ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO M. Inmaculada Bordas Flor a.

Cabrera

La evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluacin. Hoy en da se puede hallar centros educativos y de formacin estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales. Llamando la

atencin la distancia que existe entre la realidad de las prcticas evaluativas y los avances tericos y metodolgicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluacin. Tres aspectos para comprender la evaluacin en nuestros tiempos. 1.1. La evaluacin desde las teoras del aprendizaje Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es cmo debe plantearse para ser congruente con las teoras que se propugnan para un aprendizaje respetuoso con las necesidades. 1.2. La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Aqu La evaluacin se convierte as en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, as como para regular dichos procesos. Y sirve al estudiante aprenda a evaluar y a entender cual es su aprendizaje individual y, de esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del aprender a aprender. 1.3. La necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente Debido a los constantes cambios tecnolgicos es preciso dar al futuro ciudadano peculiaridades individuales y culturales del significativo y

alumnado y sus

herramientas para autoevaluarse y saber evaluar. Lo cual hace necesario tener en los centros una secuencia de formacin para aprender evaluacin. Deben incluirse en los

currculos estrategias de evaluacin que al mismo tiempo los alumnos y alumnas aprendan y vivan su utilizacin, su adaptacin si es necesaria y su proyeccin. Para ello se requiere una evaluacin continuada, que no afecte solo en situacin directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda clase de situaciones, formas y contextos; no afecta solo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. Los nuevos avances exigen del que la evaluacin se transforme. De la evaluacin formativa a la evaluacin formadora Si la evaluacin formativa es una respuesta a la iniciativa docente, se centrada en la intervencin del profesor, tanto en la informacin facilitada como en la recogida de informacin, la evaluacin formadora arranca del propio discente; fundamenta en el autoaprendizaje; Implicara que el aprendizaje est esto es, se garantizado

porque surge del propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta de ser positiva, cosa que no siempre ocurre cuando viene desde fuera. La evaluacin formadora proviene desde dentro De la evaluacin uniforme a una evaluacin multicultural Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, de los valores socioculturales, de las creencias y de los sentimientos de los sujetos y su

individualidad. En esta lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas, religiosas y socioculturales y personales De una evaluacin centrada en el control a una evaluacin centrada en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, ms que un proceso para certificar o aprobar, se coloca como participante, como optimizador de los aprendizajes contribuyendo a proporcionar

informacin relevante para introducir cambios y modificaciones para hacer mejor lo que se est haciendo. Evaluar no es demostrar sino perfeccionar y reflexionar

2.4. De una evaluacin tcnica centrada en directrices estndar a una evaluacin participativa y consensuada. Desde este punto la evaluacin tiene que verse como una herramienta que estimula el debate democrtico en el aula, al consenso debidamente razonado. Si tratramos de simplificar las ideas expuestas podemos decir que el nfasis en las nuevas tendencias de evaluacin es la participacin de las personas siendo una de las mejores garantas de utilidad para el aprendizaje y el aprendizaje de la evaluacin. 3- La naturaleza de la evaluacin como empowerment Esta naturaleza implica, reconocer los beneficios del propio proceso de evaluacin para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por s mismas sus actuaciones. Esto funciona como un autorregular en sus vidas. En esta perspectiva, el papel del profesor como evaluador es ms el de un facilitador que contribuye a la formacin de sus estudiantes a ser cada vez ms hbiles para conducir sus propias evaluaciones. 4- Estrategias de evaluacin centradas en el proceso del aprendizaje. Numerosas son las investigaciones que han puesto de manifiesto el impacto de la evaluacin en la calidad del aprendizaje. Biggs (1996) las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es preciso utilizar estrategias en que el alumnado: se sienta como agente activo en su propia evaluacin aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad situaciones y contextos sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluacin en funcin de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc. de

Desde la perspectiva de la evaluacin formadora, multicultural, participativa consensuada, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes estas tcnicas podemos encontrar. El portafolio y El diario reflexivo . Conclusin y reflexiones.

tcnicas. Entre

Los procesos de evaluacin como se a demostrado guan de una manera muy directa los procesos de aprendizaje se hace necesario cambios que ayuden a mejorar y por tanto tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, sus expectativas, su nivel inicial, su estilo de aprendizaje , sus intereses, sus necesidades y proyeccin futura. No cabe duda que para lograr esto es necesario que nosotros como docentes tengamos un cambio de mentalidad y actitud en esta situacin. Que nos lleva a dejar la lo

procesos evaluativos como un simple cumplimiento o no de objetivos, si no como un proceso de reflexin y mejora. No como parte de control hacia los estudiantes. Es tiempo de centrarnos en la evaluacin como un proceso formador que implica, el que el aluno aprenda a autoevaluarse. Por tanto estas evaluaciones deben se

consensuadas, formadora, multicultural, participativa, centrada en el aprendizaje buscar la reflexin, y cooperativa de los jvenes en su propio proceso de evaluacin, recordando que buscamos jvenes que se puedan guiar su propio aprendizaje de manera autnoma a lo largo de su vida en todos los aspectos. Y lo ms importante que no debemos olvidar es que la evaluacin tiene y tendr que ser un proceso que sirva como gua en el proceso de aprendizaje de como aprende a aprender. Y no como proceso de comparacin entre individuos.