REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO MRIDA

PLAN DE ACCIN GERENCIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LABOR DOCENTE DE 7 GRADO IMPLEMENTANDO NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA UNIDAD EDUCATIVA ARMANDO GONZLEZ PUCCINI DEL ESTADO MRIDA. Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Gerencia Educacional

Autor: Flor Marina Vielma Rondn Tutor: Mary E. Trejo D.

MRIDA, ABRIL DE 2006

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO MERIDA-VENEZUELA

APROBACIN DEL TUTOR En mi carcter de Tutor del trabajo presentado por la ciudadana: VIELMA RONDN FLOR MARINA, para optar al grado de Especialista en Gerencia Educacional, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Mrida, a los veintiuno das del mes de Abril de 2006.

__________________ M.Sc. Mary E, Trejo C.I.N 5.203.025

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso dador de vida y energa. A la memoria de mi padre quien desde el cielo me ilumina. A mi madre, ser especial principal orientadora de mis pasos. A mis adoradas hijas: que mi triunfo sirva de ejemplo. Son el motivo de mi existencia. A mi esposo, gracias por darme su apoyo y por estar siempre a mi lado. A mis hermanos, por brindarme su apoyo incondicional y estimularme a continuar.

AGRADECIMIENTO Ni an hablando el idioma de los ngeles ni el lenguaje de los dioses mi corazn podra expresar la inmensa gratitud que siento por quienes contribuyeron a realizar este sueo. A Noris ser especial quien me orient, ayud y asesor con gran paciencia y dedicacin. A la Profesora Mary Trejo, tutora de este trabajo, por su aporte en la realizacin del mismo. A mis compaeras y amigas de Postgrado, especialmente Miriam, por haber estado y compartido gran parte de su tiempo. A Judith, Eliza y Yajaira. A la Universidad Pedaggica Experimental Libertador por permitirme realizar all mi especialidad. A todos los profesores de postgrado, especialmente Teresa Molina y Gauris Vela, gracias por su apoyo y sus conocimientos aportados. Al personal de la U.E. Armando Gonzlez Puccini por su colaboracin para llevar a efecto el presente trabajo.

INDICE GENERAL. pp DEDICATORIA. AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL.. LISTA DE CUADROS. LISTA DE GRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN. CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigacin... Objetivo General... Objetivos Especficos... Justificacin de la Investigacin.. Alcances y limitaciones II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin... Bases tericas Concepcin Gerencial del Proceso Educativo. Gerencia en el Aula Labor del Docente como Gerente de Aula. La Motivacin.. La Comunicacin Estrategias de Aprendizaje.. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.. Clasificacin y Funciones de la Estrategias de Enseanza... Asignatura de Ingls en la Tercera Etapa de Educacin Bsica.. Aprendizaje Cooperativo.. El rol del docente en el trabajo cooperativo... Bases Legales Variables en Estudio. III MARCO METODOLGICO.. Tipo de Investigacin... Diseo de la Investigacin. Poblacin y Muestra... Diseo de los procedimientos para realizar el trabajo... Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 3 3 11 11 11 12 14 16 16 22 22 25 27 31 32 34 36 39 41 43 45 46 48 50 50 51 53 54 55 ii iii iv vi viii x 1

Validez y Confiabilidad Tcnica de Anlisis de Datos. IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA... Anlisis de los Resultados.. Conclusiones del Diagnstico.... V LA PROPUESTA Presentacin de la Propuesta.. Justificacin. Fundamentacin de la Propuesta Objetivos de la Propuesta. Administracin de la Propuesta Estructura de la Propuesta Factibilidad de la Propuesta. VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS..

55 57 59 59 96 99 99 100 101 108 108 109 110 117 121 126

LISTA DE CUADROS. Cuadro 1. Operacionalizacin Variables........ 2. Distribucin de Poblacin. de la 59 3. Frecuencias y porcentajes de la respuestas aportadas por los Docentes a los datos Personales y profesionales 61 4. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estilos de gerencia (Docentes) 64 5. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Planificacin (Docentes) 67 6. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estrategias comunicativas (Docentes) 69 7. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Aprendizaje cooperativo (Docentes) 72 8. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Participacin del Alumno (Docentes).. 73 9. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estrategias metodolgicas (Docentes) 76 10. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Mtodos y tcnicas (Docentes)... 78 11. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Recursos didcticos (Docentes). 79 12. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estrategias de evaluacin (Docentes) 81 13. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estilos de gerencia (Alumnos). 84 14. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Pp 49 53

Planificacin (Alumnos). 15. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estrategias comunicativas (Alumnos) 16. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Aprendizaje cooperativo (Alumnos).. 17. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Trabajo Cooperativo (Alumnos). 18. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estrategias metodolgicas (Alumnos) 19. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Mtodos y Tcnicas (Alumnos)... 20. Distribucin de frecuencias y porcentajes para el Indicador: Estrategias de evaluacin (Alumnos).

87 89 91 93 95 96

LISTA DE GRAFICOS. Grfico 1. Indicador: Estilo de gerencia (Docentes).. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Indicador: Planificacin (Docentes) Indicador: Estrategias Comunicativas (Docentes).. Indicador: Aprendizaje Cooperativo (Docentes).. Indicador: Participacin del Alumno (Docentes).. Indicador: Estrategias Metodolgicas (Docentes)... Indicador: Mtodos y Tcnicas (Docentes).. Indicador: Recursos Didcticos (Docentes). Indicador: Estrategias de evaluacin (Docentes)

Pp. 62 65 68 70 72 74 76 78 80 82 84 88 90 91 93 95 97

10. Indicador: Estilo de gerencia (Alumnos).. 11. Indicador: Planificacin (Alumnos) 12. Indicador: Estrategias Comunicativas (Alumnos).. 13. Indicador: Aprendizaje Cooperativo (Alumnos).. 14. Indicador: Trabajo Cooperativo (Alumnos).. 15. Indicador: Estrategias Metodolgicas (Alumnos) 16. Indicador: Recursos Didcticos (Alumnos).. 17. Indicador: Estrategias de evaluacin (Alumnos).

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO MRIDA Especializacin en Gerencia Educativa. PLAN DE ACCIN GERENCIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LABOR DOCENTE DE 7 GRADO IMPLEMENTANDO NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA UNIDAD EDUCATIVA ARMANDO GONZLEZ PUCCINI DEL ESTADO MRIDA. Autor: Flor Marina Vielma Rondn Tutor: Mary E. Trejo D. Fecha: Abril 2006. RESUMEN. La finalidad de la presente investigacin fue proponer un Plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de ingls en 7 grado. Se realiz una investigacin en la modalidad de proyecto factible, basado en un estudio de campo de carcter descriptivo. La muestra la conformaron 3 docentes y 36 alumnos, con un trabajo de campo ejecutado durante el mes de octubre del ao escolar 2005-2006. Se elaboraron 2 cuestionarios, uno de 34 tems de respuesta cerrada para los docentes, y otro de 26 preguntas para los alumnos. Los resultados permitieron concluir que los docentes carecen de estrategias gerenciales actualizadas efectivas para la enseanza del ingls, los cuales no utilizan la motivacin y la comunicacin. De la investigacin se deriva el hecho de que iniciar la comunicacin en clase del idioma ingls contemplando los aspectos gerenciales significa dejar de fijarse exclusivamente en los objetivos y contenidos y precisarse en el camino hacia el logro de esos objetivos negociando con los estudiantes; esto permite el aprendizaje del idioma con mayor motivacin. Se dise un plan gerencial en base a tres talleres contentivos de aspectos de la gerencia en el aula relacionada con las estrategias para el fortalecimiento de la labor decente en el aula, dirigidos a los docentes objeto de estudio. Descriptores: Gerencia en el aula, Planificacin, Motivacin, Comunicacin, Recursos didcticos, Estrategias metodolgicas.

INTRODUCCIN La concepcin actual de la didctica de lenguas extranjeras o de segunda lengua en el pas ha superado esquemas hasta hace poco inamovibles. En la actualidad, se acepta la importancia y la necesidad del discurso generado por la dinmica participativa y espontnea del grupo clase, mediante el cual la actividad lingstica cobra sentido para los hablantes. Se sabe que, el volumen de informacin cientfica, tecnolgica y humanstica escrita en ingls es muy elevado; en consecuencia su enseanza en la educacin bsica responde a la necesidad de ofrecer al alumno otra lengua que le permita comunicarse con individuos de otros pases. Esto permite, que el sistema educativo vigente lo incorpore como asignatura bsica desde la tercera etapa hasta la culminacin de sus estudios de educacin media y diversificada. De igual manera, la enseanza del ingls viene presentando algunas dificultades debido a situaciones derivadas de una prctica educativa tradicional por parte del docente, la ausencia de estrategias innovadoras, entre otras que contribuyen a dificultar el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls. Dentro del sistema educativo, el docente como gerente de aula juega un papel importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, de all que se requiere que planifique, coordine, dirija y evalu la enseanza del ingls, para ello debe ser un gua, orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseanza y aprendizaje, fomentando la utilizacin de estrategias de enseanza que estimulan las actividades acadmicas en base a las necesidades e inquietudes del estudiante. Todo lo anteriormente expuesto motiva la realizacin de un diagnstico referente a los procesos de la gerencia de aula que se estn desarrollando en la enseanza del ingls en Escuela Bsica Dr. Armando Gonzlez

Puccini, ubicada en el sector los Sausalez, Parroquia Mariano Picn Salas, Municipio Libertador del Estado Mrida, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza de la misma. En funcin del objetivo del presente trabajo, el mismo fue estructurado en seis captulos. El primero refleja al planteamiento del problema, el objetivo general y especfico, la justificacin y las limitaciones de la investigacin. En el segundo captulo se hace referencia al marco referencial, en el cual se encuentran los antecedentes de la investigacin, las legales. El tercer captulo comprende todo lo referente al marco metodolgico de la investigacin, partiendo del tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, y la tcnica de anlisis de datos. En el cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados que dan origen a las conclusiones del diagnstico que permitieron elaborar la propuesta. El quinto captulo corresponde a la elaboracin de la propuesta, presentacin, justificacin, fundamentacin, estructura, control y seguimiento y factibilidad. En el sexto captulo se presentan las recomendaciones derivadas del estudio. Se finaliza con las Referencias Bibliogrficas y los Anexos. bases tericas y

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Las sociedades modernas se caracterizan por los continuos cambios en todos sus mbitos -sociales, culturales, ideolgicos, tecnolgicos, polticos, econmicos, entre otros- que precisan de instrumentos que les permitan adaptarse a estos cambios. En este contexto, la educacin est llamada a jugar un papel cada vez ms esencial, tanto como catalizadora del trnsito, como activadora de los resortes que ayudan a los sujetos a adaptarse a las nuevas exigencias. Aceptar el reto que supone esa nueva cultura de la innovacin permanente, implica, para los profesionales de la educacin, segn Lanz (1998) profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como especialista en un mbito del saber tan complejo como es la educacin. Seala adems que estos profesionales deben acometer, en ocasiones muy en precario, la ardua tarea de guiar a sus alumnos convenientemente en la aventura de la adquisicin y dominio de los conocimientos. Desde esta perspectiva, los procesos de enseanza y aprendizaje son, sin lugar a duda, los ncleos fundamentales alrededor de los que se estructura la prctica educativa en el aula. Desarrollarlos eficaz e inteligentemente constituye un reto para el docente y obliga a poner en juego un conjunto de conocimientos, estrategias y opciones que debern conjugarse en un marco de intervencin complejo y cambiante. Las condiciones de aprendizaje dependen de la orientacin que se proporcione, del afecto que debe existir entre el que ensea y el que aprende y de la forma de comunicarse por lo que, segn Thomson (1999), el lenguaje como proceso innato de los seres humanos que los deslinda de los dems animales, ha sido el instrumento

fundamental de la cultura y la educacin, que incrementa la capacidad de la comunicacin contribuyendo a la mezcla de culturas diversas y al crecimiento de las comunidades, en un entendimiento global, y que hace posible la adquisicin y desarrollo de habilidades que permiten un mejor desenvolvimiento en la sociedad. De all, que el sistema educativo venezolano, en los ltimos quince aos ha implementado una serie de reformas con la finalidad de propiciar la innovacin, con el objetivo fundamental de mejorar la accin educativa en cuanto a su proceso, a fin de lograr que la enseanza y el aprendizaje impartido en las escuelas presenten criterios de calidad y equidad, para o cual se hace indispensable que el alumno aprenda el ingls como segunda lengua. A este efecto, la enseanza de toda lengua como medio de comunicacin entre los seres humanos y de integracin del individuo al ambiente social se incluye en el sistema educativo de todos los pases del mundo, y como actividad humana y social, en el sistema educativo venezolano se imparte adems de la lengua materna, el ingls como lengua extranjera o segunda lengua, inicindose ste en las instituciones pblicas, a partir del sptimo grado de Educacin Bsica hasta la finalizacin de la educacin media y diversificada, y segn lo expresado por el Ministerio de Educacin (1987) su objetivo est dirigido a contribuir a la formacin integral del venezolano al proporcionarle un nuevo medio de comunicacin y un instrumento para el acceso directo a fuentes de conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico (p. 20) Como quiera que la comunicacin significa intercambiar y compartir ideas o informacin, interactuar con otros, ser capaz de obtener lo que se necesita a travs del uso del lenguaje, entonces, aprender Ingls es contar con un medio de comunicacin que permita la interaccin con todos los pueblos del mundo as lo sealan Guillen y Castro (2000) quienes expresan: En la didctica actual la lengua se percibe no slo como un sistema esttico de formas, sino como una actividad discursiva, y

por tanto semitica, en la que la persona est implicada constantemente y de manera ineluctable. En cualquier intercambio con los dems, cuando se reflexiona y cuando se escribe o se lee, se estn construyendo significados. Se trata, por tanto, de una concepcin de la lengua como facultad intrnseca del ser humano, que tiene en cuenta sus procesos de aprendizaje (p. 551). El texto referido, permite puntualizar que el aprendizaje supone para la persona que lo realiza, una tentativa continuada de construir saberes significativos, y ello repercute en la necesidad de autonoma en este proceso por lo que los contenidos curriculares deben orientarse hacia el desarrollo de verdaderas aptitudes y habilidades del alumno en trminos del ser, saber, saber hacer e implica este hecho, segn el Proyecto Educativo Nacional (1999) la aplicacin de estrategias metodolgicas, ldicas y prcticas donde se globalicen todas las reas curriculares en correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, afectivas y fsicas de los alumnos. Con esta concepcin es evidente que el docente no puede ser el centro de atencin de la clase y que su misin no es controlar los contenidos a partir de un currculo excesivamente definido o desarrollando una visin acultural de la lengua. En este sentido, es importante destacar que en la enseanza del Ingls as como en cualquiera otra asignatura el alumno debe ser el eje principal del proceso; el docente debe planificar, estimular, orientar, ayudar; lograr que se mantenga en el aula una constante interaccin entre l y sus estudiantes, y en los alumnos entre s, creando diferentes situaciones, con diversas personas, lugares, tiempos, tpicos, para las variadas funciones, que permitan al alumno el uso de las realidades lingsticas apropiadas a cada caso. Por otra parte, es fundamental enfatizar que el tiempo que se destina para la enseanza del ingls en el nivel bsico, as como en media y diversificada, conduce a pensar, que al finalizar este perodo los alumnos deben poseer la capacidad de comunicarse efectivamente en la lengua extranjera; sin embargo, la realidad es otra, por cuanto en la mayora de los

casos los estudiantes segn informacin verbal de los docentes, se encuentran en una situacin de total desmotivacin desde mucho antes de comenzar y sealan que en muchos casos, la falta de estmulos para utilizar la lengua se debe a que estn aprendiendo en situaciones ficticias de comunicacin, bien sea en forma oral o escrita. Lo antes expuesto ha ido generando segn Vela (2004) una falta de inters por parte de los docentes, quienes no motivan ni organizan la enseanza del ingls de manera efectiva. Adems, los alumnos no siempre se encuentran en ambientes que propicien el aprendizaje, el mensaje proporcionado por el docente de ingls, en la mayora de los casos, no son de inters para los estudiantes y por tanto surge un gran sentimiento de desinters por parte de ellos. En este sentido, el proceso de enseanza y aprendizaje no responde al enfoque filosfico-educativo del Ministerio de Educacin (1997) quien seala: Lo fundamental de este enfoque comunicativo es que se basa en la especificacin de las necesidades de los aprendices y surge al reconocer que el verdadero uso del lenguaje, los hablantes slo producen oraciones, sino que adems expresan conceptos y cumplen funciones comunicativas. (p. 88). Segn lo expresado en el texto anterior, los contenidos de la asignatura de ingls no pueden basarse nicamente en la sintaxis y en el lxico en atencin a los conceptos y funciones de la lengua. Sino tambin es importante el desarrollo de la conciencia lingstica, el del aprendizaje reflexivo, la indagacin en la ordenacin del sistema de reglas, el uso de la gramtica como un componente pedaggico y no como un cuerpo objetivado de conocimiento extrao. En consecuencia, la presente investigacin pretende abordar la situacin presentada en el aula al observar los procesos de ejecucin y toma de decisiones por parte del docente de la ctedra de ingls en relacin a la utilizacin de estrategias metodolgicas para motivar a los estudiantes y no

hacer rutinaria las clases, considerando lo sealado por Rivas (1998), quien expresa que: la vida en las aulas comienza con la creacin de un sistema de trabajo con un docente que sea promotor del aprendizaje, un explorador de problemas y soluciones atrevidas (p. 38). Por lo tanto, depender de la actuacin docente el que la clase sea rutinaria o no, por ser el actor principal de la prctica educativa, es l el que administra la clase a travs de un proceso de planificacin, organizacin, direccin, control y supervisin, con la finalidad de desarrollar en sus alumnos las facultades para adquirir y construir conocimientos. El profesor debe contribuir al logro de la autonoma de los estudiantes mediante el desarrollo de la responsabilidad personal de stos, su participacin activa en las actividades de clase y su independencia para organizar su aprendizaje dentro y fuera de la clase y para seguir sus estudios una vez terminados stos en la escuela. Lograr el cometido implica el establecimiento de tcnicas y procedimientos que contribuyan a fortalecer el sistema educativo y mejoren la funcin gerencial del docente, con la finalidad de conseguir que el profesional de la educacin en su rol de lder del aula, pueda contar con una gerencia competente para enfrentar las tareas y funciones que le son inherentes; de tal forma que como gerente el docente, pueda estructurar un programa prioritario de accin, seleccionando adecuadamente las actividades, responsabilidades y toma de decisiones que contribuyan a generar un proceso educativo con criterios de calidad y equidad, la cual no se est cumpliendo cabalmente en la actualidad. Ante esta realidad, se percibe en los docentes de la ctedra de ingls pertenecientes a la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini, ubicada en el sector los Sausalez, Parroquia Mariano Picn Salas, Municipio Libertador del Estado Mrida, un grado de preocupacin por la desmotivacin y desinters de los alumnos de dicha asignatura, notndose como causa principal la apata para estudiar los contenidos bsicos del rea. Otro aspecto que influye en el alumno son las estrategias apropiadas para la

enseanza de la lengua extranjera, debido a que en muchos casos el docente que imparte la asignatura no posee conocimientos amplios del ingls, utilizando mtodos tradicionales que no motivan al alumno, en la mayora de los casos el docente no es especialista en la lengua extranjera, lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento de los alumnos en esta materia. Los mismos presentan una contina inactividad durante la clase, debida tal vez a la escasa motivacin que les ofrece el docente de ingls, frustracin ante las evaluaciones de ingls que se les realizan y hacia los docentes de ingls que actualmente tiene la institucin. Lo que indica que la construccin de aprendizajes significativos debe de implicar la participacin del alumno, ste deja de ser un receptor pasivo para convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje, quien construye y verifica los significados. Asimismo, se observa que los docentes del rea no estimulan a los estudiantes en la prosecucin de los conocimientos previos del alumno; aplicando una planificacin tradicional que no incluye aspectos innovadores que motiven al alumno al aprendizaje de este idioma; generalmente desarrolla una clase tipo expositiva donde el principal instrumento de apoyo para el alumno es el libro de texto y el pizarrn, lo que hace que las clases sean aburridas y desmotivadoras, tal como lo expresan los alumnos. Todos estos elementos contribuyen a dificultar el proceso de enseanza y aprendizaje, obstaculizando el aprendizaje de este idioma como segunda lengua en el pas. Lo anteriormente expresado impone la necesidad de desarrollar en el docente de la ctedra en referencia, una conciencia crtica y analgica de los procesos gerenciales del aula que le permitan interpretar y orientar su prctica pedaggica por cuanto en el trabajo gerencial diario dentro del aula, los resultados evidencian una realidad distinta a los logros esperados; reflejndose los problemas de calidad de la Educacin Bsica, Media y Diversificada en Venezuela en las deficiencias de los egresados; sobre todo, en el campo del razonamiento crtico, del dominio

instrumental del lenguaje y el dominio de las tcnicas y normas bsicas de lectura y escritura en el ingls, lo cual incidir en su formacin profesional. A nivel gerencial la enseanza de lenguas extranjeras ha evolucionado grandemente desde su constitucin como especialidad cientfica y ya, en estos momentos, sta exige de un cambio, en la concepcin del papel del docente y el alumno, que incluya la negociacin, el desarrollo de la autonoma y la consideracin de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes dentro de l, basndose en los principios gerenciales antes nombrados. Este desarrollo profesional del docente como gerente de aula considerado en el Proyecto Educativo Nacional (1999), expresa que el proceso de formacin docente se debe asumir en forma permanente e integral que responda al Proyecto de Pas y Sociedad que se quiere, de manera que est comprometido con los cambios, con conciencia crtica, autnomo, humanista, investigador, reflexivo, revolucionario, creativo, solidario, participativo, transformador y consustanciado con la realidad socioeconmica, poltica y cultural en los diversos contextos: local, regional, nacional continental y mundial. La problemtica planteada de orden educativo, gerencial, social y comunicativo, conduce a asumir actitudes de preocupacin ante una realidad sentida en la institucin objeto de estudio, y como quiera que el ingls como lengua extranjera o segunda lengua en el pas, se inicia en las instituciones pblicas, a partir del sptimo grado de Educacin Bsica, pretendindose con este trabajo generar respuestas de manera que se visualice diferentes vas que contribuyan a minimizar el problema para garantizar en los alumnos cambios motivacionales enfocados a la promocin, desarrollo y evaluacin de estrategias didcticas en el rea de Ingls como herramientas para la construccin de aprendizajes significativos en marcadas en los procesos gerenciales de aula.

De all que, el docente es un gerente de aula, cuya actividad consiste en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos humanos, materiales o tecnolgicos de forma eficaz y eficiente, de manera tal que sus alumnos logren obtener un conocimiento significativo. Al respecto, Prez (1999) expresa: "aquellos que son necesarios para seguir aprendiendo cada vez de un modo ms autnomo y personal, y supone sobretodo y antetodo, crear un ambiente de aprendizaje que estimule el deseo de aprender, la creatividad, el trabajo y la convivencia." (p.120) Es por ello que el diseo de un plan de estrategias enmarcadas en la gerencia de aula, como alternativa para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje del idioma ingls bien puede ser una alternativa vlida porque se parte de la consideracin, de que el docente puede planificar estratgicamente su mtodo, tcnicas y actividades de clases en forma sistemtica, organizada, con la finalidad de elevar su desempeo pedaggico en la enseanza de esta asignatura en su prctica cotidiana. Dada la importancia de esta accin se formulan las siguientes interrogantes: Qu conocimientos poseen los docentes sobre la gerencia aplicada a la enseanza del ingls? Cules estrategias metodolgicas implementan los docentes en la enseanza de la asignatura de ingls? Cmo es el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje del ingls de los alumnos?. Ser factible la aplicacin del plan de accin estrategias metodolgicas en la enseanza del ingls?. Segn lo antes descrito se considera conveniente la ejecucin de este estudio, donde se va a resaltar la importancia del ptimo manejo de las herramientas y mecanismos insertos en la gerencia del aula para la enseanza del ingls, con la finalidad de generar alternativas de solucin que gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas

conduzcan a obtener un clima apto para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje del rea.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Elaborar un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida. Objetivos Especficos -Diagnosticar la preparacin acadmica que poseen los docentes de 7 grado de Educacin Bsica en cuanto a estrategias metodolgicas para la enseanza del ingls. -Determinar los conocimientos que poseen los docentes sobre la gerencia aplicada a la enseanza del ingls. -Identificar las estrategias metodolgicas implementadas por el docente en la enseanza de la asignatura de ingls. -Establecer el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje del ingls de los alumnos de 7 grado. -Determinar a travs de la evaluacin de la factibilidad la posibilidad de aplicacin del plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza del ingls. -Disear un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini

Justificacin de la Investigacin La presente investigacin se considera de gran importancia, porque se encuentra fundamentada en la accin educativa, que es fuente de conocimiento que se va construyendo en lo cotidiano y debe llevar una intencionalidad transformadora en todos los que intervienen en ella. Innovar en educacin implica asumir ciertos riesgos cuidadosamente establecidos e instrumentados. Desarrollar un sistema educativo verdaderamente til, requiere de acciones que produzcan lderes, un sistema generador de imaginacin y confianza personal. El estudio correspondiente a la propuesta de un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls se enmarca en la gerencia de aula efectiva altamente til, que rene elementos de gran relevancia e institucionalmente importante en razones de conveniencia elemental con los cambios drsticos que las instituciones educativas deben enfrentar, mxime cuando existe la necesidad de preparar docentes capaces de tomar decisiones, aceptar nuevos lineamientos y trabajar con esquemas de alta eficiencia y optimizacin con los recursos establecidos en el presupuesto educativo nacional. Asimismo, tiene gran significacin la ejecucin de este estudio a nivel social porque el ser humano puede asumir patrones de enseanza dentro de una cultura que satisfaga sus necesidades, puesto que el estudio pretende generar un proceso que le permita aprender del error y descubrir las carencias para propiciar su superacin. En referencia al contexto socio cultural se justifica por cuanto se pretende lograr desde el enfoque de la gerencia, cambios en la metodologa en el aula de clases, en el entendido que si el docente planifica, dirige, coordina con los alumnos, toma decisiones, delega en los alumnos responsabilidades a travs de los compromisos, y controla el proceso

mediante la auto evaluacin, as como la coevaluacin, el resultado y el producto debe estar enmarcados en criterios de calidad y equidad educativa. Desde esta perspectiva, la investigacin puede convertirse en un aporte metodolgico para otros docentes de la ctedra de Ingles pertenecientes a otras instituciones que estn confrontando dificultades semejantes; esta opinin se sostiene por s sola, debido a que se evidencia cotidianamente que los alumnos al egresar como bachilleres no poseen el dominio instrumental del idioma. El estudio es pertinente por cuanto los docentes podrn poner en prctica las reformas ms recientes implantadas por el Ministerio de Educacin y Deportes (Currculum Bsico Nacional), que establece entre sus principios la necesidad de promover estrategias novedosas en la enseanza de las diferentes reas del conocimiento, en el caso especfico del estudio, la ctedra de Ingls, estructurando un aula de clases donde los entes involucrados en este proceso tengan un disfrute pleno y satisfactorio en el proceso de enseanza. En consideracin de lo expresado anteriormente, se justifica la presente investigacin en la cual se disea una propuesta basada en la gerencia de aula donde se proponen cambios intencionales y controlados permitiendo generar estrategias tiles para planificar y evaluar la prctica pedaggica que se desarrolla en el aula, enmarcada en una gran coherencia entre lo terico y lo prctico. Por otra parte, el aprendizaje de ingles es una herramienta fundamental en la formacin del estudiante de educacin bsica puesto que las demandas que la sociedad impone a los egresados son variadas y mltiples debido a que se requiere de su participacin activa tanto en el mundo laboral como en la educacin superior. En este sentido, la pertinencia de esta investigacin radica en el hecho de que busca diagnosticar las dificultades o limitaciones que se presentan en la instruccin del ingls, con relacin a las estrategias metodolgicas

empleadas para hacer efectivo este proceso y as mejorar la motivacin del joven hacia la enseanza y aprendizaje de este idioma. Bajo esta premisa, la propuesta de esta investigacin es relevante pues dar a conocer aportes valiosos para ser utilizados por los docentes que desempean en el rea de ingls de la Tercera Etapa de la Escuela Bsica y de esta manera contribuir al crecimiento tanto personal como profesional del educador y as mismo fomentar que los docentes trabajen en estrecha relacin con los educandos y con los dems docentes del rea. Alcances y Limitaciones Alcances La investigacin referida al diseo de un plan de accin gerencial que permita mejorar la labor docente de 7 Grado con la implementacin de nuevas estrategias en la enseanza del ingls, permitir a los docentes de la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini, ubicada en el sector los Sausalez, Parroquia Mariano Picn Salas, Municipio Libertador del Estado Mrida contar con una serie de estrategias que les faciliten su desempeo acadmico. El desarrollo del trabajo se enmarc en la praxis educativa, de manera exclusiva en el mbito geogrfico determinado en la institucin escolar antes mencionada, aunque su proyeccin puede ubicarse en cualquier otro sector educativo, adyacente a la zona o territorio nacional que presente un diagnstico anlogo al planteado y en correspondencia con Ia Tercera Etapa de Educacin Bsica y a su vez, ser un valioso aporte que fundamenta la investigacin educativa en el sentido de hacer resaltar la realidad existente y proyectar las soluciones y alternativas pertinentes al determinar los cambios a seguir, en la consecucin de los objetivos del sistema educativo, porque sus recomendaciones van encaminadas en pro de la labor docente y el avance educativo en el sector.

El mayor alcance de esta investigacin radica en el hecho de que presenta un conjunto de estrategias metodolgicas que enfatizan sobre la forma en que se debe adquirir de manera articulada el ingls en la tercera etapa de educacin bsica, con el fin de brindar al docente herramientas metodolgicas pertinentes y funcionales para que el alumno pueda interactuar en un contexto ms amplio y de esta manera propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas, actitudes y valores hacia el ingls. Por cuanto el proyecto factible en el que se enmarca y desarrolla el presente trabajo, slo llega hasta la parte de diseo, ste pudiese servir de base para una investigacin relacionada con la evaluacin de la propuesta una vez puesta en prctica la misma. Limitaciones Para efectos del desarrollo de este trabajo la limitacin considerada fue la subjetividad que presentaron los docentes en estudio al responder el instrumento, lo cual fue superado debido a las respuestas aportadas por los alumnos que permitieron darle veracidad a la investigacin.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin

Toda investigacin se ubica de acuerdo a sus fines en un contexto social. Para ello, su propsito se complementa con estudios anteriores dentro de cualquier modelo de investigacin que se haya realizado, convirtindose en antecedente a estudios posteriores que se realicen dentro del mismo diseo y con la misma finalidad. En este sentido, es importante destacar que en el campo educativo venezolano diferentes autores han desarrollado valiosas investigaciones sobre la importancia que tienen las estrategias metodolgicas y la gerencia en el aula en el proceso de enseanza y aprendizaje de las diversas reas del conocimiento; a continuacin se presentan algunos trabajos que de algn modo guardan relacin con la presente investigacin. Quintero (2004) realiz una estudio en el cual propuso un plan acadmico gerencial basado en la implementacin de diferentes actividades que contextualicen y hagan prctico el aprendizaje del idioma ingls en la carrera de Tcnico Superior en Turismo en el Instituto Universitario Tecnolgico de Ejido en Mrida. Primero se revis bibliografa relacionada con la enseanza del ingls, as como libros acerca de gerencia y sobre todo los textos relacionados con gerencia en el aula, luego se decidi adoptar el tipo de investigacin proyectiva o proyecto factible. Se dise y aplic un cuestionario a una muestra de docentes del rea y otro a una muestra de estudiantes de un nivel avanzado de ingls para conocer la situacin actual de la enseanza de la asignatura, una vez aplicados los instrumentos se procedi a analizar los resultados mediante estudios de frecuencias y promedios. Los resultados de estos anlisis dieron cuenta de los nudos crticos y deficiencias a ser atacados mediante la inclusin de las diferentes actividades, estrategias, materiales y personal necesario para gerenciar la propuesta de manera participativa, de forma tal que todos los entes involucrados tomen parte del proceso.

El presente antecedente guarda relacin directa con las variables en estudio de la investigacin, ya que incluye la gerencia de aula en la enseanza del ingls a nivel superior. Asimismo, Vela (2004) en su investigacin tuvo como propsito aplicar un plan de estrategias metodolgicas para lograr aprendizajes significativos en los alumnos de 8 grado en el rea de ingls de la U. E. Juan Flix Snchez del Municipio Campo Elas del estado Mrida. El estudio se enmarc dentro de la modalidad de un proyecto de aplicacin, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 2 docentes y 30 alumnos (8 D). Como instrumento se utiliz un cuestionario semi-estructurado con 22 tems para los docentes y 21 tems para los alumnos, el cual fue validado a travs del Coeficiente de Proporcin de Rango y la confiabilidad se determin mediante el Alfa de Cronbach. Los resultados del diagnstico arrojaron la necesidad de aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas activas, pertinentes; donde se utilice el lenguaje en contextos reales y se tome en consideracin las necesidades e intereses de los alumnos. Aplicada y Evaluada la propuesta se comprob que las estrategias desarrolladas fueron efectivas en virtud de que el rendimiento acadmico de los alumnos mejor, de esta manera se lograron aprendizajes significativos en el rea de Ingls. Se sugirieron algunas recomendaciones para lograr este propsito. El presente estudio guarda relacin directa con los objetivos planteados en la presente investigacin apoyando la necesidad que se presenta en la utilizacin de estrategias metodolgicas que ayuden al alumno en el proceso de aprendizaje del ingls. De igual manera Velsquez (2004) tuvo como finalidad aplicar un plan de accin sobre estrategias de interaprendizaje del idioma ingls en alumnos del 9 grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Estado Portuguesa de San Juan de Lagunillas. Municipio Sucre del Estado Mrida. El objetivo principal de esta investigacin se bas en ayudar a los estudiantes a utilizar

su mente desarrollar capacidades de anlisis, sntesis, habilidades

del

idioma (escuchar leer hablar y escribir), motivndolos a un aprendizaje significativo. Por lo que este estudio se presenta como una investigacin de tipo accin participante enfocado en los aspectos cualitativos. La poblacin estuvo conformada por 40 estudiantes, la cual fue tomada como muestra censal pertenecientes a la institucin mencionada. Las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos, un pre-test, instrumentos que contribuyeron a la realizacin de diagnsticos, planificar y ejecutar actividades con el fin de solucionar los problemas planteados. En el desarrollo de las acciones se concluy, que con la aplicacin de estrategias de interaprendizaje para un nuevo idioma los estudiantes tienden a motivarse e interesarse ms por su aprendizaje, mientras que el docente emplee estrategias y recursos didcticos diferentes a una tiza y pizarrn. Los estudiantes siempre estarn dispuestos a aprender significativamente. Para el presente estudio el trabajo reseado representa una experiencia enriquecedora, la cual permiti detectar la necesidad de implementar nuevas estrategias que motiven al alumno en el interaprendizaje del ingls. Dimas (2002) realiz una investigacin denominada Relacin entre el uso de juegos instruccionales para el desarrollo de algunos objetivos del rea de Ingls y su aprendizaje en la segunda etapa, en la Escuela Bsica Aniceto Guevara Vega situada en el Estado Monagas, con el propsito de determinar la relacin entre el uso de juegos instruccionales y el rendimiento acadmico. La investigacin fue desde el punto de vista metodolgico de carcter descriptivo, tomando una muestra de ciento ochenta y ocho alumnos. Los docentes participaron en la elaboracin y el diseo de los materiales instruccionales, y aplicaron los juegos en sus prcticas docentes. Los resultados evidenciaron que a travs del juego y de materiales innovadoras los alumnos adquieren y se apropian del idioma con la facilidad desarrollando habilidades para el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Esta

investigacin

evidencia

que

el

uso

de

estrategias

no

convencionales contribuyen a elevar el rendimiento acadmico por lo que el rol fundamental del docente debe estar dirigido en hacer ms dinmico el proceso asignando al alumno el papel activo, al considerarlo sujeto y no objeto del proceso. Por otra parte Villalobos (2001) utiliz informacin recopilada de sus experiencias docentes en las situaciones enseanza aprendizaje en la Universidad de los Andes. En este trabajo presenta y analiza los aspectos principales a tomarse en cuenta en las enseanzas de la lectura y la escritura en una lengua extranjera La base terica que propone corresponde con la naturaleza comunicativa del lenguaje, la cual proporciona herramientas necesarias para integrar las modalidades y escritura en un saln de clase. La integracin de ambas modalidades (lectura y escritura) constituye el tema principal. En conclusin la integracin de la lectura y escritura proporciona el marco que apoya un programa integrado completo del desarrollo de la lengua extranjera. En consecuencia, se acepta la idea de la combinacin de los dos procesos en un curso, ya que la lectura constante proporciona la entrada (INPUT) para la escritura. Se requiere que los profesores de lenguas extranjeras conozcan la relacin que existe entre la lectura y la escritura si quiere lograr la eficiencia y efectividad de la enseanza en el saln de clases. Tambin es importante entender cada uno de estos procesos por separado, por lo que ambas lenguas, son importantes. Este trabajo representa una ayuda a los profesores que ensean el ingls como segunda lengua, se relaciona con el siguiente trabajo porque se centra en el proceso de lectura y escritura, permitindoles oportunidades, a los alumnos motivndolos para que desarrollen la lectura y escritura con un alto grado de resignificacin; tomen parte activa en el Interaprendizaje y desarrollo de sus propias estrategias en su propio proceso.

Asimismo, Cohen y Fass (2001) estudiaron las creencias y los tipos de instruccin de la prctica oral en ingls y su evaluacin. Participaron en la investigacin cuarenta profesores. Los instrumentos aplicados fueron: cuestionario, entrevista y observaciones de clases. Entre las aplicaciones pedaggicas se destacan la necesidad de orientar los alumnos de este aprendizaje hacia una prctica comunicativa, y capacitar a los profesores en la evaluacin de la misma. Otro estudio enmarcado en el enfoque comunicativo es el de Avendao (2001) quien realiz un proyecto pedaggico a partir del planteamiento del enfoque comunicativo, utilizando la enseanza del ingls como lengua extranjera y del concepto Zona de Desarrollo Prximo propuesto por Vigotsky, a doce estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria en la Escuela Carlos Muoz Orau ubicada en el Estado Mrida y a partir de un anlisis cualitativo concluy que el enfoque considerado basado en la propuesta indicada, provocaron en los individuos la activacin de una serie de competencias cognoscitivas tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera. Este resultado permite evidenciar que el enfoque comunicativo como estrategia es una contribucin que motiva a los estudiantes a participar en el proceso del aprendizaje de otro idioma, contribuyendo este trabajo con la presente investigacin en el contexto de la necesidad de nuevas estrategias que deben aplicar los docentes en el aula especficamente en la ctedra de ingls. Al respecto Barragn (2001) se centr en propiciar el inferencia uso de la La para la comprensin lectora de textos escritos en ingls.

metodologa empleada fue la investigacin accin participante los alumnos concluye la autora que: el uso de la inferencia en textos narrativos y humorsticos funciona como una estrategia que potencia el aprendizaje, as mismo desarrollan los estudiantes los procesos de razonamiento lgico que los conduce a la mejor comprensin del texto narrativo.

Esta experiencia es interesante y se empalma con la investigacin que ahora se propone porque el uso del comic esta planteado como tcnica innovadora y que puede despertar el inters en los estudiantes. De igual manera, Plata (2000) utiliza un modelo etnogrfico de investigacin para hacer un estudio con la finalidad de conocer las causas que producen la falta de motivacin e inters de los estudiantes de educacin bsica venezolanos en el proceso de aprendizaje de ingls como lengua extranjera y las alternativas para involucrarlos en un proceso donde pueda activar esa motivacin. Luego de observar directamente algunas clases de ingls en una escuela bsica, este investigador procedi a intervenir pedaggicamente en dichas clases creando ciclos de tpicos, lo cual contextualiz la clase y se logr la motivacin de los estudiantes a participar en el proceso de aprendizaje de la lengua de manera activa y entusiasta. Como resultado de estudio el autor expone que despus del periodo de intervencin de las clases de estudiantes lograron un mejor desempeo en el manejo de la lengua extranjera en enunciados comunicativos a un nivel bsico, en la produccin de textos escritos en ingls con propsitos verdaderos y otros aspectos, dentro de un marco funcional de la lengua. Este autor concluye que la utilizacin de materiales autnticos para promover el proceso enseanza- aprendizaje y las planificaciones hechas a partir de los principios bsicos del Lenguaje Integral as como su intervencin pedaggica ajustada a las necesidades reales de los alumnos fue lo que condujo a esa investigacin a conseguir resultados positivos. Creer en los alumnos y darles su verdadero lugar dentro del proceso enseanza aprendizaje, as como facilitar y proporcionarles un ambiente agradable fue de vital importancia en esa investigacin. Estas investigaciones evidencian que el uso de estrategias no convencionales contribuyen a elevar el rendimiento acadmico de los alumnos en el ingls, se determina que el rol del docente debe conducir a

realizar ms dinmicamente el proceso de interaprendizaje del segundo idioma, asignando para ello al alumno el papel emprendedor, considerndolo sujeto activo del proceso. Para lograr esa activacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje y solo puede hacerlo correctamente cuando se apoya en estrategias bien concebidas para las cuales debe estar preparado de manera que se adapte la labor docente con las necesidades comunicativas reales de los estudiantes en cada situacin particular. Bases Tericas Las bases tericas en que se sustenta este trabajo de investigacin estn inscritas en la. Concepcin Gerencial del Proceso Educativo. Labor Docente como Gerente de Aula. Estrategias de Aprendizaje en el mbito Acadmico. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Ctedra de Ingls en la Tercera Etapa de Educacin Bsica.

Concepcin Gerencial del Proceso Educativo En el mundo gerencial se han suscitado cambios vertiginosos, y para Gudez (2000), tales cambios se engloban en cinco generaciones. Es de la opinin que inicialmente la gerencia se conceba como la accin de dirigir; luego el concepto de persuadir, la tercera interactuar, luego delegar y hoy da la tendencia es facilitar, donde el ser humano queda en la libertad necesaria para asumir sus propias responsabilidades, y se orienta a alcanzar propsitos ms que metas, promovindose la creatividad incentivando la lealtad, bajo la concepcin de atender lo importante, actuando sobre lo estratgico de manera que permita desplazar la emergencia de situaciones coactivas, fundamentada en una visin unitaria en donde se plantea que la planificacin, organizacin y seguimiento deben ser asumidos como fases

que se envuelven a la manera de un espiral, cuya metodologa slo tendr sentido si los esfuerzos crecen en proporcin directa a los cambios del entorno para lo cual se requiere del establecimiento en forma clara de la misin, visin y valores. Considera adems que si se quiere sustituir problemas por soluciones, se debe gerenciar combinando autoestima y solidaridad ya que no se puede hacer bien si no se est previamente consciente de una capacidad para hacerlo; y que en el mbito educativo, se da un proceso productivo cuya accin se orienta hacia el conocimiento, el desarrollo y la realizacin de la gente pero considera este autor, que poco se hace por aprovechar las oportunidades para incrementar la eficiencia y eficacia del ejercicio docente y la calidad del sistema educativo. Es un hecho que el logro de la calidad en el sistema educativo implica gerenciar, segn Mndez (2001), esta gerencia debe cumplir un papel decisivo en la transformacin de las estructuras organizacionales del sistema en referencia donde el gerente se incorpore a los procesos de cambios socioculturales y a la formacin de un hombre integral con permanente actitud crtica y participativa. Prez (1998), por su parte, es de la opinin que la calidad se ha convertido en la diana del pensamiento pedaggico donde se debe dar una educacin para todos y a unos niveles cada vez ms elevados para conseguir la mxima eficacia y eficiencia en los sistemas educativos y considera que la solucin es la gerencia de manera que se logren los objetivos de calidad y mejora de la enseanza, opina que se requiere para ello, la cualificacin del profesorado, la programacin docente, los recursos, la innovacin, la orientacin educativa y profesional, y la evaluacin del sistema de educacin. Por otra parte, Covey (1994) expresa que existen nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones que les permite adoptan un estilo ms participativo y estratgico, basado en el trabajo compartido y en el

aprendizaje en equipo y que ello, le otorga legitimidad al proceso desarrollado y a la apertura de nuevas formas de pensar, sentir y actuar. Estos modelos gerenciales basados en la estrategia participativa reconocen tambin la importancia de instaurar programas de mejoramiento continuo para adiestrar al personal y eso significa, para Romero (1996), "que debe invertirse en la gente, puesto que es tan importante como los estados financieros o los activos de la empresa. Ya que, en definitiva la gente es quien toma las decisiones" (p. 50). En realidad se observa con preocupacin que no se est apuntando a la organizacin de contenidos acadmicos en la enseanza del ingls desde una visin integrada, gerencial y globalizada, tampoco se percibe el establecimiento de relaciones entre conceptos, procedimientos y actitudes. Se tiende a utilizarlos por formalismo para desarrollar el trabajo didctico, menospreciando la opcin que representan para lograr los fines de la Educacin Bsica. Por consiguiente, se necesita utilizar la gerencia y como principal estrategia de planificacin se encuentra la funcin que tiene el docente en contribuir a la construccin de conocimientos por parte de los alumnos; concebir el aula como un lugar donde deben darse la participacin real y el desarrollo de las potencialidades intelectuales y creadoras de los estudiantes y docentes. De all la importancia de tener en las aulas a personas capacitadas gerencialmente, con vocacin, motivadores del proceso, y deseosos de fomentar la participacin de los alumnos. Consideracin que va orientada con la propuesta del diseo de un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida. Gerencia en el Aula El desarrollo industrial y econmico ha suscitado cambios en todos los rdenes sociales, incluyendo la actuacin personal del ser humano quien

debe

adaptarse,

no

slo

por

la

competencia

tcnica,

sino

que

intrnsecamente las motivaciones de los individuos demandan una atencin ms individualizada, obligando a redefinir la escuela de manera que permita la integracin social. Esta consideracin, segn Tedesco (1999), obliga a un cambio de actitud de los diferentes actores que intervienen en la formacin de los alumnos, de manera que permita, incorporar estrategias que faciliten la sistematizacin en la formacin de la personalidad en la que est implcito la solidaridad, el pensamiento creativo, la capacidad de resolver problemas, la capacidad para el trabajo en equipo, que no se logran con el slo hecho de adquirir informaciones y conocimientos. Esto significa que la escuela debe asumir la caracterstica de una institucin de socializacin, que defina su espacio en el mbito de lo pblico, global y universal, y que promueva el vnculo entre los diferentes actores, la discusin, el dilogo y el intercambio; en una palabra, se debe gerenciar. En este contexto, gerencia educativa es definida por Requeijo y Lugo (1994), como Parte de la administracin en general, encargada del quehacer educativo y que debe ir adaptndose a las condiciones polticas y tecnolgicas. (p. 63). Por lo tanto, la educacin venezolana requiere de un cambio sustancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de enseanza. La calidad de la educacin depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificacin, organizacin, direccin y control, que conduzcan al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del pas y a desempear el verdadero papel de Educar.

Asimismo, la gerencia es concebida por Davis y Thoms (1992) dentro de una perspectiva global, como un contexto histrico social concreto y orientado valorativamente hacia un proyecto nacional, con el fin de mejorar la calidad de la educacin en forma eficiente y productiva y considera que se desarrolla mediante las funciones de planificacin, organizacin, direccin, promocin y control, con el fin de crear dispositivos de motivacin y sistemas de incentivos que favorezcan la orientacin acadmica dentro del aula. En este sentido, Requeijo y Lugo (1994) sealan: La gerencia en aula viene hacer un proceso de ejecucin y toma de decisiones relacionadas con una adecuada combinacin y utilizacin de los elementos pedaggicos, en interrelacin con todos los autores y actores del proceso, permitiendo as la efectividad de los aprendizajes. (p. 23). En consecuencia, para que el docente como gerente pueda realizar la labor de orientar y administrar los procesos que se desarrollan en su quehacer acadmico, es necesario que posea una adecuada formacin gerencial, de manera que dirija, y conduzcan las diferentes actividades junto con los participantes en el proceso y as alcanzara con efectividad los planes, programas y objetivos. Es importante destacar, que en la planificacin elaborada desde la gerencia pedaggica; la escuela es considerada como un sistema social, el que se explica como una organizacin en la que participan todos los implicados en el proceso, debindose tomar en cuenta los horarios, equipos, espacios, personal y presupuesto; y el docente segn este enfoque ser un lder o un gua, que mediar en la toma de decisiones; las cuales se efectuarn en equipo y de manera consensuada y democrtica, lo que le confiere importancia por cuanto se establecen compromisos que aseguran el xito para culminar y alcanzar las metas, tanto del alumno como del docente. En consideracin a lo expresado, Gimeneo (1997) seala: El estudiante es un activo mediador de sus respuestas y que el objetivo clave de la educacin y de la enseanza es provocar en el

alumno el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que le permitan resolver por s mismo en el medio en que vive, aprender a aprender, percibir, interpretar, razonar, investigar e intervenir en la realidad, son capacidades operativas que solo se aprenden actuando, haciendo, interviniendo activamente, mediando, en definitiva, entre las situaciones externas y las conductas. (p. 85) Una propuesta de gerencia pedaggica debe situarse en el contexto del estudiante, considerndolo el centro del proceso, al constituirse en una referencia para todas las definiciones y toma de decisiones, estar orientada hacia el logro de los resultados; en tal sentido, se deben planificar estrategias y el trabajo cooperativo como instrumentos claves para la transformacin del proceso pedaggico que se desarrolla en el aula de manera que se gerencia el proceso educativo, siendo este el fin de la presente investigacin Labor del Docente como Gerente de Aula El Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI publicado por la UNESCO en 1996, define como uno de los objetivos centrales para la educacin del futuro el aprender a aprender, axioma que supone nuevas formas de ensear y aprender habilidades y valores. Esta consideracin vale tanto para los alumnos, como para los profesores y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto de los hallazgos tecnolgicos incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo y de la vida cotidiana. En este nuevo papel, expresa Tedesco (1999) la escuela debe definir cmo promover el deseo de saber frente a la sobre informacin circulante en la sociedad y cmo formar los marcos de referencia para procesar la informacin disponible (p. 43). Desde el punto de vista del nuevo papel que debe desempear la escuela, se hace necesario que quien asuma el rol de formador, se asuma a s mismo como sujeto de la produccin del saber y tener pleno convencimiento que el acto de ensear, no slo es transferir

conocimiento, sino ofrecer al educando la posibilidad de la elaboracin de alternativas; debe actuar como gua, como modelo, puntos de referencia en el proceso de aprendizaje y donde el actor central del proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer. Es decir, el rol del docente se ampla y su participacin en el juego social de las instituciones, que es como se entiende la combinacin de esfuerzos individuales, debe ser adaptado hasta donde lo reclamen los principios del desarrollo, significando con ello que este docente segn Gudez (2000) debe convertirse en un gerente dentro del aula que considere que ms que transmitir informaciones debe pensar en la disposicin intelectual y afectiva del estudiante, que lo ms importante est por encima de lo urgente, que practique el sentido del seguimiento y la orientacin en oposicin al control y a la medicin, que intente maneras complementarias de favorecer el aprendizaje y que operacionalice los enfoques ticos de la actividad. En consecuencia, aquella visin de que el docente debe ser un facilitador debe cambiar porque, cuando se facilita no se asumen disposiciones involucradas; en su defecto, el docente bajo el rol de gerente es el responsable del rendimiento y, sobre todo, es la persona de quien depende el desarrollo de cada estudiante, que el mismo se proyecte al mximo, convirtindose en el actor principal del proceso de mejoramiento de la calidad educativa con excelentes competencias, pues es el nexo entre los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organizacin institucional, por cuanto es un hecho que, las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente. Tedesco (1999) considera que el trmino competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia

involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Dentro de las competencias pedaggico-didcticas en el caso de la enseanza del ingls son aquellas que facilitan el proceso de aprendizaje autnomo, los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas y dentro de las competencias institucionales, los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institucin, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela: estrategias innovadoras en la enseanza del ingls. Asimismo el personal docente, en especial el del rea de ingls para una mayor profesionalizacin de su funcin debe saber: Planificar y conducir movilizando otros actores. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prcticas que requieren dicho saber. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observacin que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. Haber, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace y promueve el proceso de aprendizaje. Todo lo expuesto es necesario aplicarlo en el plan de accin gerencial para el mejoramiento de la enseanza del ingls. Por otra parte, existe consenso entre los expertos respecto al perfil

profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas: Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores. Slida formacin pedaggica y acadmica. Autonoma personal y profesional. Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales. Capacidad de innovacin y creatividad. Disposicin para el trabajo participativo. Estos modelos gerenciales basados en la estrategia participativa reconocen tambin la importancia de instaurar programas de mejoramiento continuo para adiestrar al personal y eso significa, que debe invertirse en la gente, puesto que es tan importante como los estados financieros o los activos de la empresa. Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de: observacin, agudizar prcticas reflexivas, fortalecer el sentido de su propia capacitacin, desarrollar inteligencias mltiples, atender a los valores y presentar una motivacin y comunicacin asertiva con los alumnos. Todo lo aqu expresado debe ser del conocimiento de los docentes, por lo que disear un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida, se enmarca dentro de lo planteado. La Motivacin La motivacin es una de las teoras ms estudiadas a nivel organizacional, fue en la dcada de los cincuenta cuando tomo mayor auge el desarrollo de los conceptos motivacionales, ya que a nivel gerencial sirve para explicar el comportamiento o inters de un individuo frente al trabajo.

Es importante sealar que la conducta de un sujeto al realizar una actividad se relaciona ntimamente con el logro, el reconocimiento, la responsabilidad, el trabajo en s mismo, el entorno o ambiente fsico, sus necesidades, sus metas y el crecimiento. En relacin a este planteamiento, Robbins (1999) expresa que la motivacin: "es la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las metas organizacionales condicionada por la capacidad de esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual." (p. 75). Por otra parte, una de las variables ms determinantes en la satisfaccin que puede obtener un sujeto al realizar una determinada actividad, es el reconocimiento, estudios realizados a nivel gerencial demuestran que ms del 70% de los sujetos encuestados coinciden en dicho planteamiento. De all que el citado autor seala: "en concordancia con la teora del reforzamiento recompensar un comportamiento con reconocimiento inmediatamente de dicho comportamiento, probablemente provoque que ste se repita." (p.75). Es por ello que entre las funciones del docente como gerente de aula est la motivacin, motivar a los alumnos, incentivarlos es una tarea fundamental en el proceso de la enseanza aprendizaje del ingls, por lo tanto es necesario que el docente al planificar sus clases involucre estrategias que resulten significativas para el estudiante, tomando en cuanta sus necesidades. En relacin con lo antes sealado, Acosta (1997) indica: la motivacin es uno de os factores de mayor importancia que determinan el aprendizaje, es el proceso que subyace energizado al aprendizaje, es un proceso ntimamente ligado a las necesidades e impulsos de la persona; su punto de partida esta dentro de la persona, como una fuerza que lleva a la accin. (p. 159). En consecuencia, la motivacin en el campo estudiantil y en el rea del ingls esta dirigida a facilitar y promover la imitacin, la asociacin y la repeticin del conocimiento, partiendo de estrategias bien planificadas.

La Comunicacin Flores de G. y Orozco (1999) mencionan las definiciones de los siguientes autores, para Wriget, es el proceso mediante el cual se transmite significados de una persona a otra, y para Berelson y Steiner, es la transmisin de la informacin, ideas, emociones y habilidades, por medio de uso de smbolos, palabras, gestos, cuadros, figuras, grficos y otros. Sostiene que la comunicacin es toda transmisin de informacin con vista a una respuesta que no siempre es satisfactoria. (p. 24). Agrega que comunicar es un verbo que se da en dos direcciones, e incluye hasta la respuesta silenciosa, implica comprensin, pero en muchos grupos e instituciones se limita a ciertas actividades tendientes a informar, ensear y ordenar a los subordinados (p. 24). Segn Fernndez (1999) la comunicacin se refiere a un tipo especfico de patrones informativos: los que se expresan de forma simblica (p. 18). Es decir, la informacin debe ser traducida por la otra persona a travs de un cdigo simblico comn. De igual manera, Stoner (1996) define comunicacin como el proceso mediante el cual las personas pretenden compartir significados por medio de la transmisin de mensajes simblicos (p. 575). De all que la comunicacin tiene una funcin reguladora pues sirve para influir sobre otras personas .En el proceso educativo, el docente acta sobre el alumno a partir de una correcta comunicacin con l. En la enseanza del ingls el objetivo fundamental es lograr la competencia comunicativa audio-oral de los alumnos en lenguas extranjeras, a travs del intercambio de los alumnos con sus compaeros y con el docente. Al dirigir acertadamente el proceso de enseanza aprendizaje en funcin de esa comunicacin oral en la asignatura ingls, el docente cooperar con la formacin de convicciones, con la autoeducacin, la

autovaloracin, con el logro de una comunicacin eficaz dentro del aula; aspectos que son a su vez mtodos para el trabajo gerencial y educativo. Preparar al estudiante para que sea capaz de interactuar oralmente fuera del marco restringido del saln de clases, implica formarlos para un desempeo satisfactorio en cuanto a resolver problemas, tomar decisiones o establecer contactos sociales con el extranjero. Justamente, las exigencias de un proceso docente, como lo constituye la enseanza de una lengua extranjera, demanda la necesidad de la inclusin de elementos que contribuyan a que el aprendiz emplee estrategias comunicacionales para solventar las dificultades que se le puedan presentar durante de estas alternativas, sino tambin para fomentar su auto-aprendizaje. La preocupacin por las estrategias comunicacionales es el resultado del inters, que en el marco del proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, han suscitado los modelos de enseanza centrados en el alumno, dada la necesidad, cada vez ms creciente, de que stos desarrollen su competencia comunicativa en la lengua meta. Al respecto Lpez (1997) indica: "est comprobado que un mayor uso de estrategias influye en el grado de dominio obtenido (...) y en su importancia de ganar control sobre las destrezas..." (p. 6). De ah se desprende la relacin que se establece entre el desarrollo de las estrategias y la autonoma, entendiendo las primeras como mtodo eficaz para el logro del xito de la segunda; al tiempo que constituyen movimientos pedaggicos que se armonizan dialcticamente: el logro de la autonoma pasa por el empleo de estrategias comunicacionales, y el desarrollo de las mismas conduce a la autonoma en el acto comunicativo. Sin embargo, la simple explicacin por parte de los docentes de la importancia del uso de la comunicacin para resolver un determinado problema comunicativo no es suficiente para que los alumnos las empleen de la comunicacin, al tiempo que desarrolle sus habilidades no slo para el uso

manera adecuada en aras del logro de un desarrollo autnomo. Al respecto seala Martn (2000) otro aspecto importante es que el alumno conozca: qu estrategias utiliza, en qu situacin y con qu objetivo, y por consiguiente, que sea consciente de lo qu hace y para qu lo hace, o a la inversa, que conozca su objetivo y que entonces decida los procedimientos que le ayudarn a conseguirlo del modo ms eficaz. (p. 7). Por lo tanto, la labor diaria del docente es prepararse para desplegar un eficiente trabajo educativo en funcin de la realidad objetiva y sobre una base gerencial, pedaggica y psicolgica que considere al alumno dentro de la sociedad y su cultura; otra rea que demanda preparacin del docente es la de la comunicacin en el proceso educativo como medio y como fin de la enseanza. De all que la comunicacin se convierte en el alumno, ms que en una motivacin, en una necesidad. Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje, y que, junto a los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, aprendizaje. Es importante destacar que la estrategia se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y que no debe confundirse con la tcnica la cual son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden tales como repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. que pueden ser utilizadas de forma mecnica. Por supuesto, la tcnica, sin la estrategia muere en s son los componentes fundamentales del proceso de

misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima. Por tanto, Nisbet y Shucksmith (1997), definen estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. (p. 19). Seala adems que no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, son una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje y consideran que para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin y que ello slo es posible cuando existe metaconocimiento, que es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. En la prctica, se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de

ese procedimiento -lo que se llamara conocimiento condicional-. Si se quiere formar docentes como gerentes de aula que logren que sus alumnos, y ellos mismos, se conviertan en expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, lo sealado, son los contenidos en los que habr que preparase. Estrategias de Aprendizaje en el mbito Acadmico. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo segn Pozo y Monereo (1999), sealan que las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles y considera que para el aprendizaje asociativo se requieren estrategias de ensayo y para el aprendizaje por reestructuracin estrategias de elaboracin, o de organizacin. Para estos autores las estrategias de ensayo son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Por su parte las estrategias de elaboracin implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Las estrategias de organizacin agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla, implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro

sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. Las estrategias de control de la comprensin estn ligadas a la Metacognicin e implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si se utiliza la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Las estrategias de planificacin son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de ejecucin, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario y seleccionar la estrategia a seguir. Las estrategias de regulacin, direccin y supervisin se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Las estrategias de evaluacin son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. Y finalmente las estrategias de

apoyo o afectivas no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otros. En la gerencia de aula el problema empieza cuando se lleva la teora a la prctica educativa, es ms probable encontrar un aula donde las clases de ingls sean tradicionales, que un aula donde se apliquen estrategias de aprendizaje que lleven al alumno a obtener un aprendizaje significativo y constructivo, ya que son pocos los docentes que propician la participacin activa y la investigacin dentro de un aula de clases; en relacin a este planteamiento Pietro (1986) seala: "la rutina escolar obliga al alumno a una excesiva atencin pasiva durante las clases, privndolo de pensar, discutir, observar, criticar, crear, experimentar y contemplar". (p.14) Depender de la actuacin docente el que la clase sea rutinaria o no, por ser el actor principal de la prctica educativa, es l el que administra la clase a travs de un proceso de planificacin, organizacin, direccin, supervisin y control, con la finalidad de desarrollar en sus alumnos las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciando las capacidades de anlisis y reflexin crtica. De all que, el docente es un gerente de aula, cuya actividad consiste en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos humanos, materiales o tecnolgicos de forma eficaz y eficiente, de manera tal que sus alumnos logren obtener un conocimiento significativo. Es por ello que Prez (1999) expresa: "aquellos que son necesarios para seguir aprendiendo cada vez de un modo ms autnomo y personal, y supone sobretodo y ante todo, crear un ambiente de aprendizaje que estimule el deseo de aprender, la creatividad, el trabajo y la convivencia." (p.120).

Por otra parte, la calidad de una educacin que se viene formulando requiere de docentes orientados a la excelencia, aquellos que ensean a ser, a aprender, a convivir y a hacer. La educacin en algunos niveles sigue siendo un proceso de simple suministro de informacin, motivado a que muchos docentes han olvidado su funcin formativa en lo que se refiere a la bsqueda del conocimiento, el ejercicio del pensamiento reflexivo, la actitud crtica, la conciencia tica, entre otras. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje La calidad en el sistema educativo depende del proceso de enseanza y aprendizaje y de la activacin del mismo, por lo que, el profesor debe ser capaz de lograr; a partir de la utilizacin de mtodos y procedimientos activos, tareas y estrategias instruccionales o de apoyo, incorporados a la metodologa de la enseanza de las asignaturas, movilizar y mantener en tensin las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y fsicas de los alumnos, propiciando el aprendizaje significativo. Esta consideracin ha hecho que se haya impulsado con vigor, una lnea de investigacin en la corriente cognitiva referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su compresin y recuerdo. Pueden identificarse dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los sesenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por s mismo de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma. En el caso de la aproximacin impuesta, las ayudas que se proporcionan al alumno pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva, y son planeadas por

el docente, el planificador, el diseador de materiales o el programador de Software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseanza. Segn Mayer (1994) las estrategias de enseanza se pueden definir como: los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. (p. 43) Por su parte la aproximacin inducida, comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la informacin. Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje en el caso de la asignatura ingls, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita, y en el segundo caso la responsabilidad recae en el alumno. La investigacin en estrategias de enseanza segn Daz y Hernndez (2003) ha abordado aspectos como los siguientes: Diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza; preguntas insertadas; ilustraciones; modos de Respuestas; organizadores anticipados; redes semnticas; mapas conceptuales; esquema de estructuracin de texto, entre otras. A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, as como para el mejoramiento en rea y dominios determinados. As, se ha trabajado segn lo expresado por el autor antes citado, con estrategias como: la imaginera; la elaboracin verbal y conceptual; la elaboracin de resmenes autogenerador; la deteccin de conceptos claves e ideas tpico; estrategias Meta cognitivas y Autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

En ambos casos se puede notar la utilizacin del trmino estrategia, por considerar que el docente o el alumno, segn el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles y adoptivos a distintas circunstancias de enseanza. Clasificacin y Funciones de las Estrategias de Enseanza Se presenta a continuacin algunas estrategias de enseanza que el docente como gerente de aula puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza ocurrida en clase. Las principales estrategias de enseanza segn lo expresado por Daz y Hernndez (2003) son las siguientes: 1. Objetivos o propsito del aprendizaje: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. 2. Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central. 3. Organizadores previos: Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. 4. Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico. 5. Analogas. Proposicin que indica que una cosa o evento es semejante a otro. 6. Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

7. Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. 8. Mapas Conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimiento. 9. Uso de Estructuras Textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influye en su comprensin y recuerdo. (p. 22). De igual manera, el docente al gerenciar la clase debe de utilizar las diversas estrategias de enseanza, las cuales pueden incluirse antes (preinstrucionales), durante (coinstrucionales) o despus (posinstrucionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En este sentido se hace una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndose en su momento de uso y presentacin. Expresan los autores sealados: las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre-instruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes, segn lo sealado por Daz y Hernndez (2003): Deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la Organizacin; estructura e interrelaciones entre dichos contenidos; mantenimiento de la atencin y motivacin. En esta el docente de ingls como gerente de aula puede incluir estrategias de enseanza como. ilustracin, redes semnticas, mapas conceptuales, y analogas, entre otras. (p.64). A su vez, las estrategias post-intruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten

valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-intruccionales ms reconocidas son: post-preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. Estas estrategias son de libre escogencia del docente al momento de planificar la clase teniendo siempre presente los principios de la gerencia de aula. Las diferentes estrategias de enseanza que se han descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el docente en su proceso de gerencia de aula lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas, de ciertas caractersticas de los aprendices y de la motivacin que le imponga el docente como gerente de aula al objetivo de clase previamente planificado. De all que la calidad en el aprendizaje del ingls requiere de docentes altamente capacitados, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje; en la actualidad se considera a la gerencia como una actividad fundamental de dicho proceso, ya que permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, por lo tanto, algunos docentes necesitan capacitarse en gerencia de aula. Asignatura de Ingls en la Tercera Etapa de Educacin Bsica En la tercera etapa de educacin bsica los alumnos deben adquirir, dentro de sus limitaciones propias del nivel, la competencia para entender la lengua hablada, expresarse en forma escrita; en esta etapa se inicia el uso de la lengua como medio para conocer las manifestaciones socioculturales de otros pueblos y la adquisicin de las destrezas necesarias que le sirven como instrumento para el acceso directo a fuentes de conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico; en este sentido, el aprendizaje del ingls es fundamental por cuanto el mismo es considerado como una de las principales lenguas del mundo y por el elevado nmero que la utilizan como lengua materna, segunda lengua y como lengua extranjera.

En funcin de todo lo expresado, el programa vigente del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998) seala con respecto a la enseanza del ingls que el mismo responde a dos necesidades: La primera ofrecer al alumnado otra lengua que le permita comunicarse con individuos de otros pueblos; la segunda, proporcionar al alumno un instrumento para el acceso a fuentes de conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico, De all, que el gran objetivo general de la enseanza del ingls sea que el alumno adquiera las destrezas necesarias para satisfacer esas dos necesidades. (p. 12) Desde esta perspectiva, las intenciones explcitas en el diseo curricular se sustentan tericamente en el enfoque comunicativo, el que considera el contexto socio cultural del estudiante de vital importancia. Es evidente, que el enfoque comunicacional de la lengua se vincula con las teoras construtivistas del aprendizaje. Al respecto, Nunan (1998) seala: se entiende la lengua como un instrumento activo para la creacin del significado (p. 12); esto sugiere que el aprendizaje debe apuntar no al conocimiento de las reglas sino a la forma eficaz para comunicarse con una nueva lengua. El Programa de estudio del ingls en educacin bsica emanado por el Ministerio de Educacin (1986) indica que esta asignatura tiene como propsito que el alumno adquiera la competencia comunicativa que es la capacidad del hablante de entender y producir estructuras, formas o realizaciones lingsticas, apropiadas al contexto situacional (p. 13). Para poder utilizar la lengua en forma adecuado segn: la situacin, el momento y el individuo con el que se establece la comunicacin. Asimismo contina expresando el referido Programa, que por ser el alumno el eje central del proceso el docente debe planificar, estimular, orientar, ayudar; su propsito debe ser el de lograr que se mantenga en el aula una constante interaccin entre l y sus alumnos, en los alumnos entre s, para lo cual necesitan aplicar la gerencia de aula.

Aprendizaje Cooperativo Para Richards (2001) es un mtodo instruccional conocido tambin como aprendizaje colaborativo que hace uso de un mximo de actividades cooperativas que involucran pares y pequeos grupos de aprendices en clases. Con la intencin explcita del intercambio de saberes (p.192). Adems, ste aprendizaje propicia y contribuye al fomento de la amistad entre los alumnos, (as) sustituye la estructura organizacional competitiva, de muchas aula tradicionales, y propone el intercambio cara a cara entre los estudiantes ayudndoles a organizarse como grupos. Segn el autor antes mencionado centran la atencin en la motivacin disminuyendo el estrs y el nerviosismo, otorgndoles un clima de confianza y afectividad entre los pares o grupos. (p.193) Para Hargreaves, (1999): El aprendizaje cooperativo no solo supone que los alumnos trabajen en grupos sino como grupos, a menudo, adoptando papeles especficos (por ejemplo como animadores). Como el trabajo activo en grupo no es corriente en la mayora de las aulas no cabe duda de que el aprendizaje cooperativo ofrece valiosos complementos a los repertorios de estrategias de aula de los profesores, sobre todo cuando se aplican con flexibilidad y discrecin. (p 111). Desde este punto de vista se puede considerar el trabajo cooperativo una herramienta valiosa que permite agrupar los estudiantes en torno a un tema de trabajo, el cual permite a los mismos la integracin y el desarrollo de valores, al respecto Contreras (2004) seala: El trabajo cooperativo es adecuado para incentivar la colaboracin y el trabajo grupal, pues los alumnos aprenden ms les gusta la escuela, establecen mejores relaciones, intercambian ideas, existe motivacin al trabajo, aceptacin entre compaeros, elevan la autoestima y aprenden habilidades sociales, el modelo de trabajo cooperativo tiende a romper con el individualismo en el aula y propende al desarrollo de la solidaridad y la tolerancia entre los grupos (p.61). Como valores fundamentales de participacin democrtica, basado en

la relaciones dialgicas y horizontales, significa experiencias de aprendizaje y saberes compartidos. El Rol del docente en el trabajo cooperativo. La cooperacin en el aula de clase requiere de un clima organizacional bien diseado por lo cual el docente debe ser creativo, ambientar y organizar el aula, desafiar retos, planificar y estructurar tareas, asignando roles a un grupo de estudiantes, el material debe seleccionarse cuidadosamente de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes y del entorno, manejar, controlar el tiempo, dar instrucciones precisas a los estudiantes y ensearlos planificar la actividad, la cual consiste en el establecimiento de normas de funcionamiento grupal, y a su vez el establecimiento de compromisos de aprendizaje y cooperacin. El docente como gerente de aula debe comportarse como un animador quien celebra el xito de los alumnos (as) corrige y resuelve los problemas con los mismos atendiendo cada grupo en sus actividades. Para contribuir al clima de confianza y seguridad entre ellos. Bases Legales El marco de referencia legal del presente proyecto de carcter instruccional se ubica en varios documentos normativos relacionados con la concepcin, planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, los cuales sealan hacia la formacin de un individuo con capacidad para interpretar su realidad social, y sobre esta base, generar cambios dirigidos a la solucin de carencias individuales o sociales. La educacin como funcin primordial del ser humano se rige por disposiciones legales emanadas de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artculo 102 se menciona que la

educacin es un derecho humano y un deber social democrtico, gratuita y obligatoria en todos los niveles y modalidades. En la Ley Orgnica de que textualmente Educacin (1986) se establece en los Artculos 2 y 3

expresan que la educacin es funcin primordial e indeclinable del Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la persona y que tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Referente a la Educacin Bsica expresa en el Artculo 21 que debe contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. Por su parte la UNESCO en su documento Educacin para Todos: especficamente en el texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educacin Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000 seala que no se debera posponer ms el logro de los objetivos de la Educacin para Todos; considera que se puede y debe atender con toda urgencia a las necesidades bsicas de aprendizaje y en la Declaracin Mundial de Educacin para todos sobre educacin bsica y sobre las necesidades bsicas del aprendizaje expresa que la educacin bsica es ms que un fin en s misma y que como base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes, los pases deben

construir sistemticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educacin y capacitacin. En el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (20012007) Plan de equilibro social seala una educacin de calidad para todos y entre otros, se plantea las Polticas de Formacin Permanente adems de sealar el establecimiento de redes de comunicacin e informacin a fin de propiciar el acceso a los participantes en el proceso educativo de informacin significativa que contribuya al mejoramiento de su prctica pedaggica, igualmente contemplado en el Proyecto Educativo Nacional (1999). Variables en Estudio Portus (1990), seala que una variable es una caracterstica que puede tener diferentes valores en los distintos elementos o individuos de un conjunto. Ruiz, (2002), es de la idea que, aun cuando se trabaje con hiptesis u objetivos, se debe delimitar las variables a estudiar porque metodolgicamente es la manera mas expedita de localizar los aspectos de la realidad que se investiga, evitando desviar indagaciones a la bsqueda de informacin no relevante e intil para el logro de las metas propuestas. Por su parte Barreto (1999) considera que las variables que aparecen en los objetivos especficos y que van a ser objeto de medicin, deben definirse conceptual y operacionalmente (p.31).

Cuadro 1 Operacionalizacin de Variables Objetivo General: Proponer un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida. Definicin Conceptual Definicin Dimensin Indicadores tems Operacional Docente Alumno
Labor del Docente como Gerente de Aula: Conjunto de acciones pedaggicas integradas con las gerenciales que realiza un docente para favorecer el aprendizaje que intente maneras complementarias de favorecer el aprendizaje y que operacionalice los enfoques ticos de la actividad. Gudez (2000). Puntaje obtenido por los docentes como gerentes de aula con referencia a su instruccin, actualizacin y grado de conocimiento sobre estrategias metodolgicas utilizadas en el idioma ingls -Instruccin -Actualizacin -Grado acadmico alcanzado. -Experiencia Profesional -Asistencia a talleres 1 23 4 59 10 12 15 67

-Estilos de Gerencia. -Gerencia -Planificacin aplicada a la enseanza del ingls. -Estrategias comunica-Comunicacin tivas. -Aprendizaje Coope-Motivacin rativo -Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del ingls -Evaluacin -Participacin del alumno -Estrategias metodolgicas. -Mtodos y Tcnicas. -Recursos Didcticos -Estrategias de Evaluacin

13 15 16 17 18 19 20 23 24 26 27 28 29 34

8 12 13 14 15 16 19 20 24 25 - 28

Estrategias Metodolgicas: Conjunto de tcnicas y herramientas aplicadas por el docente para desarrollar el conocimiento previo del alumno y la incorporacin de informacin nueva permitindoles relacionar ambos conocimientos.

Puntaje obtenido por docentes y alumnos en lo referente a estrategias metodolgicas empleadas en las clases de ingls de 7 grado.

Fuente: Vielma, F. (2005).

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin La presente investigacin est enmarcada en la modalidad de un Proyecto Factible definido en el Normativo para la Elaboracin y Presentacin de los Trabajos de Grado de Maestra y las Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003) como una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p. 7) ya que presenta como propuesta el diseo de un plan de accin gerencial para mejorar la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida. Se bas en una investigacin de campo dado que la informacin se obtuvo en forma directa de los docentes y alumnos encuestados en su ambiente de trabajo, el Manual de la UPEL (2005) la define como: el anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 14). De igual manera, se sustent en una investigacin descriptiva; al respecto, Sabino (1998), considera que una investigacin es descriptiva cuando se describen caractersticas fundamentales de conjuntos

homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto sus estructuras o comportamientos. De esta forma se puede obtener las notas que caracterizan la realidad estudiada. (p.51) La misma tuvo como propsito analizar el problema, interpretar su naturaleza y explicar sus causas y efectos; en este sentido, fue una investigacin de campo descriptiva debido a que los datos fueron recolectados en forma directa segn la realidad de la poblacin en estudio. Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin se refiere al procedimiento o a la tctica concebida para responder a las preguntas de investigacin, es un plan que se sigue para llevar a cabo el estudio, la modalidad de proyecto factible comprende segn lvarez (2003) tres fases: diagnstico, diseo y factibilidad; las fases de ejecucin y evaluacin no sern consideradas debido a que estn fuera del rea de competencia del investigador a nivel decisorio. Fase I: Investigacin Diagnstica. Comnmente conocida como examen de la situacin o diagnstico, es la Fase de deteccin de la necesidad; en ella se procedi a recolectar la informacin a travs de la aplicacin de los cuestionarios que permitieron determinar las dificultades que presenta la muestra en estudio en lo que respecta a la necesidad de elaborar un plan de accin gerencial implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls para mejorar la labor del docente de 7 Grado. Este diagnstico se obtuvo a partir de las respuestas aportadas por la muestra de docentes en estudio, reflexin e interpretacin de los resultados. Fase II: Elaboracin de la Propuesta. En esta fase se debe tener claro qu debe hacerse?, dnde hay que actuar para producir el mejor efecto? Cundo y cmo hacerlo?. Los

resultados del diagnstico permitieron la elaboracin de un plan de accin gerencial para mejorar la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida. Fase III: Evaluacin de la Factibilidad. Esta dada por la viabilidad de la investigacin, la cual se determin por el apoyo efectivo desde el punto de vista legal, tcnico, institucional, organizacional y econmico, adems de la evaluacin por parte de expertos de la pertinencia y calidad del contenido a desarrollar en los talleres, obtenida a travs de la aplicacin de un cuestionario de preguntas abiertas aplicados a tres docentes especialistas en ingls de diferentes escuelas bsicas (juicio de expertos). Los costos que el proyecto genere estn amparados en el Artculo 97 de la Ley Orgnica de Educacin vigente que establece que el Ministerio de Educacin y Deportes, dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecer para el personal docente programas permanentes de actualizacin de conocimientos, especializacin y perfeccionamiento profesionales. Por otra parte, la viabilidad del proyecto est garantizada porque la actividad de actualizacin acadmica es un proceso inherente a las polticas educativas de la institucin en referencia bajo lineamientos emanados de las polticas educativas a nivel nacional, sustentndose en un marco legal o institucional adecuado. Poblacin y Muestra Poblacin Se entiende por poblacin segn Hernndez y otros (Ob.cit), al

conjunto de elementos o eventos afines en una o ms caractersticas tomados como una totalidad y sobre el cual se generalizan las conclusiones de la investigacin. Para Bavaresco (1996) La poblacin es el conjunto total de las unidades de observacin considerada en el estudio (p. 95).

En la presente investigacin, la poblacin la constituye la totalidad de los profesores adscritos al rea de Ingles y 36 alumnos del sptimo grado seccin A, pertenecientes a la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini, ubicada en el sector los Sausalez, Parroquia Mariano Picn Salas, Municipio Libertador del Estado Mrida. Muestra Segn Sabino (1997) La muestra es un sub grupo de la poblacin o conjunto definido en sus caractersticas (p. 12); al respecto, Hurtado y Garrido (1998) sealan que Si la poblacin es pequea se puede estudiar su totalidad (p. 80). En consecuencia, como la poblacin es pequea, se seleccion como muestra la poblacin censal por consiguiente, la muestra total queda conformada por treinta y nueve sujetos: 36 Alumnos y 3 Docentes de ingls, como se seala en el siguiente cuadro:

Cuadro N 2. Distribucin de la poblacin. Instituto Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini Alumnos 36 Docentes 3

Muestra Total = 39 Fuente: Direccin del Plantel (2005) Descripcin de los procedimientos para realizar el trabajo Fase I 1. Delimitacin del problema a investigar. 2. Revisin de la literatura y diversas fuentes de informacin relativas al presente estudio. 3. Se buscaron los Antecedentes y la Teoras consideradas que sustentan la investigacin, adems de las Bases Legales pertinentes al

estudio. Fase II 4. Seleccin de la poblacin y muestra. 5. Construccin y validacin de los instrumentos. 6. Determinacin de la validez y confiabilidad mediante el Coeficiente de Alfa de Cronbach. Fase III 7. Aplicacin de los instrumentos. 8. Anlisis de los resultados a travs de mtodos estadsticos, para elaborar el diagnstico que sustenta la propuesta. Fase IV 9. Elaboracin de la Propuesta tomando en cuenta las conclusiones del diagnstico. 10. Redaccin de las Conclusiones y Recomendaciones pertinentes al estudio. El trabajo conducente a elaborar un plan de accin gerencial para mejorar la preparacin acadmica del docente en la implementacin de estrategias innovadoras en la enseanza del Ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini, ubicada en el sector los Sausalez, Parroquia Mariano Picn Salas, Municipio Libertador del Estado Mrida, se realiz segn las siguientes fases: Diagnstico, Factibilidad y Diseo del Proyecto. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos En la presente investigacin se utiliz la encuesta como tcnica y como instrumento de medicin a utilizar para conocer la opinin de los elementos censales se elaboraron dos cuestionarios. El primer cuestionario dirigido a los docentes y el segundo a los alumnos objeto de estudio. Los mismos tienen preguntas codificadas que abarcan todas las variables implcitas en los objetivos del estudio (Ver Anexo A).

Validez y Confiabilidad de los Instrumento El establecimiento segn Ruiz (2002), de la validez cuando se investiga es caracterstica de un instrumento determinado, se intenta determinar hasta dnde los tems de un instrumento son representativos del dominio o universo de la propiedad que se desea medir y como quiera que no se puede expresar en trminos cuantitativos, se acude a juicios de expertos. En la presente investigacin, una vez elaborados los tems y estructurados los instrumentos, se sometieron al anlisis y ponderacin de especialistas o expertos en el rea de estudio, posteriormente se analizaron considerando: exhaustividad de los tems con relacin a la variable de estudio; coherencia o concordancia entre el dominio de la variable y el tem; incompatibilidad del item con el dominio de la variable, la claridad de los tems ambigedad, equvocos, doble negacin, redaccin; tendenciosidad de los tems en cuanto a manipular o guiar la respuesta de la unidad respondiente. En este sentido, para el establecimiento de la validez externa se seleccionaron tres (3) expertos en el rea de estudio, se elabor un instrumento de validacin a fin de que los especialistas analizaran y ponderaran los tems en funcin de los indicadores antes descritos. Los expertos realizaron correcciones al instrumento, los cuales fueron hechas para mejorar su calidad, la misma se realiz a travs de una evaluacin cualitativa (Ver Anexo B). De acuerdo con estas opiniones se aplic el Coeficiente de Proporcin de Rango, que Hernndez (1996) lo define como: la proporcin relativa con respecto al valor mximo de la escala del promedio de los rangos entre jueces por cada tems (C.P.R) corregido por concordancia aleatoria (p.6). El C.P.R. se lee de la siguiente manera: - De 0,0 a 0,60 validez dbil. - De 0,60 a 0,70 validez inaceptable.

- De 0,70 a 0,80 validez aceptable. - De 0,80 a 0,90 validez buena. - De 0,90 a 1,00 validez excelente. Aplicado el Coeficiente de Proporcin de Rango se obtuvo el siguiente resultado: C1= Cuestionario dirigido al personal Docentes. C.P.R.= 0.94 C1= Cuestionario dirigido a los alumnos. C.P.R.= 0.94

Todo lo cual indic que tiene validez excelente. (Ver Anexo B) Confiabilidad de los Instrumentos El establecimiento de la confiabilidad de un instrumento se sustenta segn Ruiz (2002), en el criterio de su utilidad en cuanto a que su exactitud mida lo que se pretende medir y por ello debe ser estable y predictivo. Este autor expresa que uno de los procedimientos es el de la Consistencia Interna, utilizando el mtodo estadstico del Alpha de Cronbach. Para efectos de este trabajo se aplic una muestra piloto a los docentes con las mismas caractersticas a los encuestados pero ajenos a la misma, que adems de permitir determinar la confiabilidad de consistencia interna de los instrumentos, tambin sirvi para revisar los tems en cuanto al lenguaje utilizado, claridad, orden lgico y secuencial y tiempo de aplicacin. En tal sentido, este coeficiente de confiabilidad se interpreta de manera muy similar al coeficiente de correlacin es decir, que el mismo puede oscilar entre los lmites -1 y +1. En algunos anlisis puede obtenerse valores negativos y en la mayora de los casos su valor es positivo; por lo general, considera este autor, un coeficiente de confiabilidad resulta aceptable cuando est por lo menos en el lmite superior (0.80), de la categora Alta, esto es: de -1 a O No es confiable; de 0.01 a 0.49 Baja confiabilidad; de 0.50

a 0.75 Moderada confiabilidad; de 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad y de 0.90 a 1.00 Alta confiabilidad. Para efectos del trabajo, la ecuacin a utilizar para determinar el coeficiente sealado fue:

Donde: = Coeficiente de Cronbach I = Nmero de tems utilizados para el clculo S2 = Suma de la varianza de cada tem St2 = Varianza total de los tems Aplicado el coeficiente dio un resultado de 0.86 para los alumnos.

Tcnica de Anlisis de los Resultados Tomando en cuenta los objetivos del estudio, los datos fueron sometidos a lo largo del estudio a un proceso de reduccin y estadstica descriptiva, que se realiz mediante cuadros y representaciones grficas que permitieron transformar los datos originales en secuencias ordenadas y sistematizadas utilizando la Estadstica Descriptiva (Frecuencias y Porcentajes) para luego describir y analizar los datos y hacer la respectiva interpretacin que posteriormente proporcionaron los insumos necesarios para redactar las conclusiones del diagnstico. Para la recoleccin de la informacin del instrumento se procedi de la siguiente manera: - Agrupacin de los datos atendiendo las interrogantes planteadas y los objetivos propuestos. - Codificacin de los temes del instrumento, para facilitar la tabulacin de los datos. - Despus de efectuado el procedimiento descrito la informacin fue

sometida al anlisis e interpretacin sistemtica de las respuestas, con base a la frecuencia relativa y porcentual, obtenida por cada tem. Esta tcnica estadstica permiti interpretar los resultados obtenidos. Luego se procedi a realizar un anlisis cuali-cuantitativo de los resultados obtenidos.

CAPTULO IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anlisis de los Resultados Seguidamente se exponen los resultados producto de la aplicacin de los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos, recogidos y analizados tomando en cuenta los procedimientos especificados en el captulo anterior, vinculados con las interrogantes y los objetivos planteados. El proceso metodolgico esbozado permiti la organizacin y agrupacin de los aspectos expresados en cuadros y grficos con su respectivo anlisis cuanti-cualitativo.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE INGLS

Cuadro 3 Frecuencias y Porcentajes de las respuestas aportadas por los Directivos a los Datos Personales y Profesionales. Nivel Acadmico F Bachiller en Humanidades 0 Bachiller en Ciencias 0 T.S.U en Educacin 1 Bachiller docente 1 Profesor o Licenciado 1 Otros: 0 Experiencia profesional como docente de aula. Menos de 5 aos 1 de 6 a 10 aos 0 de 11 a 15 aos 1 de 16 a 20 aos 1 ms de 20 aos 0

% 0 0 33 33 34 0 34 0 33 33 0

Continuacin Cuadro 3 Experiencia profesional como profesor de ingls. Menos de 5 aos de 6 a 10 aos de 11 a 15 aos de 16 a 20 aos ms de 20 aos Fuente: Cuadro elaborado con los datos tomados aplicado a los docentes.

F % 2 67 0 0 1 33 0 0 0 0 del instrumento

Al observar los datos personales y profesionales de los docentes que imparten la asignatura de ingls se evidencia que un 33% posee el ttulo de bachiller docente, 33% es TSU en educacin y el 34% restante posee el ttulo de profesor o licenciado, con una experiencia laboral en un 33% menor a 5 aos, seguido de 33% correspondiente al rango de 11 a 15 aos como docente de aula y el 34 % restante indic como tiempo de servicio de 16 a 20 aos. Con experiencia profesional como profesor de ingls un 67% slo tiene menos de 5 aos y el 33% de los docentes en estudio se encuentra en el rango de 11 a 15 aos. Estos datos evidencian, que solamente un docente representado por 34% esta titulada en el rea e imparte la asignatura de ingls considerando este hecho como una debilidad presente en la institucin educativa donde se realiz el estudio. Desde la perspectiva cuantitativa los datos evidencian un problema referido a docentes no titulados en el rea, esta situacin, en primer lugar; obedece a que no existe relacin con la demanda de mercado laboral y necesidades reales por parte del Ministerio de Educacin y Deportes, en tal sentido Rondn (2004) seala en el Estado Mrida la mayora de las aulas en la Tercera Etapa y Media Diversificada estn asistidas por profesionales no graduados (p15). Adems de no estar cualificados, el nivel de salarios para estos profesores esta por debajo de los graduados, en segundo lugar; este problema incide en otro referido a la poca satisfaccin en el trabajo

ejecutado en el aula, deficiente actualizacin docente, reflejada en los pocos niveles de exigencia por parte de las autoridades en los planteles, en consecuencia estos problemas quedan asociados segn Murillo y Garca (1998): a la utilizacin de nuevos materiales didcticos, seguido de la forma en que se presenta la informacin a los alumnos, en las tareas asignadas a los mismos o en los resultados de aprendizaje. (p 208). Cuadro 4 Dimensin: Gerencia aplicada a la enseanza del ingls. Indicador: Estilos de gerencia.
TEMS Siempre Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F La decisin sobre las actividades en clase de 5 ingls las realiza conjuntamente con los alumnos. Gua a los estudiantes 6 en las actividades realizadas dentro del aula. Para la introduccin de cualquier cambio en los 7 contenidos, ste debe pasar por muchos departamentos. Realiza reuniones y llegan acuerdos respecto a actividades 8 acordadas con otros docentes de ingls, las cuales informa a los alumnos. El nmero de horas por semana (4) es 9 suficiente para ensear ingls. Fuente: Vielma, F. (2005) 0

% 0

F 1

% 33

F 2

% 67

F 0

% 0

F 0

% 0

67

33

33

33

34

. 0 0 0 0 2 67 0 0 1 33

100

Siempre 100 80 60 40 20 0 0 5 00 33 67

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca 100

67

67 33 00 6 34 0 0

33 33 0 0 7

33 0 8 0 0 00 9

tems Grfico 1: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra de estudio al Indicador: Estilos de Gerencia.

En el cuadro 4 grafico 1: relacionado con el indicador Estilos de Gerencia, se evidencia en el tem 5: la decisin sobre las actividades en clase de ingls las realiza conjuntamente con los alumnos, las respuestas muestran la realidad de lo que ocurre en el aula: casi siempre un 33 %, algunas veces el 67 %, estos resultados se corresponden con la formacin profesional recibida por los docentes en ejercicio, basada en el currculo centrado en la asignatura. Desde esta perspectiva seala Torres (1994) La coherencia con la que se dice que se planifican las actividades y contenidos de los sistemas educativos, es difcilmente visible por el alumnado (p.28), en atencin a lo sealado por el autor antes mencionado, los alumnos no participan en las decisiones pues ellos tambin forman parte y son los destinatarios de un modelo curricular pedaggico que lo desconocen como sujetos de aprendizaje. Cabe destacar que estos datos se concatenan con el diagnstico acadmico que se est planteando entre los objetivos enunciados en el captulo primero. De la misma manera en el tem 6: gua a los estudiantes en las actividades realizadas dentro del aula, las respuestas fueron casi siempre un 67 % y algunas veces un 33 % afortunadamente para los estudiantes y

en contradiccin con las respuestas anteriores, la intervencin pedaggica en el aula se produce casi siempre para quienes se sienten guiados, pero la interrogante que se desprende es que pasa con los 33% de los alumnos que algunas veces se sienten guiados, qu hacen? cmo aprenden?. Por lo tanto se deriva la necesidad de una gerencia educativa centrada en el alumno, en sus intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje, esto puede ser posible si el docente se convierte en mediador y gua de los aprendizajes. En el tem 7: para la introduccin de cualquier cambio en los contenidos, ste debe pasar por muchos departamentos. Un 33 % responde siempre, otro 33 % casi siempre y 34 % nunca. Los cambios en los contenidos a ensear son claves en el sistema educativo y en el currculo, sobre todo en los que estn centrados en la asignatura, estos son rgidos, inflexibles y diseados fuera del contexto de los docentes y alumnos. Ni unos ni los otros estn para opinar, est implcito que no se permiten cambios en los contenidos, las estrategias y en los objetivos. El sistema educativo tradicional plantea segn Mager (1997). Un objetivo de enseanza describe la conducta del alumno, nunca la conducta del profesor. Cuando se insiste demasiado en la actuacin del profesor se corre el peligro de limitar su iniciativa en el logro de los objetivos (p.85). Desde esta perspectiva, el docente esta limitado a cumplir un programa y de eso se encargan los departamentos y autoridades en el plantel. En tal sentido los datos reflejan la importancia del departamento para quienes respondieron siempre y casi siempre, aunque en la realidad ocurre que asisten al departamento y planifican, dicha planificacin esta sujeta a los imprevistos de los docentes, quedando el departamento sin la autoridad tan deseada. El tem 8: realiza reuniones y llegan acuerdos respecto a actividades acordadas con otros docentes de ingls, las cuales informa a los alumnos. El 67% respondi algunas veces y el 33 % nunca. Las respuestas dejan ver un alto porcentaje que seala algunas veces, esta situacin responde a una

concepcin en la cual los docentes trabajan de manera individual, desconectados unos de otros, y de los alumnos a quienes no se les informa acerca del por qu? ocurren los cambios, esto impide una comunicacin pedaggica constructiva que fortalece tanto al docente como a los alumnos, lo que ocurre con frecuencia como lo seala Hargreaves (1999): Generalmente los profesores trabajan con aulas constituidas segn la edad de los alumnos; imparten su enseanza solos, aislados; hacen preguntas cuyas respuestas conocen de antemano; evalan y se ocupan de sus alumnos sin que estos los evalen ni se preocupen por ellos.(p.24) Cabe destacar que esta situacin se presenta en casi todas las asignaturas. Pues el sistema educativo est diseado para fortalecer el individualismo tanto en el docente como en los alumnos. Los resultados del tem 9: el nmero de horas por semana 4 es suficiente para ensea Ingls, el 100 % respondi nunca, se entiende entonces, que el nmero de horas es muy poco pues los contenidos de la asignatura responden al enfoque comunicacional el cual lleva implcito muchas horas acadmicas para comunicarse, realizar producciones escritas y lecturas. Esto requiere del docente como gerente de aula la aplicacin de estrategias innovadoras, actualizadas, pocos estudiantes en el aula y ms horas de trabajo pedaggico.

Cuadro 5 Dimensin: Gerencia aplicada a la enseanza del ingls. Indicador: Planificacin.

Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Diagnostica el nivel de 10 conocimientos previos de los alumnos para la enseanza del ingls al momento de planificar. 0

% 0

F 1

% 33

F 0

% 0

F 2

% 67

F 0

% 0

Continuacin Cuadro 5
Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Incorpora en la 11 planificacin de la enseanza variedad de estrategias metodolgicas para lograr aprendizajes significativos en los alumnos Emplea en la planificacin el uso de 12 canciones, para lograr la adquisicin de la lengua extranjera. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 70 60 50 40 30 20 10 0 0 0 10 0 0 0 33 Casi siempre 67

% 0

F 0

% 0

F 2

% 33

F 1

% 67

F 0

% 0

33

67

Algunas veces 67

Casi nunca

Nunca 67

33

33

0 11 tems

0 0 12

Grfico 2: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra en estudio al Indicador: Planificacin.

El cuadro 5 y grfico 2 el tem 10: diagnstica el nivel de conocimientos previos de los alumnos para la enseanza del ingls al momento de planificar, queda evidenciado que un 33% respondi Casi siempre y 67 % Casi nunca. En lo concerniente a las ideas previas, es obvio que muy pocos docentes toman en cuenta los conocimientos que presentan los alumnos,

pues stas se sitan en el modelo terico metodolgico conocido como constructivista, recientemente introducido en la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica a travs de Currculo Bsico Nacional (CBN), y en la tercera Etapa se trabaja con el modelo transmisin-recepcin, el cual consiste en clases magistrales, alumnos repitiendo frases, memorizando sin interpretacin entre otras caractersticas. El manejo de las ideas previas puede responder a un aula cuya gerencia educativa se caracteriza por la actualizacin y formacin permanente de los docentes. Esto implica segn Daz y Hernndez (2003) que: Ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de los alumnos: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, y su estilo de aprendizaje (p.2). Queda establecido que el aula de clases debe cambiar, el cambio se dirige a un currculo centrado en el alumno, el docente, y la comunidad. Se observa en el tem 11, incorpora en la planificacin de la enseanza variedad de estrategias para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, que los docentes respondieron algunas veces 33 % y 67 % nunca. Los datos cuantitativos permiten inferir que las estrategias utilizadas por los docentes se caracterizan por el aprendizaje memorstico o repetitivo, representados por el 67 % que no incorporan el aprendizaje significativo, al respecto, sealan Otoria y Ballesteros (2000): el aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva informacin hay aprendizaje significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe (p.16). Tan slo un 33 % utiliza variedad de estrategias en el aula, en tal sentido estos estudiantes se ven favorecidos en su aprendizaje, los mismos

pueden construir su aprendizaje, y mostrase interesados y motivados por las estrategias utilizadas por el docente. Se observa en el tem 12, emplea en la planificacin el uso de: tiras cmicas, recetas, crucigramas, canciones, sopa de letras, para lograr la adquisicin de la lengua extranjera que un 33% de los docentes algunas veces las utiliza y el 67% restante casi nunca lo realiza. Estos datos son importantes, como los anteriores reflejan un trabajo en el aula tradicional descontextualizado de la realidad, la cual olvida que estn desempendose con adolescentes, inmersos en una cultura comunicacional, por lo que se requiere de estrategias innovadoras, atractivas, que verdaderamente conviertan el espacio escolar en un lugar de aprendizaje interactivo y contextualizado con la realidad de los alumnos. Al respecto, Dobson (2000) seala: el aprendizaje con canciones ofrece los siguientes beneficios: los estudiantes escuchan con atencin e inters las canciones, por medio de ellas mejora la capacidad auditiva del idioma, aumenta el vocabulario, y lo incorpora al espacio sociocultural. La cancin puede ser utilizada como material de discusin, cantar les permite relajarse, de las tenciones del aula cotidiana. (p. 9). Desde otra perspectiva se puede inferir que cambian sus estados anmicos, y permite a los estudiantes llevarla fuera del aula, para compartir con sus compaeros. Cuadro 6 Dimensin: Comunicacin Indicador: Estrategias comunicativas.
TEMS Siempre Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Emplea escenificaciones para desarrollar 13 la competencia comu0

% 0

F 1

% 33

F 1

% 33

F 1

% 34

F 0

% 0

nicativa en el idioma Ingls. Continuacin cuadro 6

Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

Utiliza la repeticin en 14 coro e individual. Emplea el uso de: canciones, para lograr la 15 adquisicin de la lengua extranjera. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 70 60 50 40 30 20 10 0 Casi siempre

F 1

% 33

F 1

% 33

F 1

% 34

F 0

% 0

F 0

% 0

67

33

Algunas veces

Casi nunca

Nunca 67

33 33 34

33 33

34

33

0 13

0 14 tems

0 0 15

Grfico 3: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra en estudio al Indicador: Estrategas Comunicativas.

En el cuadro 6 grfico 3 con respecto al tem 13, emplea escenificaciones para desarrollar la competencia comunicativa en el idioma ingls. Respondieron los docentes casi siempre en un 33 %, algunas veces 33 % y 34 % nunca. Al respecto, seala Martnez (2002) el teatro es una expresin que ofrece experiencias enriquecedoras, individuales y grupales se debe tener consciencia que el principal objetivo de un obra de teatro es entretener, instruir, divertir pero tambin el de afectar, sensibilizar, y emocionar al espectador (p.23), el autor se refiriere a las escenificaciones o

en otras palabras poner en escena una obra teatral, tambin a dar forma dramtica a ciertos contextos a travs de dilogos para representar ciertas situaciones, en estas respuestas se evidencia el poco uso de la escenificacin teatral. Asimismo, el autor antes mencionado expresa mejora las capacidades de comunicacin, tanto oral como escrita de los participantes (p.37), en tal sentido su utilizacin en el ingles facilita la fontica del idioma, ya que los alumnos deben aprender a pronunciar correctamente, a su vez incidiendo en el miedo escnico. En el tem 14. Utiliza la repeticin en coro e individual, las respuestas se distribuyeron de igual manera en las alternativas 33% siempre, 33% casi siempre y 34% algunas veces lo que evidencia que la mayora de los docentes utiliza la repeticin en coro e individual como estrategia comunicativa. Estrategia que caduc, porque se caracteriza por la repeticin de contenidos y vocablos descontextualizados y poco operativos, ya que se aprende a hablar hablando, en otras palabras haciendo. Estos resultados evidencian carencias en cuanto a las estrategias comunicativas empleadas en la enseanza del ingls. Cuadro 7 Dimensin: Motivacin. Indicador: Aprendizaje Cooperativo.
TEMS Siempre Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Estimula el trabajo en equipos cooperativos para facilitar el desa16 rrollo de la competencia comunicativa. Emplea la elaboracin de tareas (pgina Web, instrucciones/contraindi 17 caciones de medicinas) para desarrollar habi0

% 0

F 0

% 0

F 1

% 67

F 0

% 0

33 2

67

33

lidades comunicativas, sociales, y creativas. Fuente: Vielma, F. (2005).

Siempre 80 60 40 20 0 0 0 16 tems Grfico 4: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra en estudio al Indicador: Aprendizaje Cooperativo. 33 33 Casi siempre 67 Algunas veces Casi nunca Nunca

67

0 17

Al observar el cuadro 7 y grfico 4 en cuanto al aprendizaje cooperativo, en el tem 16: estimula el trabajo en equipos cooperativos para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa; se evidencia que 33% de los docentes expres algunas veces, 67% casi nunca, estos datos permiten inferir que los docentes encuestados trabajan en el aula con los alumnos de manera individual pareciendo que la enseaza se transmite a travs del currculo oculto, la idea de que cada alumno debe desarrollarse por s solo, lo que no permite la socializacin de los estudiantes. Seala Daz Aguado (2000) El aprendizaje cooperativo entre compaeros representa actualmente una de las principales innovaciones tanto para favorecer, en general el logro de importantes objetivos educativos como el aprendizaje de la tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto, compaerismo entre otros valores (p.163). Por otro lado la enseanza individualizada queda para los casos especiales. En el tem 17: emplea la elaboracin de tareas (pgina Web, entrevistas, instrucciones/contraindicaciones de medicinas) para desarrollar habilidades comunicativas, sociales, y creativas. El 100% de los docentes expres casi nunca y nunca.

Esto indica que los docentes carecen de estrategias que motiven al alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls, siendo la motivacin un factor gerencial muy importante para el logro de un aprendizaje significativo en el alumno. Cabe destacar que estas respuestas evidencian, un docente tradicional, poco actualizado, con un desempeo que no favorece un aprendizaje cnsono con los nuevos tiempos, lo cual indica la necesidad de proponer estrategias de gerencia educativa que permitan a los alumnos aprender a aprender, desde los contextos que estn en el entorno, del cual viene el estudiante, En tal sentido Agera (2003) seala: La escuela creativa es un maestro/a con la mente puesta en el futuro y abierta al mundo que nos rodea pero sobre todo es un maestro/a que ama a sus alumnos/as por encima de todas las cosas y sabe que necesita, qu necesitan, qu quieren, qu les conviene. (p.15). Un aspecto fundamental se refiere a los cambios acelerados de la actual sociedad de la informacin y del conocimiento, seala el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002): El auge de las tecnologas de informacin y comunicacin, as como la preeminencia de la imagen el audiovisual y los textos electrnicos estn generando cambios en todos los mbitos de la organizacin social, tanto en el aspecto econmico como el educativo. (p.10). Desde esta perspectiva, se requiere de una gerencia en el aula de clase, que este en sintona con los avances de la tecnologa moderna, en otras palabras los docentes deben incursionar en el uso de estrategias audiovisuales, tales como: uso de las computadoras, textos electrnicos, fotografas CR-ROOM, cine, TV, para ensear a leer a travs de imgenes, sonidos y colores. Finalmente debe incorporarse el uso de los medios audiovisuales en los planes de estudio, para despertar en los alumnos el

sentido esttico del mundo moderno, hasta ahora fuera de la escuela, lo que la convierte en una escuela descontextualizada y cerrada a los avances tecnolgicos. Cuadro 8 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del Ingls. Indicador: Participacin del alumno.
Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Utiliza la lectura para incentivar la capacidad 18 creativa del alumno en el aprendizaje del ingls. Considera que el buzn de correos, registros 19 anecdticos y descriptivos promueven la participacin de alumnos en clase. Fuente: Vielma, F. (005).
Siempre 80 60 40 20 0 18 0 0 33 33 34 Casi siempre

% 0

F 0

% 0

F 1

% 33

F 1

% 34

33 1

67

33

Algunas veces 67

Casi nunca

Nunca

33 0

0 19 tems

Grfico 5: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra en estudio al Indicador: Participacin del Alumno.

En el cuadro 8 y grfico 5 en el tem 18: utiliza

la lectura

para

incentivar la capacidad creativa del alumno en el aprendizaje del ingls, se evidencia que 33% de los docentes algunas veces y el 67% restante casi

nunca y nunca lo realizan. En las circunstancias actuales, la lectura es un poderoso medio de comunicacin, y sobre todo la lectura en ingls como un idioma extranjero, considera Villalobos (2001): Si el objetivo principal de los profesores de idiomas es el de hacer que los estudiantes se comuniquen en la lengua extranjera, podemos estar de acuerdo con que las cuatro modalidades del lenguaje, comprensin oral, comprensin escrita, produccin oral, y produccin escrita son interdependientes y en consecuencia no deben tratarse separadamente sino como un todo. (p. 83). Por otra parte, la lectura es una estrategia vinculada con todas las asignaturas, pero la fragmentacin del currculo hace que se ensee de manera parcelada, en consecuencia los alumnos pierden inters y no le encuentran sentido absolutamente a nada. En el tem 19: considera que el buzn de correos, promueve la participacin de alumnos en clase, el resultado indica que el 67 % se ubic en la alternativa la siempre y 33 % casi siempre, las respuestas evidencian unos docentes situados, en una estrategia creativa que propiciar el desarrollo del lenguaje, oral, escrito, la comprensin, y la escritura en ingls; se trata de un buzn de mensajes en ingls, los alumnos pueden dejar chistes, adivinanzas, poemas, sus direcciones, noticias y cartas a sus compaeras (os) es una estrategia que fortalece las relaciones interpersonales, y con ella los valores implcitos en las relaciones.

Cuadro 9 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del Ingls. Indicador: Estrategias metodolgicas.
Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Emplea usted el portafolio como una estrategia metodolgica 20 en el proceso de enseanza y 0

% 0

F 0

% 0

F 0

% 0

F 0

% 0

F 3

% 10 0

aprendizaje de ingls. Continuacin Cuadro 9

Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Utiliza la elaboracin de afiches, carteles, 21 trpticos para facilitar el aprendizaje de ingls. Incorpora actividades 22 ldicas para fortalecer el aprendizaje del idioma. Utiliza sopa de letras y 23 crucigramas en la enseanza del idioma. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 100 80 60 40 20 0 0 0 0 0 20 0 0 21 33 33 34 100 Casi siempre

% 0 0 33

F 0 . 0 1

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F . 1 0 0

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F 1 2 0

% 33 67 0

F 1 1 1

% 34 33 34

0 0 1

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

67 33 0 0 0 22 tems Grfico 6: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra en estudio al Indicador: Estrategias Metodolgicas. 33 33 00 23 34

En el cuadro 9 y grfico 6 tem 20: Emplea usted el portafolio como una estrategia metodolgica en el proceso de enseanza y aprendizaje de ingls. El 100% de los docentes respondi que nunca emplea el portafolio como una estrategia metodolgica en el proceso de enseanza y aprendizaje de ingls. El portafolio representa para los alumnos una manera expedita para organizar sus producciones escritas. Evidentemente no lo utilizan y en su

lugar se infiere que recurren las pruebas escritas, al libro de texto para completar oraciones y responder preguntas fuera de la realidad. Garca (2002) considera que el portafolio es una herramienta procedimental que permite tanto al docente como al alumno conocer, incidir y modificar su proceso de aprendizaje (p.99); una vez que est realizado el portafolio coloca al estudiante frente a sus dificultades, ayudndolo a resolverlas. En el tem 21: Utiliza la elaboracin de afiches, carteles, trpticos para facilitar el aprendizaje del ingls, las respuestas se distribuyeron equitativamente entre las alternativas algunas veces 33%, casi nunca 33% y nunca 34%, se puede interpreta los porcentajes desde el casi nunca y nunca utilizan, carteles, trpticos para facilitar el aprendizaje; sin embargo el uso de estas alternativas rompe con el esquema tradicional, proporcionando el desarrollo de la creatividad, el sentido esttico, el color y la forma desde la imagen, ya que se convierte un tema de enseanza, en un tema cuyo contenido puede comunicar a la colectividad una situacin sea a travs de un cartel, un trptico o un afiche en otro idioma en este caso en Ingls. En el tem 22, Incorpora actividades ldicas para fortalecer el aprendizaje del idioma, las respuestas estn entre el casi nunca 67% y nunca el 33% reflejan los datos, que quienes lo utilizan pueden disfrutar con una didctica que verdaderamente rompe con el esquema tradicional cargado de formalidad. Considera Garca (2002) en relacin a los juegos, que los mismos desarrollan habilidades en los aprendices para comunicarse exitosamente; adems fortalece el uso de actividades comunicativas en el aula de clase; no solo rompe el hielo o sirve de pasatiempo; sino que sirve para un uso real de la lengua (p.19); quienes no lo utilizan estn situados dentro de la enseanza rgida y poco flexible. En consecuencia se justifica la elaboracin del plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente. En el tem 23: utiliza sopa de letras y crucigramas en la enseanza del idioma, las respuestas fueron siempre 33 %, casi siempre 33% y el 34%

restante nunca utiliza dicha estrategia metodolgica. Estas estrategias se pueden enmarcar dentro de las estrategias creativas y utilizadas para el desarrollo de habilidades mentales, tales como recordar y reflexionar, son un pasatiempo que consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, ledas stas en sentido horizontal y vertical, formen determinadas palabras cuyo significado se sugiere. Estos resultados evidencia la carencia y poca creatividad que presentan los docentes en cuanto a estrategias metodolgicas ha ser utilizadas dentro del aula de clase para facilitar la enseanza. En lo concerniente a los objetivos enunciados se evidencia que los docentes segn estos datos no poseen estrategias metodolgicas como se comprueba en los resultados plasmados en este cuadro.

Cuadro 10 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del Ingls. Indicador: Mtodos y Tcnicas.
TEMS Siempre Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F La clase se basa slo 24 en memorizar la gramtica. Corrige la fontica. 25 durante las exposiciones orales Utiliza tcnicas 26 basadas en las entrevistas. Fuente: Vielma, F. (2005). 0

% 0

F 2

% 67

F 0

% 0

F 0

% 0

F 1

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0 0

0 0

2 0

67 0

0 1

0 33

0 1

0 33

1 1

33 34

En el cuadro 10 y grfico 7 tem 24: la clase se basa slo en memorizar la gramtica los docentes respondieron 67% casi siempre y 33% restante expres casi nunca. El conocimiento y buen uso de la gramtica en cualquier idioma es imprescindible, pero su uso en la educacin es restringido a la enseanza de la gramtica de manera descontextualizada, en otras palabras se ensean listas de verbos, vocabulario y oraciones, llevando a los alumnos ha memorizar vocablos y frases, en este sentido su uso perjudica el aprendizajes del idioma, debido a que lo fragmenta ya que no se ensea gramtica incorporada al prrafo; adems este tipo de enseanza impide hablar y escribir correctamente un idioma, principio bsico de la misma. En el tem 25: La correccin de la fontica se realiza durante las exposiciones orales, el 67% indic casi siempre y el 33% restante nunca, estos datos indican que los docentes interrumpen las producciones orales,

dilogos exposiciones para corregir la fontica, lo que evidencia que los docentes carecen de instrumentos o registros escritos para evaluar a los alumnos de manera individual, est situacin casi siempre ocasiona rechazo a la pronunciacin ocasionndoles miedos y temores. En el tem 26: Utiliza tcnicas basadas en la entrevista. Las respuestas obtenidas fueron 33% algunas veces, 33% casi nunca y 34% nunca la utilizan. La entrevista se utiliza para los gustos y preferencias, para identificar las personas, lugares y cosas. Es una tcnica que propicia la socializacin en el aula de clase, el respeto, eleva la confianza en s mismo, cabe destacar que los alumnos la redactan en equipo o individual, posteriormente los alumnos realizan la entrevista entre ellos. Lo cual implica que es una estrategia interactiva. Al respecto, Ontoria y Ballesteros (2000) indican la dinmica de la situacin incluye las interacciones entre los distintos componentes que contribuyen a dar una configuracin especifica a la experiencia de aprendizaje (p.28), desde esta perspectiva se entiende que no se trata solamente de aprender un contenido, tambin debe convertirse en una experiencia de aprendizaje integral, en otras palabras debe incidir en la personalidad del alumno. Cuadro 11 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del Ingls. Indicador: Recursos Didcticos.
Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Adems del pizarrn, utiliza otros recursos 27 para la enseanza de ingls. Incorpora material didctico impreso como peridicos, revistas, 28 poemas, afiches, lminas para la 0

% 0

F 0

% 0

F 2

% 33

F 0

% 0

67 1

33

33

34

enseanza del ingls. Fuente: Vielma. F. (2005).

Siempre 70 60 50 40 30 20 10 0 0 0 27 0 0 tems 0 28 33 33 33 34 Casi siempre 67 Algunas veces Casi nunca Nunca

Grfico 8: Respuestas aportadas por los Docentes de la Muestra en estudio al Indicador: Recursos Didcticos.

El cuadro 11 y grfico 8 tem 27: Adems del pizarrn utiliza otros recursos didcticos para la enseanza del ingls, un 67% respondi algunas veces, el 33% restante indic casi nunca. Se evidencia que algunas veces utilizan otros recursos ya nombrados, de las respuestas se desprende que slo utilizan el pizarrn, lo cual corrobora lo que respondieron en el cuadro 7 y grfico 4 en el tem 17. El tem 28: Incorpora material didctico impreso como peridicos, revistas, poemas, afiches, lminas para la enseanza del ingls, se observa la distribucin porcentual de la siguiente manera: 33% algunas veces, casi nunca el 33% y nunca el 34%, en estas respuestas se evidencia que no usan el material impreso. El uso del material impreso se vincula con estrategias para la lectura, los datos evidencian lo poco que leen materiales autnticos, estos son materiales que no han sido intervenidos pedaggicamente, sino que vienen del mundo real de los alumnos, lo cual implica que tiene un alto grado de significatividad para ellos y ellas. Cabe destacar que este material es rico en

imgenes, fotografas y colores cuyo contenido atrapa e interesa a los estudiantes por su aprendizaje. Cuadro 12 Dimensin: Evaluacin. Indicador: Estrategias de Evaluacin.
TEMS Siempre Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F Para evaluar los aprendizajes de los 29 alumnos emplea pruebas escritas, dilogos, dictados. Incorpora el proceso de auto-evaluacin, coeva30 luacin en el desarrollo de las competencias. La evaluacin la hace 31 slo para cumplir un requisito obligatorio. La evaluacin persigue mejorar el proceso de 32 aprendizaje del estudiante. La evaluacin tiene el 33 fin de informar al profesor sobre el progreso del curso. Las evaluaciones se 34 realizan de forma apresurada y no permiten al estudiante analizar y asimilar los conocimientos. Fuente: Vielma, F. (2005). 2

% 67

F 0

% 0

F 1

% 33

F 0

% 0

F 0

% 0

0 2

0 67

1 0

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2 1

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Siempre 70 60 50 40 30 20 10 0
0 0 0 0 33 67

Casi siempre
67 67

Algunas veces
67

Casi nunca

Nunca

33

33

33

33 33 34

33 33 34

00

00

00 0

tems Grfico 9: Respuestas aportadas por los Docentes de la muestra en estudio al Indicador: Estrategas de Evaluacin.

29

30

31

32

33

34

El cuadro 12 y grfico 9 el indicador esta vinculado con la evaluacin. Se puede observar en las respuestas obtenidas en los 6 tems presentados en el cuadro 12 la coincidencia con las respuestas anteriores y sus indicadores: estilo de gerencia, planificacin, estrategias comunicativas, aprendizaje cooperativo, participacin del alumno, estrategias metodolgicas, mtodos y tcnicas, recursos didcticos, en los cuales se encontr un docente tradicional. En consecuencia la evaluacin responde exactamente al docente habitual. Este segn los datos emplea pruebas escritas, dictados, evala como un requisito de la planificacin, an cuando respondieron el 100% que la evaluacin persigue mejorar el proceso de aprendizaje, tambin consideran que la evaluacin persigue informar acerca de los progresos del curso. Los docentes tienen una concepcin simple, restringida y cuantitativa de la evaluacin. Al respecto, Prez y Snchez (2005) consideran que es: Una reduccin simplista aceptar que con solamente asignar un nmero se esta evaluando la rica y variada informacin que se produce a lo largo del desarrollo de la practica pedaggica. De all que se considera poco apropiado valorar el aprendizaje de los participantes casi exclusivamente a travs de pruebas escritas o exmenes (p.9).

Esta concepcin de la evaluacin ha contribuido con la desercin escolar, por su carcter descontextualizado de la realidad de los alumnos, por punitiva y sancionadora, los autores antes mencionados sealan se esta ms atento a los errores que a los aciertos de los alumnos (p.27), el modelo tradicional se caracteriza por medir el producto alcanzado olvidando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presentan los resultados del instrumento aplicado a los alumnos. Cuadro 13 Dimensin: Gerencia aplicada a la enseanza del ingls. Indicador: Estilos de Gerencia.
Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F La decisin sobre las 1 actividades en clase de 4 ingls las realiza el profesor conjuntamente con los estudiantes. El profesor gua a los 2 estudiantes en las 5 actividades en clase. Para la introduccin de cualquier cambio en los 3 contenidos, consulta 0 con los alumnos. El profesor informa 4 sobre los acuerdos 14 respecto a actividades acordadas entre los docentes del rea. El nmero de horas por 5 semana (4) es 8 suficiente para aprender la materia. Fuente: Vielma, F. (2005).

% 11

F 9

% 25

F 20

% 56

F 1

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F 2

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0 39

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6 10

16 28

5 4

14 11

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14 0

22

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67

Siempre 70 60 50 40 30 20 10 0 1 25 11 56

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca 67

56 44 33 14 3 5 2 6 3 0 16 14 14 39 22 28 22 11 0 3 0 8

3 4 5 tems Grfico 10: Respuestas aportadas por los Alumnos de la muestra en estudio al Indicador: Estilo de Gerencia.

El cuadro 13 y grfico 10 en relacin con el indicador estilos de gerencia, en el tem 1: la decisin sobre las actividades en clase de ingles las realiza el profesor conjuntamente con los estudiantes. Las respuestas sealan 11% siempre; 25% casi siempre; 58% algunas veces, 5% casi nunca y 3% nunca. Se observa que los porcentajes de las mismas se encuentran dispersos en todas las alternativas; conviene examinar que el 58% de los alumnos consideran que no los toman en cuenta para planificar, estas respuestas se concatenan con las emitidas por los profesores. El tem 2: el profesor gua a los estudiantes en las actividades en clase. Las respuestas fueron 14% siempre 44% casi siempre 33% algunas veces 6% casi nunca y 3% nunca se observa la coincidencia con las respuestas de los docentes, pero la interrogante contina qu pasa? con los alumnos que no se sienten guiados. Los porcentajes que representan, algunas veces, casi nunca y nunca estn por encima de los alumnos guiados por el docente, de lo cual se puede deducir que los docentes no son mediadores y guas del proceso de aprendizaje de los alumnos. En el tem 3: para la introduccin de cualquier cambio en los contenidos consulta con los alumnos. Las respuestas fueron: casi siempre 56%; algunas veces 16%, casi nunca 14% y nunca 14% las respuestas;

estn dispersa entre las alternativas propuestas, lo que permite inferir que entre las alternativas algunas veces, casi nunca y nunca se encuentran los alumnos que no se sienten consultados esto coincide con la respuesta anterior y se conecta con las opiniones emitidas por el docente. Evidentemente se requiere un docente que pueda gerenciar el aula con diligencia, entendindolo como aquel docente que tiene cuidado para ejecutar las actividades conducindolas al xito. El tem 4: el profesor informa sobre los acuerdos respecto a actividades convenidas entre los docentes del rea. Las respuestas se sitan entre: siempre el 39% casi siempre el 22% algunas veces el 28% casi nunca 11%, de lo cual se puede inferir que los docentes informan a los alumnos de los acuerdos establecidos. El tem 5: el nmero de horas por semana (4 horas) es suficiente para aprender la materia. Las respuestas se ubican entre el 22% siempre, 3% casi siempre, 67% algunas veces, y el 8% nunca. Igual que para los docentes los alumnos en su mayora opinaron que el nmero de horas es insuficiente, por la cantidad de alumnos que se debe atender y por los contenidos de la asignatura. Entre los alumnos las respuestas estn dispersas, no obstante una mayora de alumnos les parece 4 horas de clase suficientes, esto se puede interpretar de la siguiente manera: desconocen la importancia del idioma para la vida extra escolar, tiene otros intereses, estn cursando el sptimo grado, en consecuencia es la primera experiencia de aprendizaje de otro idioma.

Cuadro 14 Dimensin: Gerencia aplicada a la enseanza del ingls. Indicador: Planificacin

Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F El profesor planifica las 6 actividades de la asignatura conjuntamente con los alumnos. El profesor planifica 7 con los alumnos la seleccin de los materiales de lectura a utilizar en clase. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 50 40 30 20 10 0 3 17 22 11 47 Casi siempre

F 1

% 3

F 6

% 17

F 8

% 22

F 4

% 11

17 47

14

14

16

44

11

17

Algunas veces

Casi nunca 44

Nunca

14

14

17 11

7 tems Grfico 11: Respuestas aportadas por los Alumnos de la muestra en estudio al Indicador: Planificacin.

El cuadro 14 y grfico 11, relacionado con el indicador planificacin en el tem 6: El profesor planifica las actividades de la asignatura conjuntamente con los alumnos. Las respuestas indican que un 47% expres siempre, 3% casi siempre, 17% algunas veces, 22% casi nunca y 11% nunca, las respuestas dejan ver que la mayora de los alumnos se situ entre algunas veces, casi nunca y nunca pues los docentes no planifican conjuntamente con los alumnos, esto se corresponde con las respuestas

dadas por los docentes, si estos no toman en cuenta las ideas previas de los alumnos, se puede inferir que no los toman en cuenta para planificar, por lo cual se considera que no existe un estilo de gerencia educativa que valore los estudiantes. Segn Prez y Snchez (2000) debe expresarse como forma participativa del sujeto de la escuela y deber implicar una organizacin que conduzca a la toma de importantes decisiones para intervenir sobre lo real (p.14), en este sentido la participacin de los estudiantes en su proceso conduce a pensar en un trabajo basado en la participacin del proceso de planificacin. El tem 7: el profesor planifica con los alumnos la seleccin de los materiales de lectura a utilizar en clase. Las respuestas sealadas fueron: 14% siempre, 14% casi siempre, 44% algunas veces, 11% casi nunca y 11% nunca. Las respuestas evidencian que los docentes no seleccionan los materiales de lectura conjuntamente con los alumnos ambas respuestas se cruzan se encuentran y se reconocen esto se puede comprobar en el cuadro 11 y grfico 8 tem 28. En el tem 8: el profesor utiliza la repeticin en coro e individual, los porcentajes sealan el 36% siempre, el 28% casi siempre, 17% algunas veces, 5% casi nunca y nunca el 5%. Los alumnos expresan segn estos resultados que los docentes utilizan la repeticin en coro, pero los resultados obtenidos en los docentes reflejan que tambin los profesores la utilizan. Esta estrategia se basa en la repeticin de vocablos la cual seala un docente centrado en la asignatura, que desconoce los alumnos como sujetos de aprendizaje, considerndolos objeto pasivo del aprendizaje. En el tem 9: el profesor emplea el dilogo en las clases, las respuestas indican el 17% siempre, 16% casi siempre, 60% algunas veces, 3% casi nunca, y 3% nunca. En el enfoque comunicativo la necesidad esencial es la comunicacin ms que repetir en coro o aprender estructuras gramaticales, se trata de lograr un dialogo efectivo que comunique en el

sentido literal de la palabra comunicar, en otras palabras conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito. Con respecto al dilogo Richard (2000) expresa una de las caractersticas del enfoque comunicativo, es comunicarse prestando atencin a los aspectos funcionales del lenguaje utilizando tcnicas donde los aprendices trabajen en pares o grupos empleando los recursos disponibles del contexto en la solucin de tareas. (p.155), en esto radica la importancia del dialogo en el aula de clase. El tem 10: el profesor sugiere el uso de tiras cmicas para propiciar la comunicacin oral y escrita. Los datos expresan en un 22% siempre, 8% casi siempre, 14% algunas veces 14% casi nunca y nunca 42%, estos resultados evidencian el escaso uso de esta estrategia caracterizada por la imagen visual, la cual constituye uno de los fenmenos culturales ms importantes, es una representacin visual que mantiene una relacin de semejanza con el objeto representado. Puede llamarse una metfora de la realidad, en tal sentido un comic puede indicarnos algo, por ejemplo el pelo erizado puede significar miedo, una calavera muerte. Porque una imagen contiene ms de mil palabras en la enseanza y el aprendizaje Se propone que los docentes presenten el comic sin palabras, para que los alumnos construyan frases, oraciones, dilogos e historietas, estas respuestas coinciden con las de los docentes quienes respondieron no utilizar las tiaras cmicas en el aula de clase, su utilidad implica ampliacin del vocabulario. tem 11 el docente emplea el buzn de correo como una estrategia metodolgica, se obtuvo un 6% Casi siempre, 6% algunas veces, casi nunca 11% y nunca 77% las respuestas de los estudiantes sealan que los docentes no utilizan el buzn de correos como estrategia metodolgica, mientras que los docentes encuestados respondieron que si les parece una buena estrategia, de lo cual se puede inferir que los docentes no estn motivados a cambiar la estrategias. la

tem 12: El profesor fomenta el uso de actividades cooperativas para el desarrollar habilidades comunicativas del idioma ingls. Las respuestas sealan: siempre el 19%, 17 % casi siempre 14% algunas veces 36% casi nunca 14% nunca, las respuestas estn dispersas entre todas las alternativas, sin embargo los alumnos reconocen que casi nunca o nunca el profesor fomentan el uso de actividades cooperativas en el aula de clase. Es importante sealar lo que exponen Daz y Hernndez (2003) El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer acadmica y efectivamente a sus integrantes. Se requiere de una evaluacin del avance personal: la cual va hacia el individuo y su grupo (p.58). Cuadro 15 Dimensin: Comunicacin. Indicador: Estrategias Comunicativas.
Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F El profesor utiliza la 8 repeticin en coro e 13 individual. 9 El profesor emplea el 6 dilogo en las clases. El profesor le sugiere el 10 uso de tiras cmicas 8 para comunicarte en forma oral y escrita. El docente emplea el 11 buzn del correo como 0 una estrategia metodolgica. El profesor fomenta el uso de actividades 12 cooperativas para el 7 desarrollar habilidades comunicativas del idioma ingls. Fuente: Vielma, F. (2005).

% 36 17 22

F 10 6 3

% 28 16 8

F 6 22 5

% 17 60 14

F 2 1 5

% 5 3 14

F 2 1 15

% 5 3 42

11

28

77

19

17

14

13

36

14

Siempre 80 70 60 50 40 30 20 10 0 8 36 28 17 5 14

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca 77

Nunca

61 42 17 16 3 3 9 22 1414 8 0 66 11

36 19 17 14 14

10 11 12 tems Grfico 12: respuestas aportadas por los Alumnos al Indicador: Estrategas comunicativas.

El cuadro 15 y grfico 12 contienen las respuestas al indicador estrategias comunicativas en el tem 8 un 64% de los alumnos respondi que siempre y casi siempre el profesor utiliza la repeticin en coro o individual. En el tem 9 el 61% indic que algunas veces lo realizan. Al tem 10 los mayores porcentajes se ubicaron en las alternativas casi nuca y nunca con un 56%; 14% algunas veces y 30% siempre y casi siempre, lo que evidencia que el profesor no sugiere el uso de tiras cmicas para comunicarse en forma oral y escrita, siendo esta estrategia importante para que el alumno aprenda a leer y a escribir el ingls mediante las comiquitas que le sean de su inters. En el tem 11 el mayor porcentaje 77% indica que casi nunca el docente emplea el buzn de correo como una estrategia metodolgica. Como se explic con anterioridad el buzn de correo es una estrategia metodolgica comunicativa de gran importancia para el alumno, ya que le permite enviar mensajes expresando en ellos sentimientos, emociones, conocimientos previos escritos en ingls, as mismo permite una heteroevaluacin entre los alumnos al corregirse los errores en la escritura cometidos por los mismos.

Al tem 12 un 50% de los alumnos encuestados expres que casi nunca y nunca el profesor fomenta el uso de actividades cooperativas para el desarrollo de habilidades comunicativas del idioma ingls, 14% indic que lo realiza algunas veces y el 36% restante se ubicaron en la categora siempre y casi siempre el profesor fomenta el uso de dichas actividades. Estas respuestas indican discrepancias con las aportadas por los docentes evidencindose la necesidad que presentan los docentes en cuanto al uso de estrategias comunicativas para la enseanza del idioma ingls. Cuadro 16 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del ingls. Indicador: Participacin del Alumno.
TEMS Siempre F % Casi Algunas Siempre Veces F % F % Casi Nunca F % Nunca F %

Las actividades reali13 zadas por el docente le motivan para participar en clase. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre Casi siempre

22

17

13

36

22

Algunas veces 36 32

Casi nunca

Nunca

40 30 20 10 0 22 17

13 tem Grfico 13: Respuestas aportadas por los Alumnos al Indicador: Participacin del Alumno.

Al observar las respuestas plasmadas en el cuadro 16 y grfico 13, al tem 13 las actividades realizadas por el docente le motivan para participar en clase se evidencia que un 22% respondi siempre, 17% casi siempre; algunas veces 36% casi nunca 22% y nunca el 8% restante de la muestra de alumnos. Lo que denota que las actividades realizadas por el docente en las tres ltimas alternativas los estudiantes no se sienten motivados a participar en clase. Segn Daz y Hernndez (2002) en la formacin de un docente se requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias de aprendizaje, de instruccin, motivacionales, de manejo de grupos, flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase (p.4), esta opinin del autor sirve para comprobar una de las posibles causas del por qu no participan los estudiantes en clase. Finalmente se puede afirmar que el objetivo enunciado en el primer capitulo referido al diagnstico se alcanz a partir de los datos tal y como se propone en el planteamiento del problema y en las interrogantes, las herramientas y la metodologa utilizada son la causa por la cual el idioma ingls presenta dificultades para su aprendizaje. Cuadro 17 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del ingls Indicador: Estrategias Metodolgicas
Siempre TEMS
F % 17

Casi Algunas Siempre Veces

F 5 % 14 F 6 % 17

Casi Nunca
F 3 % 8

Nunca
F 16 % 44

El profesor te sugiere la recopilacin de los 6 14 trabajos realizados durante el proceso de enseanza y aprendizaje. El profesor te recomienda la elaboracin 15 de afiches, carteles, 11 trpticos para facilitar el aprendizaje del idioma.

30

14

14

14

10

28

Continuacin Cuadro 17
Siempre TEMS
F %

Casi Algunas Siempre Veces

F % F %

Casi Nunca
F %

Nunca
F %

El docente utiliza el jue16 go como una estrategia metodolgica. El docente emplea 17 canciones en la enseanza de ingls. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 50 40 30 20 10 0 14 17 14 17 8 Casi Siempre 44 30

4 5

11 14

4 1

11 2

10 5

28 14

3 7

8 19

16 18

42 50

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca 50

42 28 14 14 14 28 19 11 11 14 8 2 15 tems 16 17 14

Grfico 14: Respuestas aportadas por los Alumnos al Indicador: Estrategias metodolgicas.

El cuadro 17 grfico 14 e tem 14: el profesor te sugiere la recopilacin de los trabajos realizados durante el proceso de enseanza aprendizaje, las respuestas de los alumnos se sitan entre: siempre 17%, casi siempre 14% algunas veces 17% casi nunca 8% y nunca 44%, dichas respuestas se pueden prestar para dos interpretaciones: un tendencia que seala que el docente si les sugiere la recopilacin de los trabajos realizados; y la otra tendencia seala todo lo contrario, esta ambivalencia de los estudiantes puede responder a los estados de nimo de los mismos, adems no

coincide con lo que respondieron los profesores en la pregunta vinculada con el portafolio. Al tem 15: el profesor te recomienda la elaboracin de afiches, carteles, trpticos, para facilitar el aprendizaje del idioma los alumnos los alumnos respondieron 30% siempre; casi siempre 14%, algunas veces 14%, casi nunca 14% y nunca 28%. Las respuestas distribuidas entre las alternativas algunas veces, nunca y casi nunca 56% comprueban la coincidencia con las respuestas de los docentes quienes no utilizan la elaboracin de afiches, carteles, trpticos; una razn que justifica el plan de acciones para una gerencia educativa innovadora. El tem 16: el docente utiliza el juego como una estrategia metodolgica. Las respuestas de los alumnos fueron: siempre 11% casi siempre 11% algunas veces 28% casi nunca 8% y nunca 42%, estas respuestas evidencian un docente centrado en los contenidos de la asignatura, dejando de lado la interaccin y socializacin que producen las actividades ldicas, stas deleitan gratifican proporcionndole al alumno inters por el acto comunicativo, cabe sealar que estas respuestas coinciden con las dadas por los docentes entrevistados. En tal sentido las mismas dan validez y firmeza a la investigacin y a la propuesta de una gerencia educativa dentro del aula. En el tem 17: el docente emplea canciones en la enseanza del ingls, las respuestas fueron: 14% siempre, 2% casi siempre, 14% algunas veces, 19% casi nunca, 50% nunca; las opiniones de los alumnos coinciden con las respuestas de los docentes quienes en un 67% expresaron que no utiliza las canciones para la enseanza del ingls, esta estrategia tan rica y creativa propicia socializacin en el aula agudizando el odo para la comprensin y la fontica del alumno.

Cuadro 18 Dimensin: Estilos que pueden adoptarse para la enseanza del ingls. Indicador: Mtodos y Tcnicas.
TEMS Siempre Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F La clase se basa solo 18 en memorizacin de 5 gramtica. La clase se basa solo 19 en repeticin de estruc- 6 turacin y nfasis en la parte fontica. Los profesores cnsul20 tan con el estudiante 11 respecto a materiales que le interesan. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Casi siempre 38 27 28 17 14 17 17 17 11

% 14 17

F 10 14

% 27 38

F 10 4

% 28 11

F 5 6

% 14 17

F 6 6

% 17 17

31

14

11

11

12

33

Algunas veces 33

Casi nunca

Nunca

31

14

14 11 11

18

19 tems

20

Grfico 15: Respuestas aportadas por los Alumnos de la muestra en estudio al Indicador: Recursos Didcticos.

Cuadro 18 grfico 15 e tem 18: la clase se basa slo en la memorizacin de la gramtica las respuestas fueron: 14% siempre, 27% casi siempre, 28% algunas veces, 14% casi nunca, 17% nunca. Las respuestas reflejan el uso de la gramtica tal como respondieron los docentes en otras palabras ensean la memorizacin, olvidando que se debe contextualizar y ensear integralmente, sin fraccionar en los prrafos

las oraciones, los vocablos, adverbios, y verbos. La gramtica del ingls se puede aprender a travs de textos interesantes que propicien el gusto y el placer por la lectura. El tem 19: la clase se basa slo en repeticin de estructuracin y nfasis en la parte fontica. Se observa que un 17% indic siempre, 38% casi siempre, 11% algunas veces, 17% casi nunca, 17% nunca. Es importante sealar que la fontica representa los sonidos de las palabras, su pronunciacin est en conexin con el significado y el contexto, tal como se seal en el primer capitulo, este es uno de los problemas que se encuentran en el aula de clase, los resultados como se puede evidenciar se concatenan con los objetivos enunciados, lo cual justifica el plan de accin gerencial para elevar la calidad de la educacin en el aula de clase. tem 20: los profesores consultan con el estudiante respecto a materiales que le interesan. Se observa los siguientes porcentajes de respuesta 31% siempre, 14% casi siempre, 22% algunas veces, 11% casi nuca y nunca 44%; la diversidad de respuestas es evidente, sin embargo se puede inferir que la mayora de los alumnos expresaron que no les consultan los materiales que van a utilizar en el aula, esto en la prctica cotidiana se puede verificar por que los docentes trabajan con un libro de texto impuesto, en el cual vienen los ejercicios que realizaran los estudiantes. Cabe destacar que a los docentes tampoco les consultan pues ellos y ellas se remiten tan solo a solicitar un libro, en el cual no han participado para su diseo. La situacin antes mencionada, tan anmala, por irregular, explica la trampa de las editoriales.

Cuadro 19 Dimensin: Evaluacin Indicador: Estrategias de Evaluacin

Siempre TEMS Casi Algunas Siempre Veces Casi Nunca Nunca

F El profesor utiliza 21 pruebas escritas y orales para evaluar contenidos. El profesor incorpora 22 en su plan de evaluacin la autoevaluacin y coevaluacin de los alumnos. Fuente: Vielma, F. (2005).
Siempre 80 70 60 50 40 30 20 10 0 19 3 3 0 21 22 14 11 17 75

F 7

% 19

F 1

% 3

F 1

% 3

F 0

% 0

27 75

14

11

17

18

50

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

50

tems Grfico 16: Respuestas aportadas por los Alumnos de la muestra en estudio al Indicador: Estrategias de Evaluacin.

En el cuadro 19 y grafico 16, en el tem 21; El profesor utiliza pruebas escritas y orales para evaluar contenidos; los porcentajes muestran que un 75% indic siempre, 19% casi siempre, 3% algunas veces y 3% casi nunca. Las respuestas son contundentes y coinciden con lo sealado por los docentes, caracterizndolos por el uso constante de las pruebas escritas y orales, sin diversificar o proponer otras tcnicas, en otras palabras

evidencian un prctica docente tradicional. Al respecto, Prez y Snchez (2005) sealan: la evaluacin tradicional legitima un consenso que no se explicita a travs de una discusin libre, del pleno ejercicio de la democracia en la escuela y menos la adopcin de las posiciones crticas (p.37), lo que indica que la evaluacin que se le realiza a los docentes es de corte tradicional, no les permite expresar sus propios conocimientos, son evaluaciones diseadas por el docente para que el alumno exprese lo que aprendi del libro de texto. El 17 tem 22: el profesor incorpora en su plan de evaluacin la autoevaluacin y coevaluacin de los alumnos. Los porcentajes muestran las respuestas un 14% siempre, 11% casi siempre, 17% algunas veces 8% casi nunca y nunca el 50%, por las respuestas tan diversas se puede inferir que una pequea cantidad de docentes en algunos momentos permite que los alumnos se autoevalen y coevaluen. Esta evaluacin responde al enfoque cualitativo. Conclusiones del Diagnstico De las respuestas aportadas por la muestra de docentes y alumnos en estudio se derivan las siguientes conclusiones que son la base para la elaboracin del un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini del Estado Mrida. 1. Los docentes de 7 grado que imparten la asignatura de ingls carecen en su gran mayora de una preparacin acadmica en cuanto a estrategias metodolgicas para la enseanza del ingls. Ninguno es especialista en el rea de idiomas, posen diferentes ttulos: bachiller docente, T.S.U en Educacin y uno slo es Licenciado en Educacin. En cuanto a la experiencia profesional como profesor de ingls dos (2) slo tiene menos de 5 aos y un slo docente en estudio se encuentra en el rango de 11 a 15 aos.

2. Al observar las respuestas sobre el estilo de gerencia utilizado por los docentes se observa que los porcentajes de las mismas se encuentran dispersos en todas las alternativas, por lo que existen fallas por parte de los docentes en la decisin sobre las actividades en clase de ingls pues no las realizan conjuntamente con los estudiantes, pocas veces el profesor gua a los estudiantes en las actividades en clase. De igual manera existe poca informacin a los alumnos sobre los acuerdos respecto a las actividades planificadas entre los docentes del rea. Coinciden los docentes que 4 horas semanales son pocas para la enseanza del ingls. 3. En cuanto a la gerencia aplicada por los docentes en el rea de ingls se determin que no todos los profesores planifican las actividades tomando en cuenta los conocimientos, destrezas de los alumnos y son pocas las actividades variadas planificadas para el desarrollo de las clases, en cuanto a las estrategias comunicativas utilizadas dentro del aula de clase en un mediano porcentaje las aplican: la repeticin en coro e individual, el dilogo en las clases, uso de tiras cmicas para comunicarse en forma oral y escrita, el buzn del correo como una estrategia metodolgica. Los docentes de ingls muy poco fomentan el uso de actividades cooperativas para desarrollar habilidades comunicativas del idioma ingls. Se determin de igual manera que existe muy poca motivacin del alumno para que participe en actividades durante las clases de ingls. Esta afirmacin se desprende del poco uso de estrategias metodolgicas significativas para incorporar al alumno en su proceso de aprendizaje, una forma de motivarlo. 4. En cuanto a las estrategias metodolgicas implementadas por el docente en la enseanza de la asignatura de ingls se presentan fallas por los siguientes aspectos: los docentes poco sugieren la recopilacin de los trabajos realizados durante el proceso de enseanza y aprendizaje, no se les recomienda a los alumnos la elaboracin de afiches, carteles, trpticos para facilitar el aprendizaje del idioma, tampoco emplean con frecuencia canciones en la enseanza de ingls. Esto evidencia que existen numerosas

fallas en cuanto al uso de estrategias metodolgicas por parte de los docentes para la enseanza del ingls. Las clases se basan en su gran mayora slo en memorizacin de gramtica y en la repeticin de estructuracin con nfasis en la parte fontica, slo se leen materiales relacionados con la misma y los profesores muy poco consultan con el estudiante respecto a materiales que les pueden interesar por aprender, y no se hace uso del material audiovisual en la mayora de las clases. Finalmente se puede concluir que esta interpretacin obedece a la formacin tradicional. 5. La evaluacin de la asignatura de ingls se basa en su gran mayora en pruebas orales y escritas, los profesores no incorporan en su plan de evaluacin la auto-evaluacin de los alumnos. En sntesis puede decirse que estn formados para evaluar cuantitativamente. De este anlisis se determina la necesidad de Disear un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza del ingls en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini.

CAPITULO V LA PROPUESTA Presentacin de la Propuesta La educacin venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formacin del alumno, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de los mismos, basada en la eficacia y la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de enseanza. La calidad de la educacin depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificacin, organizacin, direccin y control, que conduzcan al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del pas y a desempear el verdadero papel de educar. Por tanto, el mejoramiento de la praxis docente, para una enseanza efectiva del ingls implica el uso de estrategias metodolgicas acordes con los tiempos modernos. De all que surjan nuevas tendencias que en un momento histrico determinado, dan respuesta a las mltiples situaciones que se presentan en el aula de clase. Hoy en da, debido a la marcada presencia de los medios de comunicacin de masas y creciente desarrollo de la informtica, el conocimiento del ingls como lengua extranjera, asegura no solo el acceso a la informacin difundida a travs de la radio, prensa, televisin y internet, sino tambin mayores posibilidades a nivel profesional para aquellos individuos que la dominen. En este sentido, la calidad de la educacin requiere de docentes altamente capacitados, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en

lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje; en la actualidad se considera a la gerencia como una actividad fundamental de dicho proceso, ya que permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo ante los avances de la ciencia y la tecnologa. Por esta razn la investigacin que se presenta, es de gran importancia debido a que responde a las interrogantes planteadas y a su vez se constituye en un aporte, puesto que da sentido y utilidad tanto a los docentes como a los alumnos en la asignatura ingls de 7 grado. Desde esta perspectiva, y apoyado en el diagnstico que se obtuvo en la interpretacin de los resultados de los instrumentos aplicados a la muestra en estudio, se tiene como prioridad la necesidad de elaborar un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente implementando estrategias metodolgicas que motiven al alumno hacia un aprendizaje real y significativo del ingls. Justificacin El sistema educativo venezolano ha implantado en los ltimos aos importantes cambios a travs de la reforma del Currculo Bsico Nacional, stas innovaciones han dado inicio a un nuevo modelo educativo basado en la produccin de ideas y construccin del conociendo, dentro de este nuevo modelo el docente es considerado pilar fundamental del proceso educativo. Por tanto debe estar en continuo proceso de reflexin, construccin de nuevas tcnicas y estrategias para mejorar su labor pedaggica. El Ministerio de Educacin Cultura y Deportes a partir de 1996 ha implementado una serie de polticas, con la finalidad de mejorar los niveles de calidad del proceso enseanza y aprendizaje, se inicio el proceso dirigido al personal docente de I y II etapa en todo del pas olvidndose de la tercera etapa. En este sentido se hace necesario la formacin y actualizacin de los docentes a partir de las diferente reas, especialmente en Ingls la cual

carece de docentes especialistas y actualizados en cuanto a planificacin y utilizacin de estrategias. Por tal motivo surge la necesidad de disear un plan de accin para mejorar la labor docente; con la finalidad de desarrollar al mximo habilidades y estrategias motivacionales que le permitan al alumno la practica continua del idioma a travs de la Interaccin docente alumno y alumno. Con base en lo expuesto y en los resultados del diagnstico se justifica disear un plan de accin gerencial que intente ayudar a los docentes a implementar acciones enmarcadas en fortalecer y redimensionar su labor dentro del aula. Utilizando estrategias y tcnicas con materiales autnticos que amplen la capacidad de imaginacin, que les permita captar y compenetrarse con situaciones reales o imaginarias utilizando la lengua en forma oral y escrita. En tal sentido Un plan de accin, que ayude al docente en sus funciones de planificador, investigador facilitador y evaluador; el mismo debe poseer el cocimiento terico prctico necesario para realizar su accin educativa de manera efectiva y eficaz. Fundamentacin de la Propuesta Fundamentacin terica La presente propuesta est enmarcada dentro del paradigma constructivista del aprendizaje escolar sustentado en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas sea promover los procesos de crecimiento personal del alumno dentro del marco cultural al cual pertenece; en este sentido es pertinente mencionar a Vigotsky citado por Espinosa (2000) quien considera el lenguaje es exclusivamente un modo de comunicacin entre los adultos y hablantes es entorno en su forma y funcin (p.18) lo que significa que el aprendizaje de una lengua

extranjera estar estrechamente vinculado al ambiente cultural en el que se vive, entonces se debe contextualizar las estrategias al entorno y contexto, social. Ahondando en la teora constructivista de Vigotsky citado en Espinosa (2000) propone que la ayuda al alumno se efecta mediante exposiciones preguntas y la inclusin de elementos iniciales para la resolucin de tareas (p.55), esta perspectiva terica sustenta la propuesta. Desde otra perspectiva, es importante sealar el uso del Ingls como lengua extranjera, como medio de expansin cultural y como instrumento que facilite la realizacin de estudios superiores Poleo (1993) propone el uso de material audiovisual y grabaciones para la ejercitacin de vocablos y las estructuras ingles; si embargo pareciera que al finalizar la escuela muy pocos estudiantes logran la adquisicin de la denominada competencia comunicativa propuesta por Hymes (1983). La idea de incorporar en el material didctico los aspectos culturales para contextualizar la enseanza, dentro de un programa de lenguaje no es nuevo lo que es nuevo en los mtodos contemporneos es la forma como se entienden, los cuales subrayan la forma en que la gente se comunica cada da; el mtodo comunicativo es un mtodo cultural si logra los objetivos propuestos. Es verdad que el mtodo comunicativo revolucion programas y textos; pero los docentes en su mayora continan anclados en el mtodo gramatical y de traduccin. Desde otra perspectiva Goodman (1989) dice que la autenticidad es esencial dentro del proceso enseanza aprendizaje (p. 47) y aade que los textos deben ser reales y contextualizados, no ensamblados para satisfacer una lista de vocabulario o una secuencia fnica por esta razn el docente debe seleccionar el material de trabajo conjuntamente con los estudiantes, el cual contiene informacin significativa para ambos.

Adems de lo expresado el lenguaje debe utilizarse con un propsito especifico segn Richards (2001) los propsitos del lenguaje pueden ser acadmicos, vocacionales, sociales, o recreacionales. En este sentido el aprendizaje del lenguaje tiene un propsito y el mismo debe relacionarse con los intereses de los alumnos (as). As los estudiantes se dan cuenta como sus intereses se relacionan con sus propsitos. Los docentes de lenguas extranjeras deben hacer los ajustes y simplificaciones que los mismos hacen con la lengua nativa. Los estudiantes aprenden ms si hay un inters que los motive a esforzarse para aprender. El aprendizaje, al ser significativo y tener aplicabilidad, crea en el estudiante una motivacin natural y por tanto una motivacin social. Asimismo, en la gerencia de aula el aprendizaje debe construirse alrededor del estudiante, l debe ser el centro de cualquier experiencia y tiene que ser respetado y estimulado a seguir aprendiendo, en otras palabras, protagonistas del aprendizaje. La didctica contempornea de la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras ha revolucionado este concepto, actualmente se emplea la presentacin colectiva Ricardo, (2001) como trabajo frontal, esto consiste en la presentacin del trabajo realizado por las parejas, tros, equipos etc., al resto de los alumnos que al mismo tiempo cumplen con una tarea comunicativa a partir de lo presentado. El trabajo grupal (parejas, tros, cuartetos, equipos, pequeos grupos, etc.) utilizado por el docente como gerente de aula se caracteriza por la simultaneidad del trabajo y por la cooperacin alumno-profesor y alumnoalumno en la realizacin de la tarea. Aunque exige de una buena capacidad del profesor para prestar atencin a todos los estudiantes, se caracteriza por las siguientes ventajas:
El

trabajo simultneo aumenta considerablemente las posibilidades y intensifica el aprendizaje de la comunicacin.

tiempo de trabajo de cada alumno.

Se

 La

actividad siempre es novedosa y estimuladora fundamentalmente si

se organiza de manera tal que no siempre sean los mismos alumnos los que interacten.
Propicia

un ambiente favorable que estimula la participacin

espontnea, el aprendizaje cooperativo conciente, la variedad del uso del idioma y el protagonismo de los alumnos en la construccin de sus propios conocimientos.
El

alumno centra su atencin en el tpico que se discute y en su las tensiones sicolgicas y posibilita que el alumno se

intencin comunicativa.
Disminuye

concentre en el contenido de la funcin comunicativa.

Se

estimula y ayuda el proceso de autorregulacin del aprendizaje y por sus efectos teraputicos y educativos, a los

auto correccin.
Perfecciona,

estudiantes, brindndoles la posibilidad de desarrollar sus potencialidades.

Aumenta

el tiempo de exposicin de los estudiantes y el grado de

cooperacin mutua. El trabajo grupal contribuye a eliminar las barreras sicolgicas que tanto afectan el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Una correcta planificacin, ejecucin y control de la actividad sumado a una adecuada organizacin del trabajo contribuye a facilitar la participacin de los estudiantes de forma abierta y espontnea, eliminndose paulatinamente esas limitaciones sicolgicas. (Ricardo, 2001, p. 10). Desde otra perspectiva, la produccin escrita es una forma de evaluar el proceso de escritura y verificar los avances del estudiante es el uso de portafolio. En cuanto al uso del portafolio el C.I.L.E. (2000) expresa: El portafolio es una herramienta procedimental que permite tanto al docente como al alumno conocer, incidir y modificar su proceso de aprendizaje, y que consiste en la elaboracin o utilizacin de una carpeta para el archivo y estudio de los materiales que se requieran por el docente y por el alumno, para aprender sobre un tema o rea del saber. (p.99).

Dentro de esta concepcin de portafolio la evaluacin la evaluacin tiene como finalidad determinar avances y dificultades, con el objeto de orientar la intervencin pedaggica del docente y la actuacin del alumno, por lo que ambos participan en el nteraprendizaje. Segn Grace (1994) citada por Garca (2000) existen tres tipos de portafolio utilizados con fines educativos. Carpeta de observacin del maestro: Es una carpeta para cada alumno en la que el maestro registra observaciones sobre el proceso de cada uno, generalmente se toma en cuenta lo que el alumno pueda hacer y no lo que no puede. Carpeta de trabajo: es una carpeta donde se guardan los trabajos del estudiante, quien la porta la mayor parte del tiempo, es una carpeta personal puesto que los alumnos insertan no solo el material que estn trabajando en el aula, sino tambin otros materiales de su inters. La evaluacin se realiza a travs de entrevistas personales en los que docente alumno analizan los trabajos realizados. El docente registra en la carpeta de observaciones algunas de las respuestas del alumno que le sirvan de indicadores para determinar el progreso y la Metacognicin del estudiante. Carpeta de trabajos concluidos: Es una carpeta en la que aparece la seleccin de trabajos acabados, hecha por el docente en acuerdo con los alumnos. En esta solo encontraremos trabajos de los cuales los alumnos se sienten orgullosos porque reflejan todo lo aprendido. (p.100). Al respecto Gordon (2000) seala lo siguiente El valor de los juegos en el aprendizaje de la lengua en todos los niveles ha sido bien documentado. A parte de su valor motivacional es el disfrute de una actividad, proveen contextos en los cuales el lenguaje esta inmiscuido. Este contexto es autentico en el sentido de que el juego crea su propio mundo y la realidad exterior, creando circunstancias de repeticin significativa; para los adolescentes sirve de atraccin y de competencia.

Segn el autor citado el juego debera ser una de las estrategias ms utilizadas por los docentes de lenguas extranjeras ya que son esenciales para motivar y atraer al estudiante hacia el uso y aplicacin del lenguaje. Las actividades son cooperativas trabajando juntos para alcanzar un reto. Estrategias ldicas. Las estrategias ldicas son valiosas herramientas para la enseanza de un idioma, porque rompen la rutina, presentan desafos, motivan al estudiante a involucrarse en una actividad didctica, adems el estudiante aprende sin esforzarse casi sin darse cuenta, les permite interactuar comunicarse incluyendo los ms tmidos. En otro orden de ideas, es importante mencionar Los avances tecnolgicos tan beneficiosos en muchos aspectos, aparecen actualmente como una tentadora oferta para los profesores de ingls. Eso en virtud de la incorporacin de esta estrategia en la propuesta. A los docentes corresponde valorar en definitiva la importancia de este recurso y el impacto que podr producir, en la situacin particular de cada grupo de alumnos. La intencin es poner en consideracin algunas estrategias disponibles en la red, para estimular a los aprendices desde una metodologa comunicacional. En este sentido el uso de INTERNET va mucho ms all de las simples actividades ldicas, facilitando la introduccin a temas que se presentan difciles de, al mismo tiempo que brinda la posibilidad de ayudar a la formacin de personas autnomas, capaces de realizar trabajos construyendo sus propios aprendizajes. La sugerencia de este recurso va ms all del uso de programas conductista, donde el ordenador sustituye al profesor. Desde esta perspectiva Buehl (2000) habla del uso de la pgina Web como estrategia para incorporar las destrezas (leer, escribir, hablar y escuchar) y dice adems es una gran ventaja para el aprendizaje cooperativo Esta estrategia es utilizada especialmente para las discusiones en clase.

Segn el Magazine Teacher (2002) los recursos que se pueden utilizar son los siguientes: Correo Electrnico. Permite acercar a los alumnos a situaciones comunicativas reales, con intercambio de ideas, sentimientos y opiniones, muy diferentes a su contexto social y lingstico. Sin descartar que se trabaja en dos niveles: oral y escrito. Grupos de noticias. Se refiere a los debates entre personas que deseen compartir sus opiniones sobre diferentes temas de los que se puede participar y ser escuchado en todo el mundo al mismo tiempo, pareciendo las exposiciones en la pantalla. Esto abre nuevas posibilidades para el intercambio de ideas en temas sociales y culturales de todo tipo. Publicaciones peridicas. Este camino proporcionado por la red es de gran utilidad en la prctica de la comprensin lectora, actividad poco usada en muchos casos en el aula y tan importante para la formacin de competencias en la lectura autnoma (p 22). Se trata de actualizar la enseanza y el aprendizaje del ingls, y situarse en el impacto social del INTERNET y el uso que las generaciones jvenes le dan e incorporan a su cotidianidad, en tal sentido se convierte en una herramienta didctica novedosa y a tono con los tiempos modernos. Fundamentacin Legal Los aspectos legales en los cuales se sustenta la propuesta se sitan en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado lo asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico y esta fundamentada en el respeto en todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con

una visin latinoamericana y universal. El Estado con la participacin de la familia y la sociedad, proveer el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en la constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes es encuentren privados de su libertad o carezca de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Objetivos de la Propuesta Objetivo General Elaborar un plan de accin gerencial dirigido a los docentes de ingls de sptimo grado, que les permita la implementacin de tcnicas efectivas para el desarrollo de las competencias comunicativas del ingls Objetivos Especficos 1. Motivar a los docentes como gerentes de aula a iniciar un cambio de estrategias y tcnicas tradicionales por estrategias comunicacionales significativas tomando en consideracin el aprendizaje cooperativo. 2. Iniciar jornadas de capacitacin metodolgicas - gerenciales relacionadas con el manejo de estrategias que promuevan actividades comunicacionales divertidas del ingls.

3.

Presentar actividades que promuevan el manejo de estrategias

que promuevan el uso de las cuatro destrezas de la lengua. (Canciones, juegos, elaboracin de tarjetas recetas de cocina, entre otros). Administracin de la Propuesta La administracin de la propuesta se llevar a efecto de la siguiente manera: Los tres talleres se dictarn los fines de semana y en forma consecutiva, con la finalidad de que los participantes no pierdan el inters en la formacin. El primer taller, se realizar un sbado de la 2 quincena del mes de julio, el segundo y tercer taller se llevar a efecto entre el da sbado y domingo de la 2 quincena del mes de Septiembre. Los mismos se llevaran a cabo en la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini Para la ejecucin de los talleres, ser necesario dejar pasar como mnimo (6) seis meses mientras se proporciona tiempo suficiente para que los docentes produzcan los cambios deseados en la funcin de enseanza aprendizaje del ingls enfocada en la gerencia de aula. La aplicacin de estos talleres requerir la presencia de los directivos. El proceso de formacin se comenzar a las ocho de la maana, se suministrar refrigerio a intermedio de la misma acompaada con un descanso para recibir el almuerzo, el cual ser costeado por la Asociacin Civil. Estructura de la Propuesta El plan de accin gerencial propuesto responde a una necesidad que se evidencia en los resultados del diagnstico que se obtuvo de los docentes y alumnos de la U.E. Armando Gonzlez Puccini en la implementacin de estrategias para la enseanza del Ingls. La presente propuesta se estructur de acuerdo al desarrollo de tres fases: Fase I de motivacin y

sensibilizacin, Fase II, de entrenamiento y Fase III, de control, evaluacin y seguimiento. Fase I Motivacin. En esta fase se desarrollar un taller de sensibilizacin y motivacin para los docentes en el cual se dar a conocer la propuesta. El mencionado taller se desarrollar considerando los siguientes aspectos. evaluacin. Fase II Entrenamiento. Esta fase se realizar a travs de dos talleres cuya finalidad ser reorientar y reciclar los conocimientos terico-prcticos en relacin con la preparacin acadmica y gerencial de los docentes en cuanto a la implementacin de estrategias metodolgicas aplicadas a la enseanza del Ingls, como herramientas de planificacin y desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. La intencin de esta fase es proporcionar los medios para facilitar al docente herramientas para el logro de un aprendizaje significativo. Fase III: Control y Seguimiento. Se fijarn los lineamientos a seguir para realizar los respectivos seguimientos y acompaamientos en el aula, a travs de visitas, mesas de trabajo sobre la planificacin y evaluacin. La intencin es poner en consideracin algunas estrategias disponibles en la red, para estimular a los aprendices desde una metodologa comunicacional. Factibilidad de la Propuesta Factibilidad Social: La factibilidad y puesta en marcha del plan de accin gerencial conformado por tres talleres dirigidos a Docentes de la asignatura ingls del 7 grado de la U.E. Armando Gonzlez Puccini, desde el punto de vista socio-educativo es aceptable, ya que corresponde a las Objetivos especficos, contenidos, recursos, tiempo de ejecucin y su respectiva

necesidades y requerimientos del Nuevo Diseo Curricular puesto en marcha por el Ministerio de Educacin y Deportes; el mismo pretende incentivar la participacin de los actores en un mejor desempeo gerencial, para lograr una gerencia educativa de calidad. De igual forma, la implementacin del Plan de Accin Gerencial ser de gran utilidad para los planteles pertenecientes al Distrito Escolar N 1 del Municipio Libertador del Estado Mrida, ya que si otras instituciones educativas lo aplican se beneficiarn directamente los docentes de dichos planteles educativos. Factibilidad Operativa: El plan de accin gerencial refleja las inquietudes detectadas en el diagnstico de los resultados, donde igualmente se determina la necesidad que presentan los docentes en estudio para participar en los talleres, lo que hace factible la ejecucin de dicho programa. Una propuesta es Factible cuando lleva implcita una unidad que evidencia su elaboracin, desarrollo e implementacin; las ventajas deben englobar de manera satisfactoria la situacin para la cual fue elaborada, as como significar una solucin plausible y efectiva a los problemas plasmados en el planteamiento del problema y los resultados obtenidos en el diagnstico efectuado. La validez y aplicabilidad de la presente propuesta fue establecida mediante el juicio de expertos, tres docentes especialistas en ingls a los cuales se les entreg un cuestionario de respuestas abiertas, conjuntamente con la propuesta aqu diseada. (Ver Anexo). Para lo cual se seleccionaron tres especialistas en la asignatura ingls de diferentes Instituciones Educativas. Las respuestas al cuestionaron arrojaron la factibilidad y aceptacin positiva al plan de accin gerencial dirigido a los docentes de ingls de sptimo grado, que les permita la implementacin de tcnicas efectivas para el desarrollo de las competencias comunicativas del ingls. El resultado del instrumento fue de un 100% indicando Excelente y muy buena; expresando los especialistas consultados que la misma es

interesante e innovadora pues el docente aprende a planificar y organizar nuevas estrategias que hagan amenas las clases de ingls lo que llevar a motivar a los alumnos en el aprendizaje del idioma. Por otra parte, la consideran factible debido a que los docentes de la III Etapa de Educacin Bsica son poco tomados en cuenta en los cursos de actualizacin y perfeccionamiento del docente, en especial en el rea del ingls. Con lo cual queda demostrada la factibilidad de aplicacin de la propuesta. Factibilidad Econmica: Para el financiamiento del plan de accin se utilizar las colaboraciones aportadas por la autora, los docentes y la Asociacin Civil de la institucin Factibilidad Legal: Desde el punto de vista legal, la factibilidad de la propuesta se evidencia en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, Ley del Ejercicio de la Profesin Docente y dems polticas de actualizacin y capacitacin del personal directivo y docente puesto en marcha por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. A continuacin se presentan los talleres mediante el empleo de cuadros:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO MRIDA

PLAN DE ACCIN GERENCIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LABOR DOCENTE DE 7 GRADO IMPLEMENTANDO NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA UNIDAD EDUCATIVA ARMANDO GONZLEZ PUCCINI DEL ESTADO MRIDA.

TALLER N 1 Objetivo General: Motivar a los docentes como gerentes de aula a iniciar un cambio de estrategias y tcnicas tradicionales por estrategias comunicacionales significativas tomando en consideracin el aprendizaje cooperativo.
Objetivo Especfico Motivar a los docentes para que inicien un cambio de estrategias y tcnicas comunicacionales nuevas para la enseanza del ingls. Propiciar un ambiente de trabajo cooperativo fortaleciendo la convivencia de los docentes. Contenido Lectura Reflexiva. Sensibilizacin a los docentes a travs de una dinmica grupal. Rol del docente como gerente de aula en la enseanza del ingls. Ayudas para la enseanza del ingls. Actividades Apertura del taller. Presentacin de participantes y facilitadores. Comentarios sobre la lectura de reflexin. Video sobre gerencia en el aula. Conferencia sobre la enseanza del ingls aplicando aspectos gerencia-les: Motivacin y aprendizaje cooperativo. Recursos -Video Beam - Material de lectura. -Papel bond. - Marcadores. - Facilitadores y participantes. Tiempo 08 horas Responsable -Flor Vielma -Napolen Snchez. -Josefina Pea. -Ana Contreras

- Motivacin - Aprendizaje Cooperativo.

Formacin de grupos de trabajo. Plenaria y Conclusiones.

Vielma, F. (2006) Sigue TALLER N II. Objetivo General: Iniciar jornadas de capacitacin metodolgicas - gerenciales relacionadas con el manejo de estrategias que promuevan actividades comunicacionales divertidas del ingls.

Objetivo Especfico Presentar estrategias y actividades que promuevan el uso de la comunicacin entre los alumnos de la lengua de ingls.

Contenido -Comunicacin -Estrategias: - Actividades - Brain Storming. - Line Ups. -Match mine. - Round robin. - Round table. - Plays. - Cartoons. - Actividades de relajamiento. - Cancin: My heart will go on -Buzn de correo

Actividades -Exposicin del tema por la facilitadora. -Conformar grupos, cada grupo trabajar con una de las tcnicas sugeridas. -Se agruparn en equipos de cinco personas y escucharn la cancin: My Heart will go on. -Los grupos escribirn oraciones con las palabras de la cancin que ms les guste. -Escribirn una nueva versin de la cancin. -Se ofrecern sugerencias sobre algunos escritos. -Intercambiar los escritos entre los participantes. -Elaboracin de tarjetas y notas para colocar en un buzn y luego entregarlas a los destinatarios.

Recursos

Tiempo

Responsable Flor Vielma Y Marisela de Serra

- Material 08 horas Mimeografiado sobre la Comunicacin en el aula, estrategias metodolgicas. -Mini componente. -Papel. -Lpices. -Participantes

Vielma, F. (2006) Sigue

TALLER N III. Objetivo General: Presentar actividades que promuevan el manejo de estrategias en el uso de las cuatro destrezas de la lengua. (Canciones, juegos, elaboracin de tarjetas recetas de cocina, entre otros).
Objetivo Especfico Promover en los participantes la aplicacin de la gerencia en la planificacin de actividades divertidas para el logro de un aprendizaje significativo del ingls. Contenido Gerencia en el aula. Planificacin de actividades tomando en consideracin las funciones de la gerencia de aula. Adivinanzas. Interviewing a shoe. Interviewing a famous person. Find some one who. Simn says. Ensalada de letras. Frutas y acciones. La reina pide. Actividades Exposicin sobre la importancia de la aplicacin de la gerencia en de la planificacin del docente como gerente de aula. Recursos Tiempo Material 08 Mimeografiado horas. sobre gerencia en el aula. Papel (hojas). Papel (lminas). bond bond Responsable Flor Vielma y Argenis Zapata

Escribir Lpices. caractersticas personales de Participantes. un compaero y adivinar quien es. Colocar un participante en un crculo. Los dems le harn preguntas como:

-How old are you?

Are you single or married? Elaborar recetas de cocina

Vielma, F. (2006).

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones: Una vez realizada la investigacin y despus de haber analizado los resultados que arrojaron las respuestas a los cuestionarios aplicados tanto a los alumnos como a los docentes, se lleg a las siguientes conclusiones. 1.- Los objetivos planteados se alcanzaron a lo largo de la investigacin y las interrogantes surgidas en el planteamiento del problema lograron responderse. 2.- Se determin que los docentes de ingls an continan utilizando metodologa tradicional (gramticatraduccin). 3.- Se evidenci la necesidad de adquirir estrategias actualizadas acordes con los cambios tecnolgicos y educativos de la sociedad. 4.- Los alumnos encuestados opinaron, en su mayora, que no observan en el docente el uso de estrategias relacionadas con el trabajo cooperativo y que no utilizan materiales autnticos; en su lugar trabajan nicamente con el libro de texto. De la investigacin se deriva el hecho de que iniciar la comunicacin en clase del idioma ingls contemplando los aspectos gerenciales significa dejar de fijarse exclusivamente en los objetivos y contenidos y precisarse en el camino hacia el logro de esos objetivos negociando con los estudiantes; esto permite el aprendizaje del idioma con mayor motivacin. No obstante, el profesor objetivamente no puede seguir el camino individual de cada estudiante, es necesario desarrollar la autonoma para que cada alumno gue su aprendizaje.

Cuando sucede esto, el profesor cobra un nuevo protagonismo en la toma de decisiones ante el proceso de enseanza y el aprendizaje de los alumnos del 7 grado de educacin bsica. El profesor ha de guiar este proceso con una visin gerencial, didctica y metodolgica que facilite el desarrollo eficaz de la competencia comunicativa del estudiante. Para ello debe practicar una enseanza centrada en el estudiante y en el proceso de aprendizaje de los mismos, combinando el aprendizaje lingstico y las implicaciones comunicativas, en un proceso de negociacin previo a la clase. Recomendaciones 1.- Al personal directivo de la Unidad Educativa Armando Gonzlez Puccini. a) Aplicar el Plan de Accin Gerencial presentado por lo menos 2 veces al ao. b) Es recomendable que cuando ingresen nuevos docentes en el rea de Ingls a la institucin verificar si es especialista o no, y por lo menos, exigirle que posean un amplio conocimiento de Ingls. c) Motivar a los docentes en actualizacin en la implementacin de las funciones gerenciales y el manejo de estrategias para la planificacin de las clases de ingls. d) Es necesario hacer seguimiento y ofrecer asesoramiento por parte del personal directivo y administrativo a los docentes, ya que la falta de esto es causa importante en las fallas observadas en los procesos de ejecucin y planificacin de las clases de Ingls, pues es a ellos a quienes les corresponde ejercer una gerencia activa, efectiva y participativa a fin de motivar a los docentes para un cambio metodolgico en el aula de clase.

2.- A los docentes. a) Se requiere la colaboracin y participacin de todos los docentes para que intercambien experiencias significativas y anan esfuerzos para el logro de un proceso de enseanza aprendizaje activo y atractivo despertando as el inters de los estudiantes. b) Es necesario dominar el idioma ingls efectivamente, para que mediante las estrategias ofrecidas, se propicie en el aula de clase un ambiente favorable para el verdadero aprendizaje de la lengua inglesa. c) Colaborar y brindar la ayuda necesaria al alumnado, siendo l mismo, mediador, orientador y actor del proceso. d) Tener presente que su rol fundamental debe ser el logro de un aprendizaje que supere las barreras y se integre a la adquisicin de la nueva lengua; por tanto el docente debe ofrecerle confianza al alumno en todas las actividades planificadas con utilidad y aplicabilidad personal y social, de esta manera aprender haciendo, ejecutar las actividades con placer. e) La dinmica del mundo actual exige que el docente venezolano asuma con responsabilidad una actitud de aprendizaje permanente sobre todo en el uso de las lenguas extranjeras debido a la globalizacin, ya que su misin es la adquisicin de la nueva lengua como instrumento de convivencia con otras sociedades y desarrollo tecnolgico. De all la importancia de la propuesta planteada para que exista una mayor efectividad del quehacer pedaggico del docente de ingls, orientando el quehacer educativo dentro de un marco situacional ms real y factible a fin de emprender acciones concretas en los procesos de enseanza aprendizaje. 3.- A los padres y representantes. a) Como pilares fundamentales en la educacin de sus hijos se les recomienda que cumplan a cabalidad con las obligaciones que les corresponde en la formacin integral de los mismos.

b) Crearles valores a sus hijos y fomentar su autoestima desde el hogar para que aprendan a convivir y a compartir, de esa manera se tendr una sociedad mejor con individuos crticos, con capacidad de pensar en forma sistemtica y de comprender problemas complejos, de asociarse de negociar, de concertar y emprender cualquier tarea que se les presente interactuando en todos los mbitos de la sociedad actual. 4.- A los Alumnos. a) Estar conscientes de sus acciones diarias, tanto en el hogar como en la escuela; darle ms importancia a los conocimientos adquiridos y a su formacin personal, ya que sern actores y formadores de un futuro mejor. b) Que hagan valer sus derechos cumpliendo con sus deberes con seriedad y as poder traspasar barreras y tomar decisiones importantes en sus vidas. Asuman que el proceso educativo tiene como finalidad su completa formacin como individuos para que sean miembros de una sociedad y de una familia; inventores de tcnicas y creadores de sueos. 5.- A las Autoridades Educativas del estado Mrida. a) Revisar el plan sugerido con el propsito de proveer recursos financieros, humanos, materiales que faciliten el desarrollo pedaggico del mismo. b) Nombrar una comisin permanente, que permita realizar el seguimiento y asesoramiento requeridos a objeto de controlar y evaluar los resultados luego de implementada la propuesta. c) Organizar talleres de capacitacin docente en forma permanente para el fortalecimiento de la accin pedaggica en la enseanza del ingls para lograr un aprendizaje integral y efectivo.

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ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO MRIDA Respetado Magster: El presente cuestionario es parte de un estudio de Postgrado para optar al ttulo de Especialista en Educacin, Mencin: Mencin Gerencia Educacional; el cual tiene como finalidad recolectar informacin para elaborar un plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor del docente de 7 Grado implementando estrategias metodolgicas en la enseanza del ingls en la Escuela Bsica Armando Gonzlez Puccini Parroquia Mariano Picn Salas, Municipio Libertador del Estado Mrida Solicito su valiosa colaboracin en el sentido de validar los Instrumentos de Recoleccin de Datos que a continuacin se presentan. Su experiencia como Juez y experto ayudar a corregir los instrumentos si Usted lo considera necesario para con ello realizar la Validez del Contenido de los mismos. Gracias por su receptividad.

La Autora.

(ANEXO A) REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO MRIDA ESTADO MRIDA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE INGLS DEL 7 GRADO DE EDUCACIN BSICA

El presente cuestionario est dirigido al personal docente que imparte la Asignatura de Ingls en 7 Grado de Educacin Bsica. Su propsito es obtener informacin veraz y objetiva sobre la utilizacin de estrategias de enseanza con el fin de disear plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente de 7 Grado. La informacin suministrada ser usada de manera confidencial y con fines estrictamente acadmicos. Se le agradece ser sincero(a) en sus respuestas y contestar con toda libertad. Por favor no deje de responder ninguna pregunta.

Gracias por su colaboracin.

La investigadora

PARTE I: DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES: INSTRUCCIONES: En los aspectos que a continuacin se plantean marque con una X la opcin que le corresponda. 1. Nivel Acadmico: _____Bachiller en Humanidades _____Bachiller en Ciencias _____Bachiller Docente _____T..S.U en Educacin _____Profesor o Licenciado: Mencin: __________________________ _____Otros: Especialista_____ Magster _____ Doctor _____ _____ Ninguno de los anteriores: Especifique:____________________ 2. Experiencia Profesional como docente de aula: _____Menos de 5 aos _____de 6 a 10 aos _____de 11 a 15 aos _____de 16 a 20 aos _____ms de 20 aos 3. Experiencia Profesional como Profesor de Ingls: _____Menos de 5 aos _____de 6 a 10 aos _____de 11 a 15 aos _____de 16 a 20 aos _____ms de 20 aos 4. Recibe continuamente talleres de Actualizacin Docente en la Asignatura de Ingls: S ____ No ____

PARTE II. INSTRUCCIONES: A continuacin, se presentan una serie de preguntas a las cuales usted responder marcando con una sola ( X ) la alternativa que mejor refleje su opinin, lea cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla: (5) Siempre. (S lo afirmado en la pregunta coincide con lo que usted piensa) (4) Casi siempre. (Coincide en lo sealado, pero no en su totalidad) (3) Algunas veces. (Lo afirmado en la pregunta coincide muy poco con la realidad) (2) Casi nunca. (No comparte en su totalidad la afirmacin planteada) (1) Nunca. (No comparte la afirmacin planteada) tem N 5 6 7 8 9

Indicador: Estilos de Gerencia La decisin sobre las actividades en la clase de ingls la realiza conjuntamente con los alumnos. Gua a los estudiantes en las actividades realizadas dentro del aula. Para la introduccin de cualquier cambio en los contenidos, ste debe pasar por muchos departamentos. Realiza reuniones y llegan acuerdos respecto a actividades acordadas con otros docentes de ingls, y luego informa a los alumnos. El nmero de horas por semana (4) es suficiente para ensear ingls. Indicador: Planificacin Diagnostica el nivel de conocimientos previos de los alumnos para la enseanza del ingls. Incorpora en la planificacin de la enseanza variedad de estrategias metodolgicas para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Emplea en la planificacin el uso de tiras cmicas, recetas, crucigramas, canciones. Indicador: Estrategias Comunicativas. Emplea escenificaciones para desarrollar la competencia comunicativa en el idioma Ingls. Utiliza la repeticin en coro e individual. Emplea el uso de: tiras cmicas, recetas, crucigramas, canciones, sopa de letras, para lograr la adquisicin de la lengua extranjera.

5 4 3 2 1

10 11 12

13 14 15

(5) Siempre. (4) Casi siempre. (3) Algunas veces. (2) Casi nunca. (1) Nunca. tem 5 4 3 2 1 N Indicador: Aprendizaje Cooperativo. Estimula el trabajo en equipos cooperativos para 16 facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa. Emplea la elaboracin de tareas (pgina Web, entrevistas, instrucciones/contraindicaciones de 17 medicinas) para desarrollar habilidades comunicativas, sociales, y creativas. Indicador: Participacin del Alumno Utiliza la lectura para incentivar la capacidad 18 creativa del alumno en el aprendizaje del ingls. Considera que el buzn de correos, registros 19 anecdticos y descriptivos promueven la participacin de alumnos en clase. Indicador: Estrategias Metodolgicas Emplea usted el portafolio como una estrategia 20 metodolgica en el proceso de enseanza y aprendizaje de ingls. Utiliza la elaboracin de afiches, carteles, trpticos 21 para facilitar el aprendizaje de ingls. Incorpora actividades ldicas para fortalecer el 22 aprendizaje del idioma. Utiliza sopa de letras y crucigramas en la enseanza 23 del idioma. Indicador: Mtodos y Tcnicas 24 La clase se basa slo en memorizar la gramtica. 25 Corrige la fontica durante las exposiciones orales. 26 Utiliza tcnicas basadas en las entrevistas. Indicador: Recursos Didcticos. Adems del pizarrn, utiliza otros recursos para la 27 enseanza de ingls. Incorpora material didctico y audiovisual como 28 peridicos, revistas, poemas, afiches, lminas para la enseanza del ingls. Indicador: Estrategias de Evaluacin Para evaluar los aprendizajes de los alumnos 29 emplea pruebas escritas, dilogos, dictados. Incorpora el proceso de auto-evaluacin, 30 coevaluacin en el desarrollo de las competencias.

(5) Siempre. (4) Casi siempre. (3) Algunas veces. (2) Casi nunca. (1) Nunca. tem 5 4 3 2 1 N La evaluacin la hace slo para cumplir un requisito 31 obligatorio La evaluacin persigue mejorar el proceso de 32 aprendizaje del estudiante. La evaluacin tiene el fin de informar al profesor 33 sobre el progreso del curso. Las evaluaciones se realizan de forma apresurada y 34 no permiten al estudiante analizar y asimilar los conocimientos. GRACIAS.

(ANEXO A) REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO MRIDA ESTADO MRIDA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DEL 7 GRADO DE EDUCACIN BSICA

El presente cuestionario est dirigido

los alumnos cursantes de la

Asignatura Ingls en 7 Grado de Educacin Bsica. Su propsito es obtener informacin veraz y objetiva sobre la utilizacin de estrategias de enseanza con el fin de disear plan de accin gerencial para el mejoramiento de la labor docente en la mencionada asignatura. La informacin suministrada ser usada de manera confidencial y con fines estrictamente acadmicos. Se le agradece ser sincero(a) en sus respuestas y contestar con toda libertad. Por favor no deje de responder ninguna pregunta.

Gracias por su colaboracin. La investigadora

INSTRUCCIONES: A continuacin, se presentan una serie de preguntas a las cuales usted responder marcando con una sola ( X ) la alternativa que mejor refleje su opinin, lea cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla: (5) Siempre. (S lo afirmado en la pregunta coincide con lo que usted piensa) (4) Casi siempre. (Coincide en lo sealado, pero no en su totalidad) (3) Algunas veces. (Lo afirmado en la pregunta coincide muy poco con la realidad) (2) Casi nunca. (No comparte en su totalidad la afirmacin planteada) (1) Nunca. (No comparte la afirmacin planteada) tem N 1 2 3 4 5

Estilos de Gerencia La decisin sobre las actividades en clase de ingls las realiza el profesor conjuntamente con los estudiantes. El profesor gua a los estudiantes en las actividades en clase. Para la introduccin de cualquier cambio en los contenidos, consulta con los alumnos. El profesor informa sobre los acuerdos respecto a actividades limitadas entre los docentes del rea El nmero de horas por semana (4) es suficiente para aprender ingls. Indicador: Planificacin El profesor planifica las actividades de la asignatura conjuntamente con los alumnos. El profesor consulta sobre materiales de inters en la asignatura con los alumnos. Indicador: Estrategias Comunicativas. El profesor utiliza la repeticin en coro e individual. El profesor emplea el dilogo en las clases. El profesor usa tiras cmicas para ayudar a comunicarte en forma oral y escrita. El docente emplea el buzn del correo como una estrategia metodolgica. El profesor fomenta el uso de actividades cooperativas para el desarrollar habilidades comunicativas del idioma ingls

5 4 3 2 1

6 7 8 9 10 11 12

(5) Siempre. (4) Casi siempre. (3) Algunas veces. (2) Casi nunca. (1) Nunca. tem Indicador: Aprendizaje Cooperativo. 5 4 3 2 1 N Las actividades realizadas por el docente le motivan 13 para participar en clase. Indicador: Participacin del Alumno El profesor te sugiere la recopilacin de los trabajos 14 realizados durante el proceso de enseanza y aprendizaje. El profesor te recomienda la elaboracin de afiches, 15 carteles, trpticos para facilitar el aprendizaje del idioma. Indicador: Estrategias Metodolgicas El docente utiliza el juego como una estrategia 16 metodolgica. El docente emplea canciones en la enseanza de 17 ingls. La clase se basa slo en memorizacin de 18 gramtica. La clase se basa slo en repeticin de estructuracin 19 nfasis en la parte fontica. Indicador: Mtodos y Tcnicas Los profesores consultan con el estudiante respecto 20 a materiales que le interesan. Indicador: Estrategias de Evaluacin El profesor utiliza pruebas orales y escritas para 21 evaluar contenidos. El profesor incorpora en su plan de evaluacin la 22 auto evaluacin y la co evaluacin de los alumnos GRACIAS.

Coeficiente de Proporcin de Rango (C.P.R.) Cuestionario para los Docentes tems

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 Jueces (J) 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ri 8 9 9 9 9 9 8 9 8 9 9 8 9 9 8 9 8 8 8 9 9 8 9 8 8 9 9 8 8 8 8 9 9 9 Pri 2,7 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,7 3,0 2,7 3,0 3,0 2,7 3,0 3,0 2,7 3,0 2,7 2,7 2,7 3,0 3,0 2,7 3,0 2,7 2,7 3,0 3,0 2,7 2,7 2,7 2,7 3,0 3,0 3,0 PpRi 0,89 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,89 1,00 0,89 1,00 1,00 0,89 1,00 1,00 0,89 1,00 0,89 0,89 0,89 1,00 1,00 0,89 1,00 0,89 0,89 1,00 1,00 0,89 0,89 0,89 0,89 1,00 1,00 1,00 Pe 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,01088

C.P.R. C.P.R.c

0,95 0,94

Coeficiente de Proporcin de Rango (C.P.R.) Cuestionario para los Alumnos tems

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Jueces (J) 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ri 9 9 8 9 9 7 8 9 9 8 8 8 9 8 9 9 9 9 9 8 8 8 8 9 9 9 8 8 Pri 3,0 3,0 2,7 3,0 3,0 2,3 2,7 3,0 3,0 2,7 2,7 2,7 3,0 2,7 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,7 2,7 2,7 2,7 3,0 3,0 3,0 2,7 2,7 PpRi 1,00 1,00 0,89 1,00 1,00 0,78 0,89 1,00 1,00 0,89 0,89 0,89 1,00 0,89 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,89 0,89 0,89 0,89 1,00 1,00 1,00 0,89 0,89 Pe 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00032 0,00896

C.P.R. C.P.R.c

0,94 0,94

Confiabilidad del Instrumento Aplicado a los Alumnos Coeficiente Alfa de Cronbach

S I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X S St2 K Si St 1 3 2 2 4 4 1 4 4 2 2
28
2,80 1,08 1,16

2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3
30
3,00 0,45 0,20

3 3 3 2 5 5 2 2 1 4 4
31
3,10 1,30 1,69

4 3 3 2 4 2 2 2 2 3 3
26
2,60 0,66 0,44

5 1 1 1 5 5 1 5 5 1 2
27
2,70 1,90 3,61

6 3 1 1 3 3 3 3 3 3 5
28
2,80 1,08 1,16

7 2 2 2 5 5 1 1 1 1 1
21
2,10 1,51 2,29

8 3 4 5 5 5 4 5 5 3 3
42
4,20 0,87 0,76

9 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5
41
4,10 0,54 0,29

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1
12
1,20 0,40 0,16

TOTALES
65 64 72 110 84 53 76 71 68 69 732 73 14,46 208,96

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
12
1,20 0,40 0,16

1 1 2 5 5 1 1 1 3 1
21
2,10 1,58 2,49

1 1 1 4 2 2 2 2 1 1
17
1,70 0,90 0,81

2 2 3 5 2 1 1 1 1 1
19
1,90 1,22 1,49

2 1 3 4 2 1 4 4 1 3
25
2,50 1,20 1,45

2 1 2 4 2 1 3 1 1 1
18
1,80 0,98 0,96

1 1 1 2 2 2 2 2 1 1
15
1,50 0,50 0,25

1 1 1 3 2 2 1 3 2 1
17
1,70 0,78 0,61

1 1 1 2 2 1 2 2 1 1
14
1,40 0,49 0,24

5 5 4 5 5 5 1 1 3 3
37
3,70 1,55 2,41

3 4 4 3 2 2 2 2 3 3
28
2,80 0,75 0,56

5 4 4 5 4 1 5 1 3 3
35
3,50 1,43 2,05

1 1 3 5 4 1 5 5 4 3
32
3,20 1,60 2,56

1 1 1 4 2 2 2 2 1 1
17
1,70 0,90 0,81

5 5 5 4 4 3 4 4 4 4
42
4,20 0,60 0,36

1 5 5 4 4 3 4 4 4 4
38
3,80 1,08 1,16

1 2 2 5 1 1 5 5 3 3
28
2,80 1,60 2,56

5 5 4 5 1 1 1 1 4 4
31
3,10 1,76 3,09

73,20 29,11 35,78

= Nmero de tem = Varianza de los puntajes de cada tem = Varianza de los puntajes totales

rrt =
28 28 1 35 ,78 . 1 208 ,96

K K 1

Si2 2 St

rrt =

159

rrt = 1,037 . 0,892

rrt =

0,86

160

ANEXO F CURRCULUM VITAE DE LA AUTORA Nombres: Apellidos: Cdula de Identidad: Fecha de Nacimiento: 1 Ttulo: inglesa. Institucin: Fecha: 2 Ttulo: Institucin: Fecha: Flor Marina Vielma Rondn V-8.023.330 29011960 Licenciada en Letras, mencin: Lengua y literatura Universidad de los Andes. 1985. Licenciada en Educacin, mencin: Letras. Universidad de los Andes. 1994.

Estudios y ttulos de educacin superior:

- Principales cargos acadmicos y profesionales ejercidos: 1 Cargo: Institucin: Fechas: 2 Cargo: Institucin: Fechas: 3 Cargo: Institucin: Fechas: Docente de Aula U.E. Mario Briceo Moncillo 19861992. Docente de Aula E.B. Armando Gonzlez Puccini 19922003 Coordinadora de la asignatura Ingls. E.B. Armando Gonzlez Puccini. 2003 a la fecha.