wetpaint.com
http://docentesnocturna.wetpaint.com
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http://olinparra.wetpaint.com
http://quimicayambiente.wetpaint.com
http://lainformatica.wetpaint.com
http://elmito.wetpaint.com
http://lenguahumanizadora.wetpaint.com
http://elmundodelsaber.wetpaint.com
http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com

BIBLIOGRAFÍA

FLOREZ, José Eduardo. Lectura: Hacia una propuesta para el

establecimiento de lineamientos curriculares en la UCC. 2004.
GRECO, Milton. Interdisciplinariedad y Revolución del Cerebro. Sao Pablo,
PANCAST, 1994
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cerebros. Edit. Kimpres Ltada. Bogotá 2002.

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Episteme y Didaxis, 12, 78-97. (2002)

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VELANDIA, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria UCC, Bogotá 2001.

Lineamientos Curriculares MEN

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Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación. Plan TIC 2008

http://www.colombiaplantic.org/download.html.