La integracin de la tecnologa al proceso de enseanza aprendizaje como parte de las estrategias de enseanza

Introduccin La manera en que los educadores ensean tiene repercusiones directas en el aprendizaje de sus estudiantes, estas repercusiones pueden ser tanto positivas como negativas. De manera que el docente debe escoger apropiada y adecuadamente sus estrategias de enseanza. A continuacin se presenta a la Tecnologa de la informacin y Comunicacin como una estrategia innovadora, y como una aliada ms del educador para transformar el proceso de enseanza aprendizaje. Esta estrategia, se convertira en una estrategia eficiente tanto para el educador, como para el educando. Todo est en que se le d el mejor uso y se obtenga el mayor provecho de lo que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin pueden aportar al sistema educativo. Esta revisin de literatura presenta el trasfondo histrico, cmo han evolucionado las estrategias de enseanza hasta nuestros das. La fundamentacin terica que sustenta la estrategia presentada y los conceptos, componentes y procedimientos de la misma. As como los antecedentes de la integracin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin como estrategia de enseanza, su evolucin y algunos estudios relacionados a la estrategia. Se enfatizan las implicaciones educativas de la estrategia, tanto para estudiantes como para educadores, as como el rol que desempean tanto maestros como estudiantes en la utilizacin de una estrategia cmo esta, y la

importancia de saber aplicar esta estrategia en la sala de clases para que se pueda lograr una transformacin real del proceso enseanza aprendizaje. Ya que las tecnologas informticas han surgido como un nuevo y fundamental elemento de la realidad, las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cada da ms presentes y se deben tomar en cuenta si se pretende formar integralmente a los alumnos en un mundo marcado por estas tecnologas. (De Llano & Adrin, 2003). La tecnologa domina todos aspectos de la vida diaria de la sociedad y de los medios en la actualidad, y los jvenes se sienten atrados por la tecnologa, an ms, han desarrollado las destrezas necesarias para trabajar con la misma, se les ve en la escuela con un sinnmero de aparatos tecnolgicos, como laptops, celulares, reproductores musicales, cmaras digitales y video juegos porttiles, y la mayora de ellos demuestran gran dominio del uso del equipo tecnolgico, as como un gran inters hacia los mismos (Pea, Borrero, Marchant, Gonzlez, & Novoa, 2006). Las estadsticas de algunos estudios demuestran que ms del 65% de los estudiantes poseen una computadora en su casa (Verdugo, 2008). Las computadoras, y otras tecnologas relacionadas como las telecomunicaciones y la Internet, se encuentran presentes en muchsimos de los ambientes en los que se desenvuelve el ser humano, (De Llano & Adrin, 2003). Entones los educadores no se pueden mantener al margen de esta revolucin tecnolgica, no se debe dejar atrs el escenario educativo dnde se desenvuelven los estudiantes da a da, todo lo contrario, los docentes se deben apoderar de lo que esta estrategia representa y sacar el mximo provecho de la misma tanto para beneficio suyo como de sus estudiantes. El educador debe dejar atrs los miedos o reservas en cuanto a lo que la integracin de la tecnologa representa, y darse la

oportunidad de hacer un acercamiento a lo que la tecnologa tiene para ofrecer, el mundo es cambiante, la educacin por tanto no puede permanecer esttica, debe ir evolucionando conforme lo hace la sociedad, de manera que los educadores deben utilizar nuevas estrategias que enriquezcan sus procesos de enseanza.

Trasfondo Histrico La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concia cultural y conductual. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. El proceso enseanza aprendizaje debe ser uno en el cul el educador se apodere de estrategias efectivas que le ayuden a que sus estudiantes procesen la informacin que se les presenta y la hagan suya, para luego poder aplicar el conocimiento en nuevas situaciones. Segn Stenhouse, las estrategias de enseanza incluyen tradicionalmente entrenar al profesor en ciertas destrezas, alude ms a la planificacin de la enseanza y aprendizaje basndose en principios, concediendo ms importancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta en prctica de una lnea de conducta. Las estrategias de enseanza permiten ver la enseanza como una toma de decisiones oportunas, necesarias y deliberadas. No existe una estrategia de enseanza nica y perfecta que permita ensear cualquier contenido a cualquier grupo de alumnos, ya que no hay estrategia capaz de hacer frente a todas las modalidades y estilos de aprendizaje. Las estrategias de

enseanza se refieren a cmo los educadores incorporan los modelos, los utilizan competentemente y confortablemente. Joyce & Weil (2000) clasificaron los modelos enseanza en cuatro familias, la familia social, la familia de procesamiento de informacin, la familia personal y la familia de sistemas de conducta. En la familia de Procesamiento de informacin el objetivo va dirigido al desarrollo de habilidades mentales y algunos autores son, Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel y Ausubel, entre las estrategias que presentan estos autores estn formar conceptos, el pensamiento inductivo, descubrimiento, organizacin intelectual, memoria, desarrollo cognitivo y la investigacin biolgica. En la familia personal, el objetivo est orientado hacia el autodesarrollo personal y cuyos autores fueron Rogers, Schutz, Gordon y Glasser, y algunas de las estrategias propuestas fueron, la eenseanza no directa, la sinctica, y el desarrollo de conciencia. En la familia social, cuyo objetivo se centra en los procesos y valores sociales, y tiene autores como Cox, Bethel, Shaftel, Broocock y Freire. Mientras que presentaban estrategias como la investigacin de grupo, el juego de roles, la jurisprudencia, el mtodo de laboratorio, la simulacin social y la investigacin social. La familia de sistemas de conducta, su objetivo, el control y entrenamiento de la conducta, sus autores Skinner, Wolpe, Salter, Gagn, Smith y Smith, presentaron estrategias como ccontrol del refuerzo, autocontrol, entrenamiento, reduccin del estrs, sensibilizacin y autoafirmacin. Por su parte Eugenio Maria de Hostos propona estrategias en dnde se utilizaran objetos como mapas, globos, lminas y sobretodo la observacin de la realidad objetiva misma y el dilogo. Uno de los mximos exponentes de la teora condusctista, B.F.

Skinner (1971), present estrategias como la enseanza programada y la enseanza asistida por computadoras. Uno de los mximos exponentes de la teora cognoscitiva David Ausubel (1983), present estrategias como la tcnica de los mapas conceptuales. A continuacin, algunas estrategias de enseanza que los educadores pueden utilizar para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje en sus salas de clase: La sinctica (Gordon, 1961) es un enfoque metodolgico para inducir al desarrollo de la creatividad. A travs de la estrategia de la sinctica utilizando la actividad metafrica, las personas pueden sentirse libres de poder usar su imaginacin e intuicin en las actividades diarias. La propuesta de Gordon, la sinctica, se puede usar tanto en grupos como individualmente. La sinctica como mtodo de la creatividad, desarrolla un pensamiento fluido y flexible en el que se da un juego de lo imaginario y lo real en un juego que permite explorar una variedad de aspectos o rasgos en un problema dado logrando as una visin profunda e integrada del mismo. Revela el carcter dialctico y contradictorio de lo real y aporta las soluciones inesperadas. El aporte de la sinctica puede ser un valioso instrumento en la escuela. El cual representa un gran avance, sin embargo, su uso prctico tiene ciertas limitaciones sobre todo por el nivel intelectual de los participantes y el grado de capacitacin necesarios. Los grupos deben ser pequeos, ya que es una estrategia que no funciona en grupos grandes. Por otra parte, los Organizadores grficos son un andamiaje intelectual para estructurar las ideas y los hechos que surgen durante la leccin, (David Ausubel, 1963). Son una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender a organizar los materiales de aprendizaje (J. Novak,1991). Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: conceptos, proposicin y palabras de enlace (Daz Fernndez, 1997). Entre las ventajas de los mapas conceptuales figuran, que

ayuda a los docentes a organizar y transmitir grandes cantidades de informacin de la manera ms eficaz y significativa posible. Que fortalecen las estructuras cognitivas de los alumnos. Que tienen un nivel superior de abstraccin y generalidad respecto al material de aprendizaje. Que promueven el aprendizaje activo y el ya existente. Que pueden realizarse individualmente o en grupo. Que estimulan el aprendizaje cooperativo. No se repiten, ya que no existen dos iguales y sirven como tcnica de enseanza. Otra estrategia de enseanza es la indagacin cientfica que involucra, hacer observaciones, hacer preguntas, examinar diversas fuentes de informacin, planear investigaciones, revisar literatura, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados. Joseph Schwab (1969) propuso que los maestros emplearan la indagacin para que los estudiantes aprendieran sobre fenmenos naturales y sobre las fortalezas y debilidades de los procesos de indagacin cientfica. Algunas de las ventajas de esta estrategia son, que promueve que los estudiantes descubran las cosas por ellos mismos, aumenten su potencial intelectual y busquen recompensa interna, aumenten su capacidad de retencin, desarrollen la heurstica del descubrimiento, desarrollen las destrezas mas altas del pensamiento, se autoevalen, aprendan a organizar y a estructurar su aprendizaje, alejan al estudiante de la dependencia de seguir instrucciones dadas, y le permite enfrentarse a situaciones desconocidas. Por otra parte mediante la utilizacin de la estrategia de enseanza ECA, exploracin, conceptualizacin y aplicacin, el maestro y los estudiantes obtienen informacin de experiencias previas, construye su conocimiento a base de esa informacin, condiciona al

estudiante a desarrollar conceptos, destrezas, actitudes y valores a partir del estudio contextual. Por su parte, en la enseanza problematizadora o aprendizaje basado en los problemas, la experiencia de aprendizaje se organiza alrededor de la investigacin y resolucin de problemas confusos en el mundo real del estudiante. A su vez implica procesos como la estrategia instruccional, la organizacin del currculo, involucra al estudiante como investigador y solucionador, organiza el currculo alrededor de un problema holstico dado. Por otro lado la enseanza individualizada proporciona a cada estudiante un programa de estudio de acuerdo a sus intereses y necesidades. Considera diferentes estilos de aprendizaje, capacidades y ritmos en el estudiante. Adapta la instruccin para que el estudiante maximice su aprendizaje. Asimismo la instruccin programada, es un sistema para disear materiales de autoinstruccin, que constituye una de las aplicaciones de los trabajos de Skinner, y permite controlar sistemticamente los estmulos y brinda un refuerzo inmediato. Algunas de las competencias que promueve el modelo, son transmitir conocimientos de orientacin, desarrollar competencias bsicas y de accin. Algunos programas de auto aprendizaje introducen programas para procesar textos, calcular tablas, estadsticas o disear con la ayuda de la computadora. Movimientos corporales, habilidades manuales y elaboracin de objetos. Supone en gran medida auto-competencia, auto-organizacin y auto-control. La enseanza programada es apropiada, sobretodo, para la fase intermedia de los cursos en los cuales ya se han aclarado los intereses de aprendizaje del alumno y ya existe una introduccin al tema. Sin embargo, se puede usar en otras fases en las cuales se trata de

aplicar lo aprendido en contextos sociales. En estas fases intermedias la enseanza programada puede ser un modelo didctico altamente efectivo y econmico. Por otro lado el aprendizaje por simulaciones es uno de los modelos que podemos utilizar en nuestras clases, este pertenece a la familia de los modelos conductuales. Las metas de la simulacin son preparar a los participantes para asumir nuevos roles en el futuro. Desarrollar cambios en las actitudes de los estudiantes. Ayudar a los estudiantes a comprender roles actuales, incrementar la habilidad de los estudiantes de aplicar principios, ilustrar los roles que pueden afectar la vida de los estudiantes y que ellos no debieran asumir y ensibilizar a los individuos sobre los roles de la vida de otras personas. La simulacin como estrategia de enseanza provee al maestro la facilidad de crear un ambiente educativo que les permite a los estudiantes interactuar en una situacin provista. Mediante esta estrategia los estudiantes pueden aplicar conocimientos adquiridos en situaciones de la vida real. Se pretende, que a travs de la simulacin, los estudiantes puedan actuar de la forma mas adecuada ante una situacin real. El aprendizaje cooperativo es otra de las estrategias de enseanza, en esta se promueve la conciencia social, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los alumnos para alcanzarlos (Johnson & Johnson, 1994). Una estrategia ms es el debate, que es una discusin formal entre dos grupos, de no ms de cuatro personas, en la que cada cual trata de probar su punto de vista. El grupo contrario tendr un turno de refutacin inmediatamente despus que cualquier otro ponente exprese su punto de vista. Los participantes tienen que poseer agilidad mental para contestar preguntas inesperadas y , a su vez, para captar las fallas en las exposiciones del contrario.

Otra estrategia de interaccin social es el coloquio, originalmente el coloquio fue un mtodo para informar y preguntar sobre un informe en particular. Hoy da, se entiende por coloquio, una tcnica mixta entre el foro y el panel. El moderador o un miembro del panel est llevando a cabo su exposicin, pero en un momento dado llega a un punto en que los dems miembros del panel, o uno de ellos cree que las ideas no estn claras y necesitan discutirse en el acto. La persona que estaba en el uso de la palabra se detiene, en lo que se discute dicho asunto. Se invita a la audiencia a participar y a intervenir, el panel se convierte en un foro. Cuando se considera que el punto ha sido bastante discutido, el panel resume su discusin en el aspecto en que la haba dejado en el momento de la interrupcin. Por ende, el coloquio requiere ms habilidad para controlar el grupo. No solo tiene que controlar a los participantes sino tambin a una audiencia que va a estar interviniendo constantemente. Otra de las estrategias de interaccin social es el simposio, un grupo de estudiantes instruidos en un rea determinada discuten un problema relativo a dicha rea para beneficio de la audiencia. Las exposiciones siguen un intercambio de ideas de los oyentes en un plano informal. Los participantes se suceden unos a otros presentando sus puntos de vista sin ser interrumpidos hasta que terminen, ni aun por el moderador o la persona que hace la presentacin. Los comentarios vienen despus. Por su parte el foro es un periodo de discusin abierta llevado acabo por todos los miembros de una audiencia. Tiene una o ms personas como recursos, y es dirigido por un moderador. Se utiliza generalmente despus de otras tcnicas (conferencias, panel, simposio, entrevistas) La audiencia puede comentar, traer problemas, ofrecer informacin, as como formular preguntas. El foro le permite al estudiante, adquirir

conocimientos, adquirir otras destrezas y cualidades necesarias para desarrollar una ciudadana democrtica, aprender a comportarse adecuadamente como miembros de un grupo, respetar las opiniones de los dems, or los contrincantes o personas que tienen puntos de vistas contrarios a los nuestros y a ceder cuando es necesario. Con estas tcnicas de discusin verbal se pueden confrontar diferentes puntos de vistas, en un clima de armona y de respeto. Facilita a los estudiantes la comprensin de la conducta social y a su vez el rol en las interacciones sociales y las formas de resolver los problemas es cada vez ms eficaz. Tambin ayuda a que cada alumno pueda estudiar sus valores sociales y as desarrollar empata con otros e intentar mejorar sus destrezas. El juego es otra de las estrategias que tiene el educador para transformar sus prcticas docentes, el juego es el mejor medio de expresin del nio, (Klein, 1999). Es un hecho bien confirmado por la experiencia, que all dnde los nios juegan con entusiasmo, estudian tambin con empeo, (Gonzlez, 1993). Piaget lo tom como referencia y centr sus estudios en el juego a partir de los procesos cognitivos. Erikson (1972) se refiri al lugar central que el juego ocupa en su actividad de investigador y terapeuta. Vigotski aadi que el juego facilita al nio, la transicin al aprendizaje que se realiza en el aula. Froebel, pens que el juego era la forma de preparacin para la vida. Algunas ventajas de esta estrategia son, que el juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, promueve la lectura como medio ldico y recreativo, favorece la creacin de hbitos, permite la adquisicin de una gran riqueza expresiva, aumenta el vocabulario, y estimula el potencial creativo e imaginativo del estudiante. Estas estrategias entre muchas otras, como por ejemplo el jigsaw, student team learning, learning together, la investigacin grupal y la indagacin jurisprudencial, son

muchas de las estrategias que transforman el proceso enseanza aprendizaje, de manera que solo se trata de que el educador trate de utilizar estas estrategias para poder ensear a los alumnos, ya que los estudiantes poseen distintos estilos de aprendizaje, de manera que cuando el docente vara sus estrategias, est brindando la oportunidad de aprender a todos sus estudiantes por igual sin importar su estilo de aprendizaje, as se asegura de que cada cul aprende de la forma en que mejor lo hace. Antecedentes Desde la aparicin de la humanidad, la tecnologa ha sido un signo distintivo de la especie humana, los seres humanos tienen la facultad para crear herramientas y utilizarlas para cambiar su entorno, en lugar de adaptarse pasivamente a l (De Llano & Adrin, 2003). La historia del desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se inicia mucho antes de que las computadoras pasaran a ser usadas domsticamente, pero en el campo de la educacin se imponen popularmente a principios de los 80 cuando el precio de los microprocesadores las hace posibles para el mercado domstico. La historia de la incorporacin de estas tecnologas en la enseanza puede rastrearse en las mquinas de ensear (Skinner, 1979) y la Enseanza Asistida por Ordenador (Ortega & Marchesi, 2006). Hay consenso en que el inicio de la inclusin de las computadoras en los sistemas educativos data de la dcada de los 80. En los aos 80 se produjo la aparicin y masificacin de las comnmente denominadas computadoras personales. Antes de esta dcada, la informtica muy raramente entraba a las escuelas. En ese momento inicial, su uso se pens relacionado con la enseanza de la programacin. La computadora fue valorada como motivadora del aprendizaje y se propag el diseo y el uso de juegos

didcticos (Ortega & Marchesi, 2006). Por lo general, la historia de la llegada de las computadoras a las escuelas se inici con su aparicin dentro del mbito administrativo de la institucin. La computadora apareci en la oficina de algn directivo con el objetivo de apoyar en la gestin de la nmina de personal, de llevar el presupuesto del colegio, para elaborar documentos y comunicaciones o para facilitar la comunicacin con otros colegios y oficinas (De Llano & Adrin, 2003). El desarrollo de las computadoras a fines de los 80 y principios de los 90, permiti una rpida expansin de las computadoras en los mbitos laborales primero, y domsticos despus. Esto abri un campo de necesidades relacionadas con la formacin para el trabajo y llam la atencin a los gobiernos sobre la importancia de su incorporacin dentro del sistema educativo. Segn Brunner (2000) este momento corresponde a la inclusin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), que refuerza el modelo pedaggico tradicional con salas de laboratorio de informtica aisladas del trabajo del aula (Ortega & Marchesi, 2006). Otro momento est relacionado con la integracin de la informtica y las telecomunicaciones. Las posibilidades de conexin y de acceso a Internet fueron centrales para esta etapa. Esto abri un nuevo campo de posibilidades para la enseanza y el aprendizaje. Las posibilidades de acceso a la informacin, a enciclopedias, bibliotecas e incluso la participacin colectiva en trabajos colaborativos cre un nuevo escenario para el desarrollo de la educacin. En ese momento es cuando se comenzaron a desarrollar las propuestas de aulas en red, aulas hermanas, proyectos colaborativos entre escuelas y proyectos educativos ms all de la institucin escolar, como la produccin de enciclopedias y colecciones digitales (Ortega & Marchesi, 2006).

De manera que habra que reconocer que el mundo actual es uno cambiante, y que los seres humanos, evolucionan tambin, as de la misma forma debera evolucionar la educacin que se brinda a los estudiantes. Se tendra que capacitar a los estudiantes para apropiarse de esas tecnologas, de forma que las hagan suyas y las utilicen como herramientas de superacin personal y de cambio social (De Llano & Adrin, 2003). Posiblemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin seran el recurso que ayudara a alcanzar nuevas metas educativas, ya que si las computadoras revolucionaron la medicina, la ingeniera, las artes y muchas otras actividades humanas, se deben introducir en las escuelas para que ocurra la revolucin educativa que tanto se espera (De Llano & Adrin, 2003). Otra manera de incorporar la informtica dentro de las escuelas es ponerlas a disposicin de los alumnos, para que ellos busquen informacin de manera autnoma cuando lo crean necesario. Es por esto que las computadoras se utilizan como recursos de informacin y en muchos casos se les coloca en la biblioteca. El actor principal de este proceso de incorporacin de la tecnologa dentro de los ambientes educativos es el docente, y para eso necesita formacin, apoyo y acompaamiento. l debe apropiarse progresivamente de estas tecnologas y, contando con el apoyo necesario, controlar y dirigir el proceso de incorporacin de estas herramientas (De Llano & Adrin, 2003). Estas tecnologas se presentan como una alternativa ms, en la bsqueda de una mejor calidad de educacin, pues ofrecen innumerables ventajas para hacer de la escuela un espacio abierto a nuevos conocimientos, a nuevos procesos de enseanza, a nuevos espacios de participacin y colaboracin con otras escuelas en contextos sociales y culturales diferentes (De Llano & Adrin, 2003). La sociedad actual se enfrenta a las

nuevas desigualdades que genera la tecnologa. Al incorporar en la vida de los estudiantes las computadoras como un instrumento para su aprendizaje, les ofrecemos la posibilidad de apropiarse de stas e incorporarlas a su equipaje de capacidades con las que se enfrentarn a la vida personal, social y laboral en el futuro (De Llano & Adrin, 2003). Las aulas equipadas con ordenadores conectados en red de rea local, se han convertido hoy en da en un recurso muy habitual en las escuelas, y que poco a poco se van haciendo casi imprescindibles. (Leiva J, & Leiva J., 2003). La integracin de la tecnologa a la sala de clases ayudara a mejorar en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Segn Leiva & Leiva (2003) los estudiantes necesitan clases atractivas, dinmicas, innovadoras, dnde el estudiante se sienta protagonista, parte integral del proceso educativo. Precisamente en el campo educativo es que se deben dar esas experiencias enriquecedoras, donde el estudiante pueda adquirir conocimientos que le ayuden a enfrentar el mundo cambiante. La educacin del siglo XXI est llamada a avanzar en la direccin adecuada para enfrentar los diversos desafos y oportunidades que ofrece la sociedad del conocimiento. Por ello, se puede postular que debe existir una estrecha relacin entre aprendizaje, generacin de conocimiento, innovacin continua y uso de las nuevas tecnologas. Aunque se deber analizar, si los estudiantes se sentirn tan motivados, de utilizar la tecnologa aplicada al contexto educativo, tal y como lo hacen en la utilizacin de la misma tecnologa sin ningn fin educativo (Cobo, 2009). A continuacin, algunas investigaciones relacionadas al tema: Pea, S., Borrero Ana, Marchant P., Gonzlez G., & Novoa, D. (2006). Percepciones de jvenes acerca del uso de las tecnologas de informacin en el mbito escolar. Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal, n. 24, pp.39-63.

El objetivo general de esta investigacin fue conocer las percepciones de los jvenes de enseanza media de un liceo municipal, acerca del uso de las tecnologas de informacin en el mbito escolar. Los objetivos especficos fueron: describir las percepciones de os jvenes de enseanza media de un liceo municipal, acerca del uso de las tecnologas de informacin como estrategia de enseanza y evaluacin del docente en la sala de clases, describir las percepciones de los jvenes de enseanza media de un liceo municipal, acerca del uso de las tecnologas de informacin en las actividades extraaula, describir las percepciones de los jvenes de enseanza media de un liceo municipal, acerca del uso de las tecnologas de informacin como una estrategia de autoaprendizaje. La investigacin realizada abord como objeto de estudio, las percepciones que los jvenes tenan sobre las tecnologas de la informacin en el mbito escolar y en un espacio de aprendizaje en dnde los protagonistas eran ellos mismos. La metodologa empleada fue de tipo cualitativa. Los datos fueron recopilados durante los meses de octubre y noviembre de 2003 y el marco muestral lo constituyeron jvenes entre primer y segundo ao de enseanza media de un liceo municipal de la comuna de la Florida. Se utiliz una muestra intencionada de carcter terico. La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue el focus group, se realizaron dos grupos focales, el primero constituido por seis mujeres y cinco hombres, el segundo, realizado casi un mes despus, de dos mujeres y seis hombres. Los participantes sealaron utilizar la tecnologa principalmente por encontrar que era un medio fcil, rpido y cmodo para la recopilacin de informacin, y que permita la realizacin de trabajos presentables, que permita una libre expresin, y que esa

herramienta no solamente era til, sino necesaria para el desarrollo presente y futuro. Sobre las deficiencias indicaron que era impersonal, y a veces muy lento la bsqueda de informacin. Acerca de los tipos de uso de la tecnologa dentro del aula, mencionaron realizar trabajos, y bsqueda de informacin. En cuanto a los tipos de uso fuera del saln de clase, indicaron utilizar la tecnologa como una herramienta de comunicacin y de interaccin con sus pares, el uso del chat, messenger, compartir fotos, archivos y las tareas. Indicaron que el liceo no contaba con suficientes ordenadores, y la necesidad de requerimientos de tecnologa, como por ejemplo, que en el liceo los estudiantes pudieran participar de videoconferencias, que los computadores fueran ms rpidos y que se incorporaran otras tecnologas. La mayora indic haber aprendido sobre el uso de la tecnologa a travs del autoaprendizaje, el ensayo, el error y el aprendizaje colaborativo. Sobre el no uso de la tecnologa por parte de sus profesores mencionaron el desconocimiento de algunos de ellos, o la falta de habilidades para hacerlo de una manera adecuada, adems de que los profesores pensaban que la tecnologa hara el trabajo del estudiante ms fcil. Los estudiantes manifestaron que algunos profesores de biologa e ingls utilizaban la tecnologa en sus cursos. Los jvenes que participaron de este estudio perciban el uso de la tecnologa como herramienta indispensable para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual, y que por lo tanto deba incluirse en el currculo del liceo. Verdugo, W. (2008). Uso de computadoras y actitud de estudiantes. XXIV Simposio Internacional de computacin en la educacin En memorias del cuarto encuentro de educacin y software libre. Mxico. Instituto de Investigaciones Econmicas. Proyecto de investigacin Psicoeducativa y Bin: La Comunidad Acadmica en Lnea. Recuperado de http://edusol.info/sites/edusol.info/files/computadoras_estudiantes.pdf

El objetivo de este estudio fue conocer la frecuencia del uso de computadoras por parte de estudiantes, as como la actitud que manifestaban hacia el estudio y el uso de las mismas, nicamente en trminos escolares, se buscaba establecer la relacin entre la primera y la segunda variable. El propsito fue auscultar la premisa de que el rea de desarrollo actitudinal estaba relacionada con el uso de las computadoras, generando una dinmica cclica relacionada directamente con la afectividad. La hiptesis de este estudio fue la actitud manifiesta hacia el uso de las computadoras en educacin se deteriora si no se utilizan, y se adecu la escala Computer Attitude Questionnaire CAQ (Knezek y Christensen, 1995). En el estudio participaron 700 alumnos de la Secundaria General 8, escuela urbana ubicada en un rea favorable econmicamente y prcticamente cntrica en Hermosillo, Sonora; con una muestra de 234 alumnos de los tres grados. Se analiz con el sistema SPSS, se valor y obtuvo un 0.816 de confiabilidad en la prueba Alfa de Cronbach. Los resultados, que a mayor uso de las computadoras, mejor sera la actitud hacia la misma. El componente correo electrnico tambin correlacion de forma positiva, lo que comprobaba la hiptesis de investigacin, al menos para los modestos alcances de la propuesta de que la actitud es de suma importancia para el desarrollo de cualquier actividad. La informacin obtenida de este estudio mostr la necesidad de reforzar la afectividad hacia la escuela, proponiendo la meta de lograr que los estudiantes deseen asistir a clases, lo cual histricamente ha sido una de las grandes reas de oportunidad del sistema educativo. Campos, A., Turcott, V. & Lignan L. (1998). Actitudes de los escolares hacia la computadora y los medios para el aprendizaje. Instituto latinoamericano de la comunicacin educativa Unidad de Investigacin y Modelos Educativos.

Este estudio refleja los resultados generales de la aplicacin en 1998 del Cuestionario de Actitudes hacia la Computadora a estudiantes del tercer grado de secundarias pblicas en Mxico. A la informacin obtenida con el cuestionario se le aplicaron las siguientes pruebas: anlisis de frecuencias, anlisis factorial, Alpha de Cronbach, correlacin Producto-Momento de Pearson y el anlisis de varianza(ANOVA). Se realiz la validacin del cuestionario en Mxico a partir del Computer Attitude Questionnaire (CAQ), escala tipo Likert. Los factores originales que se midieron con esta escala -que se retomaron para el CAQ fueron seis: importancia de la computadora, gusto por la computadora, motivacin /persistencia , hbitos de estudio, empata y tendencias creativas (Miyashita y Knezek, 1992; Knezek y Miyashita, 1993; Knezek y Christensen, 1995, 1997b). Con esta investigacin se buscaba avanzar en el conocimiento del impacto que tena el uso de la computadora en la escuela y, reconocer formas, estrategias y hbitos necesarios para promover y lograr una mejor y ms adecuada manera de incorporar el uso de las tecnologas informticas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Una de las premisas bsicas del proyecto era que existan diferencias culturales entre grupos y naciones en las actitudes hacia la computadora y las nuevas tecnologas, las cuales no podan ser ajenas a la base real de la diferencia que exista entre los diversos pases del mundo en el acceso a esa tecnologa. Este estudio hara posible contar claramente con un panorama actualizado de las actitudes de los escolares mexicanos hacia la computadora, y de poder comparar las mismas, con las actitudes de nios provenientes de otros pases y culturas. Los resultados encontrados reflejaron que exista una tendencia positiva de los estudiantes mexicanos hacia la computadora como herramienta de trabajo personal y

como apoyo al trabajo escolar. En cuanto a la variable Uso de la Pc en casa, se confirm la presencia escasa de la computadora en el medio social mexicano. El 22% de la poblacin encuestada dijo usar la Pc en la casa; versus el 77% que dijeron no utilizarla. En cuanto a la distribucin por estado de los sujetos que usan la Pc en casa, result que Guanajuato fue la primera entidad, incluso por arriba de Nuevo Len, el estado con mayor nivel de desarrollo econmico incluido en este estudio. El dato debe ser ledo con la observacin de que en el caso Guanajuato slo se incluy a escuelas urbanas de las ciudades principales (Guanajuato y Len), escuelas equipadas y con un alto nivel de avance relativo en cuanto a la presencia y uso de la computadora en la escuela. Es esta circunstancia la que explica que esta entidad, con un nivel de desarrollo menor en trminos econmicos, aparezca por encima de Nuevo Len. En cuanto al Acceso a Internet en casa, slo un 5% afirm tener acceso a Internet en casa. De cada 4 sujetos que usaban la Pc en el hogar, 1 tena conexin a Internet . La validacin para el caso de Mxico del instrumento CAQ arroj resultados que dieron cuenta, principalmente, de las diferencias culturales entre este pas y los otros en que fue aplicado, diferencias que se reflejaron en la percepcin de los sujetos respecto del uso de la computadora en la escuela. Al analizar la confiabilidad del instrumento se encontr que sta era aceptable y que variaba de un factor a otro. Se conform la primera hiptesis de este estudio, relativa a las diferencias que se presentaran entre los factores del instrumento considerados por estado. Sobre las diferencias por sexo, solo aparecieron datos significativos entre nios y nias en lo relativo al nivel de sociabilidad (Empata), donde las nias se mostraron claramente con superioridad sobre los nios, confirmando as lo que estudios previos en otros pases que han revelado al respecto: una condicin

ms emptica de las mujeres en general. El otro dato de inters en ese sentido fue el que indic un mayor nivel de desagrado por las computadoras y la escuela (Frustracin/Ansiedad) entre los nios de la muestra. Qued solo parcialmente confirmada la hiptesis relativa a las diferencias que se presentaran entre los factores del instrumento considerados por sexo. El anlisis de varianza encuentr una diferencia entre poblacin rural y urbana de la muestra en lo relativo al factor Frustracin/Ansiedad, en este caso los sujetos de las escuelas rurales incluidas en el estudio mostraron un mayor nivel de desagrado hacia las computadoras y la escuela respecto de lo que ocurre con la poblacin urbana. Se confirm solo en un caso la hiptesis relativa a las diferencias que se presentaron entre los factores del instrumento considerados por grupo poblacional. Para la variable Uso de Internet en casa, se encontr que los sujetos que tienen y usan la Pc en el hogar valoran ms la utilidad del correo electrnico para el trabajo escolar, algo que result congruente con la consideracin de a mayor cercana con la computadora, un mayor inters y consideracin sobre la utilidad de esta tecnologa en la escuela. Qued parcialmente confirmada la hiptesis relativa a las diferencias que se presentaran entre los factores del instrumento considerados por Uso de la Pc en casa. Para la variable Acceso a Internet en casa no se encontraron diferencias para discutir. En consecuencia, no se confirm la hiptesis relativa a las diferencias que se presentaron entre los factores del instrumento considerados por Acceso a Internet en casa.
Area, M. (2005). Tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. RELIEVE: v. (11), n. 1, pp. 3-25. Retrieved from

the data base Education Pro Quest PDF Text.

http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm

Esta investigacin se realiz con el propsito de construir una teora sobre la realidad escolar, que permitiera comprender qu suceda cuando los ordenadores entraban en las

escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar esas tecnologas en su prctica docente, o cmo implementar exitosamente estrategias de incorporacin escolar de las TIC en un determinado contexto. En este artculo se propuso una clasificacin de las distintas perspectivas y lneas de investigacin que analizaron y evaluaron los fenmenos vinculados con la incorporacin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en los centros y aulas de los sistemas escolares. Los estudios se clasificaron en cuatro grandes tipos: a) Estudios sobre indicadores cuantitativos que describieron y midieron la situacin de la penetracin y uso de ordenadores en los sistemas escolares a travs de puntuaciones concretas de una serie de dimensiones: tuvieron en su mayora una naturaleza cuantitativa, y las conclusiones indicaron que las TIC estaban en el centro de las polticas nacionales de todos los pases europeos y que disponan de planes para promover su uso, que para el 2000 el 71% de los profesores de primaria, y el 60% de la secundaria decidieron utilizar las TIC con sus alumnos de forma regular. La falta de acceso y los problemas de recursos fueron las principales razones para no utilizar las TIC en clase. En el ao 2000 el 98% de los centros educativos tenan acceso a Internet, cuando en 1994 era 35%. El nmero de aulas con acceso a Internet haba aumentado. Se haban incrementado las inversiones econmicas para dotar a las escuelas de infraestructuras y recursos, as como la accesibilidad a los servicios de Internet. En el aprovechamiento y uso de las herramientas informticas se indic que slo un 30% de los profesores eran usuarios de Internet y apenas un 11% utilizaba el correo electrnico. b) Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje de alumnado: se caracterizaron por disear estudios de corte experimental, y arrojaron una

evidencia moderada sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes que los utilizaban., otras veces una efectividad mnima., y otras ninguna. Otros estudios indicaron que los estudiantes que utilizaban ordenadores aprendan ms rpido, tenan actitudes ms positivas tanto hacia el propio ordenador como hacia los cursos. Tambin encontraron que los beneficios del ordenador eran superiores cuando se utilizaban como tutorial respecto a otro tipo de aplicaciones. En otro metanlisis el autor concluy que exista una amplia evidencia que apoyaba la efectividad de la televisin como un recurso que difunda materiales educativos. De modo similar, que los programas de enseanza basados en ordenador es eran aplicaciones efectivas de los medios y tecnologas en la clase. En el caso del Integrated Learning Systems seal que existan una serie de factores que afectaban al desarrollo exitoso de programas educativos basados en los sistemas ILS. Otro trabajo encontr un efecto positivo moderado a favor de la enseanza apoyada en el ordenador al compararse a los grupos que aprendieron sin ordenadores. c) Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos y del profesorado hacia el uso e integracin de las tecnologas en las aulas y centros escolares: algunos estudios concluyeron que la investigacin de las interacciones en clase entre estudiantes, profesores y tecnologa estaba en sus inicios. d) Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales: una de las conclusiones comunes en estos estudios fue que la integracin y uso de las tecnologas informticas en las escuelas estaba condicionado, adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela, y por las formas en que interactuaban los alumnos. En ese sentido, el

profesorado, y especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la cultura organizativa del centro, fueron el factor clave en el proceso de integracin y uso curricular de las nuevas tecnologas. De manera que el impacto de la tecnologa sobre el aprendizaje en ambientes complejos no podra abordarse analizando la tecnologa de forma aislada. Espinar, E. & Lpez C. (2009). Jvenes y adolescentes ante las nuevas tecnologas: percepcin de riesgos. Athenea Digital, no. 16, pp. 1-20. En este artculo las investigadoras se situaron en el campo de estudio relativo a los riesgos, problemas o amenazas asociados al uso que jvenes y adolescentes hacan de las nuevas tecnologas y, en concreto, de Internet, telfonos mviles y videojuegos. Sin embargo, su objetivo ltimo no era determinar la existencia real de amenazas, sino analizar cmo los protagonistas las definan, explicaban y valoraban, as como el impacto que stas tenan en sus vidas cotidianas. Para eso dialogaron con ms de 100 estudiantes de entre 12 y 18 aos de edad, a travs de entrevistas en grupo realizadas en diferentes municipios espaoles. Aunque el objetivo principal era analizar los discursos elaborados por jvenes y adolescentes, completaron la recogida de informacin con entrevistas a progenitores y profesorado, buscando elementos comunes y divergentes entre unos discursos y otros. La informacin recogida fue analizada desde una perspectiva, fundamentalmente, exploratoria y descriptiva. As, se registraron, ordenaron y clasificaron las palabras de los entrevistados (jvenes, padres y profesores), buscando discursos comunes y divergentes en torno a una serie de temticas. Las investigadoras queran conocer qu pensaban los entrevistados sobre los riesgos, qu tipo de riesgos destacaban si es que destacan alguno, y qu discurso generaban en torno a los mismos.

Partiendo de esas entrevistas, pudieron analizar cules eran los principales problemas que los participantes en los grupos asociaban a las nuevas tecnologas, as como sus discursos en torno a algunos de los temas ms frecuentemente tratados en ese mbito de estudio, como lo fueron los efectos en trminos de sociabilidad, la generacin de sentimientos de dependencia, el tipo de contenidos accesibles a travs de estas tecnologas o los efectos formativos y en trminos de salud. Para progenitores y profesores el hecho de que nios y adolescentes utilizaran las nuevas tecnologas era algo, no slo inevitable, sino necesario, para su formacin e, incluso, para su integracin social. De alguna forma, entre las obligaciones asumidas por los padres con referencia a sus hijos, exista la firme conviccin de que era necesario, no slo garantizar a los hijos una buena educacin e instruccin, sino tambin una gran familiaridad y competencia en el uso de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin. As, y a pesar de los riegos que los padres pudieron asociar al uso de las tecnologas, aceptaban que deban dejar a sus hijos que las utilizaran e, incluso, animarles a ello. Por otra parte, los jvenes no parecan identificar problemas graves relacionados con la utilizacin de las nuevas tecnologas, mostrndose confiados en la forma en que ellos mismos las empleaban. Consideraban que conocan cmo funcionaban estas tecnologas, algo que incluso les identificaba como grupo social, y los riesgos que poda suponer. Tal hecho les haca sentirse especialmente seguros a la hora de navegar por Internet, comunicarse va SMS o contactar con extraos en la red. Sealaron la posibilidad de riesgos para otros grupos sociales como, por ejemplo, nios pequeos o personas con problemas particulares, que pudieran verse afectados por engaos o usos inadecuados.

No consideraron que las tecnologas afectaran negativamente a sus relaciones sociales, sino, al contrario, que permitan fortalecerlas a travs de una comunicacin constante con su red social.

Rabiela, M. (2009). Globalizacin de la educacin: Comunidades virtuales de aprendizaje y su participacin en las instituciones educativas. HOSPITALIDADESDAI JULIO-DICIEMBRE 2009 Este articulo muestra cmo el hombre, al ser social, ha llegado a formar las llamadas comunidades virtuales de aprendizaje a travs de Internet, mediante las cuales interacta en lo que se ha llamado el ciberespacio. Estas comunidades constituyen no slo un medio de comunicacin, sino de educacin, interaccin, descubrimiento y exploracin entre todos los usuarios y facilita el surgimiento de nuevas propuestas, opciones, oportunidades y espacios para crecer como personas, pueblos y como regin. El uso de la tecnologa de la informacin se ha orientado a potenciar los procesos de formacin, de manera que abre oportunidades y opciones para la educacin y el desarrollo a travs de la construccin colectiva del conocimiento y comunidades virtuales de aprendizaje. As las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) asumen un rol fundamental en el desarrollo humano. Las comunidades virtuales de aprendizaje son definidas como guas del aprendizaje mediante la potenciacin de sus miembros como gestores del conocimiento mediante redes dinmicas para la interaccin. Los fundamentos bsicos de las comunidades y su desarrollo se encuentran en las formas ms primitivas de agrupacin social en el contexto histrico hasta las complejas relaciones de la sociedad actual y en particular de las

comunidades virtuales. En este artculo se revis el concepto de Educacin como una permanente prioridad para el avance de la sociedad en todos los aspectos y como una propuesta en el proceso educativo, tanto de las instituciones de educacin superior como de las empresas, como un medio para adquirir mayor calidad y relevancia. Asimismo, se definen diferentes tipos de comunidad virtual, sus caractersticas, su dinmica y evolucin, y, sobre la base de estos conceptos, se examinan las particularidades de las comunidades virtuales de aprendizaje, como redes sociales que promueven el desarrollo del capital intelectual de sus miembros, mediante un nuevo paradigma educativo basado en la facilitacin del aprendizaje participativo en un ambiente de redes. Finalmente, se plante cmo esas comunidades virtuales de aprendizaje pudieran convertirse en conductoras de la educacin permanente, y el autor llega a las siguientes conclusiones, que el ritmo acelerado de las comunicaciones hoy en da impulsan sutilmente a hacer uso de ellas para no permanecer a la deriva, pues el empleo de las mismas determinara, a corto plazo, un predominio a favor de quien logre ponerlas en prctica de una manera eficiente y ptima para satisfacer las necesidades, cada vez ms especializadas, de los miles de millones de usuarios que gozan de estos servicios. Que las herramientas que son puestas a nuestra disposicin por los programadores, deben de tener un uso correcto para su mximo aprovechamiento, es decir, depende de la infraestructura econmica y cultural de pases como Mxico, para que puedan ponerse al da en materia de tecnologa en la educacin. Que el periodo que se est viviendo de transicin entre las tecnologas que poco a poco estn quedando rezagadas y las nuevas, podra causar la debacle informativa de muchas empresas y organismos educativos que hagan caso omiso a este inminente proceso de cambios. Y que

sin embargo, la tarea de los educadores sera ponerse al da con los mtodos ms actuales en procesos, no solamente educativos sino tambin los involucrados con la vida cotidiana. Que estas comunidades forjaron poco a poco un perfil de usuarios, que formaron parte de toda esta revolucin pues intervinieron en la generacin del conocimiento de la humanidad. Que como profesores no podramos negarnos a integrar una comunidad de formacin e interrelacin universitaria, en la que pongamos nuestras dudas en lnea, creando una enciclopedia interactiva y dinmica como Wikipedia; consultando catlogos electrnicos de bibliotecas alrededor del mundo; creando una comunidad de videos en los que en 5 minutos te puedes informar grficamente de todo lo que pasa alrededor del globo; o recordando buenos momentos los nuestros amigos en otros continentes a travs de Facebook. Ya que para las comunidades virtuales no existe horario, ni la barrera del idioma, ni, lo ms importante, la barrera de la distancia; se trata del aqu y el ahora, y segn el autor si no somos nosotros, no hay nadie ms. Lujn, M. & Salas, F. (2009). Enfoques tericos y definiciones de la tecnologa educativa en el siglo XX. Actualidades Investigativas en Educacin Volumen 9, Nmero 2 pp. 1-29 La tecnologa educativa y los enfoques tericos asociados al quehacer de los procesos de enseanza y aprendizaje durante el siglo XX impactaron en la prctica educativa en las organizaciones de este tipo, la formacin de los docentes, la seleccin, uso y evaluacin de medios permiti valorar los aportes al sistema educativo sin descuidar las concepciones de las teoras de aprendizaje y la contribucin de la didctica al mejoramiento de la calidad. Este trabajo expone los principales enfoques tericos y definiciones de la tecnologa educativa en el siglo XX, su objetivo principal, presentar la

evolucin temtica y las aplicaciones de la tecnologa educativa y su relacin con las diversas teoras de aprendizaje y la incorporacin de los medios a la enseanza. La investigacin desde el enfoque epistemolgico constructivista, particularmente los paradigmas cognitivo, psicogentico y sociocultural, as como la investigacin desde el enfoque sistmico, superan la perspectiva reduccionista inicial de la investigacin en medios, para dar paso a nuevos problemas que involucran aspectos actitudinales del docente y del aprendiz, as como factores organizacionales y curriculares. Las principales conclusiones de esa tendencia fueron: las actitudes negativas tanto de docentes como de estudiantes hacia el ordenador influyen sobre el proceso de aprendizaje, desarrollando, por ejemplo, ansiedad hacia el medio informtico y condicionando los resultados que se obtengan. El trabajo con el ordenador puede desarrollar actitudes favorables hacia el mismo. Las actitudes de los alumnos hacia la informtica son diferentes segn el sexo y la clase social de los alumnos. Las actitudes hacia los ordenadores se pueden ver favorecidas por el estudio de la informtica. La informacin de los alumnos, puede ser una tcnica relevante para la evaluacin de "software" informtico educativo. Las actitudes que los estudiantes tienen hacia el ordenador pueden verse marcadas por las actitudes que hacia el medio tengan sus profesores (Cabero, 1991, p. 15). Con base en un meta-anlisis de la investigacin sobre la integracin de las TIC en la enseanza hecho en los Estados Unidos en la dcada de 1990, por The Association for Educational Communications and Technology se determin que los principales obstculos para que esos medios se utilizaran de forma apropiada e innovadora en

educacin fueron: falta de visin, ausencia de planificacin, apoyo insuficiente a la investigacin en el campo, infraestructura limitada, inadecuada o ambas, limitado acceso al equipo y a otras tecnologas, falta de incentivos, falta de soporte tcnico, desarrollo profesional insuficiente del profesorado. Se lleg a las siguientes conclusiones, la incorporacin de los medios en los procesos de enseanza y aprendizaje ha evolucionado desde sus inicios con una tendencia de corte conductista, directamente enfocada en el desarrollo de la instruccin programada, donde el control de los aprendizajes estuvo en funcin de homogeneizar y predecir los comportamientos y las conductas esperadas del estudiantado. Para esta concepcin, el apoyo en instrumentos, equipos y el diseo del material didctico escrito fueron fundamentales para asegurar una educacin plenamente controlada y sujeta a las condiciones preestablecidas por quienes disean las situaciones de aprendizaje. La evolucin de la investigacin sobre las teoras de aprendizaje, los medios y los procesos de enseanza permiti un salto cualitativo respecto de las limitaciones encontradas en la instruccin programada conductista, porque no permita ampliar ni generar procesos de aprendizaje socio-culturalmente situados, que redundaran en aprendizajes significativos. Conforme esas limitaciones se hicieron ms evidentes creci el inters por una investigacin educativa basada en nuevas teoras del aprendizaje de corte epistemolgico cognitivo y constructivista, que se consolidaron en la dcada de 1990. Paralelamente, el auge de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas al quehacer educativo permiti avanzar en la construccin de ambientes de aprendizaje mediados por equipos computacionales y procesos de enseanza y aprendizaje que favorecieran el aprendizaje significativo, la creatividad y la innovacin,

donde la persona que aprende explore y construya individual y socialmente su aprendizaje, mientras el profesorado asesora y gua. Esa nueva perspectiva implicara una ruptura con el enfoque de la enseanza de tipo tradicional-transmisionista y conductista. El concepto de tecnologa educativa incluye las teoras de aprendizaje, los enfoques sistemticos y el desarrollo de los medios de comunicacin aplicados al quehacer educativo. Inicialmente, la investigacin en educacin, que en general se orient al mejoramiento de las condiciones de enseanza y aprendizaje para asegurar el cumplimiento de los objetivos educacionales planeados y a la asimilacin de los contenidos por los estudiantes, gener muchas definiciones y concepciones acerca del uso de los medios en la enseanza, mostrando una transicin de una fase pre-cientfica especulativa a una cientfica, capaz de conformar comunidades de especialistas que impulsaran el desarrollo de paradigmas emergentes en el campo de la educacin. La teora y la investigacin sobre la tecnologa aplicada a la educacin deba permitir la adecuacin de diferentes medios a los contextos particulares y a los grupos sociales, independientemente de su edad, nivel educativo y experiencia de aprendizaje. Los hallazgos de investigacin validaron de manera flexible y socialmente situada los avances tecnolgicos en correspondencia con las posibilidades y recursos educativos de cada pas. Las concepciones acerca del campo de accin de la tecnologa educativa comparten el uso de los medios de comunicacin, la aplicacin de teoras de aprendizaje y, la apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el mejoramiento de las prcticas educativas. No obstante, estos componentes son

improductivos sin un proyecto educativo capaz de integrarlos a un enfoque pedaggico con una visin integral de persona. La formacin educativa con tecnologa tendra que estar acompaada de propsitos y valores social e individualmente relevantes, que respondieran a las demandas educativas del presente. De lo contrario, sera una inversin intil que podra convertirse en un arma de doble filo, que lejos de propiciar la innovacin fortalecera las viejas y obsoletas prcticas de enseanza. Que sera inconcebible la tecnologa aplicada a la educacin sin la mediacin del personal docente. Y que no sera que los equipos y herramientas tecnolgicas, por s mismas, produjeran o promovieran procesos significativos de aprendizaje. Que el uso apropiado de la tecnologa para la educacin requerira del compromiso y la formacin del personal docente en correspondencia con los requerimientos del presente, donde la administracin de las instituciones educativas jugara un papel crucial. La actualizacin permanente del profesorado sera primordial para un uso oportuno de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, pero ello dependera de la visin que oriente la toma de decisiones de quienes administran la educacin. La integracin de tecnologa en los centros educativos debera trascender la instalacin de equipos y programas computacionales, debido a que esos productos por s solos no tienen impacto ni favorecen el mejoramiento del aprendizaje. Aunado a lo pedaggico, sera necesario el diseo de procedimientos de uso, mantenimiento, incorporacin y apoyo al currculo en forma permanente. En ese contexto, las preguntas relevantes respecto de la tecnologa y sus aportes a los procesos de enseanza y aprendizaje no seran cmo o por qu, sino para qu pueden ser

utilizadas. Esto sera un asunto de vital importancia en la integracin de cualquier tecnologa en procesos educativos en la actualidad. En relacin con los obstculos mencionados por The Association for Educational Communications and Technology, para que los medios se utilizaran en forma apropiada en educacin se consider que el principal impedimento, una vez instalados los equipos, era la falta de un proyecto educativo liderado desde la gestin de las organizaciones educativas, capaz de fomentar en el personal docente la innovacin curricular, la formacin permanente en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la incorporacin transversal en el currculo de las posibilidades que ofrecan la Internet y ambientes multimedia y virtuales. Los avances en cuanto acceso y tecnologas especializadas para personas con necesidades educativas especiales fue incuestionable, pero no suficientes para el cambio educativo que demanda la sociedad contempornea. La enseanza con los medios y el uso de la tecnologa para la educacin requerira de un compromiso de toda la comunidad educativa: el personal directivo, el profesorado, la poblacin estudiantil, las familias, el Estado, y las organizaciones privadas y pblicas. La tecnologa educativa lejos de ser un saber hacer mecnico deber promover un saber hacer mediado por proyectos educativos inclusivos, tolerantes de la diversidad personal y cultural, para transformar la realidad y a las personas, nicas capaces de forjar ambientes socialmente equitativos y ecolgicamente responsables. Una lnea de investigacin educativa para valorar el uso apropiado de la tecnologa educativa sera la evaluacin de los medios y procesos desarrollados en los contextos de aplicacin. Se sugiri que esta deba ser constante y tener el propsito, entre otros, de monitorear y brindarle un seguimiento a los siguientes aspectos: La pertinencia de los programas y

aparatos tecnolgicos respecto del contexto sociocultural y econmico de la poblacin donde se implementaban. Las mejoras y problemas que provocaban los medios en la enseanza y en el aprendizaje. Los planes y proyectos de formacin del personal docente para la apropiacin de las TIC en sus labores cotidianas. La incorporacin en los planes y la gestin de las organizaciones educativas de actividades innovadoras con el uso de las TIC para su utilizacin curricular y el mejoramiento de las funciones administrativas. La puesta en funcionamiento de planes de mantenimiento y actualizacin de los equipos y el software utilizado en los centros educativos. La gestin y administracin de fondos econmicos que aseguraran los recursos necesarios para la actualizacin de los equipos. La concordancia de los programas computacionales con una teora de aprendizaje forjadora de aprendizajes significativos. Los enfoques tericos y la investigacin sobre medios de enseanza desarrollados durante el siglo XX mostraron que la educacin requera de tecnologas accesibles y pertinentes con un proyecto educativo inclusivo. El acceso a las TIC en los centros educativos deber ir acompaado de polticas educativas capaces de transformarse en realidades generadoras de ambientes de aprendizaje social y tecnolgicamente mediados. Marco Terico La integracin de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje est enmarcada en la teora de difusin de innovaciones de Everett M. Rogers (1995), la misma es una propuesta sociolgica que intenta explicar la manera como los individuos o grupos adoptan una innovacin. Una innovacin es una prctica u objeto percibido como nuevo por un grupo o individuo. La Teora de la Difusin de Innovaciones analiza, as como

ayuda a entender, la adaptacin a una nueva innovacin. Esta teora ayuda a explicar el proceso de cambio social. La novedad de la idea percibida por el individuo determina su reaccin ante ella (Rogers, 1995). En adicin, la difusin es el proceso por medio del cual una innovacin es comunicada a travs de ciertos canales durante un tiempo especfico, entre los miembros de un sistema social. Por ende, los cuatro elementos principales de la teora son, la innovacin, los canales de comunicacin, el tiempo y el sistema social. Los objetivos ms importantes de esta teora eran establecer los antecedentes personales que favorecan la adopcin de una idea nueva, las caractersticas sociales de individuos y comunidades que influan en los procesos de difusin, las etapas de comportamiento por las que pasa el adoptante de algo nuevo, las caractersticas de toda innovacin para que resulte atractiva y los roles personales en todo proceso de difusin, empezando por los lderes de opinin. En la sociedad es usual que la nueva idea o innovacin se mueva lentamente a travs de un grupo social, tal cual como es introducida desde su inicio. Luego, a medida que el nmero de individuos experimentan la innovacin, incrementa la difusin de la nueva idea y se mueve de una manera ms rpida. El hecho de que resulte novedosa la introduccin de una idea en un contexto determinado lo constituye en una innovacin. Por otra parte, el agente de cambio o la persona que introduce la innovacin en un sistema social, debera tomar en consideracin los siguientes aspectos: las caractersticas de la poblacin objetivo, las caractersticas de la innovacin o el cambio mismo y las etapas de adopcin. Esto debera ser analizado y planeado para cuando se introduzca una innovacin o un cambio.

La teora de la Difusin de Innovacin de Rogers, ha comunicado un considerable cuerpo de investigacin de la aceptacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). La esencia de esta teora, es que la adopcin de la innovacin es un proceso de reduccin de incertidumbre. Los individuos recogen y sintetizan la informacin acerca de una nueva tecnologa desde el sistema social dentro del cual ellos estn situados. Este procesamiento de informacin da como resultado la formacin de creencias acerca de usar la tecnologa. Las creencias causan que los individuos acepten o rechacen el producto. La teora Cognitiva social ha sido utilizada recientemente por investigadores de TIC, no especficamente para predecir comportamientos de aceptacin, pero si para proporcionar ideas adicionales en la determinacin de los comportamientos de aceptacin. La esencia de la Teora Social Cognoscitiva descansa en la nocin de la reciprocidad triple, en la cual el comportamiento individual es postulado para ser un resultado de un complejo conjunto de interacciones entre el entorno y los rasgos individuales y los factores situacionales: comportamiento, diferencias individuales y contingencias situacionales que mutuamente afectan e influencian a las otras. Aunque la teora es rica y compleja, los aspectos particulares de ella han sido utilizados para participar en investigacin de Sistemas de Informacin, especficamente el efecto de los rasgos individuales de auto-eficacia sobre los resultados de la aceptacin de tecnologa. En general, mientras la aceptacin del individuo es un amplio resultado que los modelos de la aceptacin de las tecnologas intentan explicar, este trmino de criterio ha sido operacionalizado por investigaciones previas en una variedad de maneras. Cooper y Zmud (1990), intensificaron el modelo de etapas de Roger (1983) y el descrito por Kwon y Zmud (1987), propusieron un modelo de seis etapas del proceso de implementacin de

TIC que incluyen las etapas de iniciacin, adopcin, adaptacin, aceptacin y preparacin. La fuerza de este modelo similar a la investigacin basada en la difusin de paradigmas de innovacin, explcitamente reconoce la existencia de una variedad de comportamientos de post adaptacin ms all de la decisin inicial de adoptar o rechazar las TIC. Uno de los resultados de las investigaciones de Rogers son los relacionados con las proporciones de adopcin de los miembros de un sistema. De ah surgieron los siguientes grupos, los Innovadores, este grupo lo conforma el 2.5% de miembros del sistema que son los primeros en adoptar una nueva herramienta, idea o tcnica. Rogers los describe como emprendedores, con recursos, que comprenden y pueden emplear fcilmente la tecnologa. Aceptan incertidumbre y no se desaniman con problemas relacionados con la innovacin. Pueden no ser muy respetados o comprendidos por los dems. Los Adoptadores Tempranos, el siguiente 13.5% de los miembros de un sistema social en adoptar una innovacin. En contraste con los Innovadores, ellos por lo general, s son respetados por sus compaeros. Estn ms integrados al sistema social. Son los profesores a los que se les pide ayuda y consejos. Se les conoce por que utilizan en forma mesurada y exitosa nuevas herramientas, mtodos e ideas, y por lo tanto sirven de modelo para los dems. Seguido por el grupo de la Mayora Temprana, que est conformado por el siguiente 34% de las personas. Se les conoce por tener una interaccin muy alta con sus compaeros. Ellos no ocupan posiciones de liderazgo dentro de su sistema social. Su funcin principal es la de proveer conexiones entre las diferentes redes interpersonales del sistema. Ellos toman mucho ms tiempo que los Innovadores o Adoptadores Tempranos en decidirse a usar una nueva herramienta,

tcnica o idea. Pero eso s, una vez que la idea es aceptada por la Mayora Temprana, se difunde con mucha mayor rapidez, dada su predisposicin a la interaccin con los dems. Es durante el proceso de adopcin de este grupo que se llega al punto crtico de usuarios, importante en telecomunicaciones y computacin por la interactividad necesaria de estas herramientas. Lo cual obliga a que los miembros de un sistema la utilicen continuamente para reinventar sus necesidades profesionales y personales y de esta forma lograr una verdadera adopcin. Otro grupo es el de la Mayora Tarda, este grupo se compone del siguiente 34% de la poblacin. Estas personas son bastante escpticas de nuevas ideas, mtodos y herramientas, por lo cual son mucho ms cautelosas que las personas de los grupos vistos anteriormente, para probar cualquier innovacin. Ellos tienen menos recursos que el 50% antes descrito, lo cual dificulta su acceso a Internet y a las computadoras. Esto se vuelve peor si estn en escuelas que tienen poco presupuesto para estas innovaciones. Para que estas personas adopten innovaciones, deben de haberse eliminado casi todas las dudas relacionadas con su uso y las normas de conducta y creencias del sistema social ya deben de favorecer su adopcin. Finalmente el grupo de los rezagados, Rogers dice que no debemos de ver al ltimo 16% de la poblacin negativamente. Los rezagados son los ms tradicionales de todo el sistema. Son excesivamente cautos para explorar nuevas ideas, tcnicas y herramientas y generalmente tienen muy pocos recursos para apoyarlos. Su punto de referencia es el pasado, lo que los hace importantes para un sistema social ya que ellos recuerdan su historia y dan continuidad. Son personas solitarias que adoptan una innovacin mucho despus de que saben de su existencia y slo cuando el cambio se vuelve absolutamente necesario dentro del sistema.

Marco Conceptual Luque & Rodrguez (2009) definen tecnologa, como cualquier medio, recurso, herramienta, tcnica o dispositivo que favorece y desarrolla la informacin, la comunicacin y el conocimiento, aplicado dentro del mbito y sistema educativo. Segn Fernndez (2001) las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una forma de denominar al conjunto de herramientas, habitualmente de naturaleza electrnica, utilizadas para la recogida, almacenamiento, tratamiento, difusin y transmisin de la informacin. Que permiten tener al alcance la informacin y que adems permiten enviar mensajes, es decir, son el canal o vehculo en que viajan los mensajes que recibimos o que enviamos. Como por ejemplo la televisin, la videograbadora, la cmara fotogrfica, la reproductora de video o de sonido, la red Internet y el sistema de correo electrnico. La Informtica Educativa se concibe como la ciencia que integra la educacin y las herramientas informticas para enriquecer el proceso pedaggico de enseanza aprendizaje mediante el uso de la tecnologa digital. Es bsicamente un abordaje curricular con el objetivo de propiciar construccin de conocimientos en los alumnos, y personas en general, utilizando como herramienta fundamental el computador, el cual se conecta a una gran red mundial que es Internet. Un modelo bsico para guiar el proceso de planificacin e integracin de tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje se debe guiar por varios pasos entre los que se destacan, crear una visin sobre el proceso de infusin tecnolgica. Dyrli y Kinnaman (1994) recomiendan que el comit de planificacin debe recopilar todos los documentos que expongan la filosofa, misin y visin de la organizacin para poder articular el rol de

la tecnologa dentro de la misma, llevar a cabo un estudio de necesidades y el comit debe recopilar informacin sobre la situacin actual de la organizacin en trminos del uso de tecnologa. Esa informacin es una pieza clave para establecer las prioridades de accin con respecto a la tecnologa existente y a la que se quiere incorporar. Establecer las metas, Dyrli y Kinnaman (1994) llaman a ese paso el desarrollo de una estructura gua. Las metas seran los indicadores concretos de hacia donde se dirigirn los esfuerzos durante el proceso de infusin. Adems, establecern los principios que regularn los procesos instruccionales, administrativos y de produccin que se asocian al uso de tecnologa. Seguido del desarrollo de actividades, el plan debe incluir las actividades que se llevarn a cabo para lograr las metas establecidas en el paso anterior. Apple Computers Company (1995) sugiere otros elementos a considerar en ese paso, por ejemplo, identificar los recursos humanos, establecer los periodos de tiempo para cada accin planificada, desarrollar un presupuesto, identificar las fuentes de ingresos para el presupuesto, decidir cmo se evaluar el plan de implementacin y estructurar un plan de comunicacin para informar a toda la comunidad involucrada en el proceso. Luego se debe pasar a la fase de implementacin del plan, en esta fase el comit de planificacin servir de apoyo al personal que participe durante el proceso de implantacin. Despus se debe evaluar y revisar el plan, las actividades del plan deben monitorearse continuamente para obtener informacin que nutra el proceso de revisin y evaluacin del plan. Para lograr un plan de infusin efectivo y eficiente se deben considerar los siguientes principios, el proceso de planificacin debe ocurrir a diferentes niveles jerrquicos que se relacionan entre s mediante personas contactos para asegurar una coordinacin eficaz (Dyrli y Kinnaman, 1994).

El proceso debe involucrar representacin de todos los sectores que recibirn el impacto de la tecnologa a integrar (maestros-estudiantes). El presupuesto debe incluir partidas anuales e identificar los recursos para la compra de equipo y/o programados y el adiestramiento a los usuarios de la tecnologa. El proceso debe enfatizar el adiestramiento continuo a los usuarios de la tecnologa. De esta forma, no slo se actualizan los recursos fsicos sino que los usuarios se mantienen en contacto con esas actualizaciones y pueden generar nuevos usos para la tecnologa. La aplicacin de la tecnologa debe estar dirigida a atender las necesidades instruccionales y a lograr la infusin curricular. Otros modelos plantean tres componentes principales para el desarrollo de destrezas tecnolgicas para el uso personal, donde la computadora es considerada como una herramienta, el uso comunitario, donde la tecnologa es un medio para la comunicacin con pares y la comunidad profesional extendida, el uso pedaggico, la tecnologa forma parte del ambiente de aprendizaje. La tecnologa actual tiende a enfatizar el uso combinado de medios, sistemas instruccionales y sistemas de apoyo computadorizados. Sin embargo, el uso de sistemas de computadoras juega un rol fundamental en los sistemas instruccionales por las siguientes razones, los sistemas de computadoras son un medio ms complejo y con mayor capacidad que las pelculas o los proyectores verticales, por lo que requieren ms conocimiento para su operacin. Los sistemas computadorizados incluyen ms medios dentro de sus propios recursos segn se le incorporan los avances tecnolgicos. Las unidades lectoras de vdeo-discos digitales (DVD) y los CD-ROMs permiten almacenar pelculas y presentaciones que se pueden ver en la misma computadora. La complejidad de los sistemas computadorizados ha dificultado su infusin a la sala de clases. Para un educador es ms

difcil integrar la computadora que integrar un vdeo educativo o transparencias para un proyector vertical. La unin de los sistemas de computadoras con las comunicaciones ha originado el concepto de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Este fenmeno tuvo una explosin progresiva desde el comienzo de la dcada de los 90 con el auge de la Red Mundial (WWW) en la Internet. Las TIC ofrecen la posibilidad de llegar a un gran nmero de personas dentro de un espacio geogrfico ms amplio, con una capacidad de trabajo ms rpida y a un costo inferior. Este movimiento est cambiando los parmetros espacio-temporales en los que se desarrollan las diversas actividades de la sociedad y especialmente, los paradigmas dentro del proceso educativo. Estas tecnologas permiten combinar metodologas y estrategias que diversifican el proceso instruccional para facilitar el desarrollo del aprendizaje en un ambiente donde los medios facilitan el enlace entre la informacin y los conocimientos. Esto implica que los educadores deben planificar estratgicamente el proceso enseanza-aprendizaje para que los estudiantes tengan acceso a la informacin y las tecnologas actuales. Desde este punto de vista, la infusin de tecnologa computadorizada a la sala de clases se refiere al proceso de determinar los mtodos y las herramientas electrnicas apropiados para resolver situaciones o problemas en la sala i,mde clases. Implicaciones Educativas Muchas son las implicaciones educativas de la estrategia presentada, tanto para el educador como para el educando. La infusin de tecnologa a la sala de clases ofrece la oportunidad de que el maestro disee experiencias instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al mximo su potencial profesional y el de sus estudiantes.

La tecnologa se convierte en una herramienta de apoyo al proceso instruccional, y en el medio a travs del cual ocurre el intercambio de informacin durante el proceso instruccional. La infusin de tecnologa permite diversificar el proceso de enseanzaaprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologas asociadas a los sistemas computadorizados permiten disear, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo. La infusin de tecnologa atiende las necesidades instruccionales del maestro y del aprendiz. As mismo las aplicaciones de produccin para los educadores permiten el desarrollo de materiales. Adems, del establecimiento y seguimiento de los rcords que se generan en el proceso educativo de forma rpida, sencilla y eficiente. Estas aplicaciones son tiles por ejemplo para: preparar materiales instruccionales impresos, materiales producidos mediante el uso del editor de textos y el programado de publicaciones, exmenes, hojas sueltas con ejercicios y certificados, recopilar y analizar datos, bases de datos, hojas de clculos, registros electrnicos, programados para anlisis estadstico y la medicin, el avalo y la evaluacin del estudiante, adems de preparar presentaciones instruccionales con programados para el manejo de grficos, multimedios e hipermedios, presentaciones computadorizadas, digitalizacin y generadores de cdigos de barra. La tecnologa le permite al educador organizar el tiempo y los materiales, por ejemplo la planificacin de lecciones, herramientas para programar y/o calendarizar actividades y herramientas para el manejo adecuado del tiempo. En cuanto a las implicaciones educativas para el estudiante, las aplicaciones instruccionales tecnolgicas tienen impacto directo sobre ellos porque les permiten desarrollar conceptos y/o destrezas mediante ejemplos, demostraciones o explicaciones.

A travs del uso de programados instruccionales los estudiantes pueden trabajar aplicaciones para la prctica de destrezas, simulaciones, tutoriales, programados para la solucin de problemas y las posibles combinaciones entre estos recursos. Con los materiales basados en vdeos interactivos: resmenes de informacin, escenarios para la solucin de problemas y tutoriales interactivos. Con los cursos mediante modalidades de educacin a distancia: televisin interactiva, telecursos, cursos en lnea y las posibles combinaciones entre estos recursos. La tecnologa es una herramienta para los estudiantes que facilita la preparacin y el cumplimiento de sus tareas. Muchas de las herramientas que pueden utilizar los estudiantes son iguales a las que utilizan los educadores para mejorar su capacidad de produccin. Estas herramientas pueden ayudar a los estudiantes en las siguientes reas, redactar asignaciones en cualquier materia acadmica: editor de textos y el programado de publicaciones, llevar a cabo investigaciones: enciclopedias, bases de datos y sistemas en lnea, completar tareas en diferentes reas acadmicas: programas para la edicin de msica, grficos o vdeos. As como desarrollar presentaciones: programados para el manejo de grficos, multi e hipermedios, presentaciones computadorizadas, digitalizacin y sistemas de vdeo. Aunque las investigaciones educativas sobre el uso de la tecnologa en la educacin no presentan un resultado contundente sobre su impacto en la enseanza y el aprendizaje, han permitido establecer algunas razones para continuar o expandir el uso de la tecnologa en la sala de clases e implementarla como una estrategia ms de enseanza, ya que mejoran la motivacin: en todo sistema educativo, lograr estudiantes altamente motivados hacia su rol de aprendices es una meta sumamente importante para mantenerlos en la escuela. De esta forma, se considera a la tecnologa como un elemento

que puede ofrecer estmulos al estudiante para que desee, disfrute y busque ampliar su aprendizaje. Kozma y Croninger (1992) describieron varias formas en las cuales la tecnologa puede ayudar a atender las necesidades cognitivas, motivacionales y sociales de los estudiantes llamados de alto riesgo. Mientras que Bialo y Sivin (1989) enumeraron programados diseados o adaptados para atender esa poblacin. A travs de el uso de la tecnologa los educadores captan la atencin de los estudiantes, aunque existen diversos aspectos instruccionales que deben llamar la atencin de los estudiantes hacia un aprendizaje significativo, los educadores reconocen que los elementos visuales e interactivos de algunos recursos tecnolgicos ayudan a focalizar la atencin de el estudiante y mantenerlos ms tiempo en sus tareas (Pask-Mc Cartney, 1989; Summers, 1990-91). Adems esta estrategia involucra a los aprendices mediante trabajo activo, una estrategia efectiva para el proceso de infusin es permitir que los estudiantes generen sus propios proyectos utilizando algn tipo de tecnologa. Esto ha resultado exitoso con el uso del editor de textos (Tibbs, 1989; Franklin, 1991), programados de hipermedios (Volker, 1992; LaRoue, 1990), arte generado en la computadora (Buchholz, 1991) y telecomunicaciones (Taylor, 1989; Marcus, 1995). Esta estrategia aumenta la percepcin de control en el aprendiz. Algunos educadores que utilizan tecnologa atribuyen el xito al sentido de protagonismo y control que asume el estudiante sobre su aprendizaje (Arnone & Grabowski, 1991; Relan, 1992). Adems de proveer capacidades instruccionales nicas, ya que los recursos tecnolgicos pueden facilitar el uso de herramientas adicionales que nutren el ambiente del proceso de enseanza tradicional y lo convierten en una experiencia nica, poderosa y efectiva. Adems el uso de esta estretgia enlaza a los aprendices con diversas fuentes de

informacin: Kozma (1991,1994) resea que el uso de hipertextos enriquece el proceso de bsqueda de informacin cuando se compara con el proceso estandarizado tradicional de los libros de texto. Al igual que fomenta la construccin de significado tanto hacia el proceso como hacia el contenido. Esta estrategia ayuda a visualizar problemas y posibles soluciones: Kozma (1991) indica que los medios interactivos proveen de capacidades instruccionales nicas a los educadores en temas que involucran situaciones sociales y solucin de problemas, pues permiten el monitoreo del progreso de el aprendiz. Los programados permiten crear y analizar datos recopilados de los estudiantes y proveen una herramienta para disear el proceso instruccional de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes (Electronic Learning, 1990, 1992; Educational Technology, 1992). Asimismo establecen vnculos entre aprendices y herramientas de aprendizaje, los aprendices a distancia pueden desarrollar destrezas de acceso a informacin que no se encuentran de forma local, de investigacin, de estudio y de tolerancia al contexto multicultural sin salir de la sala de clases. Esta capacidad de enlazar los estudiantes de diferentes lugares del mundocontribuye al mejoramiento y apoyo del proceso instruccional (Clark, Kurshan, and Yoder, 1989; Kurshan, 1990; Roblyer, 1991, US News and World report, 1993; Marcus, 1995). Tambin se puede mencionar que dan apoyo a nuevos enfoques instruccionales, ya que la infusin permite revitalizar los procesos instruccionales en la sala de clases a tono con las exigencias y cambios de la sociedad altamente tecnolgica. Esta estrategia fomenta el aprendizaje cooperativo, ya que la tecnologa provee oportunidades de trabajo en grupos pequeos donde se fomenta la cooperacin en vez de la competencia, la inteligencia

compartida, pues las actividades de ndole cooperativo permiten que los estudiantes compartan sus conocimientos. Esto genera una atmsfera donde se visualiza el conocimiento como algo que se comparte, porque no pertenece a un aprendiz particular. Esta estrategia permite el desarrollo de destrezas de resolucin de problemas y de alto nivel de razonamiento, ya que la variedad de herramientas tecnolgicas existentes permiten enfrentar al estudiante con situaciones que requieren un nivel de razonamiento y pensamiento elevado. Adems aumentan la productividad de los educadores. Una de las razones ms poderosas para el uso de la tecnologa en el escenario educativo, como una estrategia de enseanza, est asociada a la capacidad de manejar el alto volumen de tareas administrativas que posee el educador. Su utilizacin permitira liberar tiempo, al sistematizar las tareas de registro, pues los s educadores reconocen que mientras menos tiempo necesiten para los procesos administrativos, mayor ser el tiempo para poder trabajar con los elementos acadmicos del proceso educativo (Adams, 1985; Minnesota State DOE, 1989; George Mason University, 1989). Adems el uso de esta estrategia permite que el educador atienda a ms estudiantes de forma individual, el anlisis de los datos recopilados facilita establecer un perfil de cada estudiante, y a su vez, estrategias instruccionales que puedan satisfacer sus necesidades individuales. Tambin provee informacin con ms exactitud y de forma mucho ms rpida, la informacin necesaria para los informes que se producen durante el proceso educativo est ms accesible, por lo que se pueden producir con ms rapidez. Finalmente esta estrategia ayuda a los educadores a producir materiales ms atractivos a los estudiantes, pues las herramientas disponibles permiten que el maestro prepare materiales instruccionales vistosos que logran captar la atencin de los estudiantes. Estos

materiales apoyan y enriquecen el proceso instruccional. De eso se trata, de que al utilizar esta estrategia tanto los estudiantes como educadores obtengan el mximo beneficio de la misma, a su vez los estudiantes desarrollaran destrezas tecnolgicas necesarias para enfrentar el mundo acadmico y el mundo laboral actual, dnde todo gira en relacin a las innovaciones tecnolgicas. De esta manera se estara capacitando al estudiante para enfrentar los nuevos retos que presenta la sociedad de la tecnologa, dnde los estudiantes prefieren leer un e-book, enviar un e-mail, conectarse con sus amistades a travs del chat, y establecer relaciones con estudiantes de otras partes del mundo a travs de las distintas redes sociales como Twitter, Facebook, My space, entre otras. La educacin debe estar a la vanguardia, debe evolucionar conforme lo hacen los estudiantes, el quedarse a tras representara una desventaja para educar a los nuevos estudiantes, con unas necesidades diferentes a las de los estudiantes del siglo pasado. El camino por recorrer es arduo, pero el educador comprometido evoluciona, se adapta a los cambios y hace suyas aquellas estrategias que le conducirn a la obtencin de mayores logros con sus estudiantes. Conclusin Sin lugar a duda la tecnologa ha demostrado ser un recurso viable, pues su uso economiza tiempo, trabajo y en algunas ocasiones dinero. Por tal razn, es importante que los docentes conozcan ms afondo los recursos existentes que les ayudaran a mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje. Por eso la importancia no est en que recursos se utilicen, sino en como se utilizan para beneficio tanto de los estudiantes y los maestros como agentes de cambios. Es importante que el estudiante visualize la tecnologa como parte del proceso de enseanza aprendizaje y no como una

herramienta que les facilitar su trabajo. Se trata pues, de que se integren de manera pertinente, los extraordinarios avances tecnolgicos del momento, para enriquecer el escenario educativo, y hacer del proceso uno ms interesante, atractivo y pertinente para el alumno del siglo XXI. La cuestin de las estrategias de enseanza es importante, ya que el modo de actuar en el proceso de enseanza aprendizaje tiene en s mismo una importante capacidad educativa. Por otra parte es preciso dejar claro que las estrategias no deben considerarse incompatibles, sino complementarios de un proceso unitario de carcter formativo. Se debe crear conciencia de que el principio de actividad est indisolublemente unido al de necesidad. En este caso, la integracin de la tecnologa permite el desarrollo de otras estrategias de enseanza, como el trabajo cooperativo, se atienden los estilos de aprendizaje de los estudiantes pues se enfoca a las inteligencias mltiples y se hace real la teora de Ausubel del Aprendizaje Significativo. Finalmente eso es lo que pretende el educador, que el estudiante encuentre pertinencia en lo que estudia y pueda aplicar ese conocimiento en futuras situaciones de su diario vivir. El maestro finalmente ser un facilitador y el estudiante se habr convertido en el constructor de su propio aprendizaje.

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